第一篇：農村普法現狀調查

農村普法現狀調查

實踐地點：湖北省保康縣兩峪鄉 實踐人員：馬棟 實踐時間：2008.8近年來，“普法下鄉”的呼聲在全國各地一直是此起彼伏，隨著社會經濟發展水平的提高，國人的法律意識逐漸增強；但是在我國農村和一些偏遠地區，法律知識仍需普及，法律意識仍需提高。在今年暑假，我跟隨?？悼h普法工作組進入兩峪鄉,通過法律宣傳和調查,深入地了解了我國農村的普法現狀。本文就當今農村的法律普及現狀及如何改善這一現狀，提出了一些觀點和看法。

調查情況：

1、調查地點兩峪鄉概況：

兩峪鄉 鄉政府駐兩峪，人口11253人，面積157平方千米。轄11個村委會：兩峪、長沖、麻坪、長河、東灣、胡家臺、程岐、百廟溝、楓香坪、芭桃、王家坡。人口成分以農民為主。農民人均收入4000余元。

2、雪野鎮普法落實情況 ：

①“普法下鄉，服務農民”宣傳活動。在暑期社會實踐過程中，我們在兩峪鄉的長沖、麻坪、長河、東灣等地開展了“普法下鄉，服務農民”的宣傳活動。我們向廣大過往群眾發放普法傳單，向他們介紹相關基本法律常識，同時我們還開展了有關法律常識的問卷調查。通過此次活動，我們發現，兩峪的廣大群眾很是尊重法律，甚至是畏懼法律，然而，他們中的許多人卻不了解法律，有的甚至是對法律常識一無所知。通過與他們的交談，我們了解到，法律在農村中幾乎沒有市場，人們遇到糾紛，首先想到的不會是法律，“打官司”在他們意識中是一件丟人的事。通過我們幾天來的詳細講解和交流，我們發現當地農民對法律常識的接受程度還是比較高的，并且他們很希望以后這樣的宣傳能夠多一些。

②關于普法問題的問卷調查。在普法的同時，我們還做了一些問卷調查。我們共向群眾發放問卷120份，回收109份，回收率90.833%。我們的問卷共有10道題，其中9道是選擇題，1道問答題。9道選擇題中3道有固定的答案，6道答案不定。

③調查結果。在回收的109份問卷中，我們抽取其中的有效問卷98份。我們對這些問卷進行了統計分析（針對其中的三個問題）。問題如下(可多選)1）您認為維護農村良好社會秩序的是： A道德 B良好風俗 C法律

2）當您遇到糾紛或者權益受到侵害時，您會通過什么途徑加以解決？ A．與侵害者協商私了 B.求助于政府 C.通過法律途徑解決 3）您認為以下哪些屬于法律? A．人民代表大會以及各級政府頒布的條令 B.村規民約 C.人們長期以來約定俗成的良好風俗

調查結果如下: 第一題: 約52%的人認為維護農村良好社會秩序的是道德，約有43%的人認為應該是良好風俗，只有24%的人明確表示是法律。

第二題:約27%的人認為與侵害者私了,約有61%的人認為應求助于政府,只有約35%的人想到通過法律途徑解決。

第三題有47%的人認為村規民約就是法律，有61%的人認為是政府條令，有34%的人認為是良好風俗。

④調查分析：我國目前有9億左右的農民，這就意味著我們還有約3/4的國人生活在農村，因此，農村的穩定對于我國的發展異常重要，而穩定是要法律來做保障的。一直以來，農村的經濟發展水平相對較低，農民生活水平與素質也普遍不高，有些政策傳達到農村時也已經成了強弩之末，相對于被制度與法律時刻關注的城市而言，農村在其看似平靜的表面下有著太多的隱患。在今天我國經濟體制改革不斷深化，市場經濟迅猛發展的新形勢下，農村社會也正在發生著廣泛而深刻的社會變革，在這場變革中，在這個新時期，特別是在黨中央極力推進全面小康社會建設的今天，農村的各項工作都在熱火朝天的開展，而同時農村原先所隱藏著的各種問題也開始不斷暴露出來，農村基層干部強行征地、干群矛盾激化等報道時常見諸報端，農村法律現狀令人擔憂可見一斑。從筆者的調查問卷數據上可以看到，在兩峪鄉有約40%的農民對法律表示陌生，約25%的認為法律不可信，20%的認為在走投無路實在不得已的情況下會求助法律維護合法權益，只有15%的農民明確表示在切身利益遭受侵害時會主動利用法律武器。對法律的陌生使他們對身邊的制度產生了迷惑，有47%的農民認為村規民約就是法律，僅有43%的認為不是，且不說村規民約是否完全體現了締約者的真實意思，但這組數據卻真實的表明：農民對“法”的產生程序是陌生的。因為陌生，所以心存畏懼，所以難以接受。綜合筆者半個月來的社會調查和所見所聞所感，并結合個人所學知識，“窺一斑而知全豹”，我認為法律在農村達到普及還有一定的距離：

1、法律與傳統道德之間存在著裂縫。我國自古以來以禮立國，幾千年的封建道德沉淀影響著很多國人，尤其是農村及偏遠地區的農民。帶有濃厚封建色彩的部分“傳統道德”在農村依然大有市場，封建禮教、宗族觀念等依然還是廣大農民判斷是非善惡的重要標準。在農村，由于缺乏“法治”的經濟基礎，法律進入農村和在農村的傳播更多地表現為蠻橫的移植和強制的灌輸。這樣被傳播的法律勢必是無法與農村實際完美結合，結果，“法律”不僅沒有給農村秩序和穩定，反而破壞了原有秩序，打破了原有平靜，帶來了人心惶惶。由于傳統道德和風俗習慣在意識上、表現上等與農民的素質水平、農村的現實環境相符合，農民反而更愿意接受傳統道德、風俗習慣的管理約束，而不習慣于服從法律。從本次調查的數據上看，約52%的農民認為維護農村良好社會秩序的是道德，約有43%的農民認為應該是良好風俗，只有24%的農民明確表示是法律。

2、法律與經濟發展水平之間存在著脫節。相對于城市而言，當前農村的經濟發展滯后。經濟上，整體貧困；精神上，整體貧乏。農民的生活節奏緩慢，思想上與外界接觸較少，而作為現代文明的法律則需要一個與之相適應的經濟環境才能大展拳腳，落后的農業經濟決定了法律所倡導的法治觀念與人權觀念在農村將被抵制，這也就是為什么當前大多農民只是單純的注重村委會的民主選舉，而忽視乃至漠視對村委會及其工作人員的民主監督。農民依然習慣著對權力的絕對服從，這些都是因為貧困落后的經濟。古人云：“倉廩實而知禮節”，只有一定的經濟基礎才能鑄就相應的健全完善的上層建筑，作為上層建筑之一的法律不能脫離經濟基礎而取得發展，盡管自改革開放以來，農村經濟已經有了長足發展，但距離法律所需的實施環境尚還差著很大距離；同時多年的農村建設現實也讓我們看到，農村的精神文明建設并沒有得到相應的尊重與重視，由此可想而知作為高層次精神文明的法律文明，其在農村存在和發展是何等的舉步維艱。此次在對處于兩峪鄉的長沖、麻坪、長河、東灣的調查走訪，證實了一個觀點：離城市越近，交通越方便，經濟越多樣化，農民越富裕的鄉村，其村民的法律意識也相對較高，法治的進行也相對的較好。

3、法治與人治間的對立。法治在農村的實行是舉步維艱。在農村的傳統道德觀念中，人們更愿意去信仰一尊神，尊崇與服從一個被神化了的人。中國歷來是實行人治的，講究的是服從，歷史上的法律大多都是只設定義務而極少設立權利，幾千年的傳統中，法律只是一個維護統治者統治秩序、保障“人治”的工具，而長期以來，法制在農村的立足點與著眼點都是如何加強管理，著重于法的政治統治功能，以實現有效統治為既定目標，而忽視其公共管理職能，將法律的權威牢牢地與“統治者”的德行與威信捆綁在一起，法律似乎忽視了“法律該維護農民權益”這一功效，農民得不到政策法律的實惠，只會讓他們對政策法律產生厭倦情緒。

⑤改變這一現狀的措施：

⑴針對法律與道德之間存在裂縫的問題，我認為最重要的就是要在法律與道德之間尋找一個契合點。法律與道德都是來維護社會的和諧穩定的，目的上是一致的，完全可以把兩者完美的結合起來，使道德成為法律的有力助手，做到“法律之所遺，道德之所補”。作為法律而言，也要做到遵循公序良俗，不能破壞鄉村長期以來形成的良好的道德和風俗習慣，只有如此，才會從根本上避免蠻橫的移植和強制的灌輸法律給農民的情況，這樣才使的法律與道德相結合時有一個磨合過程，才能使法律真正地灌輸到農民的思想里。⑵針對法律與經濟發展水平之間存在著脫節和法治與人治之間對立的問題，我認為法律與經濟發展之間的矛盾可以通過立法來調和的。既然中國在很多領域一向實行城鄉分治的做法，為何司法就不能借鑒一下這種方式呢？將更多的法律關懷給予在經濟，文化上處于弱勢地位的農村。同時，在司法執法上，對于那些并無太大惡劣影響的涉農案件，能否向農民一方稍稍傾斜？就如同法律更注重保護婦女兒童的合法權益一樣，對農村農民的合法權益的保護更多一些人文關懷。使農民對法律懷有感情，在法律上找到歸屬感，使法律贏得民心，只有這樣，才能使人治流毒得以根絕，才能從根本上，從人們的思想意識中真正樹立起法律的威信。這正如賀衛方教授所說的：“如果我們能夠把法制、民主、自由法治解釋成和農民們密切相關的能給他們權利、給他們尊嚴、給他們發展機會的東西的話，那么我相信農民們是不會那么冷漠的?！?/p>

結束語：建設社會主義法治國家，離不開廣大農村的發展以及廣大農民法律意識的提高,否則依法治國就無法得到全面落實，“法制社會”的目標也就不可能完全實現。我國是一個農業大國，十三億人口中有九億人口是在農村，因此加強農村的法制建設，提高農民的法律意識，改善農村的法制環境，其意義與責任是十分重大的。我認為應該早日擺脫目前農村法制建設中所存在的法律與傳統道德之間存在著裂縫、法律與經濟發展水平之間存在著脫節、法治與人治間的對立等方面的困境，這些困境的存在，將對農村生產力的發展極為不利，將阻礙我國農業的可持續發展而擺脫這些困境，還需要有很長的路要走，需要改善我們的法制環境，也需要提高農民的法律意識，而法律意識的培養要從娃娃抓起，讓法律意識成為一個人內在的思想。我相信，經過我們的不懈努力，一定會改善農村的法律現狀，農村的法制建設一定會得以順暢、快速、高效的進行！

第二篇：農村現狀調查

本文由丑兒629貢獻

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作者：懶貓

前言： 三農問題、新農村建設一直是這幾年中央和政府極力倡導的事情，但社會主義新農村 建設的真實現狀，實在不容樂觀。而農村 農業 農民作為我們整體國家和民族的基石，如 果還是沒有一個清晰長長遠的戰略部署，一旦現狀長久不能改觀，勢必動搖我們整個國家 和民族的希望和未來。本文所轉載的文章，需要所有關注三農問題的人認真的思考下了。玉樹的地震，又一次將全國人民的視線集中到了農村。雖然玉樹是一個縣級單位，但是 除了有幾個鮮明的廣場之外，同樣的也是一個大農村。看到了玉樹，同時想到了廣大的農 村。那么農村到底是什么樣子的呢？是電視劇里鄉村愛情里的那種風光旖旎嗎？還是十里洋 場早就遺忘的邊緣山區，擬或是世外桃源一般的青山綠水？如果都不是，那么真實的農村 又是什么樣子的呢？ 農村對于城市來說，只是一個遙遠的角落，雖然知道他的存在，但總在生活之外。最近對農村問題做了一下調查，發現在經濟大潮下農村也在改變，但是農村變得已經陌生了。首先 農村的五大現狀 農村，作為中國近三十年一個社會的縮影，形成了當前獨具特色的農村現狀，歸結起來 大致存在五大現狀，也可以說是五大問題。第一個 農村正在老去。由于新生兒童的減少，加上 80 后，90 后對外界世界的認知，導致了 30

歲以后的人，基本上，都不在土里刨食了。剩下的大部分的都是五十歲以上的人在勞作。年輕人解放出來，外出打工或者倒騰買賣。最好的時候也就是農忙收獲的時候，還可以看 到一些年輕的身影，但是已經寥寥無幾了。農村在上個世紀的一段時間，集體作為整個農村生活的全部，一直都在追求機械化。而 且隨著機械化的提高，也確實將一部分的勞動力富余出來，從而向制造業進軍。但是隨著近三十年的改變，新的狀況是，農村已經變成老人的墳墓。中國延續了幾千年的小農經濟模式這次是徹底的倒掉了。第二個 土地減少，70%家無存糧。由于務農人員的老年化，加上過渡的開發，使得土地大量的減 少。同樣的作為人的口糧田，也在逐漸的減少。雖然最近中央也鼓勵農民生產糧食，但是 各種負擔使得付出和回報大幅的脫節。經過一系列的調查發現，現在農村家庭，大致有 70%的家庭，家無存糧。一旦爆發大旱 或者大澇，或者各樣天災減產或者絕收，都將造成極其打的問題。而且最近，我們發現了一個非常不好的影子，那就是中國糧食的安全，卻遭受到了西方 一些操縱。一旦在大災之年，西方對中國糧食進行操控，從而就能在中國制造大的混亂。進而影響中國的政局和走向。第三個 重大疾病困擾農村。這已經不是個案了，而是一種常態化的東西了。不管是由于水污染，還是糧食污染，近年來，農村罹患重大疾病的人是越來越多。其中癌癥和心血管疾病，已 經逐漸的向年輕化發展。走到任何一個村莊，都會看到一些一些踮著腳尖的人在艱難的行 走；只要一問，肯定會聽到很多的英年早逝的家庭的頂梁柱。這些已經非常的嚴重了。但是由于醫療問題，遲遲不能解決農民的治病問題。而且對疾病的來源更是沒有人研究

和防止，從而導致了農村一些聽天由命的事情發生。這是一個巨大的悲哀。第四個 子女教育負擔太重。此前，一條英國的消息顯示，在英國的一些好大學學校里，只有 5% 的窮人的子女在上學。那么中國現在又是什么樣子呢？不過從農村現狀看，確實一些家庭，在高中或者初中階段就讓孩子放棄了學業。能夠上到大學的似乎又回到了 81 年的水平。整體的原因是，即便上了大學，也不一定有工作；有了工作也不應能買得起房子，買得起 房子，也不一定可以供下來。還給家里整了一屁股債，倒不如早早的走入社會，多賺一些 錢，討老婆生孩子。曾經一個事情，讓人唏噓。一個父親為了自己女兒可以走進大學的校門，就將自己完全 的交給了一個帶毒作業的工廠，工廠提前墊付了上學的錢，這個人，也沒黑美白的干活，最后在女兒畢業兩三年后，還是因病死亡，剩下的沒有還清的錢，工廠也沒有再要。這一切的起源，都是教育的負擔過重按照這樣發展下去，用不了幾年了，大學里恐怕再 難以看見農村貧困孩子的身影。第五個 農村成為社會的死角。在農村鄉鎮企業上班的人，沒有四險一金，更沒有勞動保護，有 的只是超時加班，動輒被辭退的狀況。同時一些從土地上“解放出來”的閑散人員，沒事可 做，就危害社會，吸毒打架，敲竹杠，路霸，村霸等，都有抬頭。從這一點上看，農村顯然沒有城市來的光鮮和有尊嚴。其次 農民還是不是這個社會的中堅力量 三十年前，主席是非常的看重農民的，一直以來將農民當做國家的一個主要的政治力量 來對待。但是隨著精英教育和專家治國，農民成了一切問題的之外的邊緣問題。在一些人 的眼里，農民，只要給口吃的，就滿足的人。沒有什么文化水平，沒有什么學歷層次，甚 至沒有一身干凈的衣服。但是真的是這樣嗎？ 我們從小接受的教育就是人的工作，沒有高低貴*之分，有的只是社會分工不同而已。當 年周總理晨曦中與清潔工握手的溫暖場景，一直感動著。我干的工作再累，再苦，也是受 到社會認可的，也是受到領袖們承認的！現在再看看城市里的清潔工，大部分都是農村來的半百老人，工資更是抵得可憐。這些 現象是農民的問題呢？還是社會的問題？ 作為任何一個合格的社會學家，如果不能將這個問題解決好，恐怕是不會讓人信服的。曾經的中堅力量，現在被邊緣化，沒有人解釋，更沒有人關心，到底誰是對的，到底誰是 主體。最后 農村的路在何方 有人認為將農村城鎮化，是農村發展的唯一方式。可是，作為一個以農業立國的中國，已經走過了幾千年的時間，一旦將農村城鎮化，雖然可以提高國家的生產總值，但是現實 是，中國的基礎就動搖了。13 億人口，都從土地上解放出來，干什么去？難道只能是給 西方打工？只能給資本家們打工，靠著出賣自己的血汗和勞動力來支撐別人的柔軟的席夢 思嗎？ 中國在農村問題上，在農民問題上，始終沒有一個戰略構想，甚至連想一想都沒有。農 村的路到底在何方？這八億人口，還要繼續游離在國家各個制度之外嗎？ 總之，農村問題是中國目前的幾大問題之一，過去是，現在也是，將來還是。解決不好 農村問題，就難以抵抗社會的大風險。現在的地球是多災多難的時候，一旦中國被西方或

者幾個利益集團操控下，斷糧，斷水，斷能源，那么中國是否能挺的過去？ 而且將整個農村置于制度之外，是不是對幾億生靈的漠視，還是好大喜功的選擇性遺忘？ 如果連最普通的民眾都喪失了信心，那么靠著幾個專家和精英把持的東西，還能支撐多 久？ 所以，請那些走馬觀花的大員們停下腳步，看一看黎民蒼生，以天下為己任，做出些真 正服務于人民的事情。勞民傷財，粉飾太平，最后只能自取其辱！

第三篇：農村基礎教育現狀調查

吉林化工學院學院2015-2016第二學期暑期

社會實踐活動報告

實踐內容(題目）：農村基礎教育現狀調查

學期： 2015-2016第二學期

班級代碼：食品 1401

學院：生物與食品工程學院學院

專業：食品科學與工程

姓名：

學號：

指導教師：

成績： 農村基礎教育現狀調查

摘要：本文是關于對農村基礎教育現狀的調查 關鍵詞：農村教育

農村教育是當代中國教育的重點，是占中國教育的絕大部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現程度，直接決定了提高人口素質及人均文化水平的程度，大力發展農村教育是教育發展的長期長遠，作為農村教育中的主體――教師，身上擔負著任重而道遠的任務。

然而，隨著時下市場經濟時代大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業產生了一種“審美疲勞”，對自己的事也失去了應該有的信心，盡管大多數人把自己從事的教育工作當作自己的事業，可還是被種種現實境遇所困惑。教師也是人，有個人的家庭生活、情感，有跟其他人一樣的發展愿望，有追求美好生活的心愿，有自己的理想和潛能和表現欲?；趯@一問題的關心，我們最近我們對本鎮中小學，從農村教育現狀和教師心態的角度，對各個學校的班主任、教師、學生以及社會群眾，進行了為期一個月的調查走訪。在近一個月的時間內，隨機調查走訪了本鎮的6所中小學校，與學校領導、教師、學生、及群眾100余人進行了交流訪談，帶回了300多頁的調查筆記。

一基本情況 調查對象：本次調研涉及的對象主要是本鎮6所學校領導、教師。學生及社會各界人士。年紀從幾歲到60歲不等。調查方式：調查采用問卷調查為主、走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有代表性和真實性。調查的時間在2016年8月。調查內容：教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時的救助情況、教師的工作狀況、教師的子女生活現狀，教師的福利狀況、教師的心理反應形成的心理疾病、教師遷移變化的動機、農村教師的現狀、對農村教育的意見、社會各界對教師的看法及理解等。

二農村教育現狀及農村教師心態的調查結果分析

問卷調查的結果統計：

本次調查共下發問卷50余份，回收31份。其中男性占57%;女性占32%;學生占11%，青年占26%，中年占58%，老年占16%;領導占25%，教師占62%，其他人士占13%;農村教育現狀的基本特征

(一)師資力量薄弱教師工作量大

調查中很多的學校領導表示學校的師資力量薄弱，沒有一個優質的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態度，從而影響了教育的質量。通過問卷調查顯示，一周有20節以上的課的老師占65%，15節以上的只占23%剩下的12%就在10到15節之間。我們還發現。75%以上的老師一般上的是2門課，有些學校教師要代三門以上的科目。在村級小學，有15%的老師還在上復式班。擔任班主任的老師。除了教學工作外。還有更多的班務工作需要處理，另外還要完成每學期教育局布置的相關校本研修和相關的心得體會等等。上課前得寫教案，詳細的備好課，上完課后得批改作業、研究學生、家訪，所有的工作都要做相關的記錄。繁重的工作不僅體現在這些具體的事務上，還有中小學在應試教育的壓力下，思想的壓力甚至超過了身體的壓力。除作業外，還要對付各種名目繁多的考試。還要接受很多形式的學習培訓，教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。復雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續著，這是其它任何一個職業所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師身心疲憊，好的教師都想著調換環境，造成優質師資的流失，師資力量的薄弱造成教師工作量大，影響了工作熱情，進而形成了一個惡性循環!

(二)硬件設施投入不足

目前的農村學校，教學軟件上的資源相對是平穩的。然而，在硬件設施上，農村學校和城區的學校不可相提并論。許多學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺錄音機，音樂課上沒有鋼琴、風琴??教師上音樂課就用嗓子干吼，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專業的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落后是目前農村教育一個最普遍的現狀。

(三)“留守與學困兒童”現象

由于本鎮特殊的地理環境，外出務工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們的調查中，65%的學校反應留守兒童現象嚴重。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法很大的差別，很多家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了，根本不懂的配合學校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會抱怨學校和教師，管理上時常會引起家長和學校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，留守兒童現象已經成為社會問題，應該引起廣泛的關注

(四)教師福利待遇低

據我們的問卷調查結果統計，待遇上覺得可以的只占13%，47%的老師認為基本沒福利待遇，40%的老師覺得根本沒有;在我們的走訪中。90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。調查了解，由于現在的管理政策，學校在教師節和元旦這兩個對于教師很重要的節日都沒有任何慰問和福利了，在調查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。

在這次的調查中了解到，各校為了搞好雙創和義務教育的很多工作，很多學校負債嚴重，使得學校運轉艱難;而義務教育經費管理機制對于學校負債也沒有可行的解決政策，鄉鎮對教育的投入幾乎沒有，學校的教學基礎設施及維修全靠學校承擔;社會救助、捐資辦學體系在農村基本沒有。在這種情況下又怎么可能給老師發放福利待遇呢?

(五)教師精神壓力大身體健康狀況堪憂

調查顯示，80%以上的老師覺得精神壓力大。通過調查有近12%的老師因為精神壓力而導致身體的不健康!有11%的教師因為身體原因長期請假。精神壓力是很多教師精神狀態處于崩潰的邊緣，根本無法上好課。農村教師的健康問題成了社會普遍關注的問題。教師精神上的壓力主要來自于以下幾個方面 1 學生

學生是教育的主體，學生個體的素質直接影響著老師的工作，現在的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，加上現在的物質生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書，處在這樣的環境中，教師怎么會沒有壓力呢? 家長

家長是孩子的第一位老師，家長的一言一行直接影響著孩子的一生，很多的家長本身文化素質不高，對教育的認識不夠深刻，認為成績好一切都好，成績不好老師難辭其咎，特別是農村的家長，根本不會管你什么素質教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要，很多家長沒有教育的理智，根本不愿接受教師對學生的批評和嚴格教育，素質教育這么多年，從某種角度上講，老師是沒有目標的，怎么做不清楚，評價體系不到位。

學校和上級部門

來自于學校和上級部門的壓力對于教師來說也是很大的，每學期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學習筆記和心得體會應接不暇，各種各樣的教研培訓活動、每個節日的慶?；顒?、會議記錄、安全問題、學習問題、生源問題等等，不僅讓老師覺得經濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問卷調查中80%的老師覺得精神緊張。擔心上級檢查不合格、考核不合格、學生成績不好、很多的老師長期處于一種高度緊張的狀態。

社會

自古以來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的，把教育事業比作辛勤的園丁。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的??然而，教師也是一個普通的人，特別是現今社會對教師職業更是有著多重的要求，既是學生群體的領導者和管理者，具有指導管理學生的權威，他們又在一定時間是學生家長的代理人，要負責照顧學生，他們還是學生的朋友，需要與學生平等交流思想和情感。此外，還要協調與任課教師、學生家長、學校領導、自己家庭生活的多重關系，這種多元化的不同性質的角色，很容易造成教師精神勞累和思想沖突，公眾卻認為教師本該如此，他們大多認為教室就是每天上一兩節課而已，玩的時間太多，每年還有寒暑假，是很多人無意之中產生對教師的心理上的討厭和憎恨，教師的正常工作往往得不到家長和群眾的理解，有點風吹草動就馬上絕對的認為教師是完全的過錯，這樣的社會環境和工作環境如何能給教師提供一個良好的工作舞臺，這樣農村教師更迷茫了和無助。

三、農村教師的心態及其形成原因

根據以上幾種現狀，我們把農村教師的心態歸納為以下幾種：

1、積極心態

(一)“無私奉獻”的決心

自古以年來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”，把教育事業視作太陽下最光輝的職業。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的??許許多多的老師就是帶著這樣的“無私奉獻”的決心在農村的工作崗位上堅守一生!這樣的心態占絕大多數。

(二)“回報社會”的感恩心

很多的老師，特別是六七十年代的老師，他們曾經艱苦生活的磨礪，知道珍惜這來自不易的安穩生活，當他們走進課堂，他們就格外的珍惜自己曾經失去的東西，他們懷著一顆感恩的心，把自己的一生都奉獻給黨的教育事業，不計較報酬，不受消極和不良情緒的影響，不追求回報，無怨無悔!

2、消極心態

(一)物欲的膨脹，精神的淪喪。社會價值觀的改變影響著教師的心態。

隨著社會主義市場經濟的發展，大多數的人通過各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金?；剡^頭看看我們的老師，固守于三尺講臺，一個月幾百元的收入，買不起名牌，衣服永遠是最便宜的，生活是清貧的，不管買什么都是想了又想??終其一生，教師都是寒酸的。物質上的清貧，但是工作卻是起早貪黑，嘔心瀝血，讓許多老師對自己的職業產生了懷疑，消極的情緒由此而來，但是卻又不舍得放棄。久而久之，許多的老師就有了混日子的打算，失去工作的動力和積極性。

(二)浮躁時代動搖了很多老師“無私奉獻”的決心

許許多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對現在的孩子不知所措了。關心帶來誤解、認真視為呆板，負責卻認為多事。曾經有一位朋友對我談起過這樣一件事，他說讀書的時候，教師對他是恨鐵不成鋼，經常對他冷潮熱諷，說他只有賣氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師，某一天，當他與老師重逢的時候，恰好這位老師有求于他，他顯得很冷淡，雖然最終他幫了這個老師的忙，但他也對老師說了這樣一句話：“當年你說我很笨，只有賣氣力的份，是這樣說的嗎?”教師無語。聽到這兒的時候，我為我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個學生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著許多的不同，但出發點都是希望學生好，然而，又有幾個學生能真正懂得教師的付出呢?辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。時下市場經濟大潮中，這樣的例子更多，導致一向安于清貧“無私奉獻”的教師開始動搖了!

(三)理想與現實差距大

誠然，許多的老師在剛走上講臺時也曾有過壯志宏圖，決心扎根農村，為教育事業奉獻一生，成為一代名師。但現實和理想差距太遠了。現實的具體體現在

(1)農村教師被不公正待遇長期困擾著

我們在調查中發現，很多的老師對于農村學校和城區學校的福利待遇覺得很不公正，同樣的付出勞動和心血，甚至農村教師付出的還多得多，可是得到的回報卻大有出入，很多的人瞧不起農村老師，社會、家長在對待老師的問題上，對城區學校和農村學校的老師的差別也是顯而易見的，教學環境的惡劣、家庭生活的困難、教師的住房問題等等長期困擾著我們的農村教師。

(2)農村孩子素質無法和城市孩子比

學習上，城里的孩子的學習家長極為重視，家長的素質也很高可以給孩子很有效的輔導，很多家長會從小就給孩子報很多補習班，而農村孩子你就得花數倍努力，家長也幫不上忙，所以城里學校的教學上更易出成績;家長對待教育的觀念也有所不同，農村的家長越來越多的向孩子灌輸新的“讀書無用論”、讀書沒前途，不如出去打工掙錢等等。而城市里的孩子卻更能明白只有依靠知識才能有未來的觀點。

3、觀望心態

這次調查我們發現，更大一部分老師對于目前的農村教育其實是抱著很大的觀望心態的。具體表現在工作上出工不出力。這種心態形成的主要原因是一直以來，政府和社會都在呼吁“尊師重教”，相應地也不斷出臺了相關改善教師待遇的政策，(包括一些光喊口號不落到實處的)，特別是最近幾年。改善農村教育條、改變農村教育環境、提高農村教師福利、已經慢慢的落實到行動上。這讓我們的農村教師看到了很大的希望，但是這個時代社會發展太快，這邊條件還沒改善或者正在改善，生活成本早已超速前進了一大截。許多的老師就抱著一種觀望的態度對待工作。完成自己該做的事。做到問心無愧就算可以了。也很滿足目前的生活狀況。

四思考與對策

“師者，傳道、授業、解惑也”，“人類靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業一直被人們仰慕為崇高的職業。很多的人把教師看作只思奉獻不思回報的“神”，面對農村教育的現狀和農村教師這么復雜的心態。如何改變農村教育現狀。端正農村教師心態已經成為社會關注和重視的一大課題。政府和社會應該多從“教師也是人”的角度和從我國農村教育現狀的實際出發，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環境上給農村教師和農村教育一個公平的空間。改變農村教學現狀、改善教學設施、完善教學管理模式，提高農村教師福利待遇，推動農村教育大力發展。

著名教育家陶行知先生說：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是看同志們肯不肯把整個的心獻給鄉村人民和兒童，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”要想做到心心相印的教育，農村教師們更需要整個社會的關注，我想只要教師在各方面都受到關注，不再有以上的矛盾和問題，農村教育是會有一個美好的明天的!

第四篇：農村義務教育現狀調查

呂四農村基礎教育現狀調查報告

我們深入呂四農村進行了為期7天的社會實踐，活動的主要內容有：支教掃盲、文化宣傳、法律普及、義務勞動、開展農技知識培訓、社會調查、濟困助學、走訪老黨員和重走長征路等。其中，我重點參與了社會調查這一項。

此次活動使我們當代大學生能夠深入農村，了解農業生產，近距離和農民接觸，了解當下農民的生活現狀。對中國部分地區的農村、農業、農民問題有了整體的感性認識，得到了寶貴的第一手資料。同時，通過此次活動，也使我們當代大學生開闊了視野，增長了見識，鍛煉了能力，磨礪了意志。對繼承和發揚“五四”愛國、進步、**、科學的光榮傳統，把愛國熱情和成長成才的強烈愿望轉化為全面建設小康社會的實際行動具有重要意義。

此次活動以基礎教育為主，故所得成果也是與教育有關?，F將活動成果匯報如下： 此次“三下鄉”活動重點針對呂四的小學、初中學生進行假期補課。授課內容以中學階段的主科為主，兼辦有興趣特長班。我在這當中擔任七年級和九年級的數學老師，支教為期十天，共授課21課時，教授學生一百余人。其間利用休息時間，對部分學生進行了家訪。通過當堂授課、家訪以及同當地學校領導座談，對農村的教育狀況有了大略的認識，并為之作了相應的整理和思考，從而得出了一些初步分析結論和建議。

1、存在的的問題：

經過這么多年的新農村建設，且加上近來大搞農村寄宿制學校工程，就目前而言，農村教育的基礎設施建設已日趨完善，供水供電不成問題，教室教具給配充足（比如也能實現多媒體教學），學生食宿很有保障。所以，現在限制農村教育發展的瓶頸已不再是硬件設備跟不上的問題，而是出現在軟件上。具體而言，教師隊伍的數量和質量在這種鄉鎮中學是嚴重不足的。首先是優秀教師不愿意進來，再者是進來了留不住。這是農村教育長期緩慢發的展的關鍵因素。

其次，教育往往是雙向的，一方面需要學校的管理，但家庭的管理會起更大的作用。但就調查下來的結果來看，家庭這一塊基本上沒能對學生的教育作多大的貢獻。其中的原因有兩方面，一是家長大多是農民，平時忙于生計，無暇顧及子女教育。如果是留守兒童則祖父母輩就更沒有閑暇也無精力對其進行教育和管理。另一方面，家長大多文化水平不高，對于現在子女所學的課程，基本上是沒有能力進行專業的指導的，所謂心有余而力不足。在采訪過程中了解到，多數農村學生并不同城市的學生一樣用很多的課余時間來學習，相反，農村的學生自律能力普遍不強，這主要是觀念差異所致。所以談及如何提高成績這個問題上，學生和家長由切身體會而得出統一的結論是，老師嚴則成績高，反之則低。這也合乎眼下應試教育的規律，這種教育體制下，并不要求學生有多么高的自主發揮，而是看誰肯下功夫，肯花時間，只要拼命做、背，就會成效顯著。所以從這個意義上來講，應試教育在維系城鄉升學公平上還是起了相當大的作用。當然，農村學生的基礎不牢固早已是路人皆知的，但通過調查下來的情況來看，基礎不厚不過是疥癬之疾，勁頭不足才是心腹大患。因為

基礎不足尚可以亡羊補牢，勁頭喪失、銳氣大減則是釜底抽薪。曾經想當然地以為農村的生活條件大不如城市，人言：困于心，橫于慮，而后作。農村的孩子為改善改變這種狀況而奮發讀書。但實際考察下來與理想大相徑庭。具體是何種原因造成今日之農村學生思想之貧大于物質之貧尚待查明?；蛟S是今日農村的物質生活相對提高，也或許是電視網絡的輿論作用。總之，擺在眼前的是一個很嚴重的問題。

此外，地方保護主義也是阻礙農村教育事業發展的一支力量。據了解，當地的初中學生一般不會在中考時填報遵義市的重點中學，其原因并不是沒人有那個實力，而是填本縣以外的高中，萬一落榜，即便是上了本縣高中的分數線也不一定能上該中學。所以多數的學生為求穩妥不得不填報本縣的一般高中。學生水平有限固然是事實，但當地教育部門為維護自己的利益不鼓勵也就算了，還如此設置障礙對學生就太不公平了。升學管道不暢通，也是一個棘手的問題。

2、針對上述問題，結合地方特色和整體優勢，提出以下改進意見：

首先是在學生方面，雖然大多學生基礎薄弱且學習積極性不高，但其資質還是相當不錯的。山村雖然物質條件不甚豐裕，但基本的能保證青少年健康發育成長的物質所需還是有的。學生大多淳樸可愛，反應敏捷，可塑性強。所以，基于這個還算不錯的客觀條件，只要老師在學生身上多花心思，嚴格要求，并且善于引導，積極鼓勵，學生的學習成績是可以也是一定能夠提高的。

另外，在支教過程中，我們也發現有不少專業知識強，敬業程度高的優秀教師。不光如此，也有老師放棄了外調升遷的大好機會，甘愿扎根留在這窮鄉僻壤，十幾年如一日，從未止息。對于此種難得的教學資源，當地教育部門，當地政府應該加大扶持，重點關照。對這類安心扎根農村的教師一方面提高待遇，另一方面可遣至外地進行培訓，促成其更好地為本地教育事業服務。

然而以上兩點所能解決問題的范圍和程度畢竟有限，這個長期形成的差距必然要用長效的機制才得以徹底解決。在這當中，唱主角的正是國家的相關政策傾向和重點幫扶。農村問題說到底是一個窮字，但核心并不是窮經濟，而在于窮知識、窮技術、窮觀念，歸根到底是窮人才。只有想辦法讓無數的知識人才前赴后繼不斷地投身到中國的農村建設隊伍當中，這個問題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國范圍的大學生就業去向來看，基本上沒有主動積極考慮去到農村就業的。其中責任并不在于大學生，而是在于國家的政策性導引不夠。并沒有足夠的鼓勵來彌補其物質條件的匱乏所留下的空白，大學畢業生不愿意投身農村的建設也是在情理之中的。好在近年來我國對于這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強，相信隨著城市就業的飽和和相關政策措施的到位，將會不斷有大學生到農村去就業、生活，而城鄉教育的差距屆時將會逐漸縮小。

現總結如下，農村教育問題的成因是多樣的，其中最關鍵的因素是師資配備不足，留不住人才；最嚴峻的現狀是學生學習漸成不夠積極主動的氛圍。解決這一系列問題需要一個長期的過程，在這期間可以嘗試加強嚴看硬管式的應該教育的傳統方法，著重要給學生樹立起積極拼搏的意識。其根本的和實質性的改善則必須舉全國之力而為之，且要堅持下去。

第五篇：農村教師隊伍現狀調查

農村教師隊伍現狀調查

調查組對北京市的 45 所學校共 900 名教師進行了問卷調查，同時還與部分區縣的教 育主管領導、中小學校長、鄉鎮長等進行了座談，同時對有關教師隊伍建設的專家學者 進行了深度訪談?；厥沼行柧?889 份。教師自身專業化的狀況 1.多數教師從業動機積極，專業精神良好，教育觀念正確。多數教師對教師職業持有 比較積極的認識。67.6%的教師 是把教師職業作為自我發展的 途徑，21%的教師是作為謀生的 手段。從事教育的主要原因，依次 是：氛圍好，和學生在一起，占 20.9%；桃李滿天下，占 20.8% 收人穩定，16.9%； 占 社會重視，自身也有優勢，占 12.7%能終身學習，占 8%。教師認為，教學任務中，第一位的是教給學生學習方法，占 91.3%；第二位是教學 生學會做人，占 84%；第三位的引導學生對學科產生濃厚的學習興趣，占 57.3%；第四位 是完成大綱教材規定的教學內容，占 15.6%；第五位是系統傳授本學科知識，占 11.1%； 第六位是讓學生取得好的成績，占 13.8%。目前的師生關系類型也反映出教育實踐中的教育觀念。教師認為是新型的合作關系 的，占 62.7%；指導與幫助的關系占 30.9%，而權威式的關系和放任式的關系比例很小，都在 3%以下。這說明師生關系的類型和以往比是合理的。2.教師的學歷比較高，一半教師認為自己的學科知識和學生發展知識可以，但近一 半的教師在以上兩方面知識上還需要提高。

就學歷方面看，教師的原始學歷集中于師范院校。師范院校畢業的占 88.1%；非師 范院校和其他院校畢業的占 11%。教師的最后學歷比較高。大學本科占 55.8%；大專畢業 占 38%；中師和高中占 4%；碩士研究生占 2%。就知識水平看，一半以上的教師認為學科知識水平還可以。52.6%的人認為還可以，認為足夠的僅占 6.4%，31.7%的人認為略顯不足，還有 9.1%的人認為明顯不足。3.多數教師重視學習、信息技術和科研，但在學科教學能力、研究能力、信息技術 使用能力等方面還需要提高。教師學習知識的渠道比較廣，偏重于自學和同行交流。根據頻率排列，依次是自學，占 80.5%；同行交流，占 66.1%；專業培訓，占 58.7%；網絡學習，占 38.6%；報告講座，占 20.4%；學術會議，占 4.5%。對網絡的利用能力比較強。60.4%的人能夠上網查資料發郵件，18.6%的人能夠自如 地運用網絡，只有 10.2%的人還不會上網。對教師應該具備的能力的看法，根據調查，可以按照選擇的百分比排出順序，依次 是：教育教學能力，90%；心理調適能力，67.6%；學習能力 63.2%；語言表達能力，62.4% 開拓創新能力，60.2%科研能力，54.8%； 溝通協調能力，

53.4%； 以身作則的能力，51.6%； 教學評價指導能力，43.6%；思想政治工作能力，31.7%。這反映了教師對教師專業能力 的認識，但教師的實際能力如何，還有待于進一步調查。對教學與科研的看法比較合理。48.7%的教師認為科研可以促進教師教學水平的提 高，41.4%的教師認為，研究主要應該滲透在日常的教學和教育實踐中。認為科研和教學 不能兼顧、科研是外加的負擔的教師比例很少，各為 5.4%和 2.9%。教師專業發展的環境情況 1.待遇低等經濟因素是農村基礎教育發展中的主要問題，影響教師發展阻礙農村基 礎教育發展的主要因素。教師們認為，主要有：待遇低，占 69.5%；家庭與學校配合不好，占 64.2%；教育經 費短缺，占 47.9%；辦學條件差，占 42.7%；教師的整體素質不高，占 16.5%；教育行政 管理不強，占 11%。2.學生厭學、考試壓力和工作壓力大是教師教育教學中的棘手問題，教學中的困難

和棘手的問題主要集中在學生的學習質量上。按照問題的出現頻率，依次是：學生厭學，占 36.6%；考試制度與教育改革相悖，》 占 33.2%；上級布置無關任務多，占 11%。其他還有教材多變，家長功利心強，學校領導 水平低。不同類型學校的教師在教學困難上也有顯著差異。以厭學問題說，學校的級越高，教師感到的問題越突出。小學 24.6%，初中 53.3%，高中 42.4%，中等職業學校 63.6%。所以，我們認為，學歷上的差異，從本質上說，是學校級的差異。教師感到的壓力比較 大，這也是他們棘手的問題。首先是工作壓力最大，占 43.11%；其次是社會的期望，占 18.3%；再次是升學壓力，占 12.8%以上還有體制改革聘任制的壓力，課程改革，家庭生 活壓力等。3.近一半的教師有過流動經歷，一半以上的教師有流動想法。對教師聘用制度作用的看法總體積極。55.8%的教師們認為有利于學校的發展，但是 也有少數教師認為不利于教師的成長。根據調查，教師的流動情況(在幾個學校工作過)如下，1 所學校工作的，55.6%，在 占 即一半多點的教師沒有過流動；在 2 所學校工作過的占 25.3%；在 3 所學校工作過的占 13.4%；在 4 所學校工作過的教師占 5.4%。應該說，教師流動的環境比以往要寬松得多。教師流動情況，在骨干與非骨干之間、不同年齡段、不同學歷、中小學之間都有顯 著差異。農村教師專業發展與培訓的需求情況 1.教師對課程改革的新觀念與操作方法的培訓有突出需求。教師對課程改革希望深入了解的內容是哪些？根據選擇的頻率，依次為：研究性學習，57.9%，綜合實踐活動，45.9%，合作學習，44.8%，學科課程標準，38.1%，發展性 評價，35%，校本課程

開發，31.7%，三維目標，14.5%。從這些數據可以看出，教師更需 要教學方式和學習方式轉變方面的知識技能培訓，而對學科本身的需要相對比較低。教師在新課程改革中感到的挑戰主要是教育觀念的挑戰。教育觀念的挑戰最大，占 54.6%；其次是課程開發能力不足，占 22.6%，第三是知識不足，占 13.6%，第四是教育 教學組織能力不足，占 6.4%。如何真正促進教師教育觀念的變革，仍然是頭等培訓任務。

教師對外語培訓的需求也比較突出。非常贊同的占 30.6%，贊同的占 50.8%，認為沒 有必要和無所謂的僅僅占 18.5%。2.農村教師在專業發展上非常需要良好的工作環境和報酬。34%的教師認為是提供良好的工作環境和氛圍，26.4%的教師認為是優厚的報酬，19% 的教師認為是提供實現自身價值的平臺，13.8%的教師認為是學習的經費和時間。3.教師希望脫產培訓以解決工學矛盾，并希望創造經濟等方面的條件。對校本培訓方式的選擇。18.8%的教師認為校本培訓對教師非常有利，59.1%的教師 認為比較有利，9.8%的教師認為沒有什么作用。如何開展校本培訓？教師們認為最理想 的是與教師的需求結合，占 56.8%，其次是與學校的需求結合，占 13.6%，再次是與學校 的資源結合，占 10.8%。目前，教師外出學習比較多，從培訓時間上看，外出半天的占 16%，外出一天的占 23.5%，外出兩天的占 8.3%。而沒有時間外出學習的占 45.8%。看來，工作和學習的矛盾 依然很突出。因此，對實現脫產培訓的制度，36.7%的教師非常贊成，52%的教師贊成。近90%的教師非常贊成和贊成輪流進行脫產培訓。培訓經費是教師關注的問題之一，主張學校培訓經費單列，以保證培訓所需的，非 常贊成的 35.2%，贊成的 60.2%。對培訓機構的選擇上，多數主張教師自己選擇，31.5%的教師非常贊成，57.1%的人 贊成。政策建議(一)制度方面的建議 加強農村教育投資，創造有利于農村基礎教育發展的良好環境，為促進農村教師發 展創造條件。1.增加教育投資，改善辦學條件，給教師創造良好的工作環境。2.關注農村學生學習和教育質量。3.提高教師待遇，允許教師流動。

4.教師們希望領導深入基層，了解農村教育的真實情況，不要走形式。(二)培訓方面的建議 農村教師的專業發展，需要外部給予大力支持，特別是開展有效的培訓，保證農村 教育實現現代化所需要的“教育人才”的數量和質量。1.培訓內容上，圍繞新課程的實施和教師專業化的特點進行設計。2.培訓模式上，采用更有實效性的培訓方式。3.培訓條件上，要為農村教師參加培訓創造更有利的條件。(三)關心教師心理與專業發展方面的建

議 1.關注教師的身心健康。2.對不同層次、教齡、學校的教師給予不同側面的關注。(北京市農村中小學教師隊伍現狀調查組供稿)