第一篇：關于農村小學生習作水平現狀的調查報告

關于農村中學生習作水平現狀的調查報告

貴州遵義電大務川分校12秋漢語言本科申芳

一、調查原因及目的：

（一）調查原因

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。作文教學是語文教學中不可缺少的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天，中學作文教學的現狀不容樂觀。學生寫作能力是語文素養的綜合體現。中學生作文能力的好壞，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而作文教學一直是中學語文教學的難點之一。老師怕教作文，寫生怕寫作文，是很普遍的現象。為了總結經驗，發現問題，了解我校學生作文的現狀，促進教師作文教學的改革，提高作文教學的效率，我對我校九年級的三個班級中的100名學生進行了調查。

（二）調查目的1、了解中學語文學科學生習作水平的現狀。

2、尋找提高中學語文習作能力的對策，促進我校語文教育教學質量的全面提高。

二、調查目標和調查方法

（一）、調查目標

1、了解師生對習作的認識和態度；

2、了解中學生作文資料的來源

3、探究中學生的興趣指向和多角度激發中學生習作興趣的策略；

4、教師習作課堂教學的常規手段和方法等；

5、影響中學生習作水平的諸多因素。

（二）、調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容主要是學生習作題材的主要來源、習作的內容、體裁以及影響學生習作的顯性問題等。問卷調查在我校九年級進行，共發問卷100份，回收有效問卷94份，有效率達94%，接近理想的高效樣本數。

2、師生座談

整個調查共召開了三次師生分組座談會。座談會涉及到學生習作的興趣、習作題材的主要來源、習作內容，還有教師習作教學的常規手段、方法以及師生對習作的認識、態度等，座談會提供了不少有價值的研究材料，為定量分析和定性研究提供了詳實的理論數據。

三、調查結果分析

調查結果顯示：絕大多數同學認為作文既難且繁，很不喜歡。許多學生覺得習作高不可攀，望而生畏。學生們討厭習作課，害怕作文。即使被認為寫得“好”的同學也有同感，學生的習作缺乏個性，造成這一問題的根本原因在于習作本身具有一定的難度。習作是學生認知能力和語文能力的綜合體現，又是一個涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動的復雜心理過程。對中學生而言，習作的確是一項艱苦的腦力活動。根據學生問卷調查分析，參照三次師生座談，我們發現在“中學生習作教學研究”進程中，客觀上還存在不容回避的困難和問題。

（一）、教師缺乏先進的作文教學理念，作文指導流于形式。

調查發現，我校語文教師對“命題作文”情有獨鐘。教師不管學生愿意不愿意寫、想不想寫、樂不樂寫、有沒有東西寫都必須寫，且必須按照統一的要求寫。絕大多數命題者出于某種目的、一廂情愿的設想、規定和要求，面對諸多束縛，對生活經驗不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積累尚不豐富的中學生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話來應付，還能有什么好的辦法呢？學生寫出來的習作內容胡編亂造，不能在習作中表達真情實感。調查顯示，多數老師習作指導課都是按照“審題——立意——范例——擬訂提綱——起草”的程序進行所謂的作前指導。這種“塊狀”結構的作文指導僵化呆板，根本沒有創新意識可言，從而導致學生構思時處于“呆滯”、無話可說的狀態。學生又怎能寫出一些優秀的文章。

（二）、教材脫離學生生活經驗，束縛了師生習作教和學的自主意識

縱觀中學語文教材，不少習作要求脫離學生生活實際，甚至超出了學生現有的語言發展水平，缺乏針對性和可操作性。學生從課外閱讀和社會生活中獲得的大量信息不能與習作有機整合，教師想指導、學生想練寫的鮮活的習作資源不能合理利用，嚴重挫傷了師生教和學的積極性。不少教師在教學中“亦步亦趨”、“照本宣科”的守舊意識直接導致了學生習作的“無病呻吟”、“個性喪失”。調查顯示，有著不同個性、情感、意志、愛好的許許多多學生，對同一事物的認識保持著相同的傾向性；學生習作中所描繪的事物、生活并不是他原本生活形態加以概括的“典型”，作文成了學業中加工的一件產品，或鋪敘事實，或空發議論，缺乏“真情實感”。

（三）、口語交際訓練沒有得到應有的重視

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。口語交際訓練是學生習作訓練的重要組成部分，但是，這一新興事物并沒有得到廣大農村中學教師應有的重視。調查顯示，不少教師對口語交際課的作用“心知肚明”，但卻很難實實在在為學生在課堂上搭建一個“情境化”的生活舞臺。因為這樣既費時，又費力，似乎效果又不太明顯。況且，課堂上熱熱鬧鬧，學校領導、同事說不定還會“另眼相看”！何必為難自己呢？諸多心態，導致了學生口語交際訓練的“蒼白無力”，口語交際訓練課也就自然成了一種“時尚的擺設”！學生“說”尚且如此，何談“寫”呢？

四、對調查結果的思考

傳統作文教學理論認為，“作文是語文學科的事；作文是生活的真實反映；作文是著重培養學生書面交際能力的重要形式。”而《語文課程標準》卻賦予了作文全新的要義和內涵：作文教學應具有與時俱進的時代特點；語文教學要敢于打破學科本位，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。因此，當今的作文教學應首先變封閉為開放，由課內走向課外，由課堂走向廣闊的社會生活，培養習慣、教學給方法、加強引領，從而大面積提高學生的作文水平。

1、創造性地使用教材

在習作教學中，教師可以刪去教材中脫離學生生活體驗和超越學生認識水平的內容，增加能體現地方特色的素材、學生個體最想寫的素材，相對提高習作的隨機性。在習作計劃之外的諸如自然萬象、社會生活、科技新事、偶發現象等等，一旦出現，捕捉到這些鮮活的素材，教師要隨時隨地指導學生練筆。同時，可以根據學生年齡特點開設習作課，加強不同學段習作體裁的側重點的訓練，注意謀篇布局的創新和語言個性化的錘煉等。

2、培養創新思維

學生習作不是觀察材料的簡單復現，它需要經過思維的“篩選”、“過濾”，進行立意、選材、布局、表達，這是一個復雜的思維過程。而中學階段的作文是一種習作，是一種最基本的書面語言表達訓練，只要達到練的效果即可。中學生習作重在鼓勵自由寫，有創意地寫，不要在中心問題上苛求太多。為文開頭結尾過渡，起承轉合的基本模式，指導學生運用時不能模式化，要鼓勵學生大膽創新，跳出思維的定勢圈，寫出自己富有個性化的語言。模仿是每個人的天性，沒有模仿就沒有創造。習作中的模仿是以學生廣泛的閱讀為前提的，集各家語言之長，進行吸收、內化、表達，但模仿僅僅是一種手段，要力求仿中有創。

3、培養良好寫作習慣，訓練感知觀察捕捉材料的能力。

習慣的養成可使人終生受益。從調查看學生主動作文和有日記習慣者甚少，這怎么能提高寫作水平呢？我們的作文訓練每學期7篇文章，太少。而且在教學當中讀、寫分離現象較為嚴重，到基礎訓練時才講作文，再加上指導不得法，作文效果便可想而知了。學生對身邊能發生的事，常常是熟視無睹嗎？其實并非如此。調查中可知，作文中寫自己經歷的、看到、聽到的所占比例并不少，他們對生活中的現象同樣表現出關切、熱情、激動。然而，事情過后也就煙消云散了。這是符合兒童觀察、思維特點的：無意識占了主要地位，情緒性又十分突出，輪廓性更加明顯。因此，我們在作文教學中要注意培養學生良好的寫作習慣。首先要注意激發興趣，培養他們對事物的有意注意，從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發展、完善。養成處處留心，遇到事物都要問是“為什么”的習慣。培養觀察習慣，教會觀察方法，學會如何分析、思維。采取措施訓練積累習慣。要勤寫多練，讓學生堅持寫觀察日記。日記不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力，同

時還有助于分析、認識能力的提高。使學生在紛繁的生活現象中發現價值的寫作材料，學會捕捉寫作素材。

4、擴大閱讀量，開闊學生視野

從調查看學生閱讀量小且面窄，僅局限在語文課本中，這對于提高作文教學水平是極為不利的。閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”一代大師，如是說，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平，學習別人的方法。平日我們常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生不去多讀，平時無積累，作文何以傾吐？何況我們的中學生不可能什么都要去經歷體驗一下，可以說閱讀是中學生了解社會，認識社會，學習觀察、表達的主要渠道。

5、口語交際訓練，促進習作水平的提高

要提高口語交際的教學效率，教師首先必須重視這門課程。教學中必須遵循學生的認知規律，并依據認知規律精心設計教學流程。口語交際教學應該因地制宜。教師要靈活地、創造性地運用教材，如果實際生活中有學生更加關注的、更有興趣的話題，就可以更換教材的安排。在教學時，除了要使口語訓練層次分明、流程清晰，還要采取多種形式，設計多個回合，把觸角伸向各個層面，努力開辟各種實踐的渠道，把學生引向生動的交際情境，實現多元交互，最終優化訓練過程。學生口語交際訓練達到何種程度還需要正確的評價反饋。評價的目的就是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平能有一個正確的認識，就自身存在的問題及時做出調整。所以，教師還應積極構建開放的評價體系，激勵學生整體提高。“作文教學就是要創設一個與學生現實生活相似的，但又是虛擬的交際情境，讓學生在自由參與活動的過程中，滿足他們協調相互關系，自尊和自我實現的需要，將內需轉化為習作沖動。”學生的口語水平提高了，“從說到寫”、“由述到作”就不再是一句空話，學生樂于自由表達，習作教學自然水到渠成。

五、幾點建議

1、要扎扎實實培養學生的觀察能力。調查顯示，學生作文最苦惱的是現實生活中沒有東西可寫，常常抱怨生活平淡枯燥，缺少具有新意的寫作素材。其實，這是學生不善于搜集材料、不留心觀察和用心積蓄所致。因此，教師要把培養學生的觀察能力作為一項長期而艱巨的任務，要矢志不渝地堅持。

2、要鼓勵學生持之以恒地寫好日記。調查顯示，每天堅持寫日記的僅占13%，這充分說明我們對學生的日記要求“太馬虎”。如果學生沒有長期“積蓄”的過程，教師不給學生充分的語言實踐機會，學生焉能寫出新穎別致的文章？

3、要創造條件開展語文實踐活動。活動、游戲是青少年的天性，調查中可看出：學生既喜歡活動而又怕作文，這種心理是符合學生心理特征的。語文實踐活動具有綜合性和實踐性，從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間。教師要積極創造條件，增加學生語文實踐的機會，大力改進課堂教學，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通，讓學生在大量的語文實踐中掌握和運用語文規律。只有把握作文教學規律，才能提高作文教學效率。

4、營造和諧、民主的表達氛圍，樹立寫作自信心

《語文課程標準》明確指出：“習作教學要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。尤其少年期是語言發展的最佳年齡期，這就要求教師在訓練寫話時要放寬要求，減少束縛。只要學生愿意寫就行，至于篇幅、體裁、結構等都不必限制，即使寫得不好，也不要挫傷他。目的讓學生把思路寫活，把筆頭寫順。另外還要多鼓勵勤表揚。學生自信心的樹立和興趣的產生，一個很重要的途徑就是老師對他的贊揚和鼓勵。因此，教師應以多種形式讓學生感受到習作的快樂。

3、注重修改，使學生養成修改的習慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作文教學任重而道遠，我們語文教師必須對學生習作水平現狀有個清醒的認識，虛心汲取作文教學中好的做法，繼續完善自己的作文教學，努力提高學生的文化素養，為我們的作文教學開辟出一條金光大道。

第二篇：怎樣提高農村小學生習作水平

怎樣在小學語文教學中提高農村孩子的寫作水平

馬額中心校：李婷

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。從教十幾年，我一直從事農村小學語文教學，在教學過程中，發現農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，再加上他們對身邊人事物沒有認真的觀察和思考，導致每次寫作時，都怕寫、難寫，無從下手，“沒什么可寫”幾乎成為大多數學生的口頭禪。為了完成任務，他們有的敷衍成篇，有的模仿，有的甚至照搬同步作文，結果寫出來的作文，自然千篇一律，內容虛假不實，空洞無力；語言干巴巴，毫無生氣；缺乏想象力，東拼西湊；針對這一系列現象，結合筆者的教學實踐，汲取他人的研究成果，下面我談談自己的幾點認識與體會。

一、激發學生的寫作興趣

提高學生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學生的作文能力，關鍵在于如何激發學生的寫作興趣，因為興趣是學生寫好作文的潛在動力，是把學生“要我寫”的觀念轉變為“我要寫”的重要因素。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”

多年的工作實踐告訴我要提高農村小學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，當前農村小學作文教學中遇到的最大問題是：好多學生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學生寫作的消極態度，激發學生的寫作興趣，應幫助學生解決寫作困難的途徑。引導學生注意觀察，多留心周圍一切事物。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生輕松愉快繞有興趣地學習，充分調動他們寫作的積極性，是小學作文教學的第一步，如何激發孩子的寫作興趣呢？首先，讓學生寫熟悉的內容。《小學語文課程標準》指出，小學生作文，就是練習把自己看到、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文學表達出來：有具體的內容、有真情實感、有中心、有條理、有重點、展開想象。根據多年的教學經驗看出，傳統的作文命題方式，很難使學生展開思維的翅膀，很難使學生說真話，說實話。因此，作文命題應開放，出寬題，不要在在題目某方面提出要求，給予限制。實際上，也就是在某些方面限制了學生的思路，即限制了學生的思維發展的方向。因此，在內容方面應該緊緊圍繞農村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、物、景作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達出來。如根據學生的思想情況，教師可以出一組作文題目，讓學生根據自己的實際情況挑選一個來寫。例如：《媽媽，我想對你說》；《我的媽媽》；《我的爸爸》；或者干脆出一個半命題作文“《我的 — 》”及其他一些題目，讓學生補充完整后再作文，效果肯定好得多。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行舉此和表情，游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理，學生玩得興高采烈，自然就會談得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。這樣其結果雖然游戲題材一樣，但是在活動過程中，每個學生各有各的具體的想法、做法、結果就會獲得不同的感受等等，這樣學生寫出來的作文肯定各有千秋，有自己獨特的看法。

二、學會積累詞匯

有的同學掌握的詞匯量很少，寫作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒，腹中空空，肚子里什么可寫的東西也沒有，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞，干干巴巴的，顛來倒去總是那么幾個詞，勉強像完成任務一樣地湊夠那幾百字。作文也和語文基礎知識一樣需要積累，比如好的詞語，優美的句子，精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識，小故事等。知識積多成學問，用起來就會思如泉涌，順理成章。在平時的教學中，我要求自己班上的學生準備好幾個摘抄本，以便進行好詞佳句的摘抄，養成摘抄的好習慣。

1、從課文內容中積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優美從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。小學課本中有很多美文，如《燕子》、《九寨溝》、《田園詩情》、《草原》等，在教學這些課文時，我要求學生反復誦讀，并把課文中優美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來。

2、通過寫日記積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內容不限，體裁不限，學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學習園地，參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到提高。3、通過互相閱讀彼此的文章積累

每個人在寫作時都有自己獨到之處,經常會寫出一些別人想不到更寫不出的一些東西 ,有時我都感到十分的驚訝,因為我都沒能想到這一方面。所以我提倡學生的作文在老師批閱后應打亂發給原班同學，并在老師指導下閱讀，寫下自己的評語。這樣做既能幫助他人，又能為自己提供借鑒。同時自己為了讓同學看到自己是出色的，會更努力地去寫作文。通過這樣做，學生的寫作技巧和興趣在不知不覺中得到提升。

三、從讀學寫，讀寫結合。

農村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情等。還應有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節里要求學生為媽媽做一件事；順應節日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，三月的植樹節，組織“多植樹，保護環境，愛護地球”的活動等。其次，作文教學中遵循從說到寫的過程。對學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。農村小學的語文教學存在讀寫脫節的現象，教學程序較為單一，作文教學無序列，無計劃，課內與課外不能很好的結合。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學生自由練習說的這個環節的重要性，忽略了在這一過程中學生相互交流、相互學習、相互切磋給學生習作帶來的活力與優勢。再次，教給學生寫作的方法，養成良好的閱讀寫作習慣。“授人以魚，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習慣。首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣重要。” 課文習作范文到讀寫例話，正好體現了由讀到寫這一過程。閱讀教學的重要目的之一，就是為了使學生得到方法于課內，然后再得方法于課外，實際就是給學生借鑒提供范例。“語文教材編排是例子”，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學去搞作文教學，必然使學生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學經常是以閱讀教學開始的，在閱讀教學中學習作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學，要達到預期的教學效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠遠不夠的。拿小學高段來說，語文課程標準就明確指出：“小學4—5年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優秀范文30篇。”可見，課外閱讀在作文教學中有相當大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習本積累下來。這樣長期堅持學生對作文也就不會感覺困難了.四、組織活動，開發潛能

我認為學生害怕作文，并不是因為他們不會寫，而是因為他們沒有素材可寫——沒有體驗生活的敏銳性，沒有抒發情感的動力。而作文活動課，恰好給學生提供了一個良好的“情感體驗”氛圍。于是，他們的“作文潛能”便一次又一次地得到了發揮。在一次作文活動課中，我讓學生帶來七彩液，在輕快的音樂聲中，我和學生們一齊吹起七色彩泡。轉眼間，整個教室充滿了泡泡，學生動情了：有的歡呼，有的伸手接，有的吹得更歡。我趁機讓他們談感受、談聯想，有的惟妙惟肖地將整個活動場面描述出來；有的如癡如醉地將自己童年時的夢講述出來；有的迫不及待地將無邊無際的幻想描繪出來。每個學生都躍躍欲試，課堂出現了空前的活躍。當我聽到這些時，心里一陣驚喜。我乘機要求學生把剛才的口頭創作寫成書面作文。下課鈴響了，我看著同學們交上來的習作，不由欣喜萬分。因為那一篇篇充滿童真童趣的文章，簡直就是一幅幅活生生的畫面，它遠遠超出了平時“千呼萬喚始出來”的寫作水平。

后來，我又結合寫作要求上了幾節作文活動課，均收到良好的效果。值得強調的是：活動課雖好，但畢竟開展的次數有限，學生寫作水平提高還有賴于各種實踐活動，如組織學生參加環保活動、參觀名勝古跡、春季到郊外踏青、秋天到空地放風箏等。寓教于游，寓教于樂，有了第一手的寫作素材，學生作文才顯出真切、自然的本色。

五、反映生活，訴說真話

創作來源于生活，一方面來自學生自己的實踐勞動，另一方面來自學生對周圍生活的觀察思考。如果學生生活枯燥無味，寫出的作文也就干巴巴的。詩人何其芳曾說：“生活是多么廣闊，生活是海洋。”要使學生筆下有東西可寫，就要引導學生學會觀察生活，反映生活。變“要我寫”為“我要寫”，讓學生在生活原野里各取所喜，說自己之想說，寫自己之想寫，喜怒哀樂皆如純凈的小溪般自由流淌。

農村孩子或多或少都參加過一些農業勞動，但一般都是在家長要求下才去做，并沒有什么樂趣可言。如果學生平時能參加些力所能及的公益勞動、手工勞動、自我服務勞動，體會其間的樂趣，就是寶貴的寫作財富了。于是，我通過競賽、標兵評選鼓勵學生從事各種勞動，并在這些勞動中排除干擾，克服困難獲取成功。同時鼓勵學生培養自己獨特的興趣愛好，如伺養家禽，種花養草，學生在這樣實踐活動中既愉悅了身心又獲得了豐富的寫作素材。正如葉圣陶先生所說“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，水自然活潑地流個不歇。”學生的所作、所為、所感被傾瀉于筆端，像摘豆角、修花木、喂小雞，甚至連澆水、拔草這樣枯燥的農活在他們筆下也變得鮮活起來，更有一些同學對生活充滿了情趣，突發奇想，給小貓做衣服，給小狗理發、給鐵樹配新娘等。

習作與社會生活緊密相聯，因此，我平時特別注重教給學生觀察的方法，引導他們走進大自然，走向社會，結合生活實際去觀察、思考，時刻做生活的有心人。有的放矢地讓他們去注意家中的、路上的、校內的點點滴滴，抓住眾人關心、議論的熱點問題，追蹤采訪，實地調查，利用網絡收集處理相關信息。學會從生活中選取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，進行分析、思考。于是，學生的日記里出現了：《“農村的路都成水泥路了》、《鄰居摩托車失竊后》、《祖國在騰飛》等。這些都是學生的生活充實起來以后，真實地再顯生活底蘊，表達和抒發自己對生活的獨特感受。

由此可見，生活處處有作文，生活是無窮無盡的寫作題材。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。兒童不會無病呻吟，兒童的情感最豐富、最真實、最具體，要讓學生寫出真情實感的作文，關鍵是要引導學生選擇自己有切身情感體驗的內容來寫。學生對某些事物投入情感，才會有感而發，有情可抒。第六、辦好班級的習作園地。我每隔一段時間就將學生作文中優秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學生學習，品嘗。選到的同學就會信心十足，繼續努力，而沒有被選到的會拼命努力的學習追趕別人。另外，還可以鼓勵并指導學生向相關報刊、雜志單位及教研室投稿發表。如唐佳樂、陳嘉敏的讀書征文在教研室獲獎后，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣倍增，很多學生打消了懼怕作文的疑慮性。

第七、開展形式多樣的活動，激發寫作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺閱讀自己的優秀習作，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段，根據小學生喜歡表現自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現的機會，激發學生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學生寫作能力水平和文章質量。綜上所述，只是我從事農村作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：作文的題材來源于生活，取之于生活只要我們運用靈活多樣的方法激發農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文就能筆下生輝，言之有物。

怎樣在小學語文教學中提高農村孩子的寫作水平。

馬 額 中 心 校：

李

婷

第三篇：農村小學生課外閱讀現狀調查報告

農村小學生課外閱讀現狀調查報告

一、問題的提出

課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵和引導學生進行課外閱讀，可以提高學生的人文素養，有利于素質教育的實施。《語文課程標準》在總目標中明確提出：一、二年級階段學生的課外閱讀總量不少于5萬字。

三、四年級階段的要求是養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。

五、六年級階段要求學生能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。

擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。從這里我們不難看出，閱讀在小學的語文教學中占有何等重要的地位，對學生語文素養的培養和終身學習發展有著極其深遠的影響。《課標》在教學建議中還提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。然而，由于小學生的課外閱讀涉及學校、家庭、社會等多方面的因素，存在的問題也很多，距離《課標》的要求還很遠。尤其是農村小學生課外閱讀存在的問題更突出，為了更好的了解農村陔子的閱讀情況，我對本校中高年級隨機選取100學生的閱讀情況進行了調查。

二、調查的目的：

一是了解我校農村小學生課外閱讀現狀。

二是通過調查，了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質量。

三、調查結果與分析

(一)我校課外閱讀的現狀及其形成原因

通過問卷調查發現，學生課外閱讀現狀不容樂觀，存在的主要問題在于：

2、學生閱讀興趣不高、能力低下。通過調查發現，喜歡課外閱讀的占23%，絕大多數學生讀課外書只看情節，走馬觀花，能夠查字典或問別人弄清意思的占10%，作讀書筆記的占5%。

(二)出現原因有以下幾點：

1、學生對課外閱讀缺乏興趣

一直以來，課外書被認為是閑書，對提高學習成績沒有多大作用，沒有閱讀的興趣。同時，學生的課外閱讀離不開教師的指導，但是在教學活動中，大多數語文教師對學生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學生不會讀。久而久之，學生對閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養成課外閱讀的習慣。

2、農村小學生課外閱讀書籍來源匱乏。首先是學校藏書數量少，內容陳舊，而且大多數學校圖書室未向學生開放，學生想讀書卻無處借閱.其次多數學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看，再加上有好多家長認為課外書是閑書。

3、受應試教育的影響根深蒂固，各級學校教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地應付抽考、會考，把大量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業學習上，課外作業擠占了學生的課余時間，就連節假日也要對付大量的家庭作業，學生想讀書哪里有時間和精力?同時，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，因此，不讓學生看課外書，一旦發現，輕則沒收，重則毀掉，學生在家里想看書也不敢看。

四、調查總結

農村小學生課外閱讀現狀可能改變的辦法有以下幾點：

1、培養興趣：不同的學生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能游刃有余。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他創設一種良好的讀書氛圍，沒有發現他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學生的閱讀成為悅讀，該怎么做呢?有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。家長讀書、看報、上網無疑是孩子無聲的榜樣，在家長的潛移默化下成長起來的孩子，就更愛看書，寫作能力也強。如果家庭中缺乏讀書的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢?這種要求孩子努力學習，家長自己放棄學習的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見。

2、各級教育主管部門應高度重視基礎教育建設，加大教育投資力度，改善辦學條件，為農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學生有足夠的課外閱讀資源.3、各級學校領導、教師應轉變觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養的形成與發展，豐富學生的情感和內心世界，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，而這些都有賴于學生的課外閱讀，因為課內學習畢竟是有限的。

4、科任教師要重視對小學生課外閱讀的指導.首先應培養學生的閱讀興趣.興趣是最好的老師，只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他才會有閱讀的內部動力。其次要進行閱讀指導。一要指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系;二要指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書;三要讓學生每天花一定時間讀書，養成習慣;四要做好讀書筆記;五要定期舉行讀書會，讓學生交流讀書體會。

5、學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力.例如定期召開家長會，及時向家長反饋孩子的閱讀現狀，同時了解孩子在家中的閱讀情況。教師也應經常有目的、有重點地進行家訪，了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，教師與家長應該多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環境。

第四篇：農村小學生作文現狀調查報告

農村小學生作文現狀調查報告

2014年4月，我們對我校中年級學生習作情況和小學語文老師作文教學情況進行了一次抽樣調查。調查對象：三年級學生。

調查方式：問卷、看學生習作本及座談會。調查內容：

小學生對習作的基本態度； 形成這種態度的原因；對習作教學現狀的看法、希望和建議。

調查中，回收問卷58份，瀏覽學生習作、日記、30余本，召開了學生座談會，對小學生習作情況作了重點調查研究。現狀分析：

一、作文態度消極。對寫作缺乏興趣，缺乏動機。具體表現為： 1.對作文的喜愛的程度不高。問卷調查顯示僅有12位同學喜歡寫作，占問卷總人數的 24%；而有 56%的同學選擇對作文的喜愛程度是一般；剩下的 20%的同學選擇對寫作的態度為不喜歡、討厭。

2.寫作處于被動狀態。問卷調查中 80%的同學選擇是為了完成老師布置的任務及考試能得到好成績而寫作。僅 20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作。大部分學生寫作文時感情淡漠，沒有非寫不可的沖動，僅僅出于完成任務而不得不編寫罷了。

二、學生寫作存在較多困難。

具體表現為：一方面，從問卷統計數據中，普遍認為寫作很難。座談

中很多學生認為作文太難，一小部分學生認為寫作無法表達出自己的感受，無法將作文寫得具體生動。另一方面，從學生習作來看，不少學生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使寫作文寫的是真人真事，但沒有經過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經過自己情感的體驗，不是自我情感的流露和抒發，也就難以將作文寫得具體生動。

三、作文缺乏真情實感。座談中問到你寫作文的素材來源是什么時，有極少數學生說的是來自觀察和感受生活；一部分學生說來自閱讀課外書籍及報刊；有不少學生說自己是借鑒優秀作文選；也有不少上網搜尋；還有的基本胡編亂造的。

眾所周知，習作是一種源于生活而又高于生活的文學創作，只有具備一定的真實生活和情感體驗才可以寫出具有真情實感的習作。而從我們的調查統計數據中，我們可以看出，學生的寫作素材真正來源于生活的僅僅只占了19%，更多還是通過報刊網絡等媒介獲取素材，更有甚者，有些學生是采取“胡編式”作文。

三、教師的指導不力。具體表現為：

1.教師缺乏合理的評價機制。座談中問學生：當你看到自己或別人的作文被老師表揚或發表或獲獎時，你感受如何？32%的學生選擇高興，22%的學生認為這樣可以產生動力，爭取發表或者獲獎，還有20%的學生認為會產生羨慕的情感體驗，僅有 20%的學生選擇的是無所謂的態度。總上述，可以得知，80%的學生其實是渴望可以得到教師 的積極評價與鼓勵。然后，又問你寫的作文得到過老師的夸獎嗎？我們卻發現經常接受表揚的學生僅占2%，有78%的學生選擇的是從來沒有過或者難得幾次。因此我們認為，教師缺乏合理的評價機制。2.教師講評作文的方式單一。我們通過看作文本發現很多老師是將學生習作進行打分，簡單地寫評語并圈出錯別字，至于學生是否有訂正則很少過問。從這些數據，我們得出，目前農村小學教師講評作文的方式比較單調，多以朗讀學生優秀作文為主。

針對以上的現狀，我們經過大量的調查和結合相關理論知識，分析得出造成這種現象的幾點原因:(一)學生生活單調

1.學生原本的寫作動機不大，再加上升學和考試的壓力不得不寫作。這樣容易使學生產生反感的情緒。根據馬斯洛的“需要層次理論說”，需求可以認為是個人努力爭取實現的愿望，只有當學生把寫作當做是自己的需要，才能使學生從根本上喜歡上寫作。當學生更多的是把寫作當做是自己的負擔時，必然會使學生對寫作產生反感。

2.學生的生活封閉，個性丟失，大大減少了學生的寫作動機。學生是寫作的主體，但在應試教育的禁錮下，學生被“關”在鳥籠式的學校里，對社會的接觸極少，見識不廣。特別是農村小學，以巨光小學為例，學生大多數時間是在學校的，而由于經費的問題，學校的環境、設備都比較簡陋。學生們更多的是從書籍、電視上獲得間接經驗和教師灌輸的知識。這樣容易造成農村的孩子見識比較短淺，與社會脫節的現象。

3.考試壓力過大。農村小學要面對各級部門組織的頻繁的考試：單元考試、期中考試、期末考試、各種抽考以及完成上級布置的定量作業、同步練習等。而每次考試結束，上級要給學校排名，給任課教師排名，老師理所當然的也會給學生進行排名，甚至會把成績單送到學生家長手中。因此，學生也把各科考試分數看得高于一切，而作文則成了語文學科的一種強制性訓練，一種負擔，學生并不會太過重視。語文考試變化莫測，作文題目更是千變萬化，語文老師也不會再作文指導上下過多精力，一般讓孩子們多背幾篇，以不變應萬變。

（二）老師指導不力

1.固守成規的教師評價機制，束縛了學生的思想，學生極少體驗到成功的快樂。小學生的思想比較開放，喜歡漫天的想象，這正是寫作主體不可缺少的素質。然而在應試教育的影響下，教師形成了“唯應試而教”的觀念、審美觀，從而忽視學生的真情實感。往往學生的真情流露被看做是胡扯、瞎搞。在這樣長期的作用下,一方面學生為了能取得好成績，寫作更多的是迎合教師的口味，禁錮了學生的思想;另一方面學生體驗成功的機會越來越少，也就打壓了學生寫作的信心。

2.教師的作文指導較單調，不能引發學生的寫作興趣。在布置寫作任務時，教師更多的是只布置寫作題目或只簡單的指導下，而缺少深入的指導。這只能靠學生自己的想象、探索才能完成，一些學生探索的方向對了，得到了肯定，就會對寫作產生一定的興趣；如果得不到肯定（通常是作文分數比較低），在長期的作用下，就會造成學生

對寫作的厭惡。

3.作文題目不夠新穎，大多偏離學生的生活實際，讓學生無從下手。教師布置作文 題目時大多是根據教科書的要求布置的。教科書的編纂畢竟是面向所有的學生，因而對于本校的學生的學習就缺少針對性。對于那些偏離學生生活實際的題目，小學生只能通過間接經驗獲取寫作材料，而寫作又要求學生寫出自己的真情實感，這也就給學生帶來了一定的困難。

（三）其他

1.教師和學生家長給小學生寫作的最初印象就是：寫作很難，造成學生知難而退的壓力。歷來在大家的心目中，寫作是比較難的，教師怕教作文，學生怕寫作文。因此，在自己的學生和孩子開始學寫作文時，教師和家長總會提醒孩子：“寫作文是很難的，你要好好學習，要花雙倍的時間。”這樣在小學生的心理無形中形成一種“寫作難”的觀念，一些學生甚至決定放棄寫作這樣的念頭。

2.小學生心理正處在可塑階段，模仿能力強，外界對其影響比較大。現在社會給學生思想的影響會不斷加大，特別是網絡。在我們的調查過程中有調查說學生上網的目的是什么，有 27％的人是查資料，45％的人是聊天，從這可以看出許多小學生已經開始上網了，而網絡上的一些行為特別是使用的語言都對小學生來說是具有比較大的影響的。現在，在學生的作文里已經有用到網絡的語言如：“杯具”、“狂頂”等詞。還有用一些英文字母代替如：MM、GG 等，已經在小學生的作文中屢見不鮮了，這不得不讓我們引起注意了。

應對策略：

針對以上問題，我們提出幾點解決措施：

1.激發起學生作文的興趣，才是搞好作文教學的要義。人的興趣總是建立在一定的需要的基礎上的，需要通常以意向、愿望、動機等多種形式表現出來。需要驅使個體趨向某個目標，變成動機。學生作文動機是直接推動他們作文的一種內部動力，其強弱直接關系到學生一次次作文的成敗，而學生寫作的動機對于他們對作文的興趣起著至關重要的影響，因此，必須了解學生的寫作動機，再利用動機這一關鍵環節進行激勵。在我們的調查中，共有80% 的同學選擇是為了完成老師布置的任務及考試能得到好成績而寫作。僅僅只有20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作。可以看出大部分的學生真的不喜歡寫作文。葉圣陶曾說過：“寫作的根源是發表的欲望”。對于老師來講，自己本身要有終生學習的觀念，要千方百計地讓學生感到有寫作的需要，有想寫作文的沖動，這樣的作文教學才是真正的作文教學。因此，激發學生的寫作動機，讓他們愿意寫愛寫，這樣作文教學的效率才有望逐步提高。

我們認為教師可以通過成功體驗來培養與提高農村小學生的作文興趣。例如我們可以采 取擇優表揚法。農村小學生一開始寫作常常是病句多，錯別字也不少，有的甚至是前言不搭后語，更別提好詞好句了。這時，老師不應該全盤否定學生的作文，應該仔細研究學生的作文，從其他的方面擇優表揚學生。例如：你寫的文章真實感人、主題與眾不同等等。這樣學生看到自己的長處、優勢被認可，信心大增，在以后的寫作中就會大大激發寫作的興趣。另外，教師還可以多方面的展示學生的作文。對于特別好的作文老師通過投稿，參加比賽的方式激勵學生寫作。而對于不好的文章，老師可以在班級的墻壁上開個專欄，用于展示學生作文中出現的好詞好句，這樣不同層次的評價對于不同層次的學生都是有用的。

2.要解決學生的寫作困難，教師只有想方設法去洞察學生的情況，有計劃性、針對性地采取各種教學方案，逐步地解決上述的種種問題，特別是真正解決學生沒東西可寫和怎樣寫的問題，學生作文才不會感到困難，進而漸漸地愛上作文。做為語文教師，必須得盡力去思考、多探索，積極想辦法，多學習一些新的作文教學理念和方法，用理論指導自己的教學實踐。在作文教學的領域里有很多一線教師在努力奮斗著并也取得一定效果的，如：江蘇特級教師李吉林提出情境作文訓練；廣東的特級教師丁有寬提出的讀寫結合五步系列作文訓練；張萬化老師提出的生活化作文教學等等，這些寶貴的教學經驗都是非常值得我們學習和借鑒的。

3.對于小學生作文素材缺乏的問題，葉圣陶曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”從心理學角度分析，寫作動機最初源于人們對生活的感悟和思考，而這前提是生活中有大量的素材，或者說，是生活讓我們有了想寫作的沖動。所以教師應該好好地引導他們關注生活，感受生活，體驗生活。我們認為教師依舊可以通過增加生活體驗培養與提高農村小學作文。可以讓學生看看農村的新貌，調動學生的審美感受；可以讓學生學習

農技農藝，使學生積極主動地進行思想交流；可以讓學生體驗農村的民風民俗，陶冶情操；還可以讓學生了解家鄉的發展史，豐富自己的情感體驗呢。

4.對于作文評價的問題，鼓勵學生參與評價；開放評價內容，進行心靈交流；開放評價途徑，激發學生寫作熱情；開放評價過程，重視作文提高的四個觀點提出了自己的想法。首先，對于在作文批改的策略上，可以采取指導學生自我修改的方式，提高學生的寫作能力。還要鼓勵學生互改，促進學生間的良性競爭。最重要的是教師在評改的過程中一定要做到用心評改，用心溝通 其次，教師在評改的過程中，我們強調教師要做到以下三點：（1）評優激勵、多就少改。（2）因材施教，啟發思考。（3）改變批語的“冷漠”面孔

5.作文講評是作文教學中致光重要的環節，它是作文批改的繼續與發展。它對增強學生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發寫作積極性，提高寫作能力都大有幫助。

對于作文評價中存在的問題，我們提出以下幾點建議：

第一，更新講評指導思想，作文講評應面向全體同學，盡可能多的賞識和鼓勵學生。作文講評切忌單抓消極的東西大肆渲染，把學生的缺點羅列一大堆，從而讓學生寫作興趣喪失，也切忌老是把焦點集中在少數作文尖子身上，使作文講評只為少數學生錦上添花，而缺少對一般學生的雪中送炭。講評時應努力面向全體學生，精心呵護學生的作文積極性。作文講評應還應充分調動學生積極參與，注重發揮學生的主體性作用，讓他們積極參與講評，面對作文，師生間、生生間

進行平等對話，并允許學生各抒己見，以保證作文講評的效果。作文講評還要站在育人的高度，發揮其教育作用。講評不能只對詞句篇章、審題立意，更要以育人的高度來認識講評。

第二，創新作文講評方法 作文講評無定法，只要能提高講評實效，加強學生寫作水平的目的，任何講評方式都是可以用的。可從本次調查來看，不少教師還是一直都在重復著這樣一個模式：教師先念一兩篇學生好的作文，稍加點評，再概括下本次作文的普遍問題，最后提出注意事項。內容比較僵化，形式也是單調的，其結果是教師在講臺上唾沫橫飛，學生在下面昏昏欲睡或無動于衷，甚至感到反感。我想這樣也是教師難教作文的體現吧。因此，我們有必要大膽革新作文講評方式。教師可以采用課堂展示與交流的方法。還應該講評課應增大容量，可以根據講評要求，引進課外的有關內容，或擴展，或加深，或發揮聯想，效果就會大不一樣。

第三，強調歸納和演繹。運用歸納與演繹這兩種方法的目的，在于把學生作文中的零散優點上升為對作文的的規律性認識并運用這些規律來評析習作。課堂講評課上最好能對其寫得好的地方進行歸納演繹，讓學生對此印象深刻。接著用演繹的方法要求學生以此為參照，衡量自己的作文，尋找得失，并著手修改自己的文章。

農村小學作文教學改革任重而道遠，我們要努力研究新課標，不斷探索經驗，反復實踐，勇于創新，根據農村的特點，結合本地的實際情況，探索出一條農村特色的作文教學之路。首先，作為農村小學教師不僅要在習作教學時激發的寫作興趣,通過利用學校自身的有力條

件，讓學生投身于大自然,進而引導學生進行寫作。鼓勵學生寫作文和對學生的習作進行認真的評價也是作為一名教師的責任，同時積極引導學生對習作進行創新。其次，作為農村小學學生,學習和生活都在農村，能廣泛地接觸大自然，可以在大自然中觀察和體驗生活，為日后的習作積累寫作素材，同時也可以學習生產、生活的基本知識，自我教育、自我發展、自我提高，為適應社會、適應生活打下堅實的基礎。

第五篇：關于農村小學生閱讀現狀調查報告

關于農村小學語文課外閱讀現狀的調查報告

調查時間：2010年9月1日— 2010年9月30日 調查地點：重慶市云陽縣平安小學 調查內容：

農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查 調查人：黃波

一、調查原因及目的：

加強課外閱讀，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力，是時代發展的需要，也是語文教育發展的需要，更是素質教育、學生成長的需要。

小學語文是一門重要的基礎學科。在教學中，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生濃厚的閱讀興趣，拓展學生閱讀的視野，提高學生的閱讀能力，引導他們在生活中學語文，用語文，是語文教育者的責任和義務。開展課外閱讀，把語文課堂教學向外延伸，是時代發展的需要，是語文教育發展的需要，更是素質教育學生成長的需要。

我于2010年4月，對邳州市占城鎮中心小學語文課外閱讀狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發放調查問卷和查看資料，對該校學生課外閱讀的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀的指導方法，以提高教學效果。

二、調查的具體目標和方法

（一）調查目標

1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；

2、師生對語文課外閱讀指導的認識；

3、學生課外閱讀方法的掌握情況；

4、語文課外閱讀的作用。(二)調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在該校五年級和六年，共發問卷300份，回收有效問卷286份，有效率達95.3%。

2、座談訪問

整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

三、調查結果分析

學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣，學生的讀書興趣得到了

很大的提高，；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，教師課堂教學能力和教育教學理論水平的得到進一步提升。

但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

（一）農村小學課外閱讀教學的窘境

從調查中我們發現，受各方面的影響，學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。

（二）農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題、難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少，閱讀量相對不足，學生的閱讀面較窄。、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

四、對調查結果的思考

（一）、創設良好的閱讀環境

良好的閱讀環境和閱讀氛圍是至關重要的，在開展課外閱讀實踐的指導中，我們應首先創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍。那么怎樣創設良好的閱讀環境呢？首先是充分發揮圖書室的功用，提高圖書室的利用率。我校圖書室藏書有8000多冊，但學生很少到圖書室借書，利用率很低，其次是設立班級圖書角。在調查中發現，有些學生覺得買不起書（勉強買些作文類書），有些學生覺得借書難。針對此情況，我鼓勵學生將自己的書拿出來放到圖書角，同學之間互相輪流閱讀，實現圖書資源共享。還有就是爭取家長的配合，學生的課外閱讀多在家里進行。因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持與配合。在開展課外閱讀前，老師通過家訪，家長會協商，讓家長舍得花錢買書給孩子，舍得花時間讓孩子參與課外閱讀實踐，共同營造良好的閱讀環境。

（二）、激發濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生有了濃厚的閱讀興趣才能主動、自覺地閱讀課外書籍，在閱讀中品嘗讀書的樂趣，明白讀書的意義，真正發揮課外閱讀的效用。⒈推薦有趣的讀物

《小學語文課程標準》對小學生總量到質都提出了全新的要求。小學生正處在純真的年代，讀什么樣的書和怎樣讀書，對孩子的成長影響巨大。根據小學生的閱讀現狀調查分析表明，我班學生多數喜歡讀教輔類書或故事類讀物，閱讀面不夠廣泛。因此我鼓勵學生博覽群書，廣泛閱讀，從而擴大學生的閱讀面，培養廣泛的閱讀興趣。例如⑴結合教材內容，推薦讀物。如學習了《海倫·凱勒》引導

閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，學習了《三顧茅廬》引導學生閱讀《三國演義》??將課內學習與課外閱讀有機結合，激發學生閱讀興趣，拓展學生的知識領域；⑵從學生的興趣愛好入手推薦讀物。學生喜歡趣味性的故事書，就推薦《伊索寓言》、《三毛流浪記》等書給他們，讓他們感受書中人物的機智、勇敢和語言的妙趣橫生。⒉充分發揮榜樣的作用

教師的課外閱讀示范對學生是一種無聲的教育和引導。在教師教學空余，我們也要多讀書，特別是讀孩子們喜愛的書，這樣才能了解學生的閱讀動態，了解學生的閱讀興趣，才能與學生開展閱讀討論，參與到學生的閱讀實踐活動中。⒊開展豐富多彩的課外閱讀活動

小學生活潑好動，喜歡游戲活動，我們結合學生的心理特點和根據學生的閱讀能力水平，組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，讓學生在實踐中學會閱讀，提高閱讀能力，開闊視野，增長知識。如開展故事會，演講比賽，詩歌朗誦比賽等一系列的讀書競賽活動，為孩子們提供了展示舞臺，讓他們看到了自己的閱讀成果，提高他們閱讀興趣。

（三）、培養良好的閱讀習慣

學生有了良好的閱讀習慣，才能自覺地參與課外閱讀活動，才能在閱讀中主動去發現、去探索、去獲取。在開展課外閱讀活動中，我打算培養學生以下幾方面的閱讀習慣：一是合理安排課外閱讀時間，養成每天堅持讀書的習慣，要求做到持之以恒；二是善于運用工具書掃除字詞障礙的習慣，同時要有好問的精神；三是及時做讀書筆記，做到“不動筆墨不讀書”；四是養成愛書護書的習慣。

（四）、注重閱讀方法的指導

教給學生科學的閱讀方法，是開展課外閱讀活動的基礎保障。我主要培養學生以下方法：一是閱讀方式多樣化，如默讀、朗讀、涌讀、精讀、略讀等。要根據文章的內容選擇閱讀方法；二是邊讀邊思；三是合作中閱讀，閱讀后要與別人交流討論；四是有選擇地閱讀，要自覺抵制那些低級趣味，庸俗的對身心健康不利的讀物；五是在實踐中閱讀，把從課外閱讀中學到的知識運用于學習生活中，如在作文、學校黑板報、文藝活動等，不斷提高閱讀質量。

五、幾點建議

1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。

2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性；

3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閱讀課程能否發揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內部動機”，實現課外閱讀教學的“雙贏”。

總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

書是知識的海洋，書是智慧的碧波，希望通過大家的努力讓書香伴隨孩子們健康、快樂成長。