第一篇：農村小學生生命教育的現狀調查報告

農村小學生生命教育的現狀調查報告

鎮江市大路中心小學張云

一、調查的設計與組織實施

為了對學生生命教育現狀有一個全面、準確的了解，使得《農村小學生生命教育的研究》有所依托，針對學生的特點及現狀有的放矢，調整、改善現有的研究模式。我們在2007年10月份對大路中心小學六年級全體學生進行了調查。調查主要采用問卷形式，問卷共250份，收回有效問卷247份。本次調查問卷采用的是定案型即封閉型問卷，對問題的答案作了限定，這樣便于數量化統計，但也可能損失一些重要的信息和資料。另外，小學生好勝心強、表現欲旺，在接受調查時可能不如實反映自己的情況，這也是本次調查的弊端之一。

二、調查結果與分析

在調查中，約有55%的學生表示家庭教育對于自己的心理健康、個性發展有重要關系，40%的學生表示與學校教育也有關系，只有5%的學生認為與自己的天性有關。由此可見，生命教育需要學校、家庭和社會三位一體，共同營造良好的氛圍。隨著網絡世界的迅猛發展，社會上存在著很多對青少年成長不利的因素，“學校教育一點鐘，抵不過社會一分鐘!”、“五(天)加二(天)等于零!”折射出學校教育的脆弱。抵御消極因素方式是教育社會化，讓社會、家庭教育成為學校教育的延續。新德育提倡的德育開放：德育向家庭開放，讓學校教育引導家庭教育，使家庭教育協調于學校教育；德育向社會開放，幫助學生“在游泳中學會游泳”，引導學生在社會風浪中明辨是非，經受

考驗。學校、家庭和社會都要為孩子的健康成長營造一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，用正面的輿論宣揚生命的價值，共同擔負起對年輕一代生命教育的責任。

當問到“身心健康、學習優良、游戲活動三者之間你看中哪一個”時，35%的學生選擇身心健康，25%的學生選擇學習優良，15%的學生選擇游戲活動，還有25%的學生選擇三者都重要。這說明我們的心理健康課對學生的身心發展是起了一定作用的。為了引導學生了解個人的自然生命，我們通過心理健康課地方課程資源，對學生進行科學知識傳授，讓學生通過《生命教育》學習、主題閱讀、思考討論和老師的主題講解，活動延伸和生動的電化教學，讓學生了解個人生命的來歷，知道生命的成長規律，認識生命的個體差異，相信 “天生我材必有用”的道理，消除了學習基礎薄弱、身體矮小同學的自卑心理，讓他們在學習、生活細節中發現自身的優點，提升自我生存價值。教學中，教師還十分注重網絡資源，通過下載相應的圖片、資料，讓學生了解一個人對家人、對他人、對社會的意義，加深學生對“生命誠可貴”的理解。如老師通過播放十大感動中國人物從飛的生命歷程，幫助同學理解生命的意義，激發了學生珍愛生命的熱情，喚起了學生樂于助人、奉獻社會、超越自我、積極向上的人生態度。為了讓學生了解生命的胚胎發育、出生過程，體驗父母給予生命的不易，老師讓學生通過一天的捂雞蛋、護雞蛋活動，讓學生體驗媽媽懷孕的艱辛和父母養育的艱難，讓他們在自我體驗中珍惜來之不易的生命，學會呵護個人生命，提升個人的生命品質。

“你經常覺得自己是失敗者嗎？”15%的學生選擇“是”，55%的學生選擇“不是”，30%的學生選擇“有時覺得”。這說明還有很多學生對自己不能保持積極樂觀的情緒。我們要拓展《生命教育》內容，讓學生體驗個人生命價值。為了豐富生命教育教學，每節課后，教師可結合課后鏈接小資料和相關論述生命的名人名言，讓學生閱讀理解，討論辯析，激發學生的情感體驗。并要求學生利用課余時間閱讀相關自強不息、珍愛生命的名人名言和經典佳作，師生共同收集一些名人、偉人論述生命的名言以及他們對待生命的態度和行為的事跡，以便課堂學習交流。如學生課余閱讀《張海迪的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍后，六

（二）班李思琪同學在讀書筆記中寫道：“保爾全身癱瘓，雙目失明，但仍堅持寫作，是什么在激勵著他呢？不正是完美的人生觀和堅定的人生信念支持著他嗎？我也要堅持寫好自己的每天小說連載，把它變成鉛字，讓更多的人拜讀，爭取長大后當個作家。”在課后學習交流中，班主任還引導學生進行“生命的苦與樂”、“我的未來不是夢”等專題討論，讓學生明白痛苦和苦難是生命的一部分，也是生命的財富，讓學生在戰勝苦難中享有樂趣，讓學生從小堅定信念，珍惜生命，為實現自己的理想而不懈奮斗，爭取一次又一次的成功，在生命中享受成功的喜悅，獲得更大的人生成功。

三、結論與建議

通過本次調查可以發現，學生的生命意識有所增強，但近些年來，一些小學生因學習壓力大、身心脆弱、自制力差、不珍惜個人生命，或因玩水、玩火、不守交通規則等各種原因而輕易放棄寶貴生命的現

象屢見報端。看到這些可愛的學生失去幼小的生命，我們深感痛惜。但作為教書育人，凈化學生心靈的學校和塑造學生靈魂的老師，我們必須看到中小學生生命教育的“漏洞”和“盲區”，作為老師，應自覺擔當起“生命教育”這個重任，引導學生走出生命的誤區，教育他們關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命，讓他們從小建立積極向上、健康安全的人生觀，讓他們幼小的生命煥發活力，更加燦爛。基于此，加強生命教育，刻不容緩。建議如下：

1.找準結合點：

找到生命教育要求與學生生活實際所需、發展所需的結合點，引導他們在生活之中，并且通過對生活的理解、發現來敞開生活的價值世界。脫離了學生生活實際這一土壤，生命教育工作就喪失了根基，找錯了切入點或結合點，生命教育就成了生搬硬套，滋長學生的排斥心理。

2.把握主體性：

生命教育的主體是學生，引導學生自我教育，給人靈魂的教育。蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”要激勵學生珍愛生命，就要找到切合于學生自身發展與時代需要的個體發展的方向與可能路徑，從而實實在在地凸顯學生在生命教育活動中和學生個體價值觀生成中的主體地位，使學生在活動中實現生命價值的升華。

3.創設教育情境：

新課程認為，學生思維的發展，情感、態度、價值的形成，都是通過學生與客觀環境相互作用的過程實現的，而其中相互作用的中介正是學生參與的各種活動。因此，創設生命教育的活動情境。例如，暑期中央電視臺節目為宣傳消防與自救而創設學生身處火海的情景活動，就是讓學生在情境活動中體驗生命的意義，感受到生命的價值及愛惜生命的意義，是對學生進行珍愛生命的一個有效途徑。教育情境之于生命教育，就是改變了以往的教育方式，提高學生的參與度，通過淡化教育痕跡的方法來獲得并非淡化的教育效果。這是生命教育的辯證之所在，也是教育者的明智之所在。

總之生命教育就是要為學生盡量提供真實的體驗機會，無論真與假、善與惡、美與丑，都讓他們用自己的情感去過濾，用自己的體驗去進行生命探索，這樣他們會對生命有更多的感受和暢想。

生命如花，花朵不可能永遠在溫室成長，須接受屬陽光沐浴和風雨的洗禮。通過生命教育的實施，給學生一些空間，讓他自己去體驗；給學生一些機會，讓他自己去把握；給學生一些困難，讓他自己去面對。讓他們認識生命，使學生理解生命的意義和價值。讓他們欣賞生命、尊重和敬畏生命，擁有積極的人生態度、創造輝煌的人生。

第二篇：農村小學生課外閱讀現狀調查報告

農村小學生課外閱讀現狀調查報告

一、問題的提出

課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵和引導學生進行課外閱讀，可以提高學生的人文素養，有利于素質教育的實施。《語文課程標準》在總目標中明確提出：一、二年級階段學生的課外閱讀總量不少于5萬字。

三、四年級階段的要求是養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。

五、六年級階段要求學生能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。

擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。從這里我們不難看出，閱讀在小學的語文教學中占有何等重要的地位，對學生語文素養的培養和終身學習發展有著極其深遠的影響。《課標》在教學建議中還提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。然而，由于小學生的課外閱讀涉及學校、家庭、社會等多方面的因素，存在的問題也很多，距離《課標》的要求還很遠。尤其是農村小學生課外閱讀存在的問題更突出，為了更好的了解農村陔子的閱讀情況，我對本校中高年級隨機選取100學生的閱讀情況進行了調查。

二、調查的目的：

一是了解我校農村小學生課外閱讀現狀。

二是通過調查，了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質量。

三、調查結果與分析

(一)我校課外閱讀的現狀及其形成原因

通過問卷調查發現，學生課外閱讀現狀不容樂觀，存在的主要問題在于：

2、學生閱讀興趣不高、能力低下。通過調查發現，喜歡課外閱讀的占23%，絕大多數學生讀課外書只看情節，走馬觀花，能夠查字典或問別人弄清意思的占10%，作讀書筆記的占5%。

(二)出現原因有以下幾點：

1、學生對課外閱讀缺乏興趣

一直以來，課外書被認為是閑書，對提高學習成績沒有多大作用，沒有閱讀的興趣。同時，學生的課外閱讀離不開教師的指導，但是在教學活動中，大多數語文教師對學生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學生不會讀。久而久之，學生對閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養成課外閱讀的習慣。

2、農村小學生課外閱讀書籍來源匱乏。首先是學校藏書數量少，內容陳舊，而且大多數學校圖書室未向學生開放，學生想讀書卻無處借閱.其次多數學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看，再加上有好多家長認為課外書是閑書。

3、受應試教育的影響根深蒂固，各級學校教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地應付抽考、會考，把大量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業學習上，課外作業擠占了學生的課余時間，就連節假日也要對付大量的家庭作業，學生想讀書哪里有時間和精力?同時，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，因此，不讓學生看課外書，一旦發現，輕則沒收，重則毀掉，學生在家里想看書也不敢看。

四、調查總結

農村小學生課外閱讀現狀可能改變的辦法有以下幾點：

1、培養興趣：不同的學生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能游刃有余。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他創設一種良好的讀書氛圍，沒有發現他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學生的閱讀成為悅讀，該怎么做呢?有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。家長讀書、看報、上網無疑是孩子無聲的榜樣，在家長的潛移默化下成長起來的孩子，就更愛看書，寫作能力也強。如果家庭中缺乏讀書的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢?這種要求孩子努力學習，家長自己放棄學習的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見。

2、各級教育主管部門應高度重視基礎教育建設，加大教育投資力度，改善辦學條件，為農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學生有足夠的課外閱讀資源.3、各級學校領導、教師應轉變觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養的形成與發展，豐富學生的情感和內心世界，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，而這些都有賴于學生的課外閱讀，因為課內學習畢竟是有限的。

4、科任教師要重視對小學生課外閱讀的指導.首先應培養學生的閱讀興趣.興趣是最好的老師，只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他才會有閱讀的內部動力。其次要進行閱讀指導。一要指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系;二要指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書;三要讓學生每天花一定時間讀書，養成習慣;四要做好讀書筆記;五要定期舉行讀書會，讓學生交流讀書體會。

5、學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力.例如定期召開家長會，及時向家長反饋孩子的閱讀現狀，同時了解孩子在家中的閱讀情況。教師也應經常有目的、有重點地進行家訪，了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，教師與家長應該多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環境。

第三篇：農村小學生作文現狀調查報告

農村小學生作文現狀調查報告

2014年4月，我們對我校中年級學生習作情況和小學語文老師作文教學情況進行了一次抽樣調查。調查對象：三年級學生。

調查方式：問卷、看學生習作本及座談會。調查內容：

小學生對習作的基本態度； 形成這種態度的原因；對習作教學現狀的看法、希望和建議。

調查中，回收問卷58份，瀏覽學生習作、日記、30余本，召開了學生座談會，對小學生習作情況作了重點調查研究。現狀分析：

一、作文態度消極。對寫作缺乏興趣，缺乏動機。具體表現為： 1.對作文的喜愛的程度不高。問卷調查顯示僅有12位同學喜歡寫作，占問卷總人數的 24%；而有 56%的同學選擇對作文的喜愛程度是一般；剩下的 20%的同學選擇對寫作的態度為不喜歡、討厭。

2.寫作處于被動狀態。問卷調查中 80%的同學選擇是為了完成老師布置的任務及考試能得到好成績而寫作。僅 20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作。大部分學生寫作文時感情淡漠，沒有非寫不可的沖動，僅僅出于完成任務而不得不編寫罷了。

二、學生寫作存在較多困難。

具體表現為：一方面，從問卷統計數據中，普遍認為寫作很難。座談

中很多學生認為作文太難，一小部分學生認為寫作無法表達出自己的感受，無法將作文寫得具體生動。另一方面，從學生習作來看，不少學生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使寫作文寫的是真人真事，但沒有經過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經過自己情感的體驗，不是自我情感的流露和抒發，也就難以將作文寫得具體生動。

三、作文缺乏真情實感。座談中問到你寫作文的素材來源是什么時，有極少數學生說的是來自觀察和感受生活；一部分學生說來自閱讀課外書籍及報刊；有不少學生說自己是借鑒優秀作文選；也有不少上網搜尋；還有的基本胡編亂造的。

眾所周知，習作是一種源于生活而又高于生活的文學創作，只有具備一定的真實生活和情感體驗才可以寫出具有真情實感的習作。而從我們的調查統計數據中，我們可以看出，學生的寫作素材真正來源于生活的僅僅只占了19%，更多還是通過報刊網絡等媒介獲取素材，更有甚者，有些學生是采取“胡編式”作文。

三、教師的指導不力。具體表現為：

1.教師缺乏合理的評價機制。座談中問學生：當你看到自己或別人的作文被老師表揚或發表或獲獎時，你感受如何？32%的學生選擇高興，22%的學生認為這樣可以產生動力，爭取發表或者獲獎，還有20%的學生認為會產生羨慕的情感體驗，僅有 20%的學生選擇的是無所謂的態度。總上述，可以得知，80%的學生其實是渴望可以得到教師 的積極評價與鼓勵。然后，又問你寫的作文得到過老師的夸獎嗎？我們卻發現經常接受表揚的學生僅占2%，有78%的學生選擇的是從來沒有過或者難得幾次。因此我們認為，教師缺乏合理的評價機制。2.教師講評作文的方式單一。我們通過看作文本發現很多老師是將學生習作進行打分，簡單地寫評語并圈出錯別字，至于學生是否有訂正則很少過問。從這些數據，我們得出，目前農村小學教師講評作文的方式比較單調，多以朗讀學生優秀作文為主。

針對以上的現狀，我們經過大量的調查和結合相關理論知識，分析得出造成這種現象的幾點原因:(一)學生生活單調

1.學生原本的寫作動機不大，再加上升學和考試的壓力不得不寫作。這樣容易使學生產生反感的情緒。根據馬斯洛的“需要層次理論說”，需求可以認為是個人努力爭取實現的愿望，只有當學生把寫作當做是自己的需要，才能使學生從根本上喜歡上寫作。當學生更多的是把寫作當做是自己的負擔時，必然會使學生對寫作產生反感。

2.學生的生活封閉，個性丟失，大大減少了學生的寫作動機。學生是寫作的主體，但在應試教育的禁錮下，學生被“關”在鳥籠式的學校里，對社會的接觸極少，見識不廣。特別是農村小學，以巨光小學為例，學生大多數時間是在學校的，而由于經費的問題，學校的環境、設備都比較簡陋。學生們更多的是從書籍、電視上獲得間接經驗和教師灌輸的知識。這樣容易造成農村的孩子見識比較短淺，與社會脫節的現象。

3.考試壓力過大。農村小學要面對各級部門組織的頻繁的考試：單元考試、期中考試、期末考試、各種抽考以及完成上級布置的定量作業、同步練習等。而每次考試結束，上級要給學校排名，給任課教師排名，老師理所當然的也會給學生進行排名，甚至會把成績單送到學生家長手中。因此，學生也把各科考試分數看得高于一切，而作文則成了語文學科的一種強制性訓練，一種負擔，學生并不會太過重視。語文考試變化莫測，作文題目更是千變萬化，語文老師也不會再作文指導上下過多精力，一般讓孩子們多背幾篇，以不變應萬變。

（二）老師指導不力

1.固守成規的教師評價機制，束縛了學生的思想，學生極少體驗到成功的快樂。小學生的思想比較開放，喜歡漫天的想象，這正是寫作主體不可缺少的素質。然而在應試教育的影響下，教師形成了“唯應試而教”的觀念、審美觀，從而忽視學生的真情實感。往往學生的真情流露被看做是胡扯、瞎搞。在這樣長期的作用下,一方面學生為了能取得好成績，寫作更多的是迎合教師的口味，禁錮了學生的思想;另一方面學生體驗成功的機會越來越少，也就打壓了學生寫作的信心。

2.教師的作文指導較單調，不能引發學生的寫作興趣。在布置寫作任務時，教師更多的是只布置寫作題目或只簡單的指導下，而缺少深入的指導。這只能靠學生自己的想象、探索才能完成，一些學生探索的方向對了，得到了肯定，就會對寫作產生一定的興趣；如果得不到肯定（通常是作文分數比較低），在長期的作用下，就會造成學生

對寫作的厭惡。

3.作文題目不夠新穎，大多偏離學生的生活實際，讓學生無從下手。教師布置作文 題目時大多是根據教科書的要求布置的。教科書的編纂畢竟是面向所有的學生，因而對于本校的學生的學習就缺少針對性。對于那些偏離學生生活實際的題目，小學生只能通過間接經驗獲取寫作材料，而寫作又要求學生寫出自己的真情實感，這也就給學生帶來了一定的困難。

（三）其他

1.教師和學生家長給小學生寫作的最初印象就是：寫作很難，造成學生知難而退的壓力。歷來在大家的心目中，寫作是比較難的，教師怕教作文，學生怕寫作文。因此，在自己的學生和孩子開始學寫作文時，教師和家長總會提醒孩子：“寫作文是很難的，你要好好學習，要花雙倍的時間。”這樣在小學生的心理無形中形成一種“寫作難”的觀念，一些學生甚至決定放棄寫作這樣的念頭。

2.小學生心理正處在可塑階段，模仿能力強，外界對其影響比較大。現在社會給學生思想的影響會不斷加大，特別是網絡。在我們的調查過程中有調查說學生上網的目的是什么，有 27％的人是查資料，45％的人是聊天，從這可以看出許多小學生已經開始上網了，而網絡上的一些行為特別是使用的語言都對小學生來說是具有比較大的影響的。現在，在學生的作文里已經有用到網絡的語言如：“杯具”、“狂頂”等詞。還有用一些英文字母代替如：MM、GG 等，已經在小學生的作文中屢見不鮮了，這不得不讓我們引起注意了。

應對策略：

針對以上問題，我們提出幾點解決措施：

1.激發起學生作文的興趣，才是搞好作文教學的要義。人的興趣總是建立在一定的需要的基礎上的，需要通常以意向、愿望、動機等多種形式表現出來。需要驅使個體趨向某個目標，變成動機。學生作文動機是直接推動他們作文的一種內部動力，其強弱直接關系到學生一次次作文的成敗，而學生寫作的動機對于他們對作文的興趣起著至關重要的影響，因此，必須了解學生的寫作動機，再利用動機這一關鍵環節進行激勵。在我們的調查中，共有80% 的同學選擇是為了完成老師布置的任務及考試能得到好成績而寫作。僅僅只有20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作。可以看出大部分的學生真的不喜歡寫作文。葉圣陶曾說過：“寫作的根源是發表的欲望”。對于老師來講，自己本身要有終生學習的觀念，要千方百計地讓學生感到有寫作的需要，有想寫作文的沖動，這樣的作文教學才是真正的作文教學。因此，激發學生的寫作動機，讓他們愿意寫愛寫，這樣作文教學的效率才有望逐步提高。

我們認為教師可以通過成功體驗來培養與提高農村小學生的作文興趣。例如我們可以采 取擇優表揚法。農村小學生一開始寫作常常是病句多，錯別字也不少，有的甚至是前言不搭后語，更別提好詞好句了。這時，老師不應該全盤否定學生的作文，應該仔細研究學生的作文，從其他的方面擇優表揚學生。例如：你寫的文章真實感人、主題與眾不同等等。這樣學生看到自己的長處、優勢被認可，信心大增，在以后的寫作中就會大大激發寫作的興趣。另外，教師還可以多方面的展示學生的作文。對于特別好的作文老師通過投稿，參加比賽的方式激勵學生寫作。而對于不好的文章，老師可以在班級的墻壁上開個專欄，用于展示學生作文中出現的好詞好句，這樣不同層次的評價對于不同層次的學生都是有用的。

2.要解決學生的寫作困難，教師只有想方設法去洞察學生的情況，有計劃性、針對性地采取各種教學方案，逐步地解決上述的種種問題，特別是真正解決學生沒東西可寫和怎樣寫的問題，學生作文才不會感到困難，進而漸漸地愛上作文。做為語文教師，必須得盡力去思考、多探索，積極想辦法，多學習一些新的作文教學理念和方法，用理論指導自己的教學實踐。在作文教學的領域里有很多一線教師在努力奮斗著并也取得一定效果的，如：江蘇特級教師李吉林提出情境作文訓練；廣東的特級教師丁有寬提出的讀寫結合五步系列作文訓練；張萬化老師提出的生活化作文教學等等，這些寶貴的教學經驗都是非常值得我們學習和借鑒的。

3.對于小學生作文素材缺乏的問題，葉圣陶曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”從心理學角度分析，寫作動機最初源于人們對生活的感悟和思考，而這前提是生活中有大量的素材，或者說，是生活讓我們有了想寫作的沖動。所以教師應該好好地引導他們關注生活，感受生活，體驗生活。我們認為教師依舊可以通過增加生活體驗培養與提高農村小學作文。可以讓學生看看農村的新貌，調動學生的審美感受；可以讓學生學習

農技農藝，使學生積極主動地進行思想交流；可以讓學生體驗農村的民風民俗，陶冶情操；還可以讓學生了解家鄉的發展史，豐富自己的情感體驗呢。

4.對于作文評價的問題，鼓勵學生參與評價；開放評價內容，進行心靈交流；開放評價途徑，激發學生寫作熱情；開放評價過程，重視作文提高的四個觀點提出了自己的想法。首先，對于在作文批改的策略上，可以采取指導學生自我修改的方式，提高學生的寫作能力。還要鼓勵學生互改，促進學生間的良性競爭。最重要的是教師在評改的過程中一定要做到用心評改，用心溝通 其次，教師在評改的過程中，我們強調教師要做到以下三點：（1）評優激勵、多就少改。（2）因材施教，啟發思考。（3）改變批語的“冷漠”面孔

5.作文講評是作文教學中致光重要的環節，它是作文批改的繼續與發展。它對增強學生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發寫作積極性，提高寫作能力都大有幫助。

對于作文評價中存在的問題，我們提出以下幾點建議：

第一，更新講評指導思想，作文講評應面向全體同學，盡可能多的賞識和鼓勵學生。作文講評切忌單抓消極的東西大肆渲染，把學生的缺點羅列一大堆，從而讓學生寫作興趣喪失，也切忌老是把焦點集中在少數作文尖子身上，使作文講評只為少數學生錦上添花，而缺少對一般學生的雪中送炭。講評時應努力面向全體學生，精心呵護學生的作文積極性。作文講評應還應充分調動學生積極參與，注重發揮學生的主體性作用，讓他們積極參與講評，面對作文，師生間、生生間

進行平等對話，并允許學生各抒己見，以保證作文講評的效果。作文講評還要站在育人的高度，發揮其教育作用。講評不能只對詞句篇章、審題立意，更要以育人的高度來認識講評。

第二，創新作文講評方法 作文講評無定法，只要能提高講評實效，加強學生寫作水平的目的，任何講評方式都是可以用的。可從本次調查來看，不少教師還是一直都在重復著這樣一個模式：教師先念一兩篇學生好的作文，稍加點評，再概括下本次作文的普遍問題，最后提出注意事項。內容比較僵化，形式也是單調的，其結果是教師在講臺上唾沫橫飛，學生在下面昏昏欲睡或無動于衷，甚至感到反感。我想這樣也是教師難教作文的體現吧。因此，我們有必要大膽革新作文講評方式。教師可以采用課堂展示與交流的方法。還應該講評課應增大容量，可以根據講評要求，引進課外的有關內容，或擴展，或加深，或發揮聯想，效果就會大不一樣。

第三，強調歸納和演繹。運用歸納與演繹這兩種方法的目的，在于把學生作文中的零散優點上升為對作文的的規律性認識并運用這些規律來評析習作。課堂講評課上最好能對其寫得好的地方進行歸納演繹，讓學生對此印象深刻。接著用演繹的方法要求學生以此為參照，衡量自己的作文，尋找得失，并著手修改自己的文章。

農村小學作文教學改革任重而道遠，我們要努力研究新課標，不斷探索經驗，反復實踐，勇于創新，根據農村的特點，結合本地的實際情況，探索出一條農村特色的作文教學之路。首先，作為農村小學教師不僅要在習作教學時激發的寫作興趣,通過利用學校自身的有力條

件，讓學生投身于大自然,進而引導學生進行寫作。鼓勵學生寫作文和對學生的習作進行認真的評價也是作為一名教師的責任，同時積極引導學生對習作進行創新。其次，作為農村小學學生,學習和生活都在農村，能廣泛地接觸大自然，可以在大自然中觀察和體驗生活，為日后的習作積累寫作素材，同時也可以學習生產、生活的基本知識，自我教育、自我發展、自我提高，為適應社會、適應生活打下堅實的基礎。

第四篇：關于農村小學生閱讀現狀調查報告

關于農村小學語文課外閱讀現狀的調查報告

調查時間：2010年9月1日— 2010年9月30日 調查地點：重慶市云陽縣平安小學 調查內容：

農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查 調查人：黃波

一、調查原因及目的：

加強課外閱讀，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力，是時代發展的需要，也是語文教育發展的需要，更是素質教育、學生成長的需要。

小學語文是一門重要的基礎學科。在教學中，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生濃厚的閱讀興趣，拓展學生閱讀的視野，提高學生的閱讀能力，引導他們在生活中學語文，用語文，是語文教育者的責任和義務。開展課外閱讀，把語文課堂教學向外延伸，是時代發展的需要，是語文教育發展的需要，更是素質教育學生成長的需要。

我于2010年4月，對邳州市占城鎮中心小學語文課外閱讀狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發放調查問卷和查看資料，對該校學生課外閱讀的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀的指導方法，以提高教學效果。

二、調查的具體目標和方法

（一）調查目標

1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；

2、師生對語文課外閱讀指導的認識；

3、學生課外閱讀方法的掌握情況；

4、語文課外閱讀的作用。(二)調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在該校五年級和六年，共發問卷300份，回收有效問卷286份，有效率達95.3%。

2、座談訪問

整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

三、調查結果分析

學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣，學生的讀書興趣得到了

很大的提高，；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，教師課堂教學能力和教育教學理論水平的得到進一步提升。

但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

（一）農村小學課外閱讀教學的窘境

從調查中我們發現，受各方面的影響，學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。

（二）農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題、難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少，閱讀量相對不足，學生的閱讀面較窄。、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

四、對調查結果的思考

（一）、創設良好的閱讀環境

良好的閱讀環境和閱讀氛圍是至關重要的，在開展課外閱讀實踐的指導中，我們應首先創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍。那么怎樣創設良好的閱讀環境呢？首先是充分發揮圖書室的功用，提高圖書室的利用率。我校圖書室藏書有8000多冊，但學生很少到圖書室借書，利用率很低，其次是設立班級圖書角。在調查中發現，有些學生覺得買不起書（勉強買些作文類書），有些學生覺得借書難。針對此情況，我鼓勵學生將自己的書拿出來放到圖書角，同學之間互相輪流閱讀，實現圖書資源共享。還有就是爭取家長的配合，學生的課外閱讀多在家里進行。因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持與配合。在開展課外閱讀前，老師通過家訪，家長會協商，讓家長舍得花錢買書給孩子，舍得花時間讓孩子參與課外閱讀實踐，共同營造良好的閱讀環境。

（二）、激發濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生有了濃厚的閱讀興趣才能主動、自覺地閱讀課外書籍，在閱讀中品嘗讀書的樂趣，明白讀書的意義，真正發揮課外閱讀的效用。⒈推薦有趣的讀物

《小學語文課程標準》對小學生總量到質都提出了全新的要求。小學生正處在純真的年代，讀什么樣的書和怎樣讀書，對孩子的成長影響巨大。根據小學生的閱讀現狀調查分析表明，我班學生多數喜歡讀教輔類書或故事類讀物，閱讀面不夠廣泛。因此我鼓勵學生博覽群書，廣泛閱讀，從而擴大學生的閱讀面，培養廣泛的閱讀興趣。例如⑴結合教材內容，推薦讀物。如學習了《海倫·凱勒》引導

閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，學習了《三顧茅廬》引導學生閱讀《三國演義》??將課內學習與課外閱讀有機結合，激發學生閱讀興趣，拓展學生的知識領域；⑵從學生的興趣愛好入手推薦讀物。學生喜歡趣味性的故事書，就推薦《伊索寓言》、《三毛流浪記》等書給他們，讓他們感受書中人物的機智、勇敢和語言的妙趣橫生。⒉充分發揮榜樣的作用

教師的課外閱讀示范對學生是一種無聲的教育和引導。在教師教學空余，我們也要多讀書，特別是讀孩子們喜愛的書，這樣才能了解學生的閱讀動態，了解學生的閱讀興趣，才能與學生開展閱讀討論，參與到學生的閱讀實踐活動中。⒊開展豐富多彩的課外閱讀活動

小學生活潑好動，喜歡游戲活動，我們結合學生的心理特點和根據學生的閱讀能力水平，組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，讓學生在實踐中學會閱讀，提高閱讀能力，開闊視野，增長知識。如開展故事會，演講比賽，詩歌朗誦比賽等一系列的讀書競賽活動，為孩子們提供了展示舞臺，讓他們看到了自己的閱讀成果，提高他們閱讀興趣。

（三）、培養良好的閱讀習慣

學生有了良好的閱讀習慣，才能自覺地參與課外閱讀活動，才能在閱讀中主動去發現、去探索、去獲取。在開展課外閱讀活動中，我打算培養學生以下幾方面的閱讀習慣：一是合理安排課外閱讀時間，養成每天堅持讀書的習慣，要求做到持之以恒；二是善于運用工具書掃除字詞障礙的習慣，同時要有好問的精神；三是及時做讀書筆記，做到“不動筆墨不讀書”；四是養成愛書護書的習慣。

（四）、注重閱讀方法的指導

教給學生科學的閱讀方法，是開展課外閱讀活動的基礎保障。我主要培養學生以下方法：一是閱讀方式多樣化，如默讀、朗讀、涌讀、精讀、略讀等。要根據文章的內容選擇閱讀方法；二是邊讀邊思；三是合作中閱讀，閱讀后要與別人交流討論；四是有選擇地閱讀，要自覺抵制那些低級趣味，庸俗的對身心健康不利的讀物；五是在實踐中閱讀，把從課外閱讀中學到的知識運用于學習生活中，如在作文、學校黑板報、文藝活動等，不斷提高閱讀質量。

五、幾點建議

1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。

2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性；

3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閱讀課程能否發揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內部動機”，實現課外閱讀教學的“雙贏”。

總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

書是知識的海洋，書是智慧的碧波，希望通過大家的努力讓書香伴隨孩子們健康、快樂成長。

第五篇：農村小學教育現狀調查報告（范文模版）

農村小學教育現狀調查報告

一、調查背景：

小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮小學，因此，農村的義務教育尤其是小學教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農村小學的整體面貌也發生了巨大的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。然而，農村的教育水平還是比不上城市。

二、調查目的：

了解農村小學的教育現狀。

三、調查對象：

西腰小學全體師生及家長。

四、調查結果：

通過調查，我發現了如下問題： 1．教學問題

在我們農村,九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求,他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時,64.18%的學生選擇是他們自己喜歡讀書,而選擇是家長要求的僅為3.49%。由此看來,教育已經受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的,知識可以讓他們開拓視野,知識可以讓他們進一步的高升,知識可以讓他們增長見識。當然,農村也是需要人才和技術的。沒有技術,人才也是普通大眾中的一員；沒有人才,技術只能等待有人來駕駑。從調查情況來看,農村小學教育存在著很多問題：教育經費短缺,以至于辦學條件和辦學效益差,教學設施簡陋,教師隊伍教法相對陳舊,嚴重影響著素質教育的實施；思想觀念落后,教育價值趨向多元化、務實化、功利化,調查發現沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉廟臺來；教學內容和教學手段脫離農村實際,人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。2．教師問題

在農村,教師的工作量很大,一些老師很不滿；盡管近些年來大力倡導素質教育,積極推進實施著新課程改革,但是,當地老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數,升學率也就關乎學校的生存問題,最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮,對老師限制很多,比如不準打罵學生,不準變相體罰學生,不準開除學生等。然而受社會這個大環境的影響,學生個性越來越強,但是紀律越來越差,暴力傾向突出,打架斗毆時有發生,教師對學生的組織與管理難度也越來越大。于是,老師感到有很大的壓力。同時受社會不良風氣的影響,學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題,這使得老師們經常提心吊膽。農村現有教師隊伍中存在許多無心從教的現象,其表現形式主要有：

（１）跳槽：包括徹底調離教育系統或由村級學校向區、鎮級學校轉移。跳槽教師多為農村中的佼佼者,這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。

（２）厭教：部分學校常規工作管理落實不利,教師敬業精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化,不愿鉆研教材,對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇,卻往往放松了對教師的思想教育工作,對于不良傾向不大膽批評,造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。

另外,農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高,但大部分的學歷是通過函授和自考取得的,正規的全日制本科大學生回來的還是比較少,反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師,他們不愿意呆在農村,是農村的教學條件比較差；隨著普及九年義務教育的不斷深入,農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師,但是音樂、美術,微機等教師嚴重不足。就我們學校來說吧,幾乎沒有一個老師懂音樂,叫他們如何給學生傳授這方面的知識呢？懂計算機的人更是沒有；老師的年齡老齡化,學校中差不多都是臨近退休的老師。3．學生問題 通過和學生們的接觸,結合自己的經歷,我覺得制約農村小學生學習進步的主要因素是農村小學生學習易受外界因素的影響,需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理發展的因素,小學生的學習是無意識的,缺乏主動性,需要家長及其老師的監督指導才行。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進,老師教的不好,歸于外界,沒有考慮自身的因素。60%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動,這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外,農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。4．家長問題

在農村,家長一般考慮的是學生的學習成績,能不能考上大學？對學生課外知識的了解極大的限制,大多數家長認為課外讀物是閑書,廢書,看那些書只會影響學生的學習,對學生的考試沒有好處。還有大多數家長沒有家教意識,他們認為教育就是在學校讀書,學生有問題就是學校教育的問題,把自身置之于外；家長沒有教育能力,絕大部分家長最多只是初中水平,而且又不是從事教育職業,就是他們重視家庭教育,其能力也是相當有限的；家庭影響大于學校,家長希望自己的孩子能考出去,不要像他們一樣,面朝黃土背朝天,一人三曲的在地里刨食吃。但這些也許是條件、思想上的多種因素的影響吧。

五：我的建議：

1、改善教師待遇,改革教育系統的人事制度,營造一個合理的、高效的競爭環境,解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：提高教師的工資,為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；改革教育系統的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學性,營造一個合理的、高效的競爭環境；提高繼續教育和終身學習的質量,改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

2、解除封閉傳統體制,充分利用社會資源,.改革學校管理機制和教育教學方法,全面推進素質教育,努力提高教育教學質量。

3、加強教育隊伍建設,不斷提高教師隊伍的綜合素質,不斷充實教師隊伍數量。吸引更多的具有專業知識的高學歷高素質的教師,比如現在正在進行的特設崗位的教師到偏遠地區支教。如果能做到這些，農村小學的教育水平一定會提高的。