第一篇：關于農村幼兒園現狀調查報告

關于農村幼兒園現狀調查報告

幼兒教育是基礎教育的基礎，是孩子一生中接受教育可塑期最強和最重要的階段。隨著社會的發展，經濟的騰飛，幼兒教育越來越引起國家的高度重視。幼兒教育是終身教育的起始階段，對人的一生奠定基礎，具有舉足輕重的地位。

農村幼兒園的幼兒教育是我國教育中的弱點、難點。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》重點問題之一就是“農村學前教育”。特別是2010年以來，黨和政府特別關注農村幼兒園的發展，捐資修建幼兒園，改善幼兒學習環境，并派譴教師到縣、市、省培訓學習。

一、本園現狀

某校幼兒園教室有六間，室內的光線不是很好，特別是一樓的兩間教室，室外活動空間狹小，周邊環境差，安全管理難度大；教學用具簡單，室內只有幾張桌子，幾十根椅子，一塊黑板，一臺電視和影碟機，園內教玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物缺乏，我園有的只是一些價格比較低的玩具。（如：小皮球、呼啦圈、繩子等）。我園有教師19人，其中40歲以上的4人，占總人數的21﹪，40歲以下的15人，占總人數的79﹪，后勤人員4人；本科生4人，大專13人，受正規幼師教育2人。教師隊伍年輕化，是我國的一大優勢。她們充滿熱情、洋溢青春、在教學中充分發揮自身的特長，用行動贏得了家長的信任。我園在各級領導的關心、社會各界的支持和全體教師的共同努力下，正在逐步成長。我園的新園現正在建筑中。

二、保育保教方面

幼兒園師資力量薄弱，教師既要保育又要保教，幼兒園的班級大、人數多，大班、中班、小班的人數平均在50多人以上，這給教師們帶來了難題，師資、設施嚴重欠缺，而且每班幼兒的基礎參差不齊，像幼兒園大班的幼兒有多數從未入過園，在養成及行為方面，教師很是下功夫，循序漸進引導他們養成良好的習慣，在如此艱苦的環境下，幼兒園的老師仍然兢兢業業地工作，盡職盡責地完成每一項工作。

1、保育方面

幼兒園老師積極貫徹落實“預防為主、安全第一”的思想，認真做好晨午檢、疾病防治、消毒工作、飲食安全。每天幼兒園教師是7：50入園，8：30開始晨檢，對幼兒進行追蹤調查并做好記錄。小班、中班要準備早餐、分發早點，幼兒園的班主任和搭班老師共同照顧幼兒進餐，餐后打掃，保證桌面及地面清潔，提醒幼兒入廁、喝水；11點大、中、小班幼兒用中餐，餐后做好小、中班的午睡準備工作，讓幼兒安靜舒適地入睡；3：00幼兒起床，疊好被子、安排好幼兒入廁后進教室，準備用午餐和作好幼兒離園工作。種種瑣事，都需要老師親自操作，老師差不多從早上8：00進班開始，一直要忙到下午放學，一天下來，老師們早已筋疲力盡。

2、保教方面

幼兒園堅持以《幼兒園工作規程》和《綱要》為指導，根據幼兒的身心發展規律，進一步改善幼兒的游戲環境，讓孩子們在愉快的

游戲活動中，體驗社會生活，鍛煉交往能力，培養合作精神；并時時強化教師的競爭意識，多利用業務學習時間和教師一起分析研究現階段幼教形勢的新發展。幼兒園的教師認真做好一日活動，上好三個教學活動（早上2個下午1個），而這些教學活動多與游戲活動為主，孩子們在一個輕松愉快的氛圍下學習，在玩中學，在學中玩。幼兒園就地取材，利用農村的有利資源，讓學生參與種植，認識各類農作物，并用農作物、樹葉等制作手工，挖掘當地游戲資源，如：丟沙包、跳格子、挑棍子等，既方便又實惠，既愉悅了教學活動又沒有給學校增加額外的經濟負擔。此外還要做好幼兒的安全教育和養成習慣。

3、家長工作

孩子是家長最大的希望。“望子成龍、望女成鳳”的心態在幼兒園農村幼兒家長的身上體現得更為普遍。老師們抱著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的思想關愛每一個孩子，了解他們的家庭情況、身體情況、生活習慣；幼兒園采取開家長會、家訪、電話交流、開放日等活動與家長溝通，以前幼兒園的家長一進幼兒園接送孩子就問孩子，“今天老師教寫字沒有？做作業沒有？”幼兒園的老師就細心、耐心地給家長講解學前教育幼兒的教與學，慢慢地幼兒園的家長在思想意識上有了改變，知道孩子該學什么？并及早就讓幼兒入園，讓幼兒接受正規的教育。

三、小結

農村幼兒園雖然存在很多的不足，幼兒園的老師上課辛苦，教學環境差，這些都不是阻礙，因為幼兒園有一顆熱誠的心，有一顆愛

孩子的心，一切困難都可以克服。盡全力地開展好、完成好幼兒教育工作，確保幼兒在安全、舒適的環境中健康快樂地成長。

第二篇：關于農村幼兒園現狀調查報告

關于農村幼兒園現狀調查報告

幼兒教育是基礎教育的基礎，是孩子一生中接受教育可塑期最強和最重要的階段。隨著社會的發展，經濟的騰飛，幼兒教育越來越引起國家的高度重視。幼兒教育是終身教育的起始階段，對人的一生奠定基礎，具有舉足輕重的地位。

農村幼兒園的幼兒教育是我國教育中的弱點、難點。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》重點問題之一就是“農村學前教育”。特別是2010年以來，黨和政府特別關注農村幼兒園的發展，捐資修建幼兒園，改善幼兒學習環境，并派譴教師到縣、市、省培訓學習。

一、本園現狀

我園成立于2003年，2008年國家統一收編，正式命名為三合鎮中心幼兒園，園舍位于三合小學院內，占地1442畝，教室有六間，室內的光線不是很好，特別是一樓的兩間教室，室外活動空間狹小，周邊環境差，安全管理難度大；教學用具簡單，室內只有幾張桌子，幾十根椅子，一塊黑板，一臺電視和影碟機，園內教玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物缺乏，我園有的只是一些價格比較低的玩具。（如：小皮球、呼啦圈、繩子等）。我園有教師19人，其中40歲以上的4人，占總人數的21﹪，40歲以下的15人，占總人數的79﹪，后勤人員4人；本科生4人，大專13人，受正規幼師教育2人。教師隊伍年輕化，是我國的一大優勢。她們充滿熱情、洋溢青春、在教學中充分發揮自身的特長，用行動贏得了家長的信任。我園在各級領

導的關心、社會各界的支持和全體教師的共同努力下，正在逐步成長。我園的新園現正在建筑中。

二、保育保教方面

我園師資力量薄弱，教師既要保育又要保教，幼兒園的班級大、人數多，大班、中班、小班的人數平均在50多人以上，這給教師們帶來了難題，師資、設施嚴重欠缺，而且每班幼兒的基礎參差不齊，像我們大班的幼兒有多數從未入過園，在養成及行為方面，教師很是下功夫，循序漸進引導他們養成良好的習慣，在如此艱苦的環境下，我們的老師仍然兢兢業業地工作，盡職盡責地完成每一項工作。

1、保育方面

我們的老師積極貫徹落實“預防為主、安全第一”的思想，認

真做好晨午檢、疾病防治、消毒工作、飲食安全。每天我們教師是7：50入園，8：30開始晨檢，對幼兒進行追蹤調查并做好記錄。小班、中班要準備早餐、分發早點，我們的班主任和搭班老師共同照顧幼兒進餐，餐后打掃，保證桌面及地面清潔，提醒幼兒入廁、喝水；11點大、中、小班幼兒用中餐，餐后做好小、中班的午睡準備工作，讓幼兒安靜舒適地入睡；3：00幼兒起床，疊好被子、安排好幼兒入廁后進教室，準備用午餐和作好幼兒離園工作。種種瑣事，都需要老師親自操作，老師差不多從早上8：00進班開始，一直要忙到下午放學，一天下來，老師們早已筋疲力盡。

2、保教方面

我園堅持以《幼兒園工作規程》和《綱要》為指導，根據幼兒的身心發展規律，進一步改善幼兒的游戲環境，讓孩子們在愉快的游戲活動中，體驗社會生活，鍛煉交往能力，培養合作精神；并時時強化教師的競爭意識，多利用業務學習時間和教師一起分析研究現階段幼教形勢的新發展。我們的教師認真做好一日活動，上好三個教學活動（早上2個下午1個），而這些教學活動多與游戲活動為主，孩子們在一個輕松愉快的氛圍下學習，在玩中學，在學中玩。我們就地取材，利用農村的有利資源，讓學生參與種植，認識各類農作物，并用農作物、樹葉等制作手工，挖掘當地游戲資源，如：丟沙包、跳格子、挑棍子等，既方便又實惠，既愉悅了教學活動又沒有給學校增加額外的經濟負擔。此外還要做好幼兒的安全教育和養成習慣。

3、家長工作

孩子是家長最大的希望。“望子成龍、望女成鳳”的心態在我們農村幼兒家長的身上體現得更為普遍。老師們抱著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的思想關愛每一個孩子，了解他們的家庭情況、身體情況、生活習慣；我們采取開家長會、家訪、電話交流、開放日等活動與家長溝通，以前我們的家長一進幼兒園接送孩子就問孩子，“今天老師教寫字沒有？做作業沒有？”我們的老師就細心、耐心地給家長講解學前教育幼兒的教與學，慢慢地我們的家長在思想意識上有了改變，知道孩子該學什么？并及早就讓幼兒入園，讓幼兒接受正規的教育。

三、小結

農村幼兒園雖然存在很多的不足，我們的老師上課辛苦，教學

環境差，這些都不是阻礙，因為我們有一顆熱誠的心，有一顆愛孩子的心，一切困難都可以克服。盡全力地開展好、完成好幼兒教育工作，確保幼兒在安全、舒適的環境中健康快樂地成長。

第三篇：農村幼兒園課程現狀調查報告

關于石柱縣龍潭鄉都會小學校幼兒園現狀的調查報告

調查人： 2011春學前教育大專 汪會容

調查時間：2011年5月10日

調查地點：石柱縣龍潭鄉都會小學校

調查對象：農村幼兒園現狀調查報告

[摘要] 本調查研究表明農村幼兒教師對課程本質、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農村幼兒園課程改革的具體措施。

[關鍵詞] 課程；農村；幼兒園

一、問題的提出

目前，我國正在進行一場轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質”，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發展的課程模式，我對龍潭鄉都會小學校幼兒園的課程現狀進行了調查研究。

二、研究對象和方法

研究對象為龍潭鄉都會小學校幼兒園。

本研究采用了訪談法。

三、結果分析

從調查結果來看，目前龍潭鄉都會小學校幼兒園現有的課程模式為分科教學模式。選用的教材為重慶市學前班活動發展課程教材編寫組編寫、重慶市出版社出版的教材。園本課程的研究則處于觀望狀態，根本沒有開展。與此同時，我在調查中也發現了課程設置和改革中的一些問題。

（一）對課程本質理解的片面性

1.課程即學習科目或教材

這種對課程的理解源于傳統應試教育，是“學校式教育”的真實反映。在訪談中，我們經常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課程啊？”“語言、數學、常識、音樂、美術??”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”；只關注孩子的認知學習，忽略了

幼兒的興趣、需要、能力的發展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。

（二）將課程實施局限于上課

從下表中不難發現，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯幼兒園，大班作業教學的時數也僅為每周（六天）15節，計7.5小時，約占幼兒在園總時數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定大班每周12節，計6小時，也只占幼兒在園總時數的16.7%。由此可見，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。

（三）不重視興趣小組活動

從訪談中我發現，該校幼兒園尚未開展興趣小組活動。

四、討論

（一）進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀

對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構有利于幼兒發展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利于幼兒健康成長的課程。

（二）調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發，促進園本課程的建設

農村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數規模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎。

另一方面，農村幼兒園可能在經濟條件上不如城市幼兒園，但可以發揮自己的優勢，根據地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農村幼兒園課程改革應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。

（三）加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質

教師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師是關鍵因素。從對該校幼兒教師隊伍的調查中了解到：該校沒有一名專職的幼兒教師，而是請了一名代課教師上幼兒園。由于該校地處偏遠山區，生源少，經費有限，幼兒教師待遇偏低（月工資1000元），專業的幼兒教師根本就請不進來，致使該校幼兒園質量不高。代課教師本身水平、能力有限，加之缺乏進修、外出學習的機會。這就嚴重制約了該校幼教事業的發展，同時也削弱了該校幼兒園改革的力度。

教師培訓僅僅局限于教師個體的職業技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。這種教師角色的關鍵特質之一就是會“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業務部門主管、以中心幼兒園為網點、各幼兒園共同參與的網絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高農村幼兒教師隊伍素質，提高其課程研究與實施的能力。

（四）加強政府部門對農村幼兒園工作的重視與支持

教師是一個專業性很強的工作，如果沒有相對穩定的幼兒教師隊伍，那么就沒有穩定的幼兒教育質量，也就根本談不上辦人民滿意的幼兒教育事業。該校幼兒園沒有一名正式的幼兒教師，如果請代課教師的話，根本就無法保證該校的幼兒教育質量。再加上幼兒園代課教師工資待遇偏低，這是該校幼兒教師隊伍不穩定、流動性大的重要原因。因此，建議政府和上級主管部門應出臺一系列的政策、規定，盡量向山區薄弱學校有所傾斜，補充專業的幼兒教師，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去。

第四篇：農村幼兒園美術教育現狀調查報告

農村幼兒園美術教育現狀調查報告

[ 2015/1/28 7:08:17 | By: Y028蘇梅 ]

一、研究背景

《幼兒園教育指導綱要》中指出“藝術是實施美育的重要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。隨著素質教育的實施和幼兒園課程改革的不斷深入,美術教育作為幼兒進行素質教育的重要領域之一, 在全國迅速火熱起來。但是在我們農村地區，美術教育在幼兒園并沒有得到很好的重視，藝術教育仍然是農村幼兒園教育的薄弱環節，有些老師還采取機械式的灌輸，孩子的想象力、創造力及動手實踐能力沒有得到很好的發揮。人們對于農村自然資源的開發與利用還剛剛起步，農村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發與利用。很多農村園所盲目的學習、崇尚一些城市化的美術活動經驗，追求并不適合農村的教學方法，甚至要高價購買一些美工材料，這無疑給農村的幼兒園增添了負擔，開展美術課程也面臨著種種困難。藝術教育仍然是農村幼兒園教育的薄弱環節，因此提高農村幼兒園美術教育質量尤其不可忽視。

二、研究目的

通過對我園美術教育現狀的調查，分析其面臨的困難和問題，并提供相應的解決策略，為幼兒園美術教育發展提供相應策略。以《綱要》精神為指導，結合農村幼兒園資源豐富的的優勢，充分的將它們挖掘并利用，運用各種美術材料和新的美術表現形式進行個性化的創造，并且在這個新的美術創作過程中能夠使幼兒獲得成就感及美的情感方面的真實體驗，提高對于美術學習的探索能力及審美能力，最終目標就是實現幼兒身心的全面發展。

三、研究對象

徐州市賈汪區青山泉鎮中心幼兒園

四、研究方法

訪談法、觀察法、文獻查閱法

五、現狀調查

（一）師資現狀不容樂觀 強教必先強師，只有好的教師隊伍才能有高質量的藝術教育。在調查研究中發現我園美術教育師資共存在以下問題。1.美術教育專職教師缺乏

我園教師幾乎是幼師畢業、小學轉崗教師、社會聘用教師，通常身兼數職，沒有專職美術教師。

2.教師職業素質低

教師專業化水平低，她們對美術教育缺乏正確的認知。

（二）經濟條件差 通過在園的觀察，美術教育經費投入不足是最根本的原因，直接導致美術教育相關的繪畫用品等嚴重不足，這就很難滿足孩子們的興趣需要, 教師與孩子的學習空間受到極大的限制。1.材料單一：幼兒的操作材料較少，孩子擁有的僅是最最簡單的、最最基本的白紙、水彩筆和油畫棒。這些東西對于他們來說，當然不會有什么創新的東西，只可能用唯一的一種形式——繪畫。雖說孩子喜歡畫畫，但是他們更喜歡一些新鮮的東西，也喜歡去發現，用自己的思維去想象，但是這需要“條件。

2.教材的局限性：用了好幾年的老教本，雖然對孩子來說，每堂課的內容是新的，但并不是真正意義上的“新”。教材上的東西都是很老的內容，并不適合當今幼兒的需要。

六、現狀分析 農村經濟相對落后，人們思想相對守舊，幼兒教育也存在許多問題。長期以來都未曾引起人們重視。

（1）從經濟方面來說，經濟投入少嚴重制約幼兒園美術教育的發展，美術教育投入一般較難得到關注的投入，美術教師待遇不好，美術教育難以朝正常方向。

（2）從家長方面來說，家長的文化素質普遍不高，對于幼兒美術教育的意識較薄弱，很少能夠提供良好的美術環境。很多家長認為對美術、音樂游戲等發展幼兒潛力、陶冶幼兒情操的活動，認為不能用于課堂的專門學習之用。

（3）從教師方面來說，部分教師受小學教育影響,認為教師的工作就是教給幼兒知識，幼兒園教育嚴重小學化。幼兒園雖開設了美術課,但課程內容不能依據幼兒身心發展特點和興趣設定。

（4）從幼兒園領導方面來說，園長對美術教育在全面發展教育中的地位和作用還缺乏了解, 認識模糊, 在工作中態度消極, 主觀上不想給美術教學多投入, 這也是美術教育相對落后的主要原因。

總之, 面對幼兒美術教育不斷變化發展的新趨勢和新要求，只有深入學習、正確把握綱要的基本思想, 把先進的幼兒美術教育思想轉化為具體的教育行為, 針對存在問題, 采取相應的對策, 才能推進我園美術教育更加快速、健康的發展, 從而促進幼兒身心全面和諧的發展。

第五篇：農村幼兒園課程現狀調查報告

農村幼兒園課程現狀調查報告

調查人： 正定縣曲陽橋學區西叩村小學樊丹丹

調查時間：2012年3月10—11日

調查地點：河北省石家莊市正定縣

調查對象：農村幼兒園課程現狀

[摘要] 本調查研究表明農村幼兒教師對課程本質、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農村幼兒園課程改革的具體措施。

[關鍵詞] 課程；農村；幼兒園

一、問題的提出

目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質”，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發展的課程模式，我對正定縣所有農村幼兒園的課程現狀進行了調查研究。

二、研究對象和方法

研究對象為河北省正定縣所有的農村幼兒園。本研究采用了問卷調查法和訪談法。共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。

三、結果分析

從調查結果來看，目前河北省正定縣農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為河北少年兒童出版社的學前三年教育課程（五大領域）。園本課程的研究則處于觀望狀態，沒有開展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我縣農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀念已得到認同。

與此同時，我們在調查中也發現了課程設置和改革中的一些問題。

（一）對課程本質理解的片面性

1.課程即學習科目或教材

這種對課程的理解源于傳統應試教育，是“學校式教育”的真實反映。在訪談中，我們經常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課程啊？”“語

言、數學、常識、音樂、美術??”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”；只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。

2.課程即學習活動

“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、種植小樹等。也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發展；還有的幼兒園將區角活動作為課程的重要組成部分。

這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一大進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調從實踐中獲取直接經驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學習的本質特征。

（二）將課程實施局限于上課

從下表中不難發現，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯幼兒園，大班作業教學的時數也僅為每周（六天）15節，計7.5小時，約占幼兒在園總時數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定大班每周12節，計6小時，也只占幼兒在園總時數的16.7%。由此可見，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。

（三）非常重視興趣小組活動

從抽查的27份調查表中我們發現，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設的原因：1.將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯系起來，將之作為幼兒園課程改革的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進幼兒個性化發展的惟一途徑，因此紛紛開設了興趣小組。2.為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經濟上也寬裕了，他們為了彌補自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。

四、討論

（一）進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀

對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構有利于幼兒發展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利于幼兒健康成長的課程。

（二）調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發，促進園本課程的建設

農村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數規模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎。

另一方面，農村幼兒園可能在經濟條件上不如城市幼兒園，但可以發揮自己的優勢，根據地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。

陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農村幼兒園課程改革應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。

（三）加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質

教師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師是關鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學歷183名，占20%；中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質還有待進一步提高。從任教年限來看，10年以上有168名，占19%，5～10年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側面反映出我縣農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時由于種種原因，我縣農村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業成長，也削弱了改革的力度。

教師培訓僅僅局限于教師個體的職業技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。這種教師角色的關鍵特質之一就是會“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業務部門主管、以中心幼兒園為網點、各幼兒園共同參與的網絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質，提高其課程研究與實施的能力。

（四）加強政府部門對農村幼兒園工作的重視與支持

教師是一個專業性很強的工作，沒有穩定的教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。我縣農村幼兒園教師年人均收入低，與我縣經濟發展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去。