第一篇：小學生拼音學習現狀的調查報告

漢語拼音學習現狀的調查報告

巨野縣開發區萬福路小學

謝雪梅

一、調查的原因及目的

小學語文是一門重要的基礎學科，拼音是基礎中的基礎。拼音，是拼讀音節的過程，就是按照普通話音節的構成規律，把聲母、韻母急速連續拼合并加上聲調而成為一個音節。漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具，培養學生熟練地直呼音節和拼讀音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。充分發揮拼音多功能的作用，使學生在未識字或識字不多的情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進口頭語言和書面語言的協調發展。鞏固漢語拼音的學習，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力，是時代發展的需要，也是語文教育發展的需要，更是素質教育、學生成長的需要。學好拼音才能更深入的了解語文學習的奧妙。

我于2018年5月，對我校漢語拼音學習狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發放調查問卷和查看資料，對我校低年級的學生學習漢語拼音的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的漢語拼音趣味教學法，以提高教學效果。

二、調查的具體目標和方法

（一）調查目標

1、學生對漢語拼音的整體認知情況。

2、聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區分。

3、學生對聲調及整體認讀音節的把握。

4、學生對兩拼音節和三拼音節的把握。

5、借助拼音正確流利的朗讀課文的能力。

（二）調查方法

1、問卷調查

學生問卷，主要以考卷的形式考察學生的漢語拼音知識的擁有量，80%源于所學課文，20%超越課本。通過拼讀、比較、識記了解學生對漢語拼音各個知識點的掌握情況及自學狀況。問卷調查在我校一年級和二年級（每個年級選3個班，每班50人左右），共發問卷360份，回收有效問卷348份，有效率達96.7%。

2、交談訪問

整個調查中分別召開了師生交談會、教師交流會，會議內容涉及到學習漢語拼音的目的、方法、作用以及個人學習經驗等。會議不僅為我們提供了大量學習漢語拼音的有效方法，而且還理性分析了當前教學過程和學習過程中存在的一些亟待解決的問題。

三、調查的結果情況分析 學生問卷調查分析，以及多次交談訪問結果顯示，大部分學生對漢語拼音的整體認知情況較好，知識點的區分比較明確，書寫也比較工整。這說明大部分學生對于一些基本的、簡單的、較定性的知識已能憑借自己的能力進行自學，且能基本掌握知識要點，同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的拼讀和書寫能力得到了良好的訓練。但在客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

（一）學生對形音相近的聲母、韻母分辨力低。

有些基礎比較差的學生，分不清聲母和韻母的概念。也有部分學生在認讀聲母、韻母時沒有太大的問題，但是在書寫時存在混淆的問題。對形近的聲母，如b和d，t和f，p和q，m和n，h和n等，在書寫時不規范；對音近的聲母，如b和p，d和t，g和h，j和q，z和c，zh和ch，l和n等，在認讀時易混淆；對形音相近的韻母，如ei和ie，iu和ui，ün和un，ai和ei，an和ang，en和eng，in和ing等在認讀和書寫時都存在一定的問題。

（二）學生對聲母、介母和韻母組合拼讀及書寫存在難題。

大部分學生能掌握簡單的拼讀，并能根據所學拼讀方法自學，但是對于復雜的拼音規則還不是很熟練。如在學習j、q、x與ü相拼省寫上ü兩點的拼音規則后，有的學生干脆把n、l與ü相拼也省去ü上兩點；很多學生不知道i u ü這3個介母，在拼讀書寫時很容易犯錯，拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan；韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去；再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，但也有學生把“ye（業）”拼寫成“yie”，類似問題大有存在。

（三）平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。

在教學拼音時，有同學讀聲母z c s和zh ch sh時發音很正確,但說詞語時就會把不翹舌的音說成翹舌的，如zi和zhi，ce和che，su和shu等，在做題時經常容易混淆，平時交談時平翹舌音也難說準。前后鼻音分辨不清更是普遍存在的問題，很多學生會寫不會讀，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在書寫的時候能區分，但在發音上區別不是很明顯，如dan（單）和dang（當），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（應）等，有的全讀成前鼻音，有的又全念成后鼻音。平翹舌音、前后鼻音不分是漢語拼音學習中的一個坎。

（四）分不清四個聲調的區別，對標聲調的規則有點模糊。

絕大部分學生都知道有四個聲調，第一聲（陰平）、第二聲（陽平）、第三聲（上聲）、第四聲（去聲）。但是很多學生很難區別第二聲和第三聲，讀的時候調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子，聽起來很別扭。還有學生在書寫的時候對標聲調的規則很模糊，單韻母不用說直接標，碰到復韻母就犯難了，不知道該標在哪個字母上，如“樓”的拼音“lóu”，有的學生寫成了“loú”；還有的把“劉liú”寫成“líu”，把“隨suí”寫成“súi”等等，這些都是基礎不扎實的表現。

（五）對部分整體認讀音節掌握有困難。

整體認讀音節一般是指添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣的音節（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認讀的音節，所以整體認讀音節要直接讀出，如yi wu yu等。把16個整體認讀音節（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起學習時，學生能背下來，但是單個出現時，很多學生難以發現并區分開來。有些學生把yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來拼讀，而且不明白為什么錯了。

（六）漢語拼音和英文字母相混淆。

現在的學生從小就開始學習英語，有的甚至是拼音和英語同時起步。漢語拼音與英語字母隸屬于兩個完全不同的語言系統。無論是漢語拼音，還是英語字母，它們都不是完全孤立地存在與出現，而是出現在漢語、英語兩種語言環境中一般情況下不至于混淆。但是對于低年級的小學生來說，同時學習兩種語言，難免會有一點點沖突。漢語拼音和英文小寫字母非常相近，有些學生會把漢語拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母讀的比漢語拼音還標準。

四、對調查結果的思考

根據上述調查的結果情況分析，學生在學習漢語拼音過程中出現的一系列問題，我們應該綜合多方面因素對調查結果進行思考。

（一）教師教學因素

學生的漢語拼音學不好，老師有很大一部分責任，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”雖然這句話有點絕對，但是教師教學方式確實影響著學生的成長。漢語拼音在教學中是非常講究的，有些教師忽略了漢語拼音教學中也要重視區分和運用。他們在教學時往往只是憑借自己多年的積累和記憶或者是習慣（越是老教師越嚴重）來進行教學。教學時根本不去注意發音方法和發音時的發音器官的配合，只是讓學生按照自己所教的去大量記憶背誦。更有甚者，會把聲母的發音教成單韻母的發音（聲母發音是又輕又短，單韻母是又響又亮，其它的韻母發音則比單韻母的響亮程度稍遜）。不去理會哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌邊音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。學生所做的只能是模仿教師一遍又一遍的去重復、去練習、去記憶。教師教給學生的只是單個的音，不是學習整個聲母的方法。這樣做的結果就為后面的拼讀教學人為地設置了極大的障礙，影響漢語拼音教學的效率和成果。

學生的接受能力并不相同，很多教師忽視了學生的個性差異，沒有因材施教。只顧及到大部分處在同一起跑線上的學生，而把那些接受能力相對緩慢的學生落下了，沒有對他們進行個別輔導。對于低年級的教師而言，他們覺得學生在學前班已經學過拼音，所以在教學拼音的時候就相當于鞏固舊知，不重視學生基礎拼音的學習。自認為學生都有拼音基礎的，沒有摸清每個學生的拼音學習情況，更沒有對不懂拼音的學生進行強化訓練。對于那些學習比較遲鈍的學生，很多教師缺乏耐心，教了很多遍還不懂后便放棄了。所以，教師的教學方式和教學態度能決定學生接受知識的程度。

（二）學生自身因素

很多學生沒有端正學習態度，一直處于被動狀態，老師推一步就走一步，沒有意識到學習是自己的事。大部分學生在學習漢語拼音過程中覺得很枯燥，要記的東西很多，而且很容易混淆。在課堂上不能集中精力聽講，課后把拼音拋至九霄云外，根本沒有認真溫習。也有學生認為自己在學前班已經學過拼音，上了小學后，老師講拼音方面的知識時，以為自己什么都懂，有些驕傲，錯過了重要知識點的講解。有的學生好面子，明明有些地方聽不懂但就是不提出來，覺得大家都知道的我不知道，說出來怕其他同學笑話。久而久之，累積的不懂就越多。

五、建議和應對措施

1、把漢語拼音作為課題來研究。小學低年級階段最重要的一件事就是掌握漢語拼音的學習，應作為科研專題來深入研究。設立“小學生漢語拼音學習的研究”等專題，從教師抓起，加強對基礎教育的重視。

2、學校應改革教師的考評方法，全面衡量教師的工作，把對學生習慣的培養納入到對教師的考評方案中，使評價具有導向性和激勵性，引起教師的重視。

3、組織低年級學生參加漢語拼音知識競賽，激勵學生學好基礎知識。對學生進行思想教育，增加學生主動學習的積極性。

（一）將趣味知識融入教師教學中

教學漢語拼音確實比較枯燥，怎樣引起學生的學習興趣很重要。在拼音教學課堂上，教師可以通過播放錄音和視頻吸引學生的注意力，采用兒歌使學生識記拼音字母，編寫順口溜讓學生記住一些拼寫規則等。例如，形近聲母b d 的區別，采用兒歌識記：左手b 右手d；學習聲母韻母配合規律時用順口溜，“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰。”d、t、n、l只與eng相拼，不與en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“譖”（zèn）“參”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn），d、t、n只與ing相拼，不與in相拼（除“您”外）；分辨平翹舌時應讓學生牢記“漢語拼音中以zh、ch、sh、r開頭第的音節是翹舌音，以z、c、s開頭的音節是平舌音。”可以編兒歌激發孩子記憶的興趣：“z、c、s，沒禮貌，碰到ua、uai、uang，理都不理朝前走。還有翹舌sh媽媽，從來不理ong寶寶，寶寶只好轉頭走。”“松聳送，翹不動，uang，uai，ua,大膽翹。”標聲調時記口訣“有a 不放過，沒有a 找o e，i u 都有標尾巴，單個韻母不必說。”將趣味教學用到漢語拼音教學課堂中，不僅能集中學生的注意力，還能使教學更輕松、更有效。

（二）培養學生的主體意識

學生是學習的主體，拼音學不學的好，老師和家長都有責任，但關鍵還是得靠自己。自己不想學，別人再怎么推也沒用，要把知識學進腦海里，學以致用。所以要引導學生正確評估自己，明確自己對漢語拼音的掌握情況，哪些知識點學的好，哪些知識點還不太牢固，心里必須有個底。會不會拼讀；聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區分是否完全掌握；四個聲調會不會弄錯；16個整體認讀音節能不能一眼看出來；是否有過將漢語拼音和英文字母相混淆的情況等等，這些問題只有自己才能完全了解學的怎么樣。不懂的地方應該及時向老師反映，向家長如實匯報學習情況，還應該主動向其他學懂的同學請教，多交流、多提問、多學習、多反省才能更好的掌握漢語拼音的學習方法。

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”因此，應該讓孩子們在玩中學，在學中玩。

第二篇：關于小學生拼音學習現狀的調查報告

關于小學生漢語拼音學習現狀的調查報告

——以衡陽市高新開發區華新小學為例

姓名：陳文麗系別：中文系專業：漢語言文學班級：2008級1班學號：08050105

一、調查的原因及目的小學語文是一門重要的基礎學科，拼音是基礎中的基礎。拼音，是拼讀音節的過程，就是按照普通話音節的構成規律，把聲母、韻母急速連續拼合并加上聲調而成為一個音節。漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具，培養學生熟練地直呼音節和書寫音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。充分發揮拼音多功能的作用，使學生在未識字或識字不多的情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進口頭語言和書面語言的協調發展。鞏固漢語拼音的學習，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力，是時代發展的需要，也是語文教育發展的需要，更是素質教育、學生成長的需要。學好拼音才能更深入的了解語文學習的奧妙。我于2011年5月，對衡陽市高新開發區華新小學漢語拼音學習狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發放調查問卷和查看資料，對該校低年級的學生學習漢語拼音的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的漢語拼音學習的指導方法，以提高教學效果。

二、調查的具體目標和方法

（一）調查目標

1、學生對漢語拼音的整體認知情況。

2、聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區分。

3、學生對聲調及整體認讀音節的把握。

4、漢語拼音和英文字母的區別。

5、老師及家長對漢語拼音的重視程度。

（二）調查方法

1、問卷調查

學生問卷，主要以考卷的形式考察學生的漢語拼音知識的擁有量，80%源于所學課文，20%超越課本。通過拼讀、比較、識記了解學生對漢語拼音各個知識點的掌握情況及自學狀況。問卷調查在該校一年級和二年級（每個年級3個班，每班60人左右），共發問卷360份，回收有效問卷348份，有效率達96.7%。

2、交談訪問

整個調查中分別召開了師生交談會、教師交流會和家長座談會。會議內容涉及到學習漢語拼音的目的、方法、作用以及個人學習經驗等。會議不僅為我們提供了大量學習漢語拼音的有效方法，而且還理性分析了當前教學過程和學習過程中存在的一些亟待解決的問題。

三、調查的結果情況分析 學生問卷調查分析，以及多次交談訪問結果顯示，大部分學生對漢語拼音的整體認知情況較好，知識點的區分比較明確，書寫也比較工整。這說明大部分學生對于一些基本的、簡單的、較定性的知識已能憑借自己的能力進行自學，且能

基本掌握知識要點，有些還掌握得很好。同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的拼讀和書寫能力得到了良好的訓練，教師課堂教學能力和教育教學理論水平也得到進一步提升。

但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

（一）學生對形音相近的聲母、韻母分辨力低。

有些基礎比較差的學生，分不清聲母和韻母的概念。也有部分學生在認讀聲母、韻母時沒有太大的問題，但是在書寫時存在混淆的問題。對形近的聲母，如b和d，t和f，p和q，m和n，h和n等，在書寫時不規范；對音近的聲母，如b和p，d和t，g和h，j和q，z和c，zh和ch，l和n等，在認讀時易混淆；對形音相近的韻母，如ei和ie，iu和ui，ün和un，ai和ei，an和ang，en和eng，in和ing等在認讀和書寫時都存在一定的問題。

（二）學生對聲母、介母和韻母組合拼讀及書寫存在難題。

大部分學生能掌握簡單的拼讀，并能根據所學拼讀方法自學，但是對于復雜的拼音規則還不是很熟練。如在學習j、q、x與相ü拼省寫上ü兩點的拼音規則后，有的學生干脆把n、l與ü相拼也省去ü上兩點；很多學生不知道i u ü這3個介母，在拼讀書寫時很容易犯錯，拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan；韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去；再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，但也有學生把“ye（業）”拼寫成“yie”，類似問題大有存在。

（三）平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。

在教學拼音時，有同學讀聲母z c s和zh ch sh時發音很正確,但說詞語時就會把不翹舌的音說成翹舌的，如zi和zhi，ce和che，su和shu等，在做題時經常容易混淆，平時交談時平翹舌音也難說準。前后鼻音分辨不清更是普遍存在的問題，很多學生會寫不會讀，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在書寫的時候能區分，但在發音上區別不是很明顯，如dan（單）和dang（當），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（應）等，有的全讀成前鼻音，有的又全念成后鼻音。平翹舌音、前后鼻音不分是漢語拼音學習中的一個坎。

（四）分不清四個聲調的區別，對標聲調的規則有點模糊。

絕大部分學生都知道有四個聲調，第一聲（陰平）、第二聲（陽平）、第三聲（上聲）、第四聲（去聲）。但是很多學生很難區別第二聲和第三聲，讀的時候調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子，聽起來很別扭。還有學生在書寫的時候對標聲調的規則很模糊，單韻母不用說直接標，碰到復韻母就犯難了，不知道該標在哪個字母上，如“樓”的拼音“lóu”，有的學生寫成了“loú”；還有的把“劉liú”寫成“líu”，把“隨suí”寫成“súi”等等，這些都是基礎不扎實的表現。

（五）對部分整體認讀音節掌握有困難。

整體認讀音節一般是指添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣的音節（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認讀的音節，所以整體認讀音節要直接讀出，如yi wu yu等。把16個整體認讀音節（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起學習時，學生能背下來，但是單

個出現時，很多學生難以發現并區分開來。有些學生把yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來拼讀，而且不明白為什么錯了。

（六）漢語拼音和英文字母相混淆。

現在的學生從小就開始學習英語，有的甚至是拼音和英語同時起步。漢語拼音與英語字母隸屬于兩個完全不同的語言系統。無論是漢語拼音，還是英語字母，它們都不是完全孤立地存在與出現，而是出現在漢語、英語兩種語言環境中一般情況下不至于混淆。但是對于低年級的小學生來說，同時學習兩種語言，難免會有一點點沖突。漢語拼音和英文小寫字母非常相近，有些學生會把漢語拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母讀的比漢語拼音還標準。

四、對調查結果的思考

根據上述調查的結果情況分析，學生在學習漢語拼音過程中出現的一系列問題，我們應該綜合多方面因素對調查結果進行思考。

（一）學校組織因素

學校為增加生源，接受六歲以下兒童入學，致使學生入學年齡越來越小。現在的孩子都上過學前班，對于一年級的教師而言，覺得他們是都有基礎的，拼音的學習就相當于鞏固舊知，以至教師思想上不重視學生基礎拼音的練習，平時要求、關注不夠。加上學校千頭萬緒的工作，學生習慣的養成教育,沒有更多的時間去細化拼音教學。我們目前的教育教學依然沒有擺脫應試教育的桎梏，由于受到應試教育的影響，學校只抓成績，注重培養精英，而忽視了基礎拼音。經常組織學生參加各種競賽，卻從未有組織的開展有關拼音學習的各類活動，易造成學生能力的兩極分化。隨著教學的不斷前進,學生出現的問題逐漸露出水面。

（二）家庭教育因素

學校教育是同一的、公開的，老師面對全班同學講授的內容是一致的、相同的，如果孩子的成績在班級處于中下水平，則必須從家庭方面找原因。在一個孩子成長過程中，影響最大的是家長，因為家長與孩子接觸最多。

城市里的家庭很重視孩子的教育，讓孩子很小就入學，給孩子準備好了一切，缺乏實質性的鍛煉，所以他們的理解能力，實踐能力比實際年齡還要小上一年半載，學習接受能力趕不上適齡兒童。很多孩子還不能自理,甚至有一半的學生作業都記不明白，但家長們有各種理由叫孩子提前接受正式小學教育。孩子的拼音學不好，家長只會怪孩子上課不認真聽，不努力學習，卻完全沒有考慮到孩子的接收能力。他們不會想到從一年級孩子學的就這樣的辛苦，他們的求學路會有多么的不容易，更不會想到孩子的學習跟不上與自己有很大關系。因此，家長要樹立起正確的觀念，孩子學習不好，應該先在自己身上找原因。

農村里的家庭跟不上教育的腳步，家長對孩子的輔導十分有限。有小部分家長的文化水平只局限于小學三四年級，家長的教育理念還很陳舊，把孩子放到學校就是完事大吉，回家的輔導跟不上。大部分農村家長為賺錢養家，夫妻雙雙外出打工把孩子交給家中老父母看管，老人只能管孩子的生活卻管不了學習方面的事。還有的家長為了給孩子創造更好的學習條件把孩子寄放在別人家里，錢不少花，卻沒有給孩子創造良好的學習氛圍。有的孩子上了好幾年學前班，可就連簡單的單韻母四聲調的練習都有困難。這是最初的母語教學，沒有什么孩子智力的問題出現，只有接收快慢的問題，所以，家庭教育對孩子很重要。

（三）教師教學因素

學生的漢語拼音學不好，老師有很大一部分責任，“沒有教不好的學生，只

有不會教的老師。”雖然這句話有點絕對，但是教師教學方式確實影響著學生的成長。漢語拼音在教學中是非常講究的，有些教師忽略了漢語拼音教學中也要重視區分和運用。他們在教學時往往只是憑借自己多年的積累和記憶或者是習慣（越是老教師越嚴重）來進行教學。教學時根本不去注意發音方法和發音時的個發音器官的配合，只是讓學生按照自己所教的去大量記憶背誦。更有甚者，會把聲母的發音教成單韻母的發音（聲母發音是又輕又短，單韻母是又響又亮，其它的韻母發音則比單韻母的響亮程度稍遜）。不去理會哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌邊音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。學生所做的只能是模仿教師一遍又一遍的去重復、去練習、去記憶。教師教給學生的只是單個的音，不是學習整個聲母的方法。這樣做的結果就為后面的拼讀教學人為地設置了極大的障礙，影響漢語拼音教學的效率和成果。

學生的接受能力并不相同，很多教師忽視了學生的個性差異，沒有因材施教。只顧及到大部分處在同一起跑線上的學生，而把那些接受能力相對緩慢的學生落下了，沒有對他們進行個別輔導。對于低年級的教師而言，他們覺得學生在學前班已經學過拼音，所以在教學拼音的時候就相當于鞏固舊知，不重視學生基礎拼音的學習。自認為學生都有拼音基礎的，沒有摸清每個學生的拼音學習情況，更沒有對不懂拼音的學生進行強化訓練。對于那些學習比較遲鈍的學生，很多教師缺乏耐心，教了很多遍還不懂后便放棄了。所以，教師的教學方式和教學態度能決定學生接受知識的程度。

（四）學生自身因素

很多學生沒有端正學習態度，一直處于被動狀態，老師和家長推一步就走一步，沒有意識到學習是自己的事。大部分學生在學習漢語拼音過程中覺得很枯燥，要記的東西很多，而且很容易混淆。在課堂上不能集中精力聽講，課后把拼音拋至九霄云外，根本沒有認真溫習。也有學生認為自己在學前班已經學過拼音，上了小學后，老師講拼音方面的知識時，以為自己什么都懂，有些驕傲，錯過了重要知識點的講解。有的學生好面子，明明有些地方聽不懂但就是不提出來，覺得大家都知道的我不知道，說出來怕其他同學笑話。久而久之，累積的不懂就越多。

五、建議和應對措施

（一）轉變學校及教師的教育觀念

每一位學校領導和教師都應真正實現教育觀念的轉軌，認識到應試教育只強調教育的篩選功能，忽視了教育功能的整體性。這種只為了考個好成績而進行的知識的傳授，忽視教育的其它功能發揮的教育模式，已嚴重不適應現代社會發展進步。而素質教育促進了教育的社會功能的實現和人的自身價值的發展。轉變了觀念，再從以下幾方面努力去做：

1、把漢語拼音作為課題來研究。小學低年級階段最重要的一件事就是掌握漢語拼音的學習，應作為科研專題來深入研究。設立“小學生漢語拼音學習的研究”等專題，從教師抓起，加強對基礎教育的重視。

2、學校應改革教師的考評方法，全面衡量教師的工作，把對學生習慣的培養納入到對教師的考評方案中，使評價具有導向性和激勵性，引起教師的重視。

3、組織低年級學生參加漢語拼音知識競賽，激勵學生學好基礎知識。對學生進行思想教育，增加學生主動學習的積極性。

（二）將趣味知識融入教師教學中

教學漢語拼音確實比較枯燥，怎樣引起學生的學習興趣很重要。在拼音

教學課堂上，教師可以通過播放錄音和視頻吸引學生的注意力，采用兒歌使學生識記拼音字母，編寫順口溜讓學生記住一些拼寫規則等。例如，形近聲母b d 的區別，采用兒歌識記：左手b右手d；學習聲母韻母配合規律時用順口溜，“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰。”d、t、n、l只與eng相拼，不與en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“譖”（zèn）“參”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn），d、t、n只與ing相拼，不與in相拼（除“您”外）；分辨平翹舌時應讓學生牢記“漢語拼音中以zh、ch、sh、r開頭第的音節是翹舌音，以z、c、s開頭的音節是平舌音。”可以編兒歌激發孩子記憶的興趣：“z、c、s，沒禮貌，碰到ua、uai、uang，理都不理朝前走。還有翹舌sh媽媽，從來不理ong寶寶，寶寶只好轉頭走。”“松聳送，翹不動，uang，uai，ua,大膽翹。”標聲調時記口訣“有a 不放過，沒有a 找o e，i u 都有標尾巴，單個韻母不必說。”將趣味教學用到漢語拼音教學課堂中，不僅能集中學生的注意力，還能使教學更輕松、更有效。

（三）培養學生的主體意識

學生是學習的主體，拼音學不學的好，老師和家長都有責任，但關鍵還是得靠自己。自己不想學，別人再怎么推也沒用，要把知識學進腦海里，學以致用。所以要引導學生正確評估自己，明確自己對漢語拼音的掌握情況，哪些知識點學的好，哪些知識點還不太牢固，心里必須有個底。會不會拼讀；聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區分是否完全掌握；四個聲調會不會弄錯；16個整體認讀音節能不能一眼看出來；是否有過將漢語拼音和英文字母相混淆的情況等等，這些問題只有自己才能完全了解學的怎么樣。不懂的地方應該及時向老師反映，向家長如實匯報學習情況，還應該主動向其他學懂的同學請教，多交流、多提問、多學習、多反省才能更好的掌握漢語拼音的學習方法。

（四）做好家校聯系，爭取家長的配合學好拼音需要家長與老師聯手配合。一方面，家長要叮囑孩子在校要專心學習，學會發音的正確方法。特別是有些似懂非懂的孩子。當然，術有專攻，人各有所長，如果對漢語拼音不是特別清楚的，可以打電話請教老師，或收聽錄音磁帶等。切不可讓孩子囫圇吞棗，隨意唱讀。想方設法，多多陪練。當孩子們掌握了發音方法后，要達到讀準字音，正確拼讀，還需較長時間的練習，鞏固。低年級的學生情緒性強，自我控制能力較差。他們多采用形象思維，無意注意占優勢。形象直觀的具體事物和生動活潑的形式容易引起兒童的注意。所以一本正經地讓孩子讀五遍，練十遍；讀得不好再罰幾遍??這種做法是很容易讓孩子疲乏、反感的。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”因此，應該讓孩子們在玩中學，在學中玩。另一方面，老師要及時與家長聯系，了解學生在家里的學習情況，并將其在校情況反映給家長。發動家長在家中協助老師起到監督檢查的作用，每周家長反饋學生在家學習漢語拼音的情況。在家長和老師的齊抓共管之下，相信孩子的學習漢語拼音的能力定會提高。

第三篇：小學生語文課堂學習現狀調查報告

語文課堂學習現狀調查報告

劉允祥

學號1435001204879

課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查了解課堂教學中學生學習現狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，從2014年秋季開始我著手進行實驗研究，開展學生課堂現狀調查。現將調查情況報告如下：

一、調查目的

新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。

二、調查對象與內容

調查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。

調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。

1、調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。

2、調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發展區”原理，根據學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創新的方法進行有效教學，激發學生的學習興趣。

3、調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態度等方面的真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。

三、調查的方法與形式

眾所周知，調查了解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查了解學生。

1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。

2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實有效。

3．問卷調查法。采用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問卷，發給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的需求分類統計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調查形式了解學生知識層次、生活經驗、認知水平和情感態度，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。4．個別談話法。巧用個別談話法調查了解學生。如在課堂上一發現學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當的時間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發展的信息。

5．走訪了解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區的相關人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。

四、對我校語文課堂中的學生學習現狀問卷調查與分析

語文課堂中的學生學習現狀問卷調查

(小學四、六年級部分學生)請你在下列選擇題的A、B、C、D等選項中作答，可以多選，還可以補充。1．你認為語文課是：

A、有趣的 B、枯燥的 C、令人興奮的 D、一般，無所謂 2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？

A、認真聽講 B、合作交流 C、自學探究 D、游戲互動 3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？ A、上網查閱資料 B、問同學 C、問老師 D、問家長

4．你的語文老師提問主要針對：

A、大部分同學 B、部分優等生 C、部分后進生 5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？ A、灌輸式教學法 B、朗讀教學 C、故事教學 D、情境教學 6．你在語文課堂上參與學習的情況？ A、積極主動地學習

C、較少主動答問、提問或參與討論 B、喜歡誦讀

7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？ A、經常有 B、偶爾有 C、從來沒有 8．你認為現在的語文課堂：

A、和諧互動、活躍而有序 B、書聲瑯瑯、議論紛紛 C、枯燥無味 9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？ A、感興趣 B、有時感興趣 C、沒有興趣 10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？ A、感興趣 B、有時感興趣 C、沒有興趣

調查結果統計

1．你認為語文課是： A、有趣的 54% B、枯燥的 7% C、令人興奮的25% D、一般，無所謂14% 2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？ A、認真聽講8% B、合作交流18% C、自學探究34% D、游戲互動 40% 3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？ A、上網查閱資料38% B、問同學 53% C、問老師 28% D、問家長 10% 4．你的語文老師提問主要針對： A、大部分同學 60% B、部分優等生 30% C、部分后進生 10% 5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？ A、灌輸式教學法 8% B、朗讀教學50% C、故事教學40% D、情境教學20% 6．你在語文課堂上參與學習的情況？ A、積極主動地學習80% B、較少主動答問，提問或參與討論 20% 7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？ A、經常有 0% B、偶爾有 20% C、從來沒有 80% 8．你認為現在的語文課堂：

A、和諧互動、活躍而有序16% B、書聲瑯瑯、議論紛紛74% C、枯燥無味10% 9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？ A、感興趣 49% B、有時感興趣 51% C、沒有興趣 0% 10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？ A、感興趣46% B、有時感興趣 54% C、沒有興趣0

調查結果分析與反思

一、調查結果分析：

從調查結果看來，學生對語文課感興趣或令人興奮的加起來僅有54%，認為自己主動參與課堂的也僅僅占到80%，認為語文課沒有一點興趣的也占到了10%。喜歡語文小組合作學習、喜歡情境教學方式的也只占到49%—46%。

調查反思：通過以上的數據顯示，表明了我們的語文教學現狀令人擔憂，一部分學生不喜歡上語文課。盡管在教學中教師也盡可能地使用了游戲、小組合作、情景教學、各種形式的操練活動等，但仍然沒有調動起大部分同學的學習熱情。這引起了我們的深刻的反思。

二、調查分析原因：

經過調查、訪問等形式，我們認為部分學生不太喜歡語文課的原因有以下幾點：

1．沒有從思想上認識到語文學習的重要性。

語文是小學一門基礎課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學生思想上的重視。小學階段絕大多數家長和部分教師認為只要上好語文課就行。而家長的態度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學生才學習不專心。沒有引起他們思想上的重視。2．部分教師教學中的偷懶現象

由于部分教師也在思想上存在上述認識，所以就表現在教學上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學方法，殊不知這樣的課堂學生又怎么會喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學方法，但形式單一，不能夠吸引學生，長此以往就使學生失去了興趣。

三、解決問題的措施：

1．做好家長、學生的思想工作，使他們認識到語文學科的重要性。2．教師應該提高思想認識，努力學習新課程標準，提高自身素質。3．教師要盡可能地采取情境教學等靈活多樣的教學方法，在教學的各個環節上下功夫，形式要靈活，不能敷衍了事。

總之，本課題“優化分層教學策略，提高小學課堂教學有效性研究”課題實驗，是一項針對班級授課制弊端與目前教學新要求“以人為本”因材施教原則相沖突而進行的教學嘗試與實踐研究。以學生現有的知識狀態、能力水平、心理狀況、潛力傾向、課堂學習的主動性等個體差異為基礎，以學生課堂教學為主要途徑，以學生能得到充分的、和諧的、健康的發展為最終目的，主要在如何運用最優化的分層教學策略進行實驗實施，最終尋求并形成了怎樣合理的分層教學模式、策略等方面以及相關應注意問題上做進一步的探究。最終逐層完成總體教學目標。

第四篇：小學生學習興趣現狀調查報告

小學生學習興趣現狀調查報告

前川五小“小學生學習興趣的培養策略研究”課題組

一、調查目的隨著社會的不斷進步，經濟的不斷發展，人們的價值觀和人生觀也在不斷發生變化，越來越多的學生學習的積極性和主動性越來越差，學生越來越厭煩學習，即便是成績優異的學生也或多或少的存在厭學情緒。為了了解學生學習興趣的現狀，弄清影響學生學習興趣的因素，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，激發和培養學生的學習興趣，探究教育教學的新思路，特進行此項調查。

二、調查對象

前川五小四～六年級部分學生。

三、調查方法及內容

調查采用問卷形式。問卷內容共有10項，全部為選擇題，具體為：

1、你對學習的興趣如何？

2、你最喜歡哪一門課？

3、你最不喜歡哪一門課？

4、你最喜歡某一學科的原因？

5、你不喜歡某一學科的原因？

6、你覺得校園環境對你的學習能起到幫助作用嗎？

7、你覺得你的家庭對你的學習能起到幫助作用嗎？

8、你對學習的興趣受到哪些因素的影響？

9、你認為學校、老師應怎么做才能提高你的學習興趣？

10、你認為家長怎么做才能提高你的學習興趣？

此次調查共發放問卷281份，回收有效問卷281份，回收率達100 %。

四、調查步驟

1、設計調查問卷

2、學生問卷調查

3、收集相關數據

4、統計調查資料

5、分析調查結果

五、結果統計

1、對學習感興趣的有216人，占76.8 ％

2、學生最喜歡的二門課程依次是數學、語文，喜歡數學的有115人，占41 %，喜歡語文的有84人，占30 %。

3、學生最不喜歡的二門課程是英語、科學。不喜歡英語的有66人，占23 %，不喜歡科學的有43人，占15%。

4、學生喜歡上述學科原因中認為老師教學方法好的有129人，占46 %，認為這門學科很有用趣的有89人，占32 %。

5、學生不喜歡上述學科的原因中認為這門學科無趣的有78人，占28 %，認為老師教學方法不好的有58人，占21 %，因為自己成績不好的有44人，占16 %，因為不喜歡這門學科的老師的有41人，占15 %。

6、學生認為校園環境能對學習起到幫助作用的有216人，占77 %。

7、學生認為家庭能對學習起到幫助作用的有210人，占75 %。

8、學生認為學習興趣受自身影響的有136人，占48%，受老師影響的有68人，占24 %，受周圍環境影響的有62人，占22 %。

9、認為學校、老師依靠開展學習方面的競賽能提高學習興趣的學生有185人，占66 %，認為經常鼓勵自己能提高興趣的有83人，占30%。

10、認為家長經常輔導自己做功課能提高自己學習興趣的有123人，占44 %，經常了解自己學習能提高學習興趣的有100人，占36 %。

六、結果分析

調查結果表明，學生對語數的學習興趣明顯高于其他學科，而對英語、科學最不感興趣。深究其中原因，與以下因素有關。

第一，家庭因素。因社會競爭的壓力、就業的困難，家長們盼子成龍、盼女成鳳的心態可謂到了頂點。家長們總希望自己孩子將來能考取理想學校，到社會或工作崗位上時立于不敗之地。在此心理支配下，家長只關注與升學有關的科目，其他的科目則不聞不問，只關注孩子的成績，而對其他的則關注過少。家長的態度，直接影響孩子的行為，孩子認為語數是重要學科，其他學科學不學則無所謂。

第二，學校因素。在人事分工上，學校把絕大部分骨干教師安排去教語數，導致其他學科師資力量相對薄弱，課堂教學缺乏生機。在教研活動上，學校重點開展語數教研活動，其他非考試科目基本上沒有開展，教師的觀念得不到更新，導致教學方法落后。在評價措施上，學校也向語數老師傾斜，導致其他學科教師工作沒有熱情，責任心不夠，主人翁意識不強。

第三，教師因素。教師片面追求分數，以分數來衡量學生優劣，導致學生偏愛語數，不關注其他學科，得不到全面發展。教師教學語言不生動，教學手段不靈活，評價措施不到位，教學設計不新穎，枯燥的課堂，學生索然無味。另教師人格魅力強弱，親和力大小，對學生的學習興趣也起到影響作用。

第四，環境因素。社會、學校、家庭是學生學習、生活賴以進行的主要環境，環境的優良潛在地干預著學生學習活動的過程，系統地影響著學習活動的效果。盡管這種影響在日常教學活動中是看不見摸不著的，但它對學生學習活動的重要性卻是不容忽視的。良好的校園環境，團結向上的班級風氣，和諧的家庭氛圍能提高學生學習興趣。反之，則影響學生的學習興趣。

第五，個人因素。學生大體知道自己的讀書目的，但在行動上，他們并不是很認真地學習，對所學的東西不是抱有濃厚的興趣和持久的注意力。語文、數學適用性強，與生活聯系緊密，學生容易理解，他們就比較有興趣，而學術性強難理解的科學、英語學生則不感興趣。學生學習意志通常不是很堅強，缺乏吃苦耐勞的精神。

七、調查反思

通過分析可以看出影響學生厭學的原因是多方面的，學生厭學傾向比較嚴重，針對這一現狀，課題組下階段打算從以下幾個方面來開展實驗工作，切實提高學生學習興趣。

1、轉變教育觀念

轉變教育觀念是提高學生學習興趣的前提。一是從面向升學轉向適應社會需求。學校教學質量觀的確定要充分考慮如何更好滿足未來社會發展以及學生長遠發展的需要，徹底改變只重語數不重其他科目的做法，在教師分工上，教師專業發展上，教師評價措施上一視同仁。二是從面向少數學生轉向面向全體學生，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，確定不同的教育方案，促進每個學生的全面發展。三是從無視人的發展規律轉向遵循人的發展規律。徹底擯棄加重學生負擔，搞題海戰術，無休止地進行考試的違背人的發展規律的錯誤做法，讓學生輕輕松松來學習。

2、提高教師素質

培養和造就一批高素質的教師是提高學生學習興趣的關鍵。提高教師的素質，要加大培訓力度。（1）組織觀摩學習。其一，定期聘請專家到學校講學，聆聽專家意

見，接受專家指導。其二，與武漢市的名校接上幫扶對子，請他們學校教育前沿地帶的有豐富經驗的教師現身說法。其三，到同課題學校去學習觀摩，開闊眼界，激活思維，吸取更多經驗。（2）堅持讀書學習。要求每位教師每月閱讀一定量的理論書籍，提高教師理論水平，并要求教師每月做好1000字以上的自學筆記，寫好一篇學習心得。（3）教師互動學習。一是開辟沙龍對話。以備課組為單位，間周集中一次，每位教師都帶著困惑和疑問，作為探究者來參加沙龍對話。二是開設教研論壇。每月可集中一次，以教研組為單位，圍繞一個帶共性的話題展開討論，讓教師在辨析中成長。

3、改善育人環境

良好的環境能激發學生學習興趣。一是營造良好的校園環境。學校打算在教室走廊上張貼著名人畫像，在文化長廊開辟科學家求學故事專欄，各個班級的布置要體現本班特色，黑板報、墻報的設計要有利于激發學生學習興趣。二是營造良好的家庭環境。學校成立家長學校，定期召開家長會，教師經常家訪，建立家校互訪制度，此外，教師要指導家長進行家庭教育，使家長樹立正確的教育觀念，掌握教育規律和科學育人的方法。通過家校的通力合作，把教育的出發點著眼于未來，促進學生身心健康乃發展，減輕學生學習的壓力，培養學生良好的學習興趣。

4、開展多彩活動。

小學生正處于長身體階段，愛活動愛表現是他們的天性。學校要針對學生實際，開展多種活動，如學科的競賽活動，學習標兵的評比活動，優秀作業展評活動等。各班級也要根據本班學生的特點開展一些活動，如百題無錯評比活動，學科趣味游戲活動，數學藝術節活動，學生爭章活動等。如此可給學生提供展示自我的機會，讓學生感到生活的美好和生命的活力，扭轉學生的厭學情緒，同時學生渴望得到肯定的心理欲望也能得到滿足。這樣，學生在豐富多彩的活動中也能體會成功的喜悅，體會到自身存在的價值。

5、建立和諧關系。

一是建立和諧的師生關系。“親其師，信其道”學生喜歡某位老師，就會遷移到喜歡他教的課程。良好的師生關系應該是民主平等的，他是構建互相激勵和教學相長的基礎。這就要求我們的教師要愛學生，對學生要有寬容之心，要允許學生犯錯誤，要允許學生有不同的觀點和理由，改變以往的教師權威。二是建立和諧的同學關系。和諧的同學關系影響到學生的學習情緒，能使學生在愉悅的心情下投入到學習中去，各班可通過班會、隊會的形式，來引導學生珍惜同學之間的情誼，互愛互助，共同進步。三是建立和諧的親子關系。對孩子的嚴厲呵斥、橫眉冷對只會讓孩子產生逆反心理以至于越來越討厭學習。作為父母，在對孩子嚴格的同時還應該更多的把他們當朋友，多與孩子交流，幫助孩子尋找厭學的根源，幫助孩子找回學習的自信和興趣，并在學習上給予孩子最大的幫助。

總之，學生厭學現象問題不容忽視，只要我們學校、我們每個教師、每個家庭都重視起來，找出癥結，努力想辦法來改變這一現狀。我想，我們的每一位學生都會把學習當作己任，培養良好的學習習慣和興趣，成為新世紀的有用之才。

第五篇：小學生學習習慣現狀調查報告

小學生學習習慣現狀調查報告范文

一、調查目的學習習慣是指學生在一定的情境下自動進行某些活動的特殊傾向，是學生在學習過程中，所養成的方法、姿勢、態度、意志、行為等。良好的學習習慣是有效學習的基本保證，是終身學習的迫切需要。教育家葉圣陶曾明確指出：″什么是教育?一句話，就是要養成良好的學習習慣。”尤其是新課程教學，更加注重對學生非智力因素的培養，好習慣能使意志專注于學習，提高學習效果，受益終身。反之，壞習慣徒費時間，學習效率低，貽害一生。可見，良好學習習慣的養成非常重要。目前，小學生學習習慣的現狀不容樂觀，存在諸多不良習慣，需要重新認識，并予糾正。為了解我校小學生學習習慣的現狀，探索培養良好學習習慣的途徑與方法，特對各年級段的學生進行調查。

二、調查時間

調查時間：

三、調查對象

為調查反映全面，課題組確定低年級二年級和高年級五年級學生為調查對象，共xxx人。

四、調查方法

問卷調查法。課題組研究制定了詳細可行的《小學生一般學習習慣調查表》，除此還責成課題組骨干成員分學科制定了語文、數學、英語學科學習習慣調查表，抽取四、六年級進行抽樣調查，并寫出調查報告，本報告主要著重分析一般學習習慣。

五、調查內容

課前預習、課前準備、課上聽講、思考提問、合作交流、完成作業、自習早讀、使用學具、書寫、上網等方面。

三、調查結果分析

(一)對調查表反饋的數據進行統計。

調查表共分15個項目，四個等級：A、B、C、D，A級為表現最好，其他三個依次降低。

(二)對統計數據結果進行分析。

調查的結果基本上反映了我校學生學習習慣的現狀和特點，通過課題組成員對以上數據進行分析研討，達成如下共識。

1.小學生良好的學習習慣正被重視和逐漸形成。

隨著新課程的實施，教師對新課程的理念“培養全面發展的人才”及三維目標的認識逐漸深入，能在日常教學中努力體現“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的有機整合，比較關注學生良好學習習慣的培養。

(1)制定具體措施，培養學生良好學習習慣。

領導重視，校長曾多次在學校例會、教師座談、學生會上強調培養習慣的重要性：習慣影響人生，性格改變命運，細節決定成敗。特別注重強調對學生日常行為習慣，聽說讀寫習慣，規范用尺習慣，良好書寫習慣等多次進行宣講和強調。學校也不失時機地利用各種宣傳陣地進行教育，如：開學典禮、國旗下講話、墻報、紅領巾廣播、班隊會等。組織各種競賽與評比，如：文明班級、文明學生的評選，作業展覽、書法比賽等。倡導各學科教師齊抓共管，并經常組織教師交流培養學生良好學習習慣的做法。并利用家長座談會、家長學校活動等學習與交流如何培養孩子良好學習習慣的常識。

(2)教師在平時的教學工作中也能注重學生良好學習習慣的養成。

教師對培養學生良好的學習習慣比較重視，針對不同年級的學生提出不同的學習習慣要求，并能貫徹于日常教育教學中。對習慣比較差的學生能及時與家長聯系，共同商討培養孩子學習習慣的方法，及時溝通，經常提醒。課堂上努力創設生動有趣的教學情境，吸引學生注意力，調動學生探究樂趣。樹立榜樣，通過名人故事、身邊的人和事等讓學生真切地感到良好的學習習慣的重要性，它對人一生的影響是重大的。

(3)小學生正在逐步養成良好的學習習慣。

從調查數據統計表可以反映：大部分學生已經具有或正在逐步形成良好的學習習慣：如課前準備、規范用尺、控制上網、合作學習、作業書寫等方面AB級比率達到90%以上，反映出學校、家長及學生自身都比較重視對良好習慣的培養。從調查情況看，學生對一些顯性的學習習慣比較容易養成。

2.小學生在良好的學習習慣方面存在的問題。

(1)注意力精神不集中，課堂聽講效率偏低。

從調查數據統計表可以反映：僅聽講一項，C級比率達到30%，C級標準為：開始聽講認真，過一會就不專心了。這可以說明大部分學生在后半節課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易走思。家長也反映孩子在做作業時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠專心，部分家長認為孩子在做作業時需要陪讀，并經常督促，這些都反映出小學生記憶力持久性差，干事專注的習慣需重點培養。

(2)書寫不規范，作業質量應提高。

從調查數據統計表可以反映：書寫一項符合C級標準的高達35%，反映出部分學生不按要求用筆(學校規定三年級以上書寫要求用鋼筆)，用筆隨意，同一本作業本用了三種筆且書寫欠工整。作業完成一項選C的為28%，還有3%選的為D級，可以看出學生作業時較馬虎，還有一小部分學生有抄襲作業的極其不好的習慣。做作業的姿勢不端正，需要教師與家長反復提醒。在調查中，發現學生不良的姿勢為頭趴得低，作業本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學生很少。

(3)缺乏自主學習，缺少學習內驅力。

從調查數據統計表可以反映：學生自覺預習、復習的比率很低，A選項平均為19.5%，上自習的效率低下，還有5%的學生不會上自習。這些數據都反映出現在的學生缺少學習動力，不會自主學習，許多小學生都是在家長與教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦不在教師的視野范圍之內，就容易做與學習無關的事情。

(4)獨立思考，發現問題的沒有養成。

從調查數據統計表可以反映：不會獨立思考，不善于提出問題的學生為20%。善思善問是很重要的一種學習方式，也是一種良好的良好習慣，它是培養學生 創新精神的有效途徑。課堂上，我們發現一些學生被動機械疲勞無趣的學習，根本不會獨立思考與主動學習，就等待著老師講解、輔導或問同學或看教輔資料，分析文章回答問題是千篇一律，缺乏個性見解，做數學題目方法單一，生搬硬套，稍有變化便迷惑不解，遇到很小的困難，便會止步，缺少探索精神，缺乏克服困難的勇氣。這些，都是因為他們沒有養成善思善問的良好習慣。

3.小學生不良學習習慣形成的原因分析。

(1)家庭方面的原因。

不良的家庭環境和教育對學生習慣養成的影響是很大的。有的家長缺乏表率作用，無視或忽視自己的一言一行所產生的不良后果，使孩子在不自覺中受到不良影響。目前，獨生子女越來越多，有的家長對孩子溺愛、遷就，導致孩子任性、自私、依賴、放縱等消極的性格特點，以至慢慢發展為不良的習慣，如學習不努力、不肯吃苦、懶惰、作業不完成、遇到問題不知如何解決等。有的家長望子成龍心切，對子女管教過嚴，教育方法簡單、粗暴，使孩子覺得家庭中沒有溫暖，從而使他們容易受到社會上不良影響的誘惑。家庭結構的變異或家長自身的惡習，如父母離異、有盜竊或賭博等行為，會使孩子受到腐蝕，導致行為習慣不良。

(2)學校方面的原因。

學校應該是青少年健康成長的樂園，但在實際工作中，如果學校教育工作者在教育觀點上的偏頗或方法上的不當，也會在一定程度上間接地助長學生的不良品行。有的教師在課堂教學中，心中只裝著教案，沒有注意調控課堂紀律，沒有采取有利的措施引導學生參與學習活動，導致學生注意力分散。有的教師教法比較成舊，教學內容枯燥，學生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使部分學生思維不活躍，發言不積極。有的教師的一些教學設計不正確也影響學生的聽課習慣，如：提問不明確，學生不知從何答起;小組合作學習的規則與參與方法不明確，學生放任自流;教師啟發性的提問問題質量差，學生的思維層次不夠深。有的教師不注意自身的示范作用，如：教師不用教具，在課堂上隨手畫圓，畫出的似圓非圓，不習慣用尺，等號直線畫的不齊;要求學生寫正確規范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞等，符號書寫不規范美觀，在這樣的教學環境下，學生什么時候才能養成良好的學習習慣呢?

(3)社會方面的原因

21世紀是信息社會，各種有用的、沒用的、健康的、消極的大量信息充斥各個空間，影響著學生的感官和思想。由于成長中的少年兒童缺乏全面正確的分析、判斷能力，社會上各色的歪風邪氣和腐朽思想對學生可能產生的侵蝕和影響也是不能低估的。一些不適合學生接觸的文化場所和文藝作品也可能對學生行為習慣的發展產生不好的作用。

(4)學生自身的原因

學生心理上的某些主觀原因也會造成其不良的行為習慣。有的學生道德意志薄弱，正確的道德認識不能戰勝不合理的個人需要。有的學生缺乏正確的道德觀念和道德信念，不能正確理解相關的道德要求和道德準則，如把違反紀律看作“英雄行為”，把頂撞老師視作“勇敢”等。有的學生因為性格上的某些缺陷，如：自私、任性、驕傲、懦弱、自閉等消極的性格特征，導致形成不良的學習習慣和殘缺的個性特征。

培養良好的學習習慣和健康個性是有益于學生全面發展的，有助于學生更好地掌握所學的知識，提高學習效率，為其終身學習一生發展奠定基礎。針對上述我校學生學習習慣調查現狀及分析，我們將有計劃、有步驟地進行課題研究與實施，爭取探索出一條有效途徑。