第一篇：小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告（范文模版）

小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的隨著社會(huì)的飛速變革，人類將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，具有良好的心理素質(zhì)成為了將來(lái)在社會(huì)上立足的重要條件。而學(xué)校作為培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，在心理健康方面對(duì)學(xué)生的教育和輔導(dǎo)是義不容辭的。再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)在的心理健康狀況，也為學(xué)校以后能更好地開(kāi)展心理健康教育提供幫助，對(duì)我校二—五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。

通過(guò)對(duì)本校學(xué)生(二—五年級(jí)學(xué)生)的心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，我校學(xué)生的愛(ài)心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

二、對(duì)象和方法

(一)對(duì)象：我校二——五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表： 調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表：

問(wèn)卷人數(shù)回收問(wèn)卷回收率有效卷 二年級(jí)1010100% 四年級(jí)1010100% 五年級(jí)1010100% 總數(shù)3030100%

(二)材料與方法

調(diào)查問(wèn)卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據(jù)愛(ài)心等方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。

(三)統(tǒng)計(jì)：

以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。

三、調(diào)查分析

雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、愛(ài)心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

(一)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，少數(shù)學(xué)生態(tài)度有待糾正。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：多數(shù)學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的教育下明白沒(méi)有知識(shí)不能生存的道理，打?qū)μ?hào)的學(xué)生占70%，選三角的占27%，選差的占25%。可見(jiàn)，少數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇，這也是社會(huì)上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢的人影響的結(jié)果。

(二)大部分學(xué)生對(duì)考試很重視，說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)也很重視。

題目：一遇到考試即使有所準(zhǔn)備也會(huì)緊張：

可選為：“∨”“△”“ ×”。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明低年齡段的學(xué)生對(duì)考試非常重視，認(rèn)為考好了不僅老師會(huì)表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)更會(huì)表?yè)P(yáng)，二年級(jí)學(xué)生選“△”占50%，三、四年級(jí)的學(xué)生選“∨” 的分別是：82%和79%。而五年級(jí)高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對(duì)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。選這也呈現(xiàn)了他們的年齡特點(diǎn)。

(三)自信心兩極分化，膽怯心理

題目：一遇挫折，便會(huì)心灰意冷，喪失信心。

可選為：“∨”“△”“ ×”。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生的自信心呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，有兩極分化的表現(xiàn)。自信心比較充足的顯現(xiàn)在調(diào)查范圍的兩頭，在四、五年級(jí)階段學(xué)生的自信心較為低落，表現(xiàn)為選擇“∨”三年級(jí)學(xué)生占33.68%，四年級(jí)占25.58%，五年級(jí)占23.26%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢(shì)，即選擇“C：不敢朗誦，當(dāng)作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”中段年級(jí)4.97%到高段年級(jí)上升為5.47%。特別是到了五年級(jí)，膽怯心理表現(xiàn)更為突出，學(xué)生選擇比例高達(dá)7.87%。

(五)大多數(shù)學(xué)生對(duì)父母很關(guān)心，但年齡越大，對(duì)父母的依賴性越小。題目：一旦離開(kāi)父母，心里就不踏實(shí)。

可選為：“∨”“△”“ ×”。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會(huì)比較理性，即選擇“ ×”打電話詢問(wèn)”三年級(jí)學(xué)生占57.89%，四年級(jí)占58.73%，五年級(jí)占52.72%，二年級(jí)占65.34%，不會(huì)不安。說(shuō)明這部分家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)和孩子之間的感情。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，他們會(huì)比較獨(dú)立，他們?cè)儐?wèn)父母的情況，但他們會(huì)繼續(xù)做自己的事情。如今父母都比較忙，應(yīng)多抽出時(shí)間和孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界。

四、成因分析

學(xué)校原因：

雖然在最近幾年里，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致了我校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育，對(duì)心理健康教育更是關(guān)注甚少。導(dǎo)致了學(xué)生有心理問(wèn)題后束手無(wú)策。長(zhǎng)久的積累，使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。

（一）家庭原因：

在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于做生意，孩子的學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正

確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛(ài)應(yīng)該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對(duì)孩子實(shí)施棍棒教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。

（二）社會(huì)原因：

隨著改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息地影響著小學(xué)生。享樂(lè)主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。

（三）學(xué)生自身原因：

我校學(xué)生絕大部分是外省農(nóng)村轉(zhuǎn)入的，學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

五、對(duì)策

世界衛(wèi)生組織提出：“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”我國(guó)著名德育專家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指

出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

（一）學(xué)校：學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

（二）家庭：很多家長(zhǎng)的忙碌使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)常看一些有關(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌欤o心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

（三）社會(huì)：大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓(xùn)。

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)我校教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長(zhǎng)中，以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行基本的心理健康教育知識(shí)的傳授，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧，以便在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠有基本的應(yīng)對(duì)方法和措施。

學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。

第二篇：小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

一、調(diào)查目的

小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了準(zhǔn)確地把握農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供客觀依據(jù)，我們課題組對(duì)我校1——4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我校學(xué)生的愛(ài)心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

二、對(duì)象和方法

(一)對(duì)象：我校1——4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表： 調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表：

問(wèn)卷人數(shù)

回收問(wèn)卷

回收率有效卷 一年級(jí)

100% 二年級(jí)

100% 三年級(jí)

100% 四年級(jí)

100% 總數(shù)

100%(二)材料與方法

調(diào)查問(wèn)卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據(jù)愛(ài)心等方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共22個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。

(三)統(tǒng)計(jì)：

以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。

三、調(diào)查分析

雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、愛(ài)心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

(一)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，少數(shù)學(xué)生態(tài)度有待糾正。題目：你上學(xué)讀書(shū)是為了什么？

A：學(xué)習(xí)更多文化知識(shí)；

B：是老師讓我學(xué)習(xí)； C：是父母讓我學(xué)習(xí)。

D：讀書(shū)后，賺大錢。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：多數(shù)學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的教育下明白讀書(shū)是為了學(xué)習(xí)更多文化知識(shí)的道理，選A的學(xué)生占54%，選B的占7%，選C的占25%，選D的占14%。可見(jiàn)，少數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇了D，這也是社會(huì)上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢的人影響的結(jié)果。

(二)大部分學(xué)生對(duì)考試很重視，說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)也很重視。題目：期末考試時(shí)選擇心情：

A：心情緊張；

B：有點(diǎn)緊張；

C：無(wú)所謂；

D：有信心，不緊張；

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明低年齡段的學(xué)生對(duì)考試非常重視，認(rèn)為考好了不僅老師會(huì)表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)更會(huì)表?yè)P(yáng)，一、二年級(jí)的學(xué)生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對(duì)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個(gè)別學(xué)生選擇C,這也呈現(xiàn)了他們的年齡特點(diǎn)。

(三)同情心缺乏，冷漠無(wú)情

題目：看電視遇到傷心或者感人的地方時(shí)，你會(huì)

A：跟著流淚；

B：沒(méi)有眼淚； C：那是假的，感覺(jué)好笑；

D：非常激動(dòng)；

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明當(dāng)發(fā)生事情時(shí)，學(xué)生對(duì)別人的不幸表現(xiàn)較為冷漠，認(rèn)為不關(guān)自己的事情而無(wú)動(dòng)于衷，表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。隨著年齡的增長(zhǎng)，同情心逐年流失。表現(xiàn)為選擇“B”“C”的同學(xué)逐年增多。

(四)大多數(shù)學(xué)生對(duì)父母很關(guān)心，但年齡越大，對(duì)父母的依賴性越小。題目：爸爸媽媽回家晚了，你會(huì)

A：很不安；

B：很高興，繼續(xù)玩； C：不會(huì)不安；

D：打電話詢問(wèn)。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會(huì)比較理性，即選擇“D：打電話詢問(wèn)”三年級(jí)學(xué)生占57.89%，四年級(jí)占62.73%，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇C：不會(huì)不安。說(shuō)明這部分家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)和孩子之間的感情。

四、成因分析 學(xué)校原因：

雖然在最近幾年里，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不夠，加上心理教師和必要設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致了我校心理健康教育的落后，對(duì)心理健康教育關(guān)注較少。導(dǎo)致了學(xué)生有心理問(wèn)題后束手無(wú)策。長(zhǎng)久的積累，使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。

家庭原因：

在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母常年在外打工，孩子的學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛(ài)應(yīng)該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則對(duì)孩子實(shí)施棍棒教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。

社會(huì)原因：

隨著改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息地影響著小學(xué)生。享樂(lè)主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。

學(xué)生自身原因：

我校學(xué)生都是農(nóng)村的，學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

五、對(duì)策

世界衛(wèi)生組織提出：“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”我國(guó)著名德育專家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

學(xué)校： 學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

家庭：

很多家長(zhǎng)的忙碌使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)常看一些有關(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌欤o心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

社會(huì)：

大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓(xùn)。

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)我校教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長(zhǎng)中，以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行基本的心理健康教育知識(shí)的傳授，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧，以便在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠有基本的應(yīng)對(duì)方法和措施。

學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。

第三篇：小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的隨著社會(huì)的飛速變革，人類將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，具有良好的心理素質(zhì)成為了將來(lái)在社會(huì)上立足的重要條件。而學(xué)校作為培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，在心理健康方面對(duì)學(xué)生的教育和輔導(dǎo)是義不容辭的。再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)在的心理健康狀況，也為學(xué)校以后能更好地開(kāi)展心理健康教育提供幫助，我們課題組對(duì)我校三——五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。

通過(guò)對(duì)本校學(xué)生(三——六年級(jí)學(xué)生)的心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，我校學(xué)生的愛(ài)心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

二、對(duì)象和方法

(一)對(duì)象：我校三——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表：

調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表：

問(wèn)卷人數(shù)回收問(wèn)卷回收率有效卷

三年級(jí)1010100%

四年級(jí)1010100%

五年級(jí)1010100%

六年級(jí)1010100%

總數(shù)4040100%

(二)材料與方法

調(diào)查問(wèn)卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據(jù)愛(ài)心等方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。

(三)統(tǒng)計(jì)：

以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。

三、調(diào)查分析

雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、愛(ài)心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

(一)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，少數(shù)學(xué)生態(tài)度有待糾正。

題目：你上學(xué)讀書(shū)時(shí)為了什么？

A：沒(méi)有知識(shí)不能生存；B：能考上好的大學(xué)；

C：長(zhǎng)大后找工作。D：讀書(shū)后賺大錢。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：多數(shù)學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的教育下明白沒(méi)有知識(shí)不能生存的道理，選A的學(xué)生占34%，選B的占27%，選C的占25%，選D的占14%。可見(jiàn)，少數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇了D，這也是社會(huì)上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢的人影響的結(jié)果。

(二)大部分學(xué)生對(duì)考試很重視，說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)也很重視。

題目：期末考試時(shí)選擇心情：

A：心情緊張；B：有點(diǎn)緊張；

C：無(wú)所謂；D：有信心；

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明低年齡段的學(xué)生對(duì)考試非常重視，認(rèn)為考好了不僅老師會(huì)表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)更會(huì)表?yè)P(yáng)，三、四年級(jí)的學(xué)生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對(duì)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個(gè)別學(xué)生選擇C,這也呈現(xiàn)了他們的年齡特點(diǎn)。

(三)同情心缺乏，冷漠無(wú)情

題目：你看到你的同學(xué)在班中出丑，其他同學(xué)都笑了，你會(huì)

A：一起開(kāi)心地笑；B：勸阻其他同學(xué)不要笑了；

C：當(dāng)作沒(méi)有發(fā)生；D：覺(jué)得他活該；

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明當(dāng)發(fā)生事情時(shí)，學(xué)生對(duì)別人的不幸表現(xiàn)較為冷漠，認(rèn)為不關(guān)自己的事情而無(wú)動(dòng)于衷，表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。隨著年齡的增長(zhǎng)，同情心逐年流失。表現(xiàn)為選擇“B：勸阻其他同學(xué)不要笑了”的同學(xué)逐年下降，選擇比例為三年級(jí)學(xué)生占42.11%，四年級(jí)占37.21%，五年級(jí)占30.23%，六年級(jí)占29.13%，而選擇“D：覺(jué)得他活該”的學(xué)生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。

(四)自信心兩極分化，膽怯心理

題目：在全校的大會(huì)上，老師要求你來(lái)朗誦一段文章，你會(huì)

A：害怕緊張，但還是會(huì)上去朗誦；B：大膽上去朗誦；

C：如果讀錯(cuò)了會(huì)很難為情，不上去；

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生的自信心呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，有兩極分化的表現(xiàn)。自信心比較充足的顯現(xiàn)在調(diào)查范圍的兩頭，在四、五年級(jí)階段學(xué)生的自信心較為低落，表現(xiàn)為選擇“B：大膽上去朗誦”選擇比例為三年級(jí)學(xué)生占33.68%，四年級(jí)占25.58%，五年級(jí)占23.26%，六年級(jí)占24.41%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢(shì)，即選擇“C：不敢朗誦，當(dāng)作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”中段年級(jí)4.97%到高段年級(jí)上升為5.47%。特別是到了六年級(jí)，膽怯心理表現(xiàn)更為突出，學(xué)生選擇比例高達(dá)7.87%。

(五)大多數(shù)學(xué)生對(duì)父母很關(guān)心，但年齡越大，對(duì)父母的依賴性越小。

題目：爸爸媽媽回家晚了，你會(huì)

A：很不安；B：很高興，繼續(xù)玩；

C：不會(huì)不安；D：打電話詢問(wèn)。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會(huì)比較理性，即選擇“D：打電話詢問(wèn)”三年級(jí)學(xué)生占57.89%，四年級(jí)占62.73%，五年級(jí)占68.72%，六年級(jí)占75.34%，只有極少數(shù)學(xué)

生會(huì)選擇C：不會(huì)不安。說(shuō)明這部分家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)和孩子之間的感情。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，他們會(huì)比較獨(dú)立，他們?cè)儐?wèn)父母的情況，但他們會(huì)繼續(xù)做自己的事情。如今父母都比較忙，應(yīng)多抽出時(shí)間和孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界。

四、成因分析

學(xué)校原因：

雖然在最近幾年里，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致了我校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育，對(duì)心理健康教育更是關(guān)注甚少。導(dǎo)致了學(xué)生有心理問(wèn)題后束手無(wú)策。長(zhǎng)久的積累，使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。

家庭原因：

在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于做生意，孩子的學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛(ài)應(yīng)該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對(duì)孩子實(shí)施棍棒教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。

社會(huì)原因：

隨著改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息地影響著小學(xué)生。享樂(lè)主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。

學(xué)生自身原因：

我校學(xué)生絕大部分是外省農(nóng)村轉(zhuǎn)入的，學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

五、對(duì)策

世界衛(wèi)生組織提出：“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”我國(guó)著名德育專家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

學(xué)校：

學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

家庭：

很多家長(zhǎng)的忙碌使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)常看一些有關(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌欤o心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

社會(huì)：

大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓(xùn)。

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)我校教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長(zhǎng)中，以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行基本的心理健康教育知識(shí)的傳授，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧，以便在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠有基本的應(yīng)對(duì)方法和措施。

學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。

第四篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

為準(zhǔn)確地把握農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供客觀依據(jù)，我對(duì)所在學(xué)校三至六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查.本報(bào)告通過(guò)110名農(nóng)村小學(xué)生（三~六年級(jí)學(xué)生）的自擬心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、品德習(xí)慣、勞動(dòng)觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理問(wèn)題。影響小學(xué)生心理健康的主要因素有家長(zhǎng)素質(zhì)、學(xué)校教育、社 會(huì)環(huán)境 等。開(kāi)展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校也是全社會(huì)共同的責(zé)任。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法：

(一)具體目標(biāo):

1.農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀.2.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn).3.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策.(二)調(diào)查方法:

1.問(wèn)卷調(diào)查：

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在小屯學(xué)校進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷95份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查:

整個(gè)調(diào)查還召開(kāi)了兩次教師座談會(huì)，三次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、問(wèn)卷內(nèi)容：

小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查表：

1、你上學(xué)讀書(shū)是為了（）

A、沒(méi)有知識(shí)不能生存B、替老師學(xué)習(xí)C、替父母學(xué)習(xí)

D、讀書(shū)后 賺大錢F、同學(xué)間好玩

2、課堂上老師提問(wèn)（）

A、馬上回答B(yǎng)、想一會(huì)再回答

C、等別人答D、老師抽問(wèn)才答，一般不回答

3、老師布置的作業(yè)（）

A、認(rèn)真完成 B、完成一些 C、不完成 D、邊做邊玩

4、期末考試時(shí)（）

A、心情緊張 B、有點(diǎn)緊張 C、無(wú)所謂D、有信心，不緊張

5、爸爸媽媽回家晚了感到不安。（）

A、是B、不是

6、看電視遇到傷心或感人處時(shí)（）

A、跟著流淚B、沒(méi)有眼淚C、那是假的D、非常激動(dòng)

7、和同學(xué)在一起，你感到（）

A、快樂(lè)B、一般C、不合群D、孤獨(dú)E、自卑

8、見(jiàn)了認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩（）

A、主動(dòng)熱情招呼B、不好意思C、躲起來(lái)

9、家里來(lái)了陌生客人：（）

A、喜歡B、主動(dòng)招呼C、不理睬D、怯生

10、與新朋友在一起（）

A、主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩 B、不好意思接近C、只顧自己玩

11、受到委屈時(shí)（）

A、為自己辯解B、與人爭(zhēng)吵C、獨(dú)自生悶氣

12、你心中的秘密最想告訴（）

A、老師B、家長(zhǎng)C、好朋友D、誰(shuí)也不說(shuō)

13、當(dāng)別人不小心踩了你一腳時(shí)（）

A、原諒B、要求對(duì)方道歉 C、罵對(duì)方D、反踩他一腳

14、對(duì)小動(dòng)物，你（）

A、喜歡B、不傷害C、捉弄D、喜歡弄死

15、學(xué)校做清潔時(shí)（）

A、認(rèn)真做B、老師在就認(rèn)真，不在就馬虎

C、邊做邊玩D、不做要受罰，只好做

16、對(duì)左右為難的事要果斷選擇一種方法（）

A、是B、不是

17、做事不成功時(shí)，你是（）

A、不服氣，再做B、總結(jié)教訓(xùn)C、請(qǐng)別人幫助D、不再做

18、對(duì)學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)要求（）

A、自覺(jué)遵守B、老師來(lái)就遵守C、有時(shí)違犯D、經(jīng)常違犯

19、競(jìng)選干部時(shí)（）

A、我能行努力爭(zhēng)取B、當(dāng)干部要多做事C、無(wú)所謂

D、不愿當(dāng)E、我不行

20、你到學(xué)校的心情是（）

A、愉快B、一般 C、有時(shí)煩D、不愉快

21、你是這樣想的或這樣做的請(qǐng)打√，否則打×。

A、校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。（）

B、在操場(chǎng)上體育課，教室燈亮著，不關(guān)我的事。（）

C、自來(lái)水沒(méi)關(guān)，又不是我交錢，不管它。（）

三、調(diào)查結(jié)果 ：

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀：統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有41%，高段有29%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問(wèn)題上，中段有24%，高段有40%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)能認(rèn)真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗(yàn)表明，中高段學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性存在顯著差異，高段小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。

（二）焦慮方面

面對(duì)考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，47%出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過(guò)度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。

顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙。檢驗(yàn)表明，中、高段小學(xué)生面對(duì)不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

（三）冷漠、孤僻

看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。

表明，30%~40%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。X2檢驗(yàn)表明，冷漠、孤僻的心理障礙無(wú)年齡的顯著差異。

（四）羞怯、膽怯、羞澀

家中來(lái)了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見(jiàn)了認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩，不好意思，甚至躲起來(lái)的中段占17%，高段達(dá)31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。

（五）交往情感閉鎖

統(tǒng)計(jì)表明,部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙,40%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學(xué)生受了委屈時(shí)獨(dú)自生悶氣,17%的中段學(xué)生,33%的高段學(xué)生心中的秘密誰(shuí)也不說(shuō),表明他們的情感有一定的閉鎖性.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友誼。

（六）攻擊性強(qiáng)

15%~25%的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè)，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對(duì)抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。

（七）意志的心理品質(zhì)不成熟。

統(tǒng)計(jì)分析表明：

——自覺(jué)性較差：35%~55%的學(xué)生不能自覺(jué)地認(rèn)真完成。

——不夠果斷：中段40%，高段25%對(duì)左右為難的事果斷地選擇方法。——堅(jiān)韌性不夠：做事不成功時(shí)不再做或請(qǐng)別人幫助的占36%~42%。——自制性不強(qiáng)：能自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律的僅占51%。

檢驗(yàn)表明，農(nóng)村小學(xué)生高段比中段學(xué)生的自覺(jué)性和果斷性顯著增強(qiáng)，但從總體上，農(nóng)村小學(xué)生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟。

（八）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。

40%左右的學(xué)生不積極參與競(jìng)選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng)，10%左右是缺乏服務(wù)意識(shí)，不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng)，14%~20%持無(wú)所謂的態(tài)度。這表明，農(nóng)村小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。而競(jìng)爭(zhēng)在生活中不可避免，在人生的每一個(gè)關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。

（九）社會(huì)公德意識(shí)差，勤儉意識(shí)淡泊。

不難看出，大多數(shù)學(xué)生具有集體意識(shí)，能自覺(jué)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學(xué)生缺乏集體觀念，公德意識(shí)不強(qiáng)，自私，缺乏責(zé)任心，勤勞節(jié)儉意識(shí)差，面對(duì)舉手就可解決的小事情也推卸責(zé)任，視而不見(jiàn)。這樣的學(xué)生需要教師深入淺出地教育、引導(dǎo)，促使他們逐漸轉(zhuǎn)換，形成良好的心態(tài)。

（十）不良情緒：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校情緒不良，特別是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的高達(dá)41%，低年級(jí)也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。

四、成因分析 ：

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

（一）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。

農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問(wèn)題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無(wú)現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)，二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)。而且，農(nóng)村小學(xué)生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接觸眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考初中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種在內(nèi)家庭松在外學(xué)校緊的矛盾局面。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)一些家長(zhǎng)對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。

（二）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。

在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，心理健康教育已越來(lái)越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問(wèn)題，學(xué)生心理問(wèn)題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，從而導(dǎo)致學(xué)生需與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一。

（三）農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理教育的影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識(shí)仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，對(duì)子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

（四）大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹(shù)立。

學(xué)校教育、家庭教育、社 會(huì) 教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因之一。

（五）農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母離異，家長(zhǎng)打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)

生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

（六）.教師的影響。

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。

五、對(duì)策研究：

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開(kāi)放新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村小學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。通過(guò)此次對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理行為現(xiàn)狀調(diào)查，成因分析，研究和尋求合理的教育對(duì)策是我們的當(dāng)務(wù)之急。

（一）構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂。

將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來(lái)，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)。既開(kāi)設(shè)開(kāi)展心理咨詢，專門的心理教育活動(dòng)課，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。并注意邀請(qǐng)心理教育專家及時(shí)予以指導(dǎo)。

（二）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)，心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，不要過(guò)多地傳授心理知識(shí)，避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向，同時(shí)通過(guò)對(duì)有心理障礙的學(xué)生的及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧并予以適當(dāng)磨煉，增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力，維護(hù)學(xué)生心理健康。在心理健康教育的實(shí)施中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)，生活自理能力，學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。

（三）大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)。

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會(huì)出現(xiàn)一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。

（四）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。

全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開(kāi)辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無(wú)路的苦惱，共同營(yíng)造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，特別是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)和改進(jìn)教育方法，因?yàn)榧议L(zhǎng)教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。

（五）加強(qiáng)區(qū)域性校際合作。

區(qū)域性學(xué)校間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，定期互通心理教育信息，舉行經(jīng)驗(yàn)交流，互派教師學(xué)習(xí)，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息共享，方法互補(bǔ)，縮小農(nóng)村學(xué)校與先進(jìn)學(xué)校間的差距。定期組織學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

第五篇：小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告

小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告2011-06-23 17：01小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告?xml：namespace prefix=o ns=“urn：schemas-microsoft-com：office：office”/21世紀(jì)人類社會(huì)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，就人類自身來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)就是心理危機(jī)，小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告。林崇德教授曾說(shuō)：“我們用情感、智慧和期望托起來(lái)的新一代為什么與我們的距離越來(lái)越來(lái)遠(yuǎn)?我們用浪漫、純潔和靈性為下一代編制的宏偉藍(lán)圖為什么與我們的初衷越來(lái)越不吻合?我們用淚水，汗水和希望筑起來(lái)的未來(lái)大廈為什么在沒(méi)有經(jīng)風(fēng)雨之前就傾塌了?”心理健康問(wèn)題已成為影響未成年人健康成長(zhǎng)的重要因素,為了解現(xiàn)在小學(xué)生的心理狀況,對(duì)我校對(duì)一定數(shù)量的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,以便獲得第一手資料.對(duì)存在問(wèn)題的小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的矯正，使其能健康，快樂(lè)的成長(zhǎng)，成為祖國(guó)的合格棟梁之才。調(diào)查量表說(shuō)明：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》(MHRSp)。量表由8部分組成，共80個(gè)題目，每10個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)分量表，它們分別用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。其中A為學(xué)習(xí)障礙；B為情緒障礙；C為性格缺陷；D為社會(huì)適應(yīng)障礙；E為品德缺陷；F為不良習(xí)慣；G為行為障礙；H為特種障礙。MHRSp量表來(lái)源自陳永勝(2000)編寫(xiě)的《小學(xué)生心理健康叢--為小學(xué)生心理診斷》調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查(問(wèn)卷附表)調(diào)查過(guò)程：1.本次調(diào)查利用各班心理健康課上課時(shí)間，以班級(jí)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行的。并且采用了不計(jì)名的方式，不向?qū)W生透露調(diào)查結(jié)果，保證學(xué)生的個(gè)人隱私不被侵犯，該問(wèn)卷共80個(gè)題目。調(diào)查問(wèn)卷基本上反映個(gè)體心理健康總體水平。共發(fā)放問(wèn)卷202份，問(wèn)卷回收100%。2.把回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，分析。3.分析結(jié)果，研究解決問(wèn)題的途徑，方法等。調(diào)查結(jié)果：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》(MHRSp)結(jié)果顯示A學(xué)習(xí)障礙：存在一定心理問(wèn)題傾向的27人占有效問(wèn)卷的13.36%,心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生38人占有效問(wèn)卷的18.81%。B情緒障礙：存在一定心理問(wèn)題傾向的18人占有效問(wèn)卷的8.91%。心理存在輕度不反應(yīng)學(xué)生12人占有效問(wèn)卷的5.94%。C性格缺陷：存在一定心理問(wèn)題傾向的7人占有效問(wèn)卷的3.46%,心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生17人占有效問(wèn)卷的8.41%。D社會(huì)適應(yīng)障礙：存在一定心理問(wèn)題傾向的21人占有效問(wèn)卷的10.39%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生20人占有效問(wèn)卷的9.9%。E為品德缺陷；存在一定心理問(wèn)題傾向的24人占有效問(wèn)卷的11.88%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生43人占有效問(wèn)卷的21.28%。F為不良習(xí)慣；存在一定心理問(wèn)題傾向的7人占有效問(wèn)卷的3.46%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生11人占有效問(wèn)卷的5.45%。G為行為障礙：存在一定心理問(wèn)題傾向的4人占有效問(wèn)卷的1.98%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生10人占有效問(wèn)卷的4.95%。H為特種障礙：存在一定心理問(wèn)題傾向的2人占有效問(wèn)卷的0.99%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生4人占有效問(wèn)卷的1.98%。其中學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)障礙、品德缺陷三項(xiàng)中存在一定心理問(wèn)題傾向的學(xué)生占有效問(wèn)卷的比重大些。結(jié)果與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究比較，低于國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出的小學(xué)生心理健康問(wèn)題的比例。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國(guó)小學(xué)生各類行為問(wèn)題的總檢出率12.93±2.19%；陳永勝認(rèn)為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的人數(shù)約為10~15%，情緒方面問(wèn)題約在10~20%之間等等。因?yàn)槊總€(gè)評(píng)定量表對(duì)心理健康問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。但我們?nèi)钥傻贸鲆韵聝牲c(diǎn)結(jié)論：1.就本校大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是比較健康的。2.在我們小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。這既包括較明顯的心理問(wèn)題,也也包括不太明顯的。我們既要對(duì)這些存在一定心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。成因分析及解決途徑數(shù)據(jù)表明，有學(xué)習(xí)障礙情緒的小學(xué)生占有效問(wèn)卷的13.36%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生38人占有效問(wèn)卷的18.81%,這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫(huà)書(shū),玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感，使這些學(xué)生在課堂上“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要鼓勵(lì)他們參加有意義的課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。社會(huì)適應(yīng)障礙：存在一定心理問(wèn)題傾向的21人占有效問(wèn)卷的10.39%，心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生20人占有效問(wèn)卷的9.9%,由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生中普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。小學(xué)期間，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)、公正的代表；他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛(ài)，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，調(diào)查報(bào)告《小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告》。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。素質(zhì)教育也指出：愛(ài)是一種信任，是一種尊重，是一種鞭策，是一種激情，是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育工程。所以，我們要用慈母般的愛(ài)心善待這些學(xué)生，以深情厚愛(ài)取得他們的愛(ài)戴和崇敬，這才能結(jié)成心靈上的聯(lián)系，使他們自覺(jué)、愉快地接受教育。堅(jiān)持愛(ài)心第-，使他們樹(shù)立-種自信、樂(lè)觀、向上，而非消極、封閉的人生觀。其次還表現(xiàn)在家庭原因在家理為對(duì)父母的過(guò)度依賴。在現(xiàn)今社會(huì)，大多數(shù)家庭理都是獨(dú)生子女，父母常常把孩子視為“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)，甚至是溺愛(ài)。因此，造成孩子自立能力差。小學(xué)生們就像溫室理的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。因此我們希望家長(zhǎng)要為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的家庭氛圍。在敬老愛(ài)幼，團(tuán)結(jié)鄰理等方面率先垂范，注重對(duì)子女的正確引導(dǎo)。多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注子女的身心和生理變化，加強(qiáng)交流和溝通，變教育方式的嚴(yán)格僵硬為靈活機(jī)動(dòng)；重視孩子的全面發(fā)展而不只是分?jǐn)?shù)，指導(dǎo)孩子提高創(chuàng)新動(dòng)手能力而不是包辦代替；與孩子一起研究探討，共同感受失敗的煩惱，共同體驗(yàn)成功的喜悅。重視與子女情感交流，做到對(duì)子女尊重、理解、關(guān)心、民主，“嚴(yán)之有度，愛(ài)之有方”。家長(zhǎng)還要加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，了解學(xué)校的教育教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)校、教師教育孩子，使其能克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤、健康發(fā)展。必要時(shí)，家長(zhǎng)最好向那些理解并善于消除學(xué)困生心理障礙的專家、醫(yī)生咨詢，以提供幫助。品德缺陷；存在一定心理問(wèn)題傾向的24人占有效問(wèn)卷的11.88%心理存在輕度不良反應(yīng)學(xué)生59人占有效問(wèn)卷的29.20%,學(xué)生的個(gè)人道德，與社會(huì)、家庭有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生在教師的教育下，能初步地理解某些道德要求，并能在行動(dòng)中遵守，但缺乏持久性，究其原因，是家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育步調(diào)不一致。加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)生品德教育，必須構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的思想道德教育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生思想品德的形成，除了環(huán)境和教育等外部因素的作用外，更重要的是學(xué)生本人內(nèi)因的作用，教師只有啟發(fā)學(xué)生自我教育，使他們對(duì)自己的思想行為能自覺(jué)的轉(zhuǎn)化和控制，才能真正收到良好的效果，也只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，才能終身受用。要讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我意識(shí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的是與非、美與丑、真與假的分辨認(rèn)識(shí)能力。總之，從上述調(diào)查結(jié)果分析，我們可以得出以下結(jié)論：

1、我校小學(xué)生的心理健康問(wèn)題還是普遍存在的，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

2、要注重改善家庭教育的方式，改變錯(cuò)誤的家教觀念，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。做到學(xué)校、社會(huì)、家庭“三教統(tǒng)一”

3、加強(qiáng)了對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理指導(dǎo)力度，加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及科學(xué)對(duì)待心理問(wèn)題，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療還要提高教師心理輔導(dǎo)的能力和水平。附《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》1.這是一份有關(guān)小學(xué)生心理健康狀況的評(píng)定量表。希望你能同我們密切合作，如實(shí)認(rèn)真地加以評(píng)定。2.請(qǐng)你仔細(xì)閱讀量表中的每一道題目，在答卷的相應(yīng)題號(hào)右面，按照“經(jīng)常、偶爾、沒(méi)有”三個(gè)等級(jí)劃“√”。A1.不能正確認(rèn)識(shí)字母或拼讀音節(jié)。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A2.不能正確辨認(rèn)漢字。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A3.不懂得數(shù)的大小和序列關(guān)系。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A4.計(jì)算困難。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A5.繪畫(huà)時(shí)定位不準(zhǔn)，涂色不合規(guī)范。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A6.圖畫(huà)作品中有前后、左右位置顛倒的現(xiàn)象。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A7.一提學(xué)習(xí)即心煩意亂。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A8.課堂討論或與家長(zhǎng)談?wù)搶W(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)不感興趣。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A9.不能按時(shí)交作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量差。經(jīng)常偶爾沒(méi)有A10.考試不及格。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B11.遇到一點(diǎn)小事也擔(dān)憂。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B12.心神不定，坐立不安。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B13.食欲不振，心慌氣促。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B14.頭痛，失眠，汗多，尿頻。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B15.害怕上學(xué)，多方逃避。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B16.不敢獨(dú)自出家門。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B17.一人獨(dú)處時(shí)恐慌害怕。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B18.無(wú)緣無(wú)故地悶悶不樂(lè)。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B19.精力下降，活動(dòng)減少。經(jīng)常偶爾沒(méi)有B20.受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C21.心胸窄，猜疑。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C22.依賴他人。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C23.妒忌他人。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C24.膽怯，害羞。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C25.自卑，自責(zé)。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C26.遇事猶豫不決。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C27.固執(zhí)，任性。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C28.容易發(fā)火。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C29.孤僻，不合群。經(jīng)常偶爾沒(méi)有C30.與人對(duì)立。經(jīng)常偶爾沒(méi)有D31.交新朋友困難。經(jīng)常偶爾沒(méi)有D32.在集體合場(chǎng)適應(yīng)困難。經(jīng)常偶爾沒(méi)有D33.以自我為中心，不遵守集體規(guī)則。經(jīng)常D34.不能融洽地與同學(xué)相處。經(jīng)常偶爾沒(méi)有D35.與教師或家長(zhǎng)發(fā)生沖突。經(jīng)常偶爾沒(méi)有D36.被別人誤解后耿耿于懷。經(jīng)常偶爾沒(méi)有D37.不能和常人一樣與異性交往。經(jīng)常偶爾沒(méi)有D38.受到挫折后反應(yīng)過(guò)分強(qiáng)烈或壓抑。經(jīng)常偶爾沒(méi)有D39.容易闖禍。經(jīng)常偶爾沒(méi)有D40.面對(duì)新環(huán)境遷居、轉(zhuǎn)學(xué)等適應(yīng)困難。經(jīng)常偶爾沒(méi)有E41.罵人。經(jīng)常偶爾沒(méi)有E42.搞惡作劇。經(jīng)常偶爾沒(méi)有E43.起哄，無(wú)理取鬧。經(jīng)常偶爾沒(méi)有E44.打架斗毆。經(jīng)常偶爾沒(méi)有E45.故意破壞。經(jīng)常偶爾沒(méi)有E46.考試作弊。經(jīng)常偶爾沒(méi)有E47.說(shuō)謊。經(jīng)常偶爾沒(méi)有E48.偷竊。經(jīng)常偶爾沒(méi)有E49.逃學(xué)。經(jīng)常偶爾沒(méi)有E50.離家出走。經(jīng)常偶爾沒(méi)有F F51.習(xí)慣性眨眼。經(jīng)常偶爾沒(méi)有F52.習(xí)慣性皺眉或皺額。經(jīng)常偶爾沒(méi)有F53.習(xí)慣性努嘴或嗅鼻。經(jīng)常偶爾沒(méi)有F54.習(xí)慣性點(diǎn)頭或搖頭。經(jīng)常偶爾沒(méi)有F55.習(xí)慣性吞咽或打嗝。經(jīng)常偶爾沒(méi)有F56.習(xí)慣性咳嗽。經(jīng)常偶爾沒(méi)有F57.習(xí)慣性聳肩。經(jīng)常偶爾沒(méi)有F58.吮吸手指、嘴嚼衣服或其他物品。經(jīng)常偶爾F59.咬指甲。經(jīng)常偶爾沒(méi)有F60.吸煙或飲酒。經(jīng)常偶爾沒(méi)有G61.反復(fù)數(shù)課本或其他圖書(shū)上人物的數(shù)目。經(jīng)常偶爾沒(méi)有G62.反復(fù)檢查作業(yè)是否做對(duì)了。經(jīng)常偶爾沒(méi)有G63.睡覺(jué)前反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否放整齊了。經(jīng)常偶爾沒(méi)有G64.一天洗手十幾次，每次持續(xù)十幾分鐘。經(jīng)常偶爾沒(méi)有G65.注意力不集中，做事有頭無(wú)尾。經(jīng)常偶爾沒(méi)有G66.上課時(shí)小動(dòng)作多，干擾他人。經(jīng)常偶爾沒(méi)有G67.不分場(chǎng)合，特別好動(dòng)。經(jīng)常偶爾沒(méi)有G68.做作業(yè)時(shí)邊做邊玩。經(jīng)常偶爾沒(méi)有G69.好沖動(dòng)，行動(dòng)魯莽。經(jīng)常偶爾沒(méi)有G70.不知危險(xiǎn)，好傷人或自傷。經(jīng)常偶爾沒(méi)有H71.尿床。經(jīng)常偶爾沒(méi)有H72.口吃。經(jīng)常偶爾沒(méi)有H73.入睡困難。經(jīng)常偶爾沒(méi)有H74.好沉默不語(yǔ)，甚至長(zhǎng)時(shí)間一言不發(fā)。經(jīng)常偶爾沒(méi)有H75.睡覺(jué)不穩(wěn)，好講夢(mèng)話。經(jīng)常偶爾沒(méi)有H76.睡覺(jué)時(shí)好磨牙。經(jīng)常偶爾沒(méi)有H77.睡覺(jué)時(shí)突然哭喊、驚叫。經(jīng)常偶爾沒(méi)有H78.睡覺(jué)時(shí)突然起床活動(dòng)，醒后對(duì)此無(wú)記憶。經(jīng)常偶爾沒(méi)有H79.厭食、限食或拒食。經(jīng)常偶爾沒(méi)有H80.身體無(wú)病卻反復(fù)嘔吐。經(jīng)常偶爾沒(méi)有