第一篇：《語文教學中學生關于學習能力培養的思考》結題報告

《語文教學中學生關于學習能力培養的思考》結題報告

一、課題題目

本課題題目為《語文教學中學生自主學習能力的培養》，主要研究在語文教學中讓學生積極主動地參與學習全過程，自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，二、課題研究的意義和背景

當今世界科技發展突飛猛進，國力競爭日趨激烈，實質上就是人才素質的競爭，教育實力的競爭。面向2 1 世紀的人才應具有獲取信息、應用信息和提供信息的能力。在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應社會的需求和變化，謀求更好地生存和發展。學會學習、具備終身學習的能力，是現代社會高素質人才不可缺少的基本素質。因此，培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學生學習的背景是生活化的，知識是為生活服務的。開展語文生活化教育，有利于學生主動體驗生活，激發學習動機和提高學習興趣。聯系生活，創設貼近生活的學習情境，開發生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學方法引導學生自主學習語文，提高教學效益，推動素質教育向前發展。

隨著語文課程標準的實施，自主學習逐步走上了語文教學的前臺。語文課培養學生的自主學習能力，不只是為了學好語文學科，也是為學好其他學科奠定堅實的基礎。有了自學能力，就能無師自通。小學生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養學生的自主學習能力，提高學生的語文學習效率和質量，已成為重要的研究課題。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義理論指出：學習者是帶著自己的豐富的經驗背景與一定的情境進行互動，主動地對情境中的信息作出理解和判斷，建構起真正屬于自己的知識。換句話說，學生學習知識的過程，就是一個積極主動、不斷深化的知識建構過程。而學生在建構知識的過程中，自主學習應該是首要的環節。

2、教育理論指出強調：要在全面提高學生基本素質的基礎上，著力培養積極進取、自強不息、獨立思考、主動選擇、勇于創造的主體精神；強調尊重學生的主體地位；主張在教育教學過程中多給學生自主的機會，充分發揮他們自主學習的能力。

3、《新課程標準》提出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。從中可以看出，要達到《新課程標準》的要求，必須提高學生的自主學習能力。

4、關于自主學習的論述

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。

美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我—主動學習的天然傾向。”所以他主張“人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎。”

《學會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。

著名教育家蘇霍姆林斯基本認為教學的目的是“教會學生學習”。學會學習，是每個現代人必備的基本素質之一。要提倡素質教育就必須倡導和培養學生自主學習的能力。

四、課題研究設計

（一）課題的概念界定

自主學習，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識。敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。學生自主學習的能力，需要教師經常地啟發、點撥和引導，更需要長期地，有計劃地進行培養。而培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

（二）課題研究的主要內容、目標及重、難點

1、課題研究的主要內容

（1）、指導學生掌握一定的學習方法，養成良好的語文自主學習習慣。

（2）、創建自主開放式課堂教學結構。指導學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展。培養學生敢說會說、敢問會問的能力。

（3）、培養學生養成語言積累的習慣和進行語文實踐的能力。

2、課題研究的總目標及重、難點

通過課題實驗，使學生能熱愛語文，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，課堂上能積極主動地參與學習全過程，課外能主動地學語文、用語文。

重點是：激發學習動機；重視教給方法；形成并運用自主學習的能力。

難點是：促進學生個體自主學習，不背離“著眼學生的發展”為本的教育觀，有力地全面提高學生的素質。

（三）、課題研究的方法：

本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。

1、行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

3、經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。該方法適用于課題研究的總結階段。

4、調查法。運用采訪、座談、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

（四）、課題研究的實施步驟

第一階段：準備階段（2010.9）

1、確定研究課題

2、學習《語文課程標準》和《固原市教學常規》，提高認識，統一思想

3、設計研究方案

4、成立課題組，使實驗教師明確實驗的目的、方法及要求

第二階段：實施階段（2010.10-2010.12）

1、運用課題理論，進行實踐探索研究

（1）以課堂為主渠道，加強學習方法的指導，培養學生自主學習的能力。教學方式有：教給自主預習的方法；指導“看”“說”“讀”“寫”的能力；教給質疑的能力；

（2）重視實踐活動。鼓勵課外識字、觀察、收集等實踐活動。

2、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程

階段預期成果形式：教師課堂教學實錄，階段小結或論文

第三階段：總結階段（2011．1）

總結成果，進行結題總結。

預期成果：教師優秀教案、實驗總結

五．實踐的具體策略

策略之一：創造良好的課堂氛圍，為學生自主學習提供機會

為學生提供良好的氛圍，通過積極的有導向性質的情感活動，調動起學生參與自主學習的愿望與積極性，使學生的主動學習的能力得到發揮，使學生的思維最大限度地活躍起來，積極參與整個學習過程。同時，尊重學生的需要，提供自由思維的機會，讓學生得到成功的體驗，有利于提高課堂教學效率。因此：

(1)發揚教學民主。實行教學民主是為了給學生提供一個寬松和諧的學習環境。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質疑問難，勇于大膽創新，樂于發表意見。因此，課堂教學中應積極提倡：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，學生全力地投入學習，充分體會自主學習的樂趣。

(2)建立融洽的師生、生生關系。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。作為教師，必須以平等的態度來對待學生，視學生為主人，尊重信任每一個學生；作為學生，應該互相尊重，互相幫助，為完成共同的任務團結協作，保證學生個體與個體、個體與群體、群體與群體以及師生之間的信息與感情交流的暢通。在和諧的關系中，學生大都能積極主動地參與學習過程。相反，教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學氣氛必然緊張，易產生壓抑感，影響學生進行自主學習。因此，教師必須保持教學態度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學生打成一片，建立師生間的信任感。

策略之二：教給學生參與自主學習的方法，養成良好的語文學習習慣

當今社會科技發展日新月異，單靠學校里學到的東西，是不能適應社會發展的需要，許多東西要靠自學，這就必須具備一定的自主性學習思維能力。《學會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以，教師的任務不應是教語文，更重要的是指導學生去學好語文。為此，我們根據語文的特點從以下四個方面進行系列化指導：

（1）預習方法一是明確要求。一般為解決生字難詞，初步理解課文，了解語文知識，發現并解決疑難問題。二是明確步驟。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——劃生字難詞，劃結構層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對文章的內容、寫法，在課文上踩點評注。三是檢查反饋。

（2）聽課方法一是要認真聽講，集中注意力。即明確目的、任務，強調重點（如板書，反復強調、總結性的話等）。二是積極思考，善于發現問題，勇于提出見解。同時要多動腦筋，多分析，多討論。三是大膽發言，要求用普通話講，條理清楚，回答全面，語句流暢無破句病句。四是養成邊聽邊記的習慣，做到手腦并用。

（3）復習方法一是師生共同歸納復習的范圍、內容，然后展開復習。二是注意及時復習，一要課后及時復習回憶，二要每單元后復習回憶。三是把握復習策略，一要學會比較復習，二要學會交叉復習，三要學會背誦記憶，即理清文章的邏輯關系，尋找關鍵詞句，并進行多邊嘗試回憶背誦。

（4）作業方法一是遵循先復習后作業的思路，即先回憶聽課內容或課堂筆記，在理解基礎上再作作業。二是做后自覺檢查，養成“自檢”習慣。三是深究錯誤根源，先找原因，再作訂正，以填補薄弱環節。四是作業獨立完成，字跡端正清楚。五是重視口頭作業，該讀該背，強調自覺。六是遵循“提綱——作文——修改”的程序進行作文。

六、課題研究的成效

（一）理論成效

第一、提出了一些課題概念，并作了界定。如：自主、自主學習、自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展等。

第二、提出了一些提高學生自主學習能力的策略及方法。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導收集有效信息，注意調控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強化自主意識，落實自主學習，提高學習效率??

（二）實踐成效

經過研究與實踐，已經取得了一系列重大突破。突出表現在：

1、更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀

由于受應試教育陰影作祟，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。針對這種情況，及時倡導教師要樹立為學生服務的思想，提倡培養學生的自主學習能力。教師要努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要，使教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。

通過課題研究，教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。教師從過去的重視教學結果轉變到重視教學過程，引導學生發現問題，提出問題，研究問題，解決問題。長期下來，學生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

2、調動了學生學習語文的積極性，提高了學習語文的質量。

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發學生的情緒。”通過課題研究，提高了學生的語文學習的興趣，增強了學習的動機，正是由于引導學生自主性地參與學習過程，學生對學習語文的態度有了極顯著的變化，調動了學生的學習積極性，應驗了這一句話，“教學的最大成功是使學生喜愛你所教的學科”。策略實施后，建構了教師為主導、學生為主體的新型、多邊互動的師生關系。教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了語文學習能力，提高了成績。

3、學生的自主性意識和個體學習能力明顯增強

學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強，表現在課堂教學中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢于提出自己的不同觀點、結論，甚至與老師同學的觀點展開討論或爭論??語言文字、探索人文精神、總結學習方法之風大盛。學生學到的不是一篇課文、一項知識，而是利用課文，通過探究，活化知識，增強能力。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學會向會學轉變。學生課外知識的閱讀量明顯增多，不少同學開始涉及一些文學專著類知識??與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

4.教師摸索出了培養學生自主學習的方法和經驗

在語文教學中，教師堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，充分調動每一個學生學習的積極性和主動性，從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權力交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”尊重學生選擇學習內容、學習方式的權利和具有個性化的理解和感悟。教給學生思維的方法，教給學生掌握知識的基本方法，幫助學生總結出規律性的東西引導學生善思、會思，努力培養學生的自主學習能力。

七、研究實踐過程中發現的一些問題

1、自主學習能力培養與課堂教學目標的關系問題

教學目標是教學的出發點和歸宿，可以這樣說，教學所采用的一切措施、方法和手段都是為實現教學目標服務的。因此，在課堂教學中培養學生自主學習能力，其最終目的也是為教學目標服務的，它不能游離于教學目標，成為課堂教學的“調味劑”，或者故弄玄虛，或者是一種刻意追求的“形式”和“擺設”。教師要通過對學生自主學習能力的激發，進一步拓寬學生求知的視野和思路，并通過知識的遷移作用，把語文知識學得更生動、更形象。

2、學生學習能力培養中教師主導地位與學生主體地位的關系問題

自主學習能力培養但這并不等于教師喪失了主導地位，相反，教師仍應緊緊勒住課堂教學的“馬韁繩”，優化課堂設計，引導學生圍繞教學目標，做到“形散而神不散”。同時，教師在幫助、引導學生選擇研究問題時，也應避免采取從外部強加的簡單方式，而應努力把問題轉化為學生內在的困惑，給他們的認識結構造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解除內在困惑，保持心理平衡發展的自身需要，從而使學生主體作用得到充分而有效的發揮。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在語文課堂教學中，一旦學生學會了運用靈活、觸類旁通的學習方法，一旦學生具備了自主學習能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。當然，語文課堂教學對自主學習能力的培養所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學期的研究、實踐對學生長期能力的培養來說，還遠遠不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續努力，深入研究、實踐，潛在的種子終會發芽、開花，結出創新之果。

因此，雖然本課題已結題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結束，這只是我們下一輪課題研究的支點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

《語文教學中學生自主學習能力的培養》課題組成員

第二篇：語文高效閱讀能力培養結題報告

“語文高效閱讀能力培養”子課題 《推廣高效閱讀，為語文課改提速》

結題報告

青州市逄山初中課題組

“語文高效閱讀能力培養”子課題

《推廣高效閱讀，為語文課改提速》

結題報告

經過專家組的審查和評議，課題已經達到預期效果，準予結題。對該課題評價如下：

1、該課題研究方案目標明確、過程清晰、措施具體、結論客觀。課題經過兩年的認真研究，在教育教學活動中綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，并結合中學生的實際、激發學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達到了提高閱讀效率的目的。在培養目標、原則、途徑、方法和具體操作過程符合教學改革發展趨勢，具有超前意識，為促進素質教育的開展，在理論上和實踐上做出了巨大的貢獻。

2、課題提出的必須將自己的注意力集中于你所閱讀的材料上、必須明確自己閱讀的目的、要能夠正確地讀出每個詞語并且懂得它的意義、要善于根據自己的需要調節閱讀速度、必須理解閱讀的內容、必須懂得閱讀材料各部分內容之間的內在聯系、閱讀時必須充分運用想象力、要能夠從眾多的細節中辨別出那些是重要的、不要把自己的學習手段局限于閱讀，不要把自己的學習范圍局限于書本知識的原則；與比較閱讀法、求解閱讀法、質疑閱讀法、創造閱讀法均符合現代教育教學所倡導的精神和素質教育的理念，具有可操作性和創新性。

3、課題通過充分利用學生的競爭心理，用計時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率感，久而久之，就會養成緊張的作風，增強時間觀念。同時由于在閱讀中要加強記憶，思維活動空前活躍，久而久之，思維能力也就得到了加強。探索閱讀規律，實現閱讀訓練規律化。所謂規律化，實際就是條理化、系統化。知識結構越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統，有規則，就越好學，越容易理解，其適用性就越普通，越有用，越能聞一知二，舉一反三，越能無師自通。有了規律化，再加以系統訓練或強化訓練，使學生形成為技巧，就可以在精讀理解中既快又準了。有了規律，根據教育學上的定勢原理，讓學生把這些規律在腦海里強化記憶，形成固定的閱讀程序，當然就會使閱讀速度、閱讀效率加快。快速高效閱讀法的獨創性在這一點上也充分顯示了出來。比如，以迅速捕捉信息為目的的速度固定程序而言，據定勢理論可知，當某一事物在腦子中形成定勢之后，如果經過多次反復出現，就會使不斷變動的狀態變成一個固定不變的形象，人們所形成的這種習慣性的固定概念，在以后就可以輕易地、自動地、不加思索地加以利用。根據定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀的過程基本固定為七項內容或稱七個步驟（1.標題；2.作者；3.出處及發表時間；

4.基本內容；5.文中涉及的重要事實；6.文章特點及有爭論之處；7.文中的新觀點新思想及讀后啟示）。每次閱讀時，基本上循著這七項內容去讀，久而久之，這七項內容在腦子里就形成了“定勢”。只要看出，就會自然地、習慣地循著這七項內容去讀。由于這七項內容包括了一般讀書，甚至搞科研讀書時所尋找的內容，又由于這七項內容

中不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，略過其對已用處不大的內容，所以在閱讀速度提高的同時，理解率、閱讀效率也相應得到提高。用量化訓練實現快速高效閱讀訓練科學化。科學認識的一般規律，往往是在開始階段，只是對事物的經驗型的估計，進一步是定性的形容和描述，最后研究它們量的規律性，轉入科學的定量分析。只有進行精確的定量研究，才能更深入地認識事物的本質。快速高效閱讀訓練實現量化后，一則可以通過反饋更好地控制訓練過程；并且可以進行比較和選擇，根據需要和可能定量地確定出最優目標，運用最新技術手段和處理方法，把整個系統逐級分級，分成不同等級、層次結構，在動態中協調整體與部分的關系，使部分的功能和目標服從系統的最優目標，從而達到總體優化。借鑒相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病。閱讀時是否用手指指著一個字一個字地讀、閱讀時是否擺頭、閱讀時是否要復視，這就大大影響閱讀速度。

4、通過實驗變量的確定，培養學生語文興趣、提高語文自學能力和運用能力、發展創造思維能力。學習能力的發展少不了學習方法的作用，也少不了自學能力的約制，更少不了創造思維的作用。因此，我們將因變量分為“閱讀方法、閱讀速度、解題質量”等語文學習方法、自學能力、創造思維力等。自變量界定包括師生關系、課堂主體、教學方法、課程配伍、評估機智；應變量的界定，學習能力的發展少不了學習方法的作用，也少不了自學能力的約制，更少不了創造思維的作用。因此，我們將因變量分為“閱讀方法、閱讀速度、解題質量”等語文學習方法、自學能力、創造思維力等。

5、通過課題的開展，培養和鍛煉了教師，一方面補充和加強了學校的教研力量，提高了學校的辦學水平和教育教學質量，另一方面逐步成熟起來的教師必將成為新課改的中堅力量。

總之，課題組認為已完成了預期研究任務，準予結題。

第三篇：《小學語文教學中學生想象力培養》的結題報告

《小學語文教學中學生想象力培養的研究》 的結題報告

永豐鎮中心小學

陳雎

一、課題提出。

在語文教學中，學生一旦遇到續寫故事或編寫童話故事等想象作文時就知難而退。這是由于學生想象力差的問題導致的，這也是令許多語文老師尤其是農村小學的語文老師頭疼的事。從語文學習角度來說，學生學習語文時離開積極的想象，既難以深刻地領會文本內涵，又難以提高表達能力。然而，當前的學校教育模式束縛了學生想象的翅膀，出現了重知識、輕想象，重接受、輕創新，重求同、輕求異，重結論、輕過程的誤區。在這種觀念下，我們的教育者大多數是對學生進行知識的灌輸，強調學生對前人知識的掌握與積累，培養的是學生的記憶力，但學生的創造力卻沒有得到足夠的重視，因而導致學生的想象力發展遲緩，而農村小學的學生中這一現象比較普遍。所以語文教學要著力培養學生的想象能力。

二、研究對象與步驟：

1、本課題研究對象：永豐小學三（1）班、三（2）班學生。

2、具體步驟：

第一階段：（2014年3月—2014年4月）

主要工作：確定研究項目，選定研究方法，構思方案，收集有關信息，制定課題研究的步驟。有計劃、有重點地進行課題研究活動。

第二階段：（2014年5月—2014年9月）

主要工作：制定研究方案，進行實驗，對全過程進行記錄、收集處理有關資料，交流研討，形成階段報告和論文。

在實施驗證階段過程中，以“深入課堂研究、召開想象類的主題班會、舉行想象類作文競賽、進行想象類閱讀訓練”等作為形式；以促進師生共同發展作為標尺。在研究過程中不斷修正方案，調整策略，全程記錄，在反思中進行經驗總結，在總結中提煉成果。

第三階段：（2014年10月—2014年12月）

主要工作：材料整理歸類、歸檔，撰寫經驗論文，寫好專題論文總結。通過調查報告、課堂教學案例、反思、經驗論文、研究報告、典型教案等形式展現研究效果。

三、研究過程與方法：

1、研究過程。

第一階段：與研究小組成員一起確定研究項目、選擇研究方法、制定研究方案，并查閱相關資料，為后期的研究做好充分的準備。

第二階段：與研究小組成員一道，按照研究方案進行實驗，并做好記錄。同時收集有關材料進行交流研討。主要從以下幾個方面進行研究與實驗：

(1)深入課堂研究：A、讓學生“換位假設”。讓學生與文中人物進行角色轉換，引發想象。例如：教學《爭論的故事》時，可以讓學生想象：如果你是故事中的兄弟倆，你會怎么做？學生進行換位思考并各抒己見。B、引導學生“按圖想象”。學生能利用教材內外的彩圖、插圖，通過觀察，開啟想象，構思故事，揭示人物內心世界，然后借助語言文字再現畫面的蘊涵。例如：學了《跨越遠方的大山》一課，讓學生觀察劉翔取得奧運冠軍以后雙手舉著國旗在賽場上慢跑的情景，然后，讓學生想象：“劉翔此時心里是怎么想的？他的心情怎樣？”最后讓學生口頭表達并書寫。C、啟發學生“變文為圖”。把課文中的文字轉化為圖畫，進行由書面語言到直觀圖畫的思維，在頭腦中形成畫面，并把想象到的情景畫出來。例如：學完《西湖》一課后，讓學生先反復誦讀作者描寫月光下的西湖的那一段，然后，讓學生結合課文畫出月光下的西湖的美麗圖畫，并選出優秀作品在全班展覽。D、引導學生根據原文內容，聯系生活經驗進行合理想象，續寫故事（如：續寫《狐貍和烏鴉》的故事）E、學習了課文中的修辭后，讓學生仿寫比喻、擬人、夸張句。

（2）召開想象類的主題班會（如：《我的理想》、《將來我要做??》、《假如我是??》等）。為學生創設一個相對輕松而又可以自由發揮的機會，提升學生的想象力。

（3）舉辦童話故事類作文競賽。給定學生一些動物（或其他事物），讓學生編寫童話故事，并評選出優秀作文進行獎勵，充分發揮學生的想象力和創造力。（4）指定閱讀篇目，進行適量的課外閱讀訓練（如：閱讀《安徒生童話》、《格林童話》），在閱讀中開闊視野，培養想象力。

第三階段：整理研究材料，撰寫經驗論文和研究總結。通過交流研討形成書面性的比較詳實的結題報告。

2、主要研究方法

本課題研究方法：調查法、觀察法、實驗法、經驗總結法。調查法：對三年級兩個班的學生進行想象力的調查（包括談話及問卷調查），及時了解學生想象力狀況及困惑，分析情況、尋找解決辦法。

觀察法：每周根據學生課堂表現、作業情況以及其他研究活動的反饋，及時掌握學生想象力的發展狀況，并將觀察到的情況形成書面材料，與其他小組成員一起開交流會，分析問題，深入研討，確定下一步的研究措施并提出注意事項。

實驗法：通過課堂教師創設的想象訓練（包括：寫比喻、擬人句、續寫故事、依據給定的事物編寫童話故事等。）、召開想象類的主題班會（如：《我的理想》、《將來我要做??》、《假如我是??》等）、進行想象類作文競賽、進行想象類閱讀訓練，以此研究實驗，形成詳細的書面記錄。

經驗總結法：課題小組成員每月舉行一次經驗交流會，各自匯報自己近一月的研究開展情況，總結經驗和不足，作好記錄并收集相關經驗材料，為后期撰寫科研論文和結題報告提供詳實的理論依據。

四、研究成果：

通過研究與整理，課題小組取得了以下研究成果： １、讓學生借助貼切、逼真、新奇的比喻、擬人、夸張等修辭方法進行想象。在實物和想象之間架起一座彩橋，使已有的印象更具體，更形象，更新穎。

2.注重學生想象式閱讀訓練。想象和聯想不能夠想當然，必須在一定知識表象的基礎上進行。要培養學生的想象聯想能力，必須有計劃、有步驟地指導學生廣泛閱讀古今中外優秀的文學作品。在閱讀中滲透積累語言的指導，學生的詞匯量多了，在說話或寫作時可以隨時從頭腦中調出詞句組織出生動形象而又美妙的語言來。閱讀也是積累寫作素材的方式之一，寫作時可啟發學生把在課外閱讀中學到的知識運用到作文中來，寫下讀后感受、日記等。

３、續寫故事，訓練想象力。語文課文的結尾較含蓄，較容易引發學生的聯想和想象，教師可借機讓學生想象一下接下來會發生的事，學生會樂此不疲。結合課文續寫故事情節或結局，對培養作文興趣，開啟想象力，效果很好。

4、編寫童話，發揮想象力。

童話蘊含著豐富的想象，有著自由創作的廣闊空間，非常貼近小學生的心理特點和思維特點。首先，教師指導學生有選擇地閱讀《安徒生童話》、《格林童話》等名家的童話故事，使學生從中體會童話的特點。接著，為學生提供模仿的機會，引導學生仿照課文的句式和結構進行說寫訓練。指導學生編寫童話采用多種形式。如：任選幾個動物，想象一下在這幾個動物之間發生了什么事情，編一個童話故事；或提供幾組詞語，讓學生任選一組，想象一下它們之間可能發生些什么事情，編一個故事。通過指導學生編寫童話，有效地豐富了學生的想象力，促進了學生創造思維的發展。

5、展望未來，擴展想象

為了開啟學生想象創新的大門，引導學生走進未來世界，可以舉行主題班會或者設計一些半命題的作文。如《假如我是??》、《我的理想》等。以現在所擁有的資料為依據，放飛想象的翅膀，寫出自己對現實、對未來的看法以及未來想做的事，想象出美好的未來，想象出美妙的世界。

五、問題討論與建議

1、問題討論

經過日常教學及研究，我發現當今小學生（特別是農村學生）想象力現狀不容樂觀，這主要表現在兩個方面：

首先表現在小學生思想僵化，缺乏想象力。由于傳統的教學方法是灌輸式的、填鴨式的，再說教師在課堂中往往占主導地位，所以學生形成了上課聽老師講，作業照模式套，答案等老師講的壞習慣。即使是寫作文，也是完成任務式，或者老師說怎么做就怎么做，產生依靠老師的心理，學習被動，嚴重缺乏想象力。其次表現為生活積累缺乏，觀察能力差。由于現在的社會獨生子女偏多，家長對他們是百般呵護，疼愛有加，什么家務事都不要他們插手，社會實踐活動更是不允許參加，這導致孩子們生活積累缺乏。再加上小學生直接參與社會活動少，獨立分析問題、解決問題的能力弱，缺乏對生活的認識和觀察，這些導致他們缺乏想象力。

2、建議:

（一）打破思維定勢，還學生想象思維的空間。

打破傳統的灌輸式、填鴨式的教學，徹底消除讓學生背作文、套寫作文等現象，使學生改掉作業照模式套，答案等老師講的壞習慣。放開學生的思維，鼓勵學生思維求異，培養學生的創新思維能力。

相信只要給孩子們思維的空間，只要用心引導孩子們真正動腦去想，讓他們大膽地發言，再讓他們去討論、交流，教師再適時點撥，問題就會迎刃而解，這樣不僅能發揮學生的主動性，還能培養他們的想象力。

（二）結合語文學科，進行想象訓練

小學生愛聽故事,喜歡故事中可愛的人物。因此語文教師可以抓住學生心理,設計有針對性的想象訓練。如學習了《三個小和尚》的故事后,教師可以啟發學生思考三個小和尚怎樣做才能使缸里的水滿滿的?學生思考后各抒己見,有的說三個人輪流挑水;有的說每兩個人輪流抬水;還有的說每次三個人一起挑水。這與他遇事愛動腦筋是分不開的。這種續編故事的過程，也是學生依據原文通過想象再創造的過程。在這一過程中,學生的想象力得到了充分的展示。

（三）營造和諧氛圍，寓教于樂

小學生必須在寬松愉悅的情況下，才會自發地陶醉于充滿樂趣的想象創新活動之中。如果教師在教學中寓教于樂地培養學生的想象力，不僅能活躍氣氛，還能使小學生在愉快的心情下展開豐富的想象，興趣盎然地接受教學內容，就會起到事半功倍的效果。可謂一舉兩得。

第四篇：如何培養小學生語文學習興趣結題報告

《如何培養小學生語文學習興趣》結題報告

洛南縣洛源鎮腰莊小學

劉先榮

在積極實施“新課標”的今天，“以生為本”的觀念已放到課改的首要位置。小學語文教育教學應該如何關注學生語文學習的快樂體驗，為學生的生命打上亮麗的底色？語文學習興趣的培養是關鍵。針對“小學生語文學習興趣”影響的因素，課題組各成員在識字寫字、閱讀積累、口語交際、習作等教學實踐中積極探究，體驗到師生感情和諧、善于用好文本、語文課堂自主、評價富有激勵性、語文活動開放等是“小學生語文學習興趣培養”的有效策略。

一、問題的提出

在積極實施“新課標”的今天，“以人為本”的觀念已放到課改的首要位置。小學語文教育教學應該如何關注學生的發展，關注成長的快樂？我們認為語文學習興趣的培養是關鍵。

中國文化博大精深，語言文字精妙傳神。語文肩負著傳承文明，傳播文化的神圣使命，語文具有豐富的文化內涵和較高的文學品位。遺憾的是，課標改了，教材改了，小學語文的教學現狀仍不容樂觀，學生們普遍對語文學習有畏難情緒，教師對如何喚起學生語文學習的興趣頗費心機，在教學形式上不斷翻新，有時搞得熱熱鬧鬧，有時搞得高深莫測，結果語文課不像語文課，倒成了“花里胡哨”、“花拳繡腿”，失去了兒童本位、語文本色、課堂本真，走上了一條不歸之路，學生學習語文的興趣也蕩然無存。我們的課題“小學生語文學習興趣培養的研究”，就是針對這一狀況而提出。

二、研究的對象和方法：

課題主要在本校三和六年級進行，主要采取問卷調查，文獻法，行動研究法，總結歸納創新等方法進行。

三、研究的主要內容：

1、通過多種方法研究，找出“影響小學生語文學習興趣”的主要因素。

2、在教育教學實踐中積極探尋“小學生語文學習興趣培養的有效策略”。多角度多途徑激發學生學習語文的興趣，開發學生學習的潛能，把學生引上自主學習的軌道，經歷真實的學習過程，每一次都學有所得，逐漸做到愛學語文，學好語文，會學語文，最終達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

四、研究過程：

本選題研究的周期及結題時間共需六個月，分三大步驟：從2013年4月起至2013年12月底

第一階段為準備階段(2013年4月一2013年5月)，主要內容是制定課題的實驗方案和實施方案，申報課題和論證課題。

第二階段為實施階段(2013年6月—2000年12月)首先，在學生和教師中展開問卷調查，根據調查結果了解學生對語文知識的掌握程度，對哪些內容特別感興趣，對哪些內容感到生疏又難于學習、記憶，并感到枯燥難學。根據調查得知，學生對于語文知識回答的正確率較高，而語文測試題正確率只有41.6％。大部分學生都喜歡語文，但同時又覺得它枯燥。學生普遍認為學習語文知識的方法主要是“死記硬背”，而難理解、歸納和總結。所以出現臨考前“抱佛腳”，而平時對語文不太重視的現象。但81.3％的學生希望老師用講故事、用課件、用幽默的語言來上課。

第二，探討能令學生對語文學科感興趣的各種方法，充分發揮學生的主觀能動性，大大提高學生的學習興趣。為此在教學過程中采取了以下幾種方法：

（1）發掘教材的美

語文教材與其它教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，語言都很規范、樸實、優美，總是以它的美好而真摯的情感來打動學生，從而激發學生心靈深處閃光的東西，使學生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。即使低年級的詞串識字編得也很有情趣美、意境美。教師在備課時要研究教材，解讀教材，充分發掘出教材的魅力所在，讓學生在學習中享受語文帶來的情感、語言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發學生的語文學習興趣。

（2）靈活處理教材

傳統教法都是談論如何教好教科書，不是談“用好”“用活”教科書、為教學服務，這是語文教學中的一大誤區。教科書只是傳授知識培養能力的一個載體，在教學中，靈活運用語文教材非常重要。如：第二冊《學打電話》，教材中只有短短的兩行字：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打個電話，祝他生日快樂。”課題組成員張生梅老師在教學中沒有拘泥于教材，而是打開思路，對教材進行創造性的拓展和延伸，引入了祝賀老師生日、祝賀同學生日，模擬情境表演以及解決真實的生活問題等，由此拓展了教材的深度和廣度，增加了教材的豐富性，鍛煉了學生口語交際的能力，取得了很好的效果。

第三、創設自主課堂，點燃學生語文學習的興趣。

自主的語文課堂，是培養興趣的主陣地。語文課堂的真

正目的在于使學生找到自我學習的樂趣，在獲取知識的同時，熱愛語文，燃起語文學習的激情。

（1）引而不發，激疑燃趣。

學新課時，我們十分重視引導學生在審題上下功夫，通過審題，使學生在頭腦中多裝些問號。如學習《拉薩的天空》一課，揭題時，可以啟發學生：“看了課題，你頭腦里有什么問題？”有的學生問：“作者為什么寫拉薩的天空？”老師在題目下畫下一個問號。還有的學生問：“拉薩的天空是什么樣子的？”老師又在題目下畫了一個問號。老師沒有馬上回答，而是告訴學生：“這兩個問題，老師都明白，你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里去找答案？”從而激勵學生通過讀書自己去探索，自己去解決。學生在讀書中，遇到一些不理解的詞語，如湛藍、神往等，教師先不作答，引導學生通過讀書，聯系上下文去揣摩思考。

教學實踐表明，教師善于創設問題情境，就能使學生的學習興趣始終處于激發狀態。在語文課堂上，教師對學習中的疑點不是馬上解答，而是引而不發，鼓勵學生自己通過讀書去解疑，這就能夠形成學生“憤悱”的心理狀態，從而激發了學生的求知欲與自信心。

（2）多種手段，創設情境。

情景教學以它豐富的表現形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備地再現了教材中所描繪的美的情景，從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。

根據低年級學生好奇心強的特點，教師利用圖畫、電視錄像、投影、實物、課件等創設教學情境，這樣易于激發學

生的識字興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如第一冊《識字3》教學內容是公園里一些景物的名稱和一些游樂設施的名稱，教師設計了這樣的多媒體課件：一座美麗的公園，到處是綠樹紅花，一座彎彎的小橋，橋下河水緩緩地流著，小朋友們在公園里快樂地玩著，有的坐小火車，有的滑滑梯，有的蕩小船等。課本上靜止的畫面動了起來，學生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的學習中。

利用講故事導入新課創設情境。每個孩子都愛聽故事，以故事導入新課更為吸引學生，引發他們學習的極大樂趣，調動了學生學習的積極性。

利用學生表演體會情境。為了使教學情境真切地再現在學生面前，可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入講述自己的所見所聞、所想所感。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中，把教材內容迅速形成表象，很快地理解。借助音樂渲染情境。在語文教學中，把音樂與文學相結合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互強調的作用。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上，意境上，以及情節的發展上二者和諧、協調，就會獲得意想不到的效果，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。

利用信息技術創設多媒體情境。如：教學《九寨溝》時，用Powerpoint設計了幾幅優美的九寨溝圖片，展現在同

學們面前，帶領學生去感受美、欣賞美、發現美。使學生身臨其境地領悟人間仙境，再配上音樂和朗誦，學生被這美景陶醉了，學生的學習熱情高漲，為進一步理解文章打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。多媒體技術在情境教學中的運用，使我們的教學內容更加生動、活潑，更易被學生掌握、理解，從而培養德、智、體全面發展的合格中學生。

語文課堂上，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

（3）提供展示機會，使學生找到自我學習的樂趣。調查中我們發現，教師給予學生自主學習的機會越大，他們越學得興趣盎然。有98％以上的學生表示對課堂學習中的“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“辯一辯”、“演一演”等形式感興趣。追問其原因，大多數同學表示，這些形式能讓他們自由發揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學生提供展示機會，是培養學習興趣的好方法。

如：教材中有很多故事類課文，大多情節感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學生走上講臺，分角色體驗人物情感，把握分寸，再現作品內容，利于學生創造性地理解教材。如《三顧茅廬》等篇目，讓學生在細讀課文之后演

起來。但學生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學生在表演之后進行“導演式”的相互評價，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進，在此過程中，學生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發揮想像，然后，集眾人所長，再進行匯報式的表演，這種“二度表演”就是一種學習過程的生動展現。

為學生提供展示的方式很多，課前讓學生交流收集的信息，可以用“小靈通告訴你”的形式進行信息共享；課后了解學生的掌握情況，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互動、師生互動的平臺，由學生質疑，學生答題，教師提示。教師要把握課堂機智，還可從教材的“留白點”、“延伸點”去引導學生想像說話。多為學生提供自主展示的機會吧，課堂將會充滿生機和活力。

第四、發揮評價的激勵作用，提高學生語文學習的興趣。怎樣在語文教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？首先，要在尊重學生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展，就能提高其學習興趣。

（1）藝術評價，消除畏難情緒

教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。我們采用了：情景評價（不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋）、夸贊評價、幽默評價等。對學生朗讀課文的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要我們在教學中不斷地摸索實踐，使評價語更鮮活、更有魅力，從而更有效地提高學生學習語文的興趣。

（2）激勵評價，喚起成就感

以習作教學為例：對于學生來說，習作是一種創造性的

勞動，更是學生個體體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要珍視作品中閃爍著個性光彩的有表現力、富有時代特征的“亮點”，張揚個性體驗，喚起學生的“成就感”。

一找“亮點”。評價可分三步進行：生自評——生互評——師評。讓學生在開放的評價中，多角度、多層次的從內容、形式、表達、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點”，大到選材、立意，小到優美的詞句，精彩的句子段落等，均可確定為“亮點”對象。一是找自己“亮點”，就是讓習作者把自己滿意的地方找出來。二是找他人“亮點”，就是邊欣賞他人習作，邊把自己的賞識點找出來。找自己“亮點”用鉛筆畫波浪線，找他人“亮點”用藍圓珠筆畫波浪線，教師批改時對精彩的地方畫紅色波浪線。

學生為了讓自己、同學、老師能找到習作中的“亮點”，在習作的過程中就會更加認真、投入。同時，學生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨特的亮點標畫，這本身就是一種很好的互相學習的方式。

二評“亮點”。對于習作者和欣賞者來說，不僅想尋找到“亮點”，還想知道“亮”在何處。因此，一是讓欣賞者邊欣賞，邊在標出的“亮點”處寫上肯定的評價，如“開頭既點題又引出下文，妙！”“這幾句話表達了真情實感。”“比喻生動。”“從這兒可看出你有豐富的想象力。”“說得有道理！”二是隨文肯定后，再從整體著眼，肯定全文“亮點”，如“能抓住身邊的瑣事以小見大地敘述，說明你是個善于觀察的有心人。”“文章選材新。”這樣的評價，既肯定了習作者的長處，又使評價者本身得到潛意識的啟發；既尊重習作者的個體體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，從而鼓勵學生說真話、吐真情，培養求異思維及審美、鑒賞、創新精神。

三是夸“亮點”。一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定。對于學生來說，同樣渴望自己的創造性勞動得到他人的珍視和賞識。根據學生的這種心理需求，筆者在作文評講課上組織學生夸習作中的“亮點”。以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習作中的“亮點”有聲有色地誦讀給大家聽，并說出“亮“在何處。這樣你讀我的“亮點”，我讀他的“亮點”，你有三處“亮點”，我有五處“亮點”，人人都有“亮點”，篇篇都有“亮點”。“亮點”少的同學暗下決心下次迎頭趕上，“亮點”多的同學還想更上一層樓。

5、開放語文活動空間，鞏固學生語文學習的興趣。課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用。“語文的外延與生活的外延相等。”生活中有著豐富的學習資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發和利用，對于學生學習語文，培養語文學習興趣大有裨益。

（1）開展豐富多彩的校內語文活動。

①錯別字大通緝逮捕行動。組織學生互查作業，發現錯別字的通過查字典等方法找出正確的書寫方法。

②開展學生百家小論壇，輪番上陣，可講故事，可以演講，朗讀美文也行，目的是讓學生感覺語文就在身邊，語文是可以拿出來觸摸享受的。

③定期開展“向你推薦一本好書”活動，給學生搭起讀書交流的平臺，為學生提供表達讀書感受的機會，在生生互動中享受讀書的快樂。

④開設“談天說地”課。“談天說地”課，內容天南地北，包羅萬象，為學生創設了一個表達的舞臺，加強了同學之間的交流。在交流中不斷激發學生高層次的心理需要，從

而使學生產生強有力的習作動機，增強學生習作興趣。

⑤開展轟轟烈烈的古詩文誦讀活動，使學生沐浴醇厚的傳統文化。誦讀興趣的培養與鞏固，離不開形式多樣的活動。可以經常組織學生開展個人誦讀才能展示，小組擂臺賽，古詩童謠傳唱，古詩積累本展覽，師生對抗賽等多種活動形式。在組織郊游時，也把古詩誦讀作為在郊外游戲的活動內容之一。多形式的活動，讓學生在游戲、活動、玩當中不知不覺地培養了學生的誦讀興趣。

（2）開展形式多樣的校外語文活動。

①經常布置學生課余時間多走走、多看看、多聽聽、多問問、多做做，從現實生活中獲得活的信息資源。如在傳統節日端午節來臨之際，讓學生去了解端午節的來歷，查閱資料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地有哪些風俗，并親自動手包棕子、做香囊，以表達對愛國志士屈原的崇敬和懷念之情。平時也可以布置一些常規性的作業，如給爺爺、奶奶讀報、寫信等，鼓勵學生與家長以及鄰居交談，談歷史、談時事，談課本上學到的知識。還可以鼓勵學生看新聞聯播、“走遍中國”等一些電視節目，從中找到有價值的東西，在晨會課“談天說地”欄目中與同學交流。

②鼓勵學生把知識應用于現實生活，在實踐中驗證自己的創造性想象和創新思維的成果。學了《特殊的葬禮》一課后，為了讓學生對環保知識了解得更深刻，我們組織學生調查家鄉環保現狀，觀察、分析家鄉的水資源狀況，訪問在環保局工作的家長，了解環保措施實施情況。

“教者有心，學者有益”。實踐使我們體會到，開放性的語文活動，是持續語文學習興趣的源泉，能較好地適應不

同層次的學生，最大限度地拓展學習空間，培養他們創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生終身學習、終身發展打下良好的基礎。

第三階段為總結階段(2013.10年——2013.11年)主要是完成文字材料的編寫、整理、總結、提高學生學習興趣的原因、表現等，完成結題的工作。

此三個步驟循序漸進，切合實際。在該選題實施的三個步驟中，寫出了多篇論文和實驗報告，即提高了小學生對語文學習的興趣，又豐富了參加者的現代教育理論和實踐知識。

五、研究的方法

1、文獻法。查閱各類文獻資料，閱讀相關理論專著，學習中外名師經驗指導研究工作。

2、教育調查法。

①學生調查：通過學生座談進行個別調查，用問卷形式對學生群體進行調查。了解學生學習語文的態度、興趣范圍、學習能力以及喜歡什么樣的老師。

②教師調查：與教師座談、討論教學中的點滴經驗，互相學習，取長補短，不斷完善自己的實驗、實施方案。

③教育觀察法：留心觀察學生在語文學習中的情感意志和態度的差異。

3、行動研究法：在教育教學中，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，靈活運用多種教學策略，激發、喚醒和培養不同層次學生學習語文的興趣。

六、研究成果

1、培養了學生語文學習的興趣，促進了學生語文素養的全面提高。在課題研究過程中，學生語文學習的良好態度

和興趣得到了有效培養。

低年級課題組成員善于發掘和利用各種識字資源，拓寬識字途徑，運用多種方法，激發學生的識字興趣，從而培養了學生主動識字的習慣和能力，提高了識字效率，為今后的讀寫打下堅實的基礎。中高年級課題組成員在閱讀積累及習作方面做了積極探索，取得了驕人的成績。如今愛讀書的孩子越來越多，學生參加各類競賽的熱情也越來越高漲，校園內還涌現了一大批 “讀書之星”、“十佳小書法家”、“十佳小作家”學生近兩年來發表的上百篇習作即將編冊成書。

2、更新了教師的觀念，促進了教師的成長。

課題組成員在課題研究中，按照研究目標邊學習、邊實踐、邊探索，邊反思，邊總結，大家互相交流探究，上了多節優質公開課，積累了大量的實踐經驗資料。在這幾年中，有2名教師被評為洛源鎮骨干教師，1名被評為洛南縣骨干教師，4名青年教師成長為校級骨干教師。有數篇論文在縣、省、市級以上發表獲獎。

3、增強了學校的教科研氛圍，促進了新課改的全面實施。本課題組成員，涉及到各個年級，語文教學的各個部分。學校領導非常重視本課題的研究工作開展情況，多次由教研組牽頭，召開課題組成員會議。還請中心校領導給予指導，教師的研究熱情很高，邊學邊做，取得了可喜的成績。

七、問題與啟示：

1、由于本課題研究的是“小學生語文學習興趣培養”，關注的是小學生語文學習的快樂體驗，這與新課標提倡的“以生為本”的理念是一致的，課題組教師在研究中不斷更新理念，尋找利于學生語文學習興趣的培養途徑，有效促進了新課標的全面實施。

2、通過“小學生語文學習興趣培養的研究”，我們得到了許多啟發，同時也引起了深深思考：興趣是學生心靈之窗的一束火炬，它可以照亮學生心扉，打開他們知識寶庫乃至人生的大門。可是，這束火炬能燃燒多久？它的能量有多大？已經激發的興趣會不會轉瞬即逝？又該如何保持下來，并最終轉化為學生個人的長期的內在人生需求呢？這些都是我們必須長期關注的話題。我們深知語文教育任重道遠，僅做這一點是不夠的。我們將繼續努力，讓語文為學生的生命打上亮麗的底色。

3、工作時間緊，查閱資料難。既要上課，又要研究課題，如何合理安排教學與科研，使兩者相互促進，這是一個需要認真思考的問題。

4、提高學生興趣的方法有很多，沒有固定不變的方法和手段，還有更多更好的方法有待我們以后去探索。

如何培養學生語文學習興趣

洛南縣洛源鎮腰莊小學

劉先榮

【摘要】興趣是最好的老師，是學生積極主動學習的內在的持久動力，是學生學習的興奮劑和催化劑。在語文教學過程中，教師要不失時機地激發和培養學生的學習興趣，使學生在學習中產生很大的積極性，力爭把學生被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”，促進“教”與“學”雙邊關系的互動。這樣，就會大面積提高課堂教學效益，提高整體教學質量。

【關鍵詞】學習

培養

語文

興趣

激發

柏拉圖說過：“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”足見，興趣是推動人們積極認識事物、探索真理的重要動機，是學生學習中最活躍的因素。我國古代教育家孔子就非常重視學習興趣，并指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國進步教育學派的代表人杜威則提出了“興趣中心論”。因此，語文教學要保證教學質量，提高教學效益，必須首先激發和培養學生學習語文的興趣。那么，如何激發和培養學生學習語文的興趣呢？我談幾點粗淺的認識。

一、以樂激趣，讓學生在快樂中學習。

洛克說：“把身體上與精神上的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大秘訣之一。”對此，教師可以在語文課內外都開展不同形式的語文游戲活動，激起學生學習語文的興趣。如在一次語文活動中，我組織學生進行了成語接龍游戲，又出了一個以“春”為中心綴詞句的活動，學生從“春風”“春雨”一直到“二月春風似剪刀”“春江水暖鴨先知”“一江春水向東流”，思維空前活躍，在沒有任何精神負擔的娛樂活動中產生了學習語文的興趣。

二、鼓勵質疑，激發興趣。

興趣與問題是相輔相成的，興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。在學習的過程中，教師應鼓勵學生有所發現，進行質疑，當學生感到自己能提出疑問并得到教師首肯，就會提高對語文學習的興趣。課前，教師一定要精心設計問題，在課上，用問題來激發興趣。但在設計問題時要注意深淺得當、難易適中，防止問題太難太深，使學生無從考慮，望而生畏，反而減低了興趣，但也不能太易太淺，不用思考就唾手可得，沒有了成功的刺激性，也會喪失興趣。

三、用成功的喜悅培養興趣。

創設成功機遇，用成功的喜悅培養興趣，要求我們教師在教育教學中，用賞識教育思想時時、事事、處處的針對每一個不同學生的實際水平，進行因材施教，為每一個學生創設成功的機會，使他們每人都能夠得到成功的喜悅，從而激發學習興趣，調動學習積極性。教師要多夸獎學生一篇精彩的作文，一手出色的書寫，一口漂亮的普通話，一個奇妙的構思，甚至是一句出色的語言。教學中，因人而異，因材施教。例如，課堂教學中，注意對不同水平的學生提不同的問題，使他們能在發現探索新問題的過程中，都有獲得成功的機會，從而產生愉快心情。課后作業最好也能體現出不同層次，使學生都能順利完成，師再盡量給予鼓勵性評價，促使學生產生成就感，這種成功的喜悅心情又激發了他們學習語文的興趣。

四、以活激趣，從教法的“活”去激發學生學習的興趣。

（一）導入“活”。俗話說“良好的開端是成功的一半。”因此教師要精心設計導入課，讓學生一上課就充滿興趣。教師的導入，不僅要有風趣的語言，而且要有飽滿的激情，要

善于調控自己的感情，時刻保持愉悅的心境，一走進教室，就要進入角色，情緒飽滿地投入到教學中去，使學生如沐春風，如飲甘露，進入最佳的學習狀態。

（二）教法“活”。即課堂教學的形式要靈活多樣。靈活多樣的教學方法不僅能激發學生的學習興趣，而且能充分調動學生學習的積極性，提高學生的各種能力。教師應經常變換教學模式，如討論課，探究課，活動課等多種形式的交叉采用，可以讓學生保持較高的學習興趣。課堂上，不拘泥于教材或教參設定的內容，排定的次序，要根據實際情況變更教學內容，或獨具匠心重新安排部分次序。

（三）手段“活”。課堂教學過程，是一個信息傳遞的過程。為了使信息傳遞的更有效，教師一般采用講課、討論、實驗、演示等多種教學手段。隨著科技的不斷發展，在教學中，教師可以適度使用幻燈、投影、電視、計算機多媒體等現代化教學設備，通過錄像、網絡把學生帶入一個特定的情境，從視覺、聽覺等方面刺激學生，使之受到感染和陶冶，能夠較大的保持學生學習的興趣。

五、以人格魅力激趣。

“沒有愛就沒有教育。”首先，教師要愛學生，尊重學生。因為只有愛學生，尊重學生，才能贏得學生的信任。只能學生對教師信任了，教師所上的課，學生才會喜歡聽，才能在教與學的結合中產生共鳴，達到最佳的效果。

其次，教師要給學生樹立好的榜樣。教師要嚴于律己，言行一致，要時刻充滿活力和自信，讓學生從教師的身上，看到一種向上的力量，用這種力量去感染學生、鼓舞學生。

最后，教師應具有豐富的知識和較強的應變能力。教師只有具備了有豐富的知識和較強的應變能力，才能在教學中

融會貫通，才能夠應對各種突發事件，適時引導，妥善解決。只有這樣才能讓學生覺得教師可親可信，才能對教師所教科目興趣不減。

總之，興趣是最好的老師，是學生積極主動學習的內在的持久動力，是學生學習的興奮劑和催化劑。在語文教學過程中，教師要不失時機地激發和培養學生的學習興趣，使學生在學習中產生很大的積極性。力爭把學生被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”，促進“教”與“學”雙邊關系的互動。這樣，就會大面積提高課堂教學效益，提高整體教學質量。

小學生語文學習興趣的培養

洛源鎮腰莊小學 薛念樂

興趣是最好的老師，是人認識、欣賞與探索某種事物的傾向。興趣不是先天固有的，而是后天獲得的。因此興趣是可以隨著情況的變化而發生變化的。學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向。學習興趣往往源于好奇心，但是好奇心沒有明確的目標，容易得到滿足，并常常在滿足之后很快地消失。而興趣有較為明確的目標，一旦得到滿足，不僅不會消失，反而會更加濃厚。而語文是最基礎的課程，它具有工具性、人文性。小學生學習語文是最重要的課程之一。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，如果學生對語文產生了興趣，就會表現出對語文學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，在時間與精力的投入上不作計較。比如，我所帶人五年級語文，剛開始學生的學習興趣特別差，經過半學期的培養終于激發小學生學習語文的興趣

一、情景導入，喚起興趣

教師要研究教材，找好切入點，獨運匠心，創設親切、快樂、有趣、啟智的教學情境，引發學生自主探究的興趣，因為“對于孩子來說，學習的最大動力是興趣。

制造懸念對激起學生的學習興趣是大有好處。我在教《贈汪倫》這首古詩時，先介紹背景：“這首詩是唐朝詩人李白所寫，贈給他的好朋友汪倫的。說起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上過一次當。”孩子們眼睛瞪得圓圓的，懸念已成。“這個騙他的人不是別人，正是汪倫。”孩子們更奇了。接著，老師不緊不慢地述說汪倫怎樣寫信將李白“騙”至家鄉，與李白結為好友的故事。這里，老師在介紹作者、34

寫作背景和解釋題意中借機造成懸念，激起了學生急于從詩中尋求結果的迫切心情，推進了對詩意的理解深度。

二、創設良好的教學情景

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他說的樂其實講的就是興趣，人如果對某件事產生了濃厚的興趣，甚至到了入迷的程度，那么做起事來不知疲倦的去追求，去完成這項工作。課堂是語文教學的主陣地，創設兒童喜歡的課堂情景，對培養兒童的語文興趣有幫助。比如，我在教學《金蟬脫殼》時，先播放一段視頻，是學生產生濃厚的興趣，然后再進行教學，教學效率非常高。再是《，莫高窟》教學中使用計算機網絡教學，發揮網絡課堂教學的示范作用，這樣學生的思維更易生成智慧，使得課堂的對話更為有效。教師在網絡中創設的情境，可以變閱讀的“虛”為“實”，變教學的“靜”為“動”，真正使課堂充滿情趣。

三、質疑問難，激發興趣

古人說：學起于思，思起于源。又說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，“疑”是打開思維大門，激發學習興趣的“金鑰匙”。再如，我在教學《天火之謎》時，先向學生提問：“什么是天火？”激發了學生的求知欲，這個問題就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

四、探究問題，激發興趣：

《語文課程標準》的新理念非常強調探究學習，讓學生在探究中求知，在探究中成長。特別是高年級的學生，他們的探究能力更強。居于這一認識，在教學中我大膽實踐。學習過程是個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不應包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒己見的，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層推進，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

五、開展兒童喜歡的學習活動

小學生特別愛好活動，規規矩矩，一聲不響地聽課的時間不宜太長。讓學生在活動中學習是一種很好的學習方式。語文知識蘊含著許多能激起學生學習興趣的因素，我們教師要充分挖掘，并把它體現在教學活動中。

六、體驗愉悅，穩定興趣

學生在語文學習中獲得成功，便能體驗成功帶來的愉悅。我們應該讓不同認知水平的學生都能體驗成功，這樣有利于穩定學生的學習興趣。在教學中。我特別關注學習有困難的學生，如果他們經常困難重重，一籌莫展，長此下去就會對語文學習失去信心。

作為教師，我們必須尊重學生的個體差異，對學生循循善誘，創設良好的教學情境，設計多種多樣的方法，激發學生的語文學習熱情，逐步培養學生學習語文的興趣，使學生能夠愉快而高效地學好語文。

七、建立有效的評價機制

語文課標提出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標程度，更是為了檢驗和改進學生的語文和教師的教學。實施評價應注意教師的評價，學生的自我評價與學生中互相評價相結合。教師對學生的評價方法很多，我嘗試過，一句話評價，一條簡潔的作業批語。如：你的作業真棒！我觀察到學生的心情十分的愉悅，而且發現學生在班上比誰的好評語多。

學習語文的興趣不是一朝一夕便可達到的，上面談的是我的體會。但只要我們正視學生的實際，積極探究教學捷徑，小學生的興趣會有提高，語文的素養也會慢慢提高。

學困生語文學習興趣的培養

洛源鎮腰莊小學 薛念樂

[導讀] 針對學困生學習困難，難以培養學習的興趣，他們接受知識慢，對學習很容易失望。

[摘要]老師要賞識學生，在老師眼中，學生應沒有好壞之分，他們各有特點，相信學困生能行，引導學困生形成“我能行”的自我意識，讓學生在教師的呵護下發現自我，展示自我，從而擺脫困難，走向成功。

[關鍵詞]學困生；語文學習；興趣；培養

學困生之所以學困，肯定會存在各種原因。作為教師要主動幫助學生分析查找學困的原因，要賞識學困生，要為學困生營造一個和諧、民主、平等的師生關系，在教學中要降低門檻，不斷鼓勵，放大亮點，創造機會，樹立自信，鞏固成果。下面我就學困生語文興趣的培養,談幾點看法。

一、營造和諧氛圍，培養學習興趣。教學過程是教師的教和學生的學雙邊活動的過程，是師生互動的過程，教師不只是知識的傳授者，也是學生學習的引導者和合作者。營造和諧、民主、平等的師生關系，是培養學困生學習興趣的有效途徑。在課堂教學中，如果學困生遇到疑難問題，鼓勵他們適時提問，然后，與他們一起相互討論，在討論中，得出正確的答案。有的學生提出了疑問，我與學生們共同討論分析，并鼓勵他們積極發言，通過討論交流，得到了合理的答案，在討論過程中不僅讓優等生積極參與，還要多關注學困生，讓學困生感覺到同學們和教師都關心他，也能與優等生一起討論問題，發表自己的見解，能得到教師和同學們的認可，讓學困生在和諧、民主、平等的氛圍參與學習，能

極大地激發學困生的學習興趣。

二、降低門檻，引入殿堂。針對學困生學習困難，難以培養學習的興趣，他們接受知識慢，對學習很容易失望。作為教師，要降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生完成他們自己很容易完成的學習任務，讓他們很輕松地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣，就容易把學困生輕松地引入學習的殿堂。在教學中可以把班上的學生分成了優等生、中等生和學困生三種類別，根據他們的學習能力布置不同層次的作業。讓優等尖子生作難題，中等生作較難的題，學困生作淺顯的題。讓學困生在完成淺顯的作業中培養他們的化學的學習興趣，讓學生獲得成功的喜銳，使學生的學習成績也不斷攀升，最終成為中等生或優等生。從而把學生引入了學習的殿堂，這不僅培養了學生學習化學的興趣，而且還能培養學生健全的人格，科學探究的精神，使他們終身受益。

三、不斷鼓勵，放大亮點。雖然學困生學習有困難，但不是的什么都有困難，什么都落后。學困生往往是體育的健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的標兵??他們的品質往往會比學習好的同學還要好。作為教師，要善于發現學困生的長處，發現他們的閃光點。要及時總結和表揚他們的長處，要用他們的長處彌補他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導他們把自己的注意力轉移到學習上來。從而激發他們的學習的積極性和主動性。一個充滿青春，充滿活力的學生，要培養他們的學習興趣，應該不算太難。難也要做，因為世上無難事，只要肯登攀。學困生只要通過自己的努力，他們會在某一個時間或某是一個學科中取得成績，盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分的肯定他們的成績。揚長避短，大講他們的長處，39

閉口不談他們的短處，要不斷鼓勵，放大亮點，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝采聲中，分享到取得成績的喜悅，努力營造一個適合激發學困生學習興趣是的良好氛圍。教師和其他同學要起到推波助瀾的作用。學困生在這樣的環境的激勵下、影響下，就會對學習逐漸產生興趣，進而形成濃厚的學習興趣。教育學困生時還要注意處理好愛心和狠心，老師承擔的是愛心付出 應當適度，過分了就會成為溺愛，只會毀了學困生的前途。那么狠心呢，該批評時批評，絕不因為怕得罪學困生而一味寬容，學困生現在不明白，在將來的某一天終會明白的。

四、創造機會，樹立自信。學困生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心。教師要經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業讓他們做，甚至是一些難題，連學習好的學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學習好的同學做不到的題、回答不了的問題，學困生通過激發思維，激發靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類似正確的答案的時候，馬上予以肯定，并引導他們向前邁進，直達正確的彼岸。這樣，創造機會，讓學困生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會愛學習。他們在感受到老師和同學們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學習興趣就會自覺形成。

五、關愛寬容，鞏固成果。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林廝基說過：“什么是我生活中最重要的東西呢？”我毫不猶豫的回答：“對學生的愛。”如果老師不能了解學生的內心活動，有怎能因材施教，獲得學困生的信賴而順利開展教

學呢。學困生成長過程中犯錯誤在所難免，作為老師的態度，當然是在不違背原則的基礎上寬容，但又不同于充當“和事佬”和“老好人”的角色，這種寬容能觸及到學困生們自尊心最敏感的角落，使他們從內心產生一種積極改正錯誤的意志力，他們不僅對自己的過錯深感后悔，而且還準備將功補過??常常會發生這樣的情況，寬容所產生的精神震撼力比懲罰所產生的精神震撼力要強烈的多。將嚴愛和慈愛結合在一起，正如鹽和糖是人們生活中不可缺少的營養。過量或是缺乏，都將導致身體發育不良。要培養學困生的學習興趣，并非易事。當我們千方百計的使學困生的學習略有了一點興趣時，我們絕不能放棄，要關愛寬容，及時鞏固。老師要及時引導他們在現有的基礎上乘勝前進，幫助他們乘風破浪。我們可以讓他們與學習好的同學一起，共同研究，共同完成學習任務，哪怕是讓他們只完成其中的十分之一；或者讓他們去幫助比他們更學困的學生完成學習任務，這樣既培養了學困生的合作意識，又鞏固了他們學習興趣的成果。我們只有及時鞏固培養的成果，一旦讓他們對學習產生了濃厚的興趣，取得了較好的成績，這個學困生也許會終生愛上學習，終生受益。

總之，要使學困生不學困，或者發展成為“不學就困”，就必須注重學困生學習興趣的培養。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發培養學困生學習興趣，使學困生享受學習的樂趣，是中學語文教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。

淺談如何指導小學生課外閱讀

洛南縣洛源鎮腰莊小學：李康

21世紀是一個知識經濟的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。當今的國際經濟和科技競爭，也越來越圍繞人才和知識的競爭展開。誰在知識和科技創新上占優勢，誰就在發展上占據主導地位。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，當新世紀拉開帷幕的時候，作為教育工作者，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰。對此，我們都有諸多感慨。這里，我就新時期如何指導學生進行課外閱讀的話題談談自己的淺見，以求教于各位同仁。

一、激發興趣，促成閱讀。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般

的做法如下：

1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。記得有一次，我給學生們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們為了讓松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了，它們的目的也都達到了。可是有一天正當它們玩得正開心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子??講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生

對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

3、介紹讀物梗概激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》《赤壁之戰》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、教給方法，指導閱讀。

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。又

比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生

動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書 要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創設條件，促進閱讀。

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

1、組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

2、保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可

翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3、開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4、幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，47

淺談小學生語文學習興趣的培養(課題總結）

興趣是一種內在的動力，如果學生對學習語文有了濃厚的興趣，就會產生一種強烈的內驅力，就會自主地學習語文。如何培養學生的語文自主學習興趣呢？依據我校教改的意見要：

1、先學后教。學生帶著教師布置的學習任務，有目標的進行預習和自主學習，初步掌握教材基礎知識，暴露學習過程中產生的疑難問題，教師根據學生學習情況采取探究、合作、交流等教學方式啟發點撥，或規范學生不準確的表達，或解答學生疑惑問題，或糾正學生錯誤理解。

2、以學定教。課堂教學必須遵循學習規律，以科學學習方法為綱要，以發展學生思維、提高學生學習能力為主線，以學生素質得到充分發展為目標，根據學生學習需求、學習狀態和學習方式，合理確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，把教師“教”的思路和學生“學”的思路動態融合。

3、多學少教。把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維過程還給學生，課堂教學考慮學生“最近發展區”，學生已經掌握或通過自主學習能夠掌握的知識，要少教甚至不教；學生處于“憤”、“悱”狀態的問題必須教；學生對所學內容生疏，沒有相關知識積累和生活體驗的，要多教。

4、以學論教。課堂教學更多的關注學生做、說、想、學、感，從學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等行為表現，評價課堂教學成敗，反思課堂教學。我在教學中努力做到了：

一、力求以情感人，喚起自主學習興趣

1、讓語文語言富有情感。語文是比較呆板、單調和乏味的，在教學過程中如果不花點心思則很難調動學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點，在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。就連學生發言的評價，我也注意措辭和語氣，例如有鼓勵性評價用語:(1)你發言的聲音真洪亮，同學們向他學習。(2)別緊張，老師知道你會說，慢慢想。(3)你能行，試試看好嗎？(4)別人能做到的，你也能做到，老師相信你能做得更好。(5)他的回答真精彩，老師都情不自禁的給他鼓掌。給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，做到動手、動口和動腦三結合。

2、領略語文教材無聲語言的作用。在教學中緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找語文題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到語文、摸到語文。

3、把游戲引入課堂。游戲這種愉快教學手段深受低年級學生和老師的歡迎。這是因為低年級的學生的思維處于具體形象思維階段，感知常常與具體形象思維融合在一起，且自我克制力差，注意力不易持久，而游戲內容豐富多彩，形式靈活多樣，符合小學生的生理特點和心理特點。把游戲引進課堂，它不但能活躍課堂氣氛，而且能優化課堂教學，提高課堂教學效率。

二、滲透藝術教育，激發學習興趣

1、通過動口、動手，豐富表象。通過對問題先進行整合，再解答，提高了學生學習的效率，培養了學生善于思考的良好習慣。在輕松愉快的教學氛圍中感受語文就在我們的身邊。

2、感懷愉悅，各抒以見，提高效率。教學中我注重培養學生的思維能力外，還訓練學生的口頭表達能力。讓學生有機會、有時間發表自己的想法和高見，培養學生追求真知的熱情，同時消除學生學習的緊張的情況，使學生在輕松愉快的環境中牢牢掌握知識，提高學生學習的興趣。

3、開放時間空間，培養創造能力。讓學生通過親身體驗，直接參與，在活動中思考，以動腦思考的機會來激發他們的學習興趣。除了以各種方法激發學生的求知欲外，還注意培養學生的創造能力。

激發學生學習動機，培養自主學習的興趣的方法很多，只要我們從學生的“語文現實”出發，尋找和激發學生進行學習的“興奮點”，讓學生親身經歷，用自己的心靈去親自感悟，就會達到最佳教學效果。

第五篇：小學生自主學習能力的培養結題報告

《小學生自主學習能力培養的研究》

結題報告

一、課題的提出

“終身學習觀”雖早就提出，但在改革開放后，由于市場經濟的快速發展，人們往往更多地關注眼前的經濟利益，忽視了長遠的學習。學校教學中，長期以來，教師向學生傳授知識，往往忽視了能力的培養和學習方法的指導。教學中重知識結論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學生的創新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學質量的提高。因此，我們必須改進教學方法，培養學生自主學習能力，從而使學生在學習過程中逐步養成自主探求知識的好習慣，進一步落實素質教育。

新課程改革實施幾年來，自主學習在學校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應試教育的影響，受傳統的課堂教學模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學習沒有得到很好的落實。雖然有不少學校重視自主學習的管理，但尚未形成科學有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學生的終身學習及可持續發展奠定堅實的基礎。

二、課題的界定

“自主學習”就學習內在的品質而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學習。本課題中的“自主學習”，不等于通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發現問題，獲取知識，實現自主性發展的學習活動，是一種發自內趨力的把自己置于主人地位上的學習方式，需要從小培養。

“自主學習能力”是指學習者在學習活動中表現出來的一種積極主動的學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務中常常表現出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。

培養小學生自主學習能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創造性等品質；讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發展。

三、課題研究的理論依據

1、現代學習理論認為：（1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了

學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。（2）學校應著眼于學生學會學習，培養學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。

2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

四、課題研究的目標與內容

（一）研究目標

（1）改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。

（2）讓學生學會學習，使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。

（3）讓學生學會調控，使學生在遇到困難或挫折后能自我調控心理狀態，養成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

（4）創設一個師生平等，民主對話，學生心情愉悅的學習氛圍。

（二）研究內容

(1)在課堂教學中研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的策略。

(2)小學生自主學習氛圍的營造策略以及課外自主學習能力的培養策略。

五、課題研究的方法和對象

(一)研究方法

(1)調查研究法:課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現狀進行調查,掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

(2)行動研究法:依據科學的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。

(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。

(4)文獻資料法:搜集和學習與課題研究相關的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。

(5)經驗總結法:組織參加課題研究的教師，不斷總結、交流經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經驗發展為普遍意義，進而成為探求事物發展活動的規律。通過及時地總結，做到理論與實踐的結合。

（二）研究對象

初步確立為本校四年級一班為實驗班，教師隨所選班組而定，不作挑選，待實驗班取得一定成果后，通過反思、研究、總結，形成基本模式，逐步推廣到全

校各年級，各班級。

六、課題研究的階段與步驟

（1）準備階段（2012年12月～2013年2月）：組織課題組成員學習相關教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。

（2）實施階段（2013年3月～2013年8月）：調查分析，形成調查報告。分析與研究，形成分析報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。

（3）總結階段（2013年9月～2013年12月）：撰寫結題報告，將研究過程中老師有創新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。

七、課題研究成果

1、實踐成果

（1）對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響突出表現在以下四個方面：一是教師的教育教學觀念，發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。三是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。四是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員蘇志林、賈鳳林、郝巧榮等先后在區優質課賽講中獲特、一、二等獎，郝新英、段惠忠等教師在與我市東泥河小學“手拉手”活動中，公開課、示范課均受好評。

（2）鍛煉和培養了參與研究的教師。教學中培養學生自主學習能力已成為廣大教師的共識。課題組教師賈鳳林、蘇志林、郝巧榮等寫了大量有價值的學術論文、優秀案例和教學反思，其中發表和獲獎的共15篇。

（3）學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。教師在實踐研究過程中注重培養學生自主學習能力，使之成為活躍學生思維的觸發點，學生學習也就有了濃厚的學習興趣，潛在的主動探索意識獲得釋放，隨之，教育教學質量不斷提高。

2、理論成果

（1）在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得為今后發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培養學生終身發展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養學生自主學習能力的過程中，做到：①倡導學生主動參與。②倡導學生樂于探索。③倡導學生勤于動手。

（2）在研究過程中，我們探索出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四進”就是要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗；三是把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學、巧學和樂學；四把“創新”帶進課堂，讓學生積極探索，敢于創新。“四讓”即：一是新知識要讓學生主動探索；二是重點、難點要讓學生展開討論；三是規律結論要讓學生自己去總結；四是發現的新問題要讓學生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗；二是讓學生多一點思考的空間；三是讓學生多一點發表意見的機會；四是讓學生多一點追求執著的激情。

經過四年來的努力探索，數學課堂有了改變，學生對數學也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學習興趣濃厚了，大膽舉手發言的多了，課前、課后主動探索的也多了，學習效果也有了好轉，成績也有了提高。當然，數學教學任重道遠，今后我們將會不斷實踐完善，豐富深化數學課堂教學。

現申請課題領導小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導我們今后的工作。

1、形成了一些促進小學生自主學習的指導策略，教師的專業化發展水平得到了提高。

2、小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的方式和自我調控能力得到改善，學習毅力增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。

3、提高學校教育教學質量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

4、課題組成員寫出了優秀論文并獲得縣級教學成果獎：

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養小學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學理念更新跟不上時代的腳步，被傳統的師生觀和長期的教學經驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂學習權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。

2.我們很多時候很難改變原有教學方法，課堂教學完全以教師講課為主，導致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學效果較差；

3.理論研究還不夠深入，有待進一步提高。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有

待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。這其中有一個至關重要的問題，就是教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善，這是關系到課題能否成功的關鍵所在。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。當然，事物是在發展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業更好更快地發展作出應有的貢獻。

九、課題組成員