第一篇：淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養

淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養

隨著課程改革的開展與深入，課堂教學中發生著巨大的變化，語文教學作為中國的母語，其他課程的基礎，顯得更為重要。《語文課程標準》中指出：“語文課程必須是根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，在語文教學中要加強對學生自主學習能力的培養。

一、培養學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，學生學習興趣越濃厚，情緒就會高漲，他就會更深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。在教學中，可以采用以下方法激發學生的學習興趣：(1)設疑。小學生求知欲強，遇事愛問“為什么”。在疑問的驅使下，兒童會主動地產生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。(2)創設情境。低年級的孩子喜歡熱鬧，但注意力集中時間較短，這樣創設情境就顯得尤為重要了。教師在教學中，精心設計導語，利用幻燈、試驗、圖畫、故事、游戲等各種教學媒體和手段，創設出趣味橫生的情景，烘托出教學氛圍，引起學生的注意，誘發學生的學習興趣，牽動學習情感，使學生心理處于興奮狀態，以便達到良好的教學效果。(3)表揚。小學生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚，也十分重視老師的表揚。抓住了小學生的這一心理特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時的表揚他們，哪怕是微小的進步，都會使他們感覺到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面的認識和評價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣。同時，也激發了他們進行自主學習的興趣。

二、增強學生自主學習的動力

語文教學中安排豐富多彩的學習活動。有了活動，課堂就會充滿活力；有了活力，自主學習的動力就更強，以活動增強學生自主學習的熱情，讓學生在活動中學知識、長見識、練才干。根據小學生的特點，教師可以設計一系列活動來增

強學生自主學習的動力。首先，在教學過程中，讓學生來演一演。愛表演是小學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，了解文中人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素。因為要演，學生就得仔細認真而且自覺自主地讀課文，從更深的層次上把握角色；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，熱情高漲。這樣就可收到預想不到的效果。其次，可讓學生辯一辯。辯是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。教師可根據學生自己的選擇，把全班分成“正方”和“反方”兩大陣營，“正方”和“反方”就會展開激烈辯論。這樣一來，學生各盡所能，各展所長。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料等，課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習也充分體現出來。最后，教師還可以讓學生唱一唱。為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱與學習內容相關的歌曲。如在教學三年級課文《團結的力量》時，適時引導學生齊唱《團結就是力量》這首歌曲，深刻領悟課文的中心思想。讓學生帶著情感，帶著想象的翅膀，伴隨著歌聲來開啟他們智慧的大門。總之，課堂教學中組織學生活動的方式很多，應該不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性，活動目標應致力于能力的培養。

三、培養學生自主學習的方法

好的學習方法能使人事半功倍。要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。首先，教師作為引導者，課前要指導學生自主預習。教師可圍繞學習目標設計幾個問題讓學生去查資料；然后，要求學生列出回答問題的發言提綱，課堂上，教師應充分讓學生展示自己查找資料的結果，共享資源，但要防止學生養成過分依賴的習慣。其次，教師要引導學生自主質疑。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。再次，教師要鼓勵學生小組合作，進行創新實踐。作為教師一定要精心組織好“小組合作學習”的形式，讓學生自主閱讀、感悟，發現

問題，然后將問題交給小組交流討論。這樣可以使每個學生都參與到學習過程來。當然，教師要深入各小組，參與討論，必要時作適當的點撥，但要防止“渾水摸魚”的現象。最后，教師要求學生自主課文練習。教師讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是會出一些自己理解或自己認為重要的內容，比如優等生會出一些帶有思考性、創造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。教師還可根據教學要求精挑匯編，全面聯系，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到了滿足，促進了學生去自主學習，成為學習的真正主人。

總之，在語文教學中如何培養學生自主學習的能力，教師應敢于放手，堅持放手，從“培養學生自主學習的興趣，增強學生自主學習的動力，培養學生自主學習的方法”入手，把學生學習的主動性還給學生，真正把學習變成學生自己的自愿行為。

第二篇：小學語文教學中學生自主學習能力的培養

小學語文教學中學生自主學習能力的培養

語文論文 http://www.tmdps.cn

《小學語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文教學論文所以，教師要樹立新的課程理念，要立足于以學生為主體，把學生自主、探求能力的培養看作是最重要的課程目標之一。根據自己多年在教學中的探索，認為在課堂中培養小學生自主學習的習慣和能力，要把研究的重點放在改變課堂的教學上。

一、精心設計課堂的導入，激起學生的學習興趣

好的開始是成功的一半。一堂課每個環節都很重要，但是要讓學生很快進入積極和自主學習的狀態，一段精心設計的導入尤為關鍵。例如在教學《景陽岡》這一課時，先播放我國四大名著之一《水滸傳》改編的電視劇主題曲《好漢歌》，要求會唱的跟著唱，不會唱的跟著哼。劉歡這首蕩氣回腸的歌曲引得學生熱血沸騰，營造了濃濃的教學氛圍，吸引了學生的興趣。然后問：“這首歌的名字叫什么？”《好漢歌》。問：“你們知道《水滸傳》中哪些英雄好漢和故事呢？”一石激起千層浪，教室里頓時活躍起來：“魯智深拳打鎮關西。”“魯智深倒拔垂楊柳。”“阮小七智劫生辰綱。”“李逵怒殺四虎。”??“這節課就讓我們走近水滸傳好漢武松，看他是如何赤手空拳打死一只大老虎的。”由于課堂導入一開始就吸引學生興趣，激起學生自主學習的欲望，學生全身心投入到學習中去。

二、建立融洽的師生關系，營造寬松的學習氛圍

在課堂教學過程中，教師應當營造一種民主熱烈的課堂氛圍，鼓勵學生充分發言，培養學生的探究能力和表達能力。要想營造良好的課堂氛圍，教師就必須對學生的課堂發言持有寬容的態度，善于傾聽學生的發言，尊重學生的個體差異，同時對學生的觀點不能進行片面的否定。當學生的回答有偏差或不正確時，對學生應使用一些鼓勵性的語言：“你的想法很獨特。”“你的立場和角度不同，你的分析很有道理。”“你是一個聰明的孩子，能夠大膽說出自己的看法，很不錯。”??鼓勵學生的發言行為，培養學生自信心，讓每一個孩子都有參與的欲望和行動。

同時，要充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解，自我解讀，鼓勵學生求異、求新、尊重學生的個體感受和獨特見解。例如教學《清平樂·村居》時，叫學生根據注釋說說古詞的意思。當說到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”時，有個同學說：“亡賴，是賴皮，不講信用的意思。”全班大笑。有的說：“‘亡賴’即“‘無賴’，在這里是調皮，淘氣的意思”有的說：“溪頭是溪水源頭。”有的說：“在這里應該是溪邊的意思。”有的說：“古文和現代文有很多不同的地方，‘家禽’就不是現在家禽的意思。”我讓同學們各自充分發表自己的見解，加深對古詩詞的理解，培養學生自主學習、探究的能力。

三、選擇適當的教學方法，調動學生的多種感官

教師是學習活動的引導者和組織者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。古人說得好：紙上得來終覺淺，要知此事要躬行。在教學過程中，我積極創設多種讓學生活動的機會，在讀寫的過程中調動學生的多種感覺器官，通過動手，動眼，動嘴，動腦，主動去獲取知識。例如在教學《晏子使楚》一文時我采用讓學生表演的學習方法，把學生分成三大組，每一組表演課文中一個小故事，要求按課文內容選好主角：楚王和晏子。其余每個同學都加入，可以是扮演晏子的隨從，楚王的大臣、衛兵等各種人物。學生為了演好自己的角色，就必須主動去研讀課文，琢磨人物的心理，模仿人物的語言，設計符合人物身份的動作。從而更深刻理解課文。經過表演，學生熱情高漲，教室里笑語連連。讓學生自主學知識，長見識，學習能力得到了充分的鍛煉。

四、開發課程資源，拓展學生學習的空間

要培養學生的自主性和創造性，在教學中激勵學生大膽探索，讓學生進行口頭表達和書面表達能力的訓練，開展多種形式的語文學習實踐活動。例如教學《金色的魚鉤》以后要求學生回家把故事講給家人聽，鍛煉學生口頭表達能力和自主駕馭課文的能力。上《絲綢之路》時，讓學生搜集歷史上一些與絲綢之路有關的著名人物，如：中國走向世界的第一人——出使西域的張騫；投筆從戎，大破匈奴的班超；西天取經的大唐著名僧人玄奘??他們都曾從這條路上經過，與它結下不解之緣。拓展學生的視野，體現生活中的“大語文”。上《把鐵路修到拉薩去》時，讓同學看文中的插圖，說明這就是2002年10月19日全長工1338米的風火山隧道勝利貫通時的場景。請大家仔細觀察，試著為這照片寫一寫解說詞。鍛煉學生觀察和書面表達的能力。《大家都要講禮貌》教學設計

拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分和助力，它能讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，能有助于學生創新意識和探索能力的養成。例如在教學《草船借箭》一課快結束時，我提問：“課題中的‘借’字用得不恰當，我認為應該用‘騙’字，借東西要征得主人的同意，也應該按時歸還，可課文中的借箭沒有征得曹操的同意，也不會歸還，真的有‘騙’的味道。你們怎么認為呢？”這一問，同學們積極思考、討論起來，自主思維的火花在閃耀。

總之，真正要培養學生自主學習的能力，就要讓我們的語文課堂充滿活力，一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分動起來，學得有滋有味，有聲色，這才是真正意義上語文課堂教學。

第三篇：小學語文課堂教學中學生自主學習能力培養[最終版]

小學語文課堂教學中學生自主學習能力培養

如何以課堂教學為突破口，構建小學語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環節是：創境激情--引疑自究--啟思自悟--導訓自結。即通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌

握學習方法。

一、自主學習能力培養的基本策略

（一）創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興

趣，培養學生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關注自我監控的過程 學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。

關注自我監控的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是改革農村小學語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

淺談引導學生自主學習的策略

我國著名學者郭沫若先生曾經說過這樣一句話：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”就如毛澤東同志說的：“學習是學習，學習的學習也是學習，而且是更重要的學習。”由此可見，學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習。下面，淺談我在教學中的一些做法：

一、教師要引導學生確定明確的自主學習目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。明確為什么學習、學習什么內容，怎樣開展學習，是每個學生必須明白和學會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導小學生在語文學習過程中應該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。這樣，學生的自主性學習才是有效的學習。就預習課文來說吧，我們教師就是要引導學生懂得預習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導學生懂得怎樣預習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有

效地提高自主學習的效率。

二、教師要引導學生合理利用課程資源，優化整合資源。語文學習無處不在，“生活處處皆學問”，學生是學習資源的直接開發者。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導學生懂得開發和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環境中獲取有效的學習資料。（1）教師要引導學生怎樣獲得學習資料——網絡查詢、閱讀課外讀物、查找學習工具書、同學之間互相交流等方法，還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導學生有選擇性地獲取有用的學習資料。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現象，這就需要教師引導學生獲取關鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。只有教師正確引導學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。

三、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生自主學習的方法離不開教師的具體的指導，語文教師應該對學生怎樣自主學習提出明確的具體的學習要求，一步一步地引導，使學生逐漸養成比較強的學習遷移能力。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。

四、在學生自主學習過程中的適當時機，教師要給予學生巧妙點撥。在課堂上，雖然有教師在旁邊引導自主學習，但是學生可能會遇到這樣或者那樣的問題：或許是對教師所提的某一個問題疑惑不解；或許是對某一個問題的思考已經考慮成熟，卻苦于無法表達；或許是對課文某個片斷或重點詞句的理解有偏差時——這個時候教師給予一些暗示性的語言提示，應適時點撥，啟發學生的思維，幫助學生整理思路，引導學生思考的方向，最終的目的是讓學生不但能獲得問題的答案，又能讓學生學會思考的方法。著名特級教師支玉恒老師在執教《圓的聯想》這一課時，當他問學生什么是聯想時，學生回答不上來，他就提示學生：“聯想就是由一個事物——”學生馬上就可以接話題。教師這樣做，既給學生留下思考的余地，又可以抓好關鍵引導學生有效學習。

五、在學生自主學習過程中，對課文的重點、難點，教師要適當講解。經過學生的自主學習和交流匯報，對學生比較難理解的內容、詞句和段落以及沒有掌握的地方要進行必要地講解，還可以舉一反三，讓學生在下次的自主學習中再遇到類似的問題得以自己解決。如《揠苗助長》這則寓言故事的寓意是：客觀事物的發展自有它的規律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反，因此欲速則不達。這樣深刻的寓意，二年級的學生在自主學習中是不可能領會得到的，教師此時就要給學生進行必要地講解，結合學生的生活實例來理解，達到預期的學習目標，提高學生自主學習的效果。

《語文教學中學生自主學習能力的培養》結題報告

《語文教學中學生自主學習能力的培養》結題報告

一、課題題目

本課題題目為《語文教學中學生自主學習能力的培養》，主要研究在語文教學中讓學生積極主動地參與學習全過程，自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，二、課題研究的意義和背景

當今世界科技發展突飛猛進，國力競爭日趨激烈，實質上就是人才素質的競爭，教育實力的競爭。面向2 1 世紀的人才應具有獲取信息、應用信息和提供信息的能力。在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應社會的需求和變化，謀求更好地生存和發展。學會學習、具備終身學習的能力，是現代社會高素質人才不可缺少的基本素質。因此，培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和

二十一世紀的需要。

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學生學習的背景是生活化的，知識是為生活服務的。開展語文生活化教育，有利于學生主動體驗生活，激發學習動機和提高學習興趣。聯系生活，創設貼近生活的學習情境，開發生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學方法引導學生自主學習語文，提

高教學效益，推動素質教育向前發展。

隨著語文課程標準的實施，自主學習逐步走上了語文教學的前臺。語文課培養學生的自主學習能力，不只是為了學好語文學科，也是為學好其他學科奠定堅實的基礎。有了自學能力，就能無師自通。小學生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養學生的自主學習能力，提高學生的語文學習效率和質量，已成為重要的研究課題。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義理論指出：學習者是帶著自己的豐富的經驗背景與一定的情境進行互動，主動地對情境中的信息作出理解和判斷，建構起真正屬于自己的知識。換句話說，學生學習知識的過程，就是一個積極主動、不斷深化的知識建構過程。而學生在建構知識的過程中，自主學習應該是首要的環節。

2、教育理論指出強調：要在全面提高學生基本素質的基礎上，著力培養積極進取、自強不息、獨立思考、主動選擇、勇于創造的主體精神；強調尊重學生的主體地位；主張在教育教學過程中多給學生自主的機會，充分發揮他們自主學習的能力。

3、《新課程標準》提出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。從中可以看出，要達到《新課程標準》的要求，必須提高學生的自主學習

能力。

4、關于自主學習的論述

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取

知識，去尋求發展。

美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我—主動學習的天然傾向。”所以他主張“人的學習

應以自主學習的潛能發揮為基礎。”

《學會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學生在學習中能發現問題，提出問題，解決

問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。

著名教育家蘇霍姆林斯基本認為教學的目的是“教會學生學習”。學會學習，是每個現代人必備的基本素質之一。要提倡素質教育就必須倡導和培養學生自主學習的能力。

四、課題研究設計

（一）課題的概念界定

自主學習，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識。敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。學生自主學習的能力，需要教師經常地啟發、點撥和引導，更需要長期地，有計劃地進行培養。而培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

（二）課題研究的主要內容、目標及重、難點

1、課題研究的主要內容

（1）、指導學生掌握一定的學習方法，養成良好的語文自主學習習慣。

（2）、創建自主開放式課堂教學結構。指導學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展。培養

學生敢說會說、敢問會問的能力。

（3）、培養學生養成語言積累的習慣和進行語文實踐的能力。

2、課題研究的總目標及重、難點

通過課題實驗，使學生能熱愛語文，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，課堂上能積極主動地參與學習全過程，課外能主動地學語文、用語文。重點是：激發學習動機；重視教給方法；形成并運用自主學習的能力。

難點是：促進學生個體自主學習，不背離“著眼學生的發展”為本的教育觀，有力地全面提高學生的素

質。

（三）、課題研究的方法： 本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。

1、行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

3、經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。該方法適用于課題研究的總結階段。

4、調查法。運用采訪、座談、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

（四）、課題研究的實施步驟 第一階段：準備階段（2009.9）

1、確定研究課題

2、學習《語文課程標準》和《固原市教學常規》，提高認識，統一思想

3、設計研究方案

4、成立課題組，使實驗教師明確實驗的目的、方法及要求

第二階段：實施階段（2009.10-2009.12）

1、運用課題理論，進行實踐探索研究

（1）以課堂為主渠道，加強學習方法的指導，培養學生自主學習的能力。教學方式有：教給自主預習的方法；指導“看”“說”“讀”“寫”的能力；教給質疑的能力；（2）重視實踐活動。鼓勵課外識字、觀察、收集等實踐活動。

2、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程 階段預期成果形式：教師課堂教學實錄，階段小結或論文

第三階段：總結階段（2010．1）總結成果，進行結題總結。預期成果：教師優秀教案、實驗總結

五．實踐的具體策略

策略之一：創造良好的課堂氛圍，為學生自主學習提供機會

為學生提供良好的氛圍，通過積極的有導向性質的情感活動，調動起學生參與自主學習的愿望與積極性，使學生的主動學習的能力得到發揮，使學生的思維最大限度地活躍起來，積極參與整個學習過程。同時，尊重學生的需要，提供自由思維的機會，讓學生得到成功的體驗，有利于提高課堂教學效率。因此：

(1)發揚教學民主。實行教學民主是為了給學生提供一個寬松和諧的學習環境。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質疑問難，勇于大膽創新，樂于發表意見。因此，課堂教學中應積極提倡：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，學生全力地投入學習，充分體會自主學習的樂趣。

(2)建立融洽的師生、生生關系。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。作為教師，必須以平等的態度來對待學生，視學生為主人，尊重信任每一個學生；作為學生，應該互相尊重，互相幫助，為完成共同的任務團結協作，保證學生個體與個體、個體與群體、群體與群體以及師生之間的信息與感情交流的暢通。在和諧的關系中，學生大都能積極主動地參與學習過程。相反，教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學氣氛必然緊張，易產生壓抑感，影響學生進行自主學習。因此，教師必須保持教學態度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學生打成一片，建立師生間的信任感。

策略之二：教給學生參與自主學習的方法，養成良好的語文學習習慣

當今社會科技發展日新月異，單靠學校里學到的東西，是不能適應社會發展的需要，許多東西要靠自學，這就必須具備一定的自主性學習思維能力。《學會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以，教師的任務不應是教語文，更重要的是指導學生去學好語文。為此，我們根據語文的特點從以下四個方面進行系列化指導：

（1）預習方法 一是明確要求。一般為解決生字難詞，初步理解課文，了解語文知識，發現并解決疑難問題。二是明確步驟。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——劃生字難詞，劃結構層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對文章的內容、寫法，在課文上踩點

評注。三是檢查反饋。

（2）聽課方法 一是要認真聽講，集中注意力。即明確目的、任務，強調重點（如板書，反復強調、總結性的話等）。二是積極思考，善于發現問題，勇于提出見解。同時要多動腦筋，多分析，多討論。三是大膽發言，要求用普通話講，條理清楚，回答全面，語句流暢無破句病句。四是養成邊聽邊記的習慣，做到手腦并用。

（3）復習方法 一是師生共同歸納復習的范圍、內容，然后展開復習。二是注意及時復習，一要課后及時復習回憶，二要每單元后復習回憶。三是把握復習策略，一要學會比較復習，二要學會交叉復習，三要學會背誦記憶，即理清文章的邏輯關系，尋找關鍵詞句，并進行多邊嘗試回憶背誦。（4）作業方法 一是遵循先復習后作業的思路，即先回憶聽課內容或課堂筆記，在理解基礎上再作作業。二是做后自覺檢查，養成“自檢”習慣。三是深究錯誤根源，先找原因，再作訂正，以填補薄弱環節。四是作業獨立完成，字跡端正清楚。五是重視口頭作業，該讀該背，強調自覺。六是遵循“提綱——作文——

修改”的程序進行作文。

六、課題研究的成效

（一）理論成效

第一、提出了一些課題概念，并作了界定。如：自主、自主學習、自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展等。

第二、提出了一些提高學生自主學習能力的策略及方法。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導收集有效信息，注意調控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強化自主意識，落實自主學習，提高學習效率……

（二）實踐成效

經過研究與實踐，已經取得了一系列重大突破。突出表現在：

1、更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀

由于受應試教育陰影作祟，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。針對這種情況，及時倡導教師要樹立為學生服務的思想，提倡培養學生的自主學習能力。教師要努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要，使教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進得到幫助，有助于提高

學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。

通過課題研究，教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。教師從過去的重視教學結果轉變到重視教學過程，引導學生發現問題，提出問題，研究問題，解決問題。長期下來，學生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

2、調動了學生學習語文的積極性，提高了學習語文的質量。

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發學生的情緒。”通過課題研究，提高了學生的語文學習的興趣，增強了學習的動機，正是由于引導學生自主性地參與學習過程，學生對學習語文的態度有了極顯著的變化，調動了學生的學習積極性，應驗了這一句話，“教學的最大成功是使學生喜愛你所教的學科”。策略實施后，建構了教師為主導、學生為主體的新型、多邊互動的師生關系。教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了語文學習能力，提高了成績。

3、學生的自主性意識和個體學習能力明顯增強

學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強，表現在課堂教學中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢于提出自己的不同觀點、結論，甚至與老師同學的觀點展開討論或爭論……語言文字、探索人文精神、總結學習方法之風大盛。學生學到的不是一篇課文、一項知識，而是利用課文，通過探究，活化知識，增強能力。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學會向會學轉變。學生課外知識的閱讀量明顯增多，不少同學開始涉及一些文學專著類知識……

與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。4.教師摸索出了培養學生自主學習的方法和經驗

在語文教學中，教師堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，充分調動每一個學生學習的積極性和主動性，從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權力交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”尊重學生選擇學習內容、學習方式的權利和具有個性化的理解和感悟。教給學生思維的方法，教給學生掌握知識的基本方法，幫助學生總結出規律性的東西引導學生善思、會思，努力培養學生的自主學習能力。

七、研究實踐過程中發現的一些問題

1、自主學習能力培養與課堂教學目標的關系問題

教學目標是教學的出發點和歸宿，可以這樣說，教學所采用的一切措施、方法和手段都是為實現教學目標服務的。因此，在課堂教學中培養學生自主學習能力，其最終目的也是為教學目標服務的，它不能游離于教學目標，成為課堂教學的“調味劑”，或者故弄玄虛，或者是一種刻意追求的“形式”和“擺設”。教師要通過對學生自主學習能力的激發，進一步拓寬學生求知的視野和思路，并通過知識的遷移作用，把語文

知識學得更生動、更形象。

2、學生學習能力培養中教師主導地位與學生主體地位的關系問題

自主學習能力培養但這并不等于教師喪失了主導地位，相反，教師仍應緊緊勒住課堂教學的“馬韁繩”，優化課堂設計，引導學生圍繞教學目標，做到“形散而神不散”。同時，教師在幫助、引導學生選擇研究問題時，也應避免采取從外部強加的簡單方式，而應努力把問題轉化為學生內在的困惑，給他們的認識結構造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解除內在困惑，保持心理平衡發展的自身需要，從而使學生

主體作用得到充分而有效的發揮。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在語文課堂教學中，一旦學生學會了運用靈活、觸類旁通的學習方法，一旦學生具備了自主學習能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。當然，語文課堂教學對自主學習能力的培養所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學期的研究、實踐對學生長期能力的培養來說，還遠遠不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續努力，深入研究、實踐，潛在的種子終會發芽、開花，結出創新之果。

因此，雖然本課題已結題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結束，這只是我們下一輪課題研究的支點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

《語文教學中學生自主學習能力的培養》課題組成員

組長：張學儒 賈東芳

組員：楊富生 尹海霞 曾煥榮 按翠芬 楊金慧 黃小梅 楊麗娟 王生龍 蘇生逵 丁鵬娟 劉曉

蘭

馮金云 李慧蘭 喬淑紅 劉 萍 賈海霞 趙 奇 楊翠蓉 丁文芳 朱彩虹 余廣鵬 張得錄

楊 芳 王玲鳳 董何喜 張順玲 張詞芬 楊平福 馬玉智 賈慧霞

執筆：蘇生逵 相關附件附后：

1.觀摩研討課《稱贊》光盤一張 2.小專題研究課題小結 32份 3.《畫》《學會看病》相關教學資料兩份

第四篇：淺談語文教學中學生自主學習能力的培養

淺談語文教學中學生自主學習能力的培養

貴州省甕安縣玉華中學：王明祥

摘要：高效課堂所追求的是學生全員參與，如何讓學生全員參與呢，那就要培養學生

自主學習、合作學習、探究學習能力，就要建立語文教學的自主教育觀，確立

學生自主學習的地位，變“教學”為“導學”，營造良好和諧的課堂氛圍，激發

學生自主學習的熱情，使學生體驗自主學習的成功，開拓學生自主學習的時間

和空間，真正培養學生的學習能力，為學生身學習和未來發展打下良好基礎。

關鍵詞：自主、合作、探究學習

新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，因此、語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養，所謂“自主學習”，就是“自我導向，自我激情，自我監控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學，質疑、討論等方式深入理解課文內容，并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性地學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進學生發展。

自主學習的特點是：

1、自主學習是一種主動學習，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

2、自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。

3、自主學習是一種無認知監控的學習。

那么，在語文教學中，應如何培養學生的自主學習能力呢？我認為語文教師應注意以下幾個問題：

一、建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得知識的主人而不是消極接受者。”葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育同時自覺主動地進行自我教育和處我發展。教育的目的就是要造就終身愛好學習的自主習者。因此，語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養學生自主學習能力的重要前提。

二、要擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習。”早在二千多年前，我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗仰；開而弗達”的教育主張。語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”不能滿足學生“學會”，更要滿足學生“會學。”教學中學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此、語文教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生參與作者的創造，去對作品“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組成，從而形成自己新穎獨特的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。

三、教師要營造良好和諧的課堂氛圍，激發學生自主學習的熱情

良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。因此、教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支特學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造好的氛圍，語文教師要創造力具有“人文”特色的課堂硬環境，語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環境，摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重生定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的民主和諧的師生關系。

四、要循序漸進、使學生體驗自主學習的成功

無論是掌握知識還是領會方法，都不能一蹴而就，必須尊循正確的規律和方法。要從實際出發，切不可脫離具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法。學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中之味。

五、教師要充分允許學生自主選擇和分析

語文教師要讓學生自已選擇學習方法，每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法，學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生，同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度，每個人是有差異的，因此，教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果，其次，教師還應該尊重學生的觀點，不管他們對與不對，但他們都反映了學生自主思維和判斷的行為參與，僅就這一點講也是值得教師表揚和肯定的。

六、要開拓學生自主學習的時間和空間

新課程倡導學生帶著問題學，但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由教師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文中找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，在老師設計的框框里轉，學習還是被動的。因此、要從學生的學習實際出發，讓學生談談有哪些不明白不清楚的問題，然后讓大家一起解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性，學習中學生往往是從不同的方面、不同的角度，不同的層次提出問題的，有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度、有廣度的。教師必須要加以梳理，組織，分別對待并解決，但注意問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生一定的思考時間。

實踐證明，學生自學能力的高低，直接關系到學生語文能力的高低。因此、在語文教學中教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權還給學生，引導學生善思，會思、努力培養學生的自學能力，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發展，學會探索、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生的學習能力，為學生身學習和未來發展打下良好基礎。

第五篇：小學語文教學中學生自主學習能力的培養

小學語文教學中學生自主學習能力的培養

趙紅

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。

一、激發興趣，促進學生自主學習

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發學生的情緒。”在教學中，可采用以下方法激發學生的學習興趣，使學習有內在動力的支持。

1、設置懸念激趣

引起學生的懸念，學生有了強烈的懸念，便主動的積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態，包含著濃厚的興趣。一些故事性較強的記敘文，描述較為精彩的散文，可以于課前介紹一下其中的片斷，有的使學生如窺百花園的一角，急于看全貌；有的只講故事高潮前的瞬間，使學生擔心人物的命運，急于了解故事的結局。如教《將相和》一文前，可以告訴學生本文寫了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個相互關聯的故事，都寫的形象生動，引人入勝。接著舉一個“完璧歸趙”的例子。講時只說藺相如從秦王手上騙回了璧，身在朝廷之上，是人與璧俱回，還是人與璧俱毀，還是璧回人亡呢？以激發學生懸念，驅使學生積極地去閱讀課文，了解事物的來龍去脈。

2、引發疑問激趣

小學生求知欲強，遇事愛問“為什么”。教師根據學生的心理特點，在他們無疑問時主動提出疑問，在他們有疑問時給與強化。如教李白的《送孟浩然之廣陵》一詩，在理解詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時學生對其中“孤”的意思產生的疑問，“孤”從字面上理解是“單獨”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？對這個字的準確理解關系到對詩意的正確把握。為了調動學生探究地積極性，老師對學生的疑問進行了強化，通過討論，學生產生了頓悟，詩中的“孤”寫出了詩人當時的目力專注，對其它船視而不見，寫船“孤”是為了寫情深意厚。教師有意識強化學生的疑問。學生為求確解就產生爭論，有了矛盾、爭論、學生也就不由自主地介入了討論，參與到求解的行列中來了。

3、創設情境激趣

精心設計導語，利用幻燈、試驗、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段，創設出趣味橫生的情景，烘托出教學氛圍，引起學生的注意，誘發學習興趣，牽動學習情感，使學生心理處于興奮狀態，達到良好的教學效果。

創設情境的主要方式有：語言描繪情景，圖畫再現情景，事物演示情境，表演體會情景，實踐體驗情景，音樂渲染情景等。恰當的采用以上幾種方式進行教學，會使學生感到“易”“趣”“活”，觸及學生的情緒，產生一種驅使力，激發學

生主動地投入學習。

創設情境時應注意五個方面的問題：

⑴趣味性，⑵感受性，⑶創造性，⑷訓練性，⑸教育性

趣味性：精心設計具有趣味的情景，有益于提高學生的求知欲和主動參與學習過程的積極性。

感受性：創設情境從兒童的感受形象開始，去感知教材，認識大千世界，產生一個由形象到抽象，再從抽象到形象的認知過程，強化學生的感受性。

創造性：情境的設計要新穎靈活，富有創造性，能吸引眾多的學生參與知識的探索。

訓練性：情境設計要有訓練性，使學生獲得的知識逐步內化，成為動作技能和心智技能。

教育性：通過情境的設計，以陶冶情感為動因，滲透教育性。

二、講究策略，訓練學生自主學習

如果說興趣的激發是培養學生自主學習的前提，那么創設條件，提供自主的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權力交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”

1、學生自選學習內容

現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀那幾句？”的類似思考連習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。如《桂林山水》的教學，教師要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學生自主學習，創設讓學生充分發展的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現的興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。

2、學生自辯學習疑問

古人云“學貴有疑”。而疑問，該有誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上，多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探究，以求得認識的深入。“辯”能最大限度的激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。如教學《說茶》一課時，當學生在交流“飲茶還能增進人們的友誼” 這個知識點時，一個學生提出了這樣一個問題：“老師，北京是中國的首都，中南海肯定有西湖龍井茶。周恩來總理為什么要五次不遠千里請國際友人來杭州梅家塢品嘗西湖龍井茶呢？他身為國家總理，日理萬機，這樣做，不是浪費時間嗎？”真是一石激起千層浪。此時，教師要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。“因為這里是西湖龍井產地，所以，來這里能喝到最新鮮的龍井茶”。“課文說，西湖

龍井茶要用虎跑泉水沖泡，而梅家塢里杭州虎跑泉水非常近。這樣泡出來的茶就更加清水綠葉，回味甘甜了。”“周恩來總理請國際友人來名茶產地，既可以品嘗世界三大飲料之一的茶之珍品，還可以欣賞那茶園的風光，真是一舉兩得，所以周總理并不在浪費時間。”??這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學生多爭辯，對學生思維的發展有顯著的作用，也促進了學生更好的自主學習。

3、學生自主課文練習

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重和發揮學生的主體作用。其主體作用是學生發展的保證。以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，都是教師出題，學習完成處于被動狀態，他們的聰明才智得不到充分發揮，為了活躍學習的思維，不埋沒學生的潛能，教師讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解長我的或者自己認為重要的內容，比如優等生會出一些帶有思考性、創造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。教師還可根據教學要求精挑匯編，全面聯系，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正的主人。

三、營造氛圍，調動學生自主學習

教師要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望。良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生了嚴重的抑制作用。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。語文教師要創設具有人文特色的課堂硬環境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優化。語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯、充滿“人性”的精神環境，語文教師要摒棄傳統教育館所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關系。

1、創設民主氛圍。提倡民主教學，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，大膽發表自己的意見看法，鼓勵學生敢于懷疑，愛好探索，真正做到“知無不言，言無不盡”把學生的死刑解放出來，要做到這一點，教師在教學中應以一個與學生平等的身份參加學生議論，耐心傾聽每一位學生的發言，虛心聽取接受他們正確的見解，既積極熱情又沉著冷靜。對學生的評價要以鼓勵為主，要充分尊重學生人格尊嚴，要讓學生有繼續學習的動力和渴望，例如：在學生打錯提示，教師在指出錯誤的同時說“能主動回答問題就是一種勇氣，老師相信，下次你一定會答對。”在批改作文時，無論文章優劣，教師批上“繼續努力吧，你一定會寫出更好地作文！”或

是“老師相信你下一篇作文會更精彩！”。事實證明，只有創設民主和諧的教學氛圍，才有利于學生積極主動地參與學習。

2、要給學生提供獨立思考和發言的機會，讓學生真正參與學習的全過程。新課程倡導讓學生帶著問題學。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此要從學生學習過程的實際出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

四、教給方法，引導學生自主學習

古語講：“授之以魚，不如授之以漁。”英國著名科學家達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”要培養學生自主學習的能力還必須在教學中教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，學習方法，使學生真正成為學習的主人。

首先，要教給學生思維的方法，或比較，或分類，或歸納，或概括，或聯想，或想象，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發展和完善。如教師在講辛棄疾的《西江月》時，讓學生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的景物，最后要求學生能夠通過想象畫出一幅：江南山村盛夏月夜圖，既理解了詞的意境，又培養了學生想象能力。

其次，要教給學生掌握知識的基本方法。例如不同的文體有不同的學習方法。學習說明文，要注意說明方法，說明順序，說明結構，說明語言。第一步要通讀課文，找出不懂的字、詞，通過工具書，課下的注釋，掃除這些文字障礙，第二步要找準說明對象，看文章介紹了說明對象的哪些特點，第三步要找出文章所用的主要說明方法和說明順序，并學會運用；第四步要分析文章所用的語言，看看它的語言是平實的還是生動的，亦或是既平實又生動。

再次，要幫助學生總結出規律性的東西。比如在學習字詞學習中，要要求學生在閱讀中自己去發現未掌握的字詞，以培養學生對語言的敏感性；要教學生按漢語的構詞法學習詞語。

綜上所述，自主性學習這種學習方式充分體現了學生在學習中的主體地位。在語文教學中，教師要堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，充分調動每一個學生學習的積極性和主動性，尊重學生選擇學習內容、學習方式的權利和具有個性化的理解和感悟。引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。