第一篇：小學數學課前預習必要性研究

論文

題目：小學數學課前預習班級：教育科學院小學教育（理）必要性研究

姓名：姜世蘭 學號：***

目錄

目錄…………………………………………………………………………………… 摘要…………………………………………………………………………………… 1前言………………………………………………………………………………… 1)預習的重要性…………………………………………………………… 2)預習與學習的關系……………………………………………………..3)預習有無必要…………………………………………………………… 2課前預習的作用…………………………………………………………………

1)提高課堂聽課效果…………………………………………………… 2)能夠培養學生自學能力…………………………………………… 3)能夠提高學生學習興趣…………………………………………… 4)能夠培養學生良好的學習品質………………………………..3怎樣做好課前預習………………………………………………………………

1)預習是課堂教學的第一步………………………………………… 2)課前預習要做到“三動“…………………………………………..a)動口……………………………………………………………………… b)動手……………………………………………………………………… c)動腦……………………………………………………………………………….4預習是培養學生學習能力的重要環節……………………………….1)預習是一種學習能力…………………………………………… 2)學習能力得到提高………………………………………………..5預習有助于學生養成良好的學習習慣………………………………..摘要：小學數學是小學階段重要的一門課程之一。在小學數學教學過程中,課前預習尤為重要。小學數學課前預習不僅能夠促進小學生更好的進行課堂知識的學習,還能夠使教師在課堂教學中更好與學生進行溝通。新課程改革要求學生的學習方式要從單一，被動的學習方式向多元化的學習方式轉型，教育要以學生的發展為本，提倡新型的學習方式：探究學習，自主學習，合作學習。那么預習就是一種提高學生學習效率的有效方法，讓學生學會自主學習。關鍵詞：小學數學/課前預習/必要性

前言：“機會是留給有準備的人”，這句話強調的是不管做什么事，要事先有充分的準備，培養學生預習習慣和提高預習能力，正是讓學生學會學習的有效途徑，預習是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心 中有數，以便掌握聽課的主動權。由于預習是學生獨立學習的常嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點，關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能在聽課中 得到檢驗，加強或矯正，有利于提高他們的學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。小學數學課前預習對提高學生的自學能力，發揮學生主體 作用，提高課堂教學效率有著重要的作用。

一、課前預習的作用

1、能夠提高課堂聽課效果.通過預習,學生對下一次課要學習的內容已經有了大致的了解,哪些地方看懂了,哪些地方沒看懂,已經做到了心中有數,在聽課時會輕松的跟上老師的思路.這樣變被動聽課為主動聽課,變盲目聽課為帶著問題聽課,無疑是大大增強了聽課效果.在預習中已經看懂了的知識再經過老師講解,印象會更深,沒看懂的地方自然就成了聽課的重點,在老師的幫助下,這個“攔路虎”會輕而易舉的搬掉.聽課質量的提高又會讓學生節省課后復習和做作業的時間,騰出時間再進行下一次課的預習,從而形成良性循環.2、能夠培養自學能力.到了中學階段,學生學習成績不理想往往是因為自學能力差.如果學生學習知識全靠老師講解,離開老師這根拐棍兒就寸步難行,是不可能取得好成績的.課前預習是培養自學能力的好機會,課前預習使學生減少了對老師的依賴,增強了獨立性,能夠鍛煉培養閱讀、理解、分析、綜合等多種能力.自學能力是一種十分重要的能力,如果學生在校期間就能培養出這種能力,不但會大幅度地提高學習成績,而且會使學生走上工作崗位,脫離開老師指導時,能夠獨立的學習,不斷更新知識,跟上時代的步伐.3、能夠提高學習興趣.一個班級的學生除去一部分上頭生以外,大量的是中差生.他們在聽課時經常感到很吃力,這樣長期下去,差距會越來越大,有的學生會發展到聽課像聽“天書”,哪里還有興趣可言.但經過課前預習情況就大不一樣,通過預習,有的地方學生自己已經弄懂了,從而產生一種自豪感.有的地方盡管一時還沒弄懂,但是帶著問題聽課能夠聽到點子上去,能聽出“門道”,聽課就會津津有味,學習的興趣隨之產生.4、能夠培養良好的學習品質.在課前預習中,經過學生親自探索,能體會到學習中的苦與樂,成功與失敗,從而磨煉堅忍不拔的學習毅力,培養嚴謹細致的學習作風.。

一、預習是課堂教學的第一步

預習—研習—復習，是學習過程的三個環節。預習是求知過程一個良好的開端，俗話說：“好的開頭是成功的一半”，那么，好的預習就是教學成功的一半。預習是學生能力的一種很好考驗和鍛煉的過程，在學生進行語文學科的課前預習過程中，通過自己結合自身的語文學科素養和學習方法，對于馬上要接觸的新知識進行提前了解，從而鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。首先，有利于對舊知識的回顧和復習，乃至運用；其次，能夠提升學生的思維能力。現代教育強調的是素質教育，素質教育的一項重要內容就是學生自己分析問題、解決問題的能力。語文教學中，讓學生先課前預習課文內容，把握文章大意，學生在課堂上就能夠如魚得水，發揮自如。在教師的引導下，學生一點即通，這樣既提高了課堂教學效率，又節省了教學時間，起到了事半功倍的效果?！澳サ恫徽`砍柴功”說的就是這個道理。

二、課前預習要做到“三動”

我們都清楚，新課改下學生是學習的主體，在學生的學習過程中，一定要把學生調動起來。這里所說的“三動”是指學生動口、動手、動腦的三結合。

1.“動口”?！皶x百遍，其義自見，”朗讀是一種情感再現，是語文學習必不可少的重要步驟。學生在朗讀中把文章讀順時，可以進行深層次的挖掘，這樣容易讓學生拓展延伸，既豐富了語言，又加深對文章的理解。

2.“動手”。在預習過程中，學生肯定會遇到不認識的字詞，或有疑難問題出現。這要求學生做到三個方面：一是結合注釋，查找工具書，排除閱讀障礙。二是查找資料，解決疑難問題，及時了解課文作者及相關信息，這樣不僅能豐富知識，拓展視野，還能加深對文章的理解。

3.“動腦”。即學生學會思考。課文無外乎就是寫人、敘事、寫景、通過寫人、事，說明簡單道理，要想預習確實起到作用，還需教師正確引導。

三、預習是培養學生學習能力的重要環節

著名教育大師葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”最有價值的知識是關于方法的知識。確實，對學生來說，讀書不僅僅能學會一些基礎知識，更重要的是在學習的過程中學會學習。預習是一種最強的學習能力，這種能力的培養需要一個過程，需要教師的指導。在課前，指導學生進行預習活動是提高學生自學能力的主要途徑。綜觀國內外各種學習理論，無不強調“預習”這一環節。利用課前預習這一環節，學生在課堂上學到的知識方法就可以得到充分的運用，達到學以致用的目的，長此以往，學生的自學能力就會得到提高。

四、預習有助于學生養成良好的學習習慣

為了加強學生課前自主預習的能力，培養自主預習的習慣，教師應教給學生正確有效地預習方法。正如葉圣陶先生說：“預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！边@個“必須切實”的方法，對于學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。良好的學習習慣可以讓學生受益終生，在學生教育上好的學習習慣和學習方法才是學生受益終身的技能，就像我們常說的一句話，“授人以魚不如授人以漁?！睂W生語文學科語文預習習慣的養成，為學生終身語文學習能力的形成一定會有較大的影響。

由此可見，預習是學習的一個重要的環節，是培養學生學習能力，體現學生主體地位的主要途徑。因此，預習這個環節不但不能淡化，而且要大力強化，從而提高學生學習效率，培養學生的綜合能力，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

課前預習是在老師講課前,由學生自已看書的學習.預習時先估計老師將會講多少內容的新課,再對這些內容認真地看一遍（難度大的可能不止一遍）,初步理解新課的基本內容,熟悉課文的內容大意.要邊看書、邊想,想想新的內容哪些是重點?哪些是難點?哪些與舊知識有關?如果這些舊知識忘記了,就要去查看以前學過的舊知識,把它弄懂.還有哪些地方不懂?再查看有關的參考書,把尚未弄明白的地方記下來,到上課時聽老師講,并在老師指導下來解決.如果時間允許的話,最好合上課本,回想一遍,看書上講了哪幾個問題?主要思路是什么?或者把有關的定理、公式試證明、推導一下.還可以試著做一點課后的練習題.這樣做,不但加深了對新課的理解,還可以檢驗預習的效果。參考文獻：2011年版 《義務教育教學課程標準》 黃勝主編 《教育學》 大學本科小學教育專用教材《小學教育心理學》 《中外教育簡史》

第二篇：淺談小學數學課前預習的有效性

淺談小學數學課前預習的有效性

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。任何良好習慣的養成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。良好的預習習慣，可使學生終生受益。對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。個人認為：小學生在課前有效的預習，的確對孩子的數學成績提高有相當大的幫助，能很好的提高孩子的數學學習興趣。

因此，小學生自主學習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。良好預習習慣的培養是指家校同向利用現有的學校教育資源，開發家庭教育資源，形成家庭、學校真正意義上的教育合力，體現在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好預習習慣的培養是為學生提供有利于身心發展的物質環境。

首先，通過預習學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。

其次，通過預習，給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

再者，培養小學生的數學預習能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。對數學預習方法的指導可以分以下四步進行。

1、通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來。為理解和掌握知識做準備。

2、細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

3、精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在?！皩W起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

4、嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程，學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

開展課前預習提高了學生的自學能力。通過預習方法的指導，學生已不再視預習為簡單的看書、做題。而是能夠在預習時搜集已有的知識和經驗，通過一定的、恰當的方法來理解和分析知識。還能提高了課堂教學效率。學生在預習時，對自己不懂的內容都做了標記。聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的預習作業后發現學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。開展課堂預習既提高了學生動手實踐、獨立思考、自主探索的能力，也調動了學生學習的積極性?？傊跀祵W學科開展課前預習能培養學生的學習能力，發揮學生的主體性。

第三篇：小學數學課前預習的探索與研究階段性總結

小學數學教學預習環節的探索與研究

——課題階段性小結

本課題自從2016年2月立項以來，課題研究的各項工作正在有條不紊地進行，我們奔著堅持以素質教育為目標，以新課程實驗為核心，以“在小學數學教學中構建探究式課堂模式”為研究主題，以“探究式課堂”教學為研究重點，內化先進理念、改進教學行為，解決實際問題，全面提高教育教學質量?，F將這一階段以來的研究工作小結如下：

一、認真做好課題的開題論證工作。

開題論證是做好課題研究的重要工作，關系到課題研究能否順利進行，也關系到課題研究質量。本課題研究的目標，通過本課題的研究，首先是探索出一套適合小學數學教學的探究式教學模式，切實提高學生40分鐘的課堂教學效率，提高教學質量。其次發揮群體活動互動功能，使學生經過自主探究、合作交流，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學形式發生三大轉變，一是最大限度地減少教師的講授；二是最大限度地滿足學生自主發展的需要；三是使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，學生的個性得到了張揚并且真正成了學習的主人，同時促進學生創新精神和實踐能力的培養。通過研究促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

二、有序開展課堂教學有效性的研究

1、創設情境，讓學生自己發現數學問題 數學不是從天上掉下來的，也不是數學家和教材編者頭腦里特有的，數學是從現實世界中抽象出來的。生活中處處有數學。因此，新課程標準中要求培養學生以數學眼光發現數學問題，培養學生的應用意識，這是學習數學的本源。給學生一雙用數學眼光洞察世界的慧眼，這是孩子明天的生存與發展所必備的素質之一。只有這樣，我們的孩子才能有一雙火眼金睛，使他們看到數學就在周圍，生活中處處有數學。只要留心就能發現它，使每個孩子都高興地叫起來：“數學，我捉到你了！”我們給孩子的不是起早貪晚，聚精會神得來的沙金，而是一個點石成金的手指。與其“學會”，不如“會學”。使學生對數學不再感到神秘陌生，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學的趣味作用，對數學產生親切感。所以我們要根據學生喜歡自己動手的心理特點，有意識地為學生創設動手操作的情境，讓學生自己發現數學問題。

例如學習“認識人民幣”時，在課堂上布置一個“小小超市”，根據買賣貨物的情景，讓學生帶1分、2分、5分、1角、2角、5角、的人民幣共1元在超市中買東西，活動中要求：用所發給的錢，看誰買的東西多，買的東西好。買后要進行評比，活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，會進行換算，而且深深感受到數學知識與日常生活關系密切，使學生感到數學就在身邊，就在周圍。從而培養學生喜愛數學的情感。

2、提出數學問題，發展創新思維 《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。這就是要求學生進行課前預習。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。因此，教師要在教學中不斷探索前置作業的設計，并引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。

三、加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究

教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我們認真學習教育教學理論和科研方法，大膽創新，在平時的工作中及時發現教育教學中的問題，有意識地進行針對性研究。我們還經常廣閱群書并上網搜尋有關的理論文章，組織組員學習，為課題研究的實驗工作做好準備。

四、構建有效預習的具體策略 1．樹立學生預習意識，培養預習興趣

通過對學生進行交談調查，我們了解了學生做預習的習慣和能力等情況，了解了一線教師在教學中落實預習的現狀。摸清學生預習情況，表揚鼓勵優秀者、積極者。進行預習與不預習的對比測試，并開展預習好處多大討論。給學生提供預習作業的展示平臺，開展進行預習經驗的交流總結會。通過各種方法形式使學生在實踐中意識到預習的重要性，樹立強烈的預習意識，體驗到預習的快樂和成功的喜悅，產生預習的興趣。2．教會學生預習方法，開拓預習視野

要讓學生的預習落到實處，行之有效，最重要的是要教給學生預習方法。一方面可以給學生上預習指導課，教學生掌握一些基本的預習方法。另一方面要在平時課堂上滲透學法指導。教學時要有計劃、有步驟，由淺入深，循序漸進。預習情況要落實到預習作業中，要檢查、督促、總結。3．不斷修正和完善預習作業的設計

在實施課題研究階段中，不斷修正和完善各年級的預習作業設計，并整理成冊，供教師在教學時使用。教師在每一新課前，都根據自己任教班的實際情況，把預習提綱整理，然后印發給學生進行預習。

五、研究成效

1．在實施階段中，各課題成員圍繞主題定期在組內積極開展研討，積極開展課題研討課和教學觀摩課，進行組內備課、試教、上課、評課。對有效利用預習提綱來提高學生的自主學習能力有了深入的認識。2．教學效果有所提高。在課題研究階段，通過師生的共同努力，大部分學生都能掌握自主探索、合作交流的基本學習方法，能在老師的指導下進行有效地預習，使我們的課題研究得到了深化。

3．通過實踐，教師積累的有效經驗，由最初的摸索、嘗試，到后來的有效實施，把有效預習的習慣運用到教學中。全體課題組的成員的教學水平和教學能力都得到了充實和提高。

4．通過課題的研究，學生對數學學習興趣較為濃厚，學習的主動性也得到了相應的提高。

六、下階段研究展望

經過一學期的研究，雖然取得了一些成績，但還存在一些問題。如：對于學生的預習，我們應如何去進行預習的評價？因此在下學期，我們還將不懈努力，以下面三方面為研究目標：

1．進一步鞏固利用預習提綱進行有效預習，重點圍繞學會自主預習和預習的有效性展開，提高自學能力。

2．進一步探索預習提綱的設計，根據預習的問題反饋怎樣進行多種方式的教學。

3．讓學生嘗試寫數學日記，總結自己通過“先預習，后學習”的體會，以此來提高自主意識和自主學習能力。

4．建立合理的評價機制，適時鼓勵，以提高其學習興趣，形成自主學習的習慣。

5．以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行科學的分析和歸納、總結。引用小學數學預習的方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓同學具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。預習的方法有很多，所以，根據小學數學教材的特點和小同學的年齡、心理特點及其認知規律，課題計劃教給同學下面幾種預習方法: 1.任務落實預習法

即教師布置預習任務，同學帶著明確的預習任務去進行預習。因為同學初學預習時不知從何下手，這時教師設計好預習任務，讓同學帶著任務去預習，能做到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓同學去預習。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。2.筆記預習法

開始，可以讓同學在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓同學做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。開始時教師都要抽出一定的課內時間帶著同學進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然后再放手讓同學獨立預習、做筆記。對于基礎比較好的同學，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。3.溫故知新預習法

這是新舊知識聯系的預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。4.嘗試練習預習法 對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗同學預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。同學經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓同學通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。5.動手操作預習法

對于公式的推導等操作性較強的知識，要求同學在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。同學只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。6.合作式預習法

同學之間互相切磋、交流，可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了同學的團結合作精神，提高了同學解決問題的能力。

今年我校研討的小課題是《在數學教學中如何指導學生預習》，因此我十分重視預習在數學課堂中的運用。為了讓學生學會預習，我首先對學生的預習情況做一調查，發現大部分學生只是知道什么是預習，但是還不會預習，因此我在課堂中對學生進行了預習方法指導。以下是我對學生進行指導的做法：

（一）、指導學生學會預習：

利用課堂時間給學生先講一講怎樣預習，具體分四步：

1、初讀例題。讓學生把例題看一遍，大概了解例題要講的內容。

2、再讀例題。讓學生第二次讀時，把自己認為的知識點標出來，并說一說通過預習學會了什么，講給家長聽。

3、三讀例題。第三遍讀時，要找出不會的地方或不懂的地方，標注出來。

4、練習。把例題下面的做一做或練習中的習題選擇幾道再或者自己出幾道與例題相似的題嘗試做一做，看是否能夠通過自己的學習來解決與例題相關的習題。若有疑問，做出標注，待到課堂上解決數學預習方法的指導，培養學生養成預習習慣。在學生有了預習的興趣、掌握預習方法之后，學生對預習應該有了自己的認識，他們會認識到，預習可以幫助自己，更快更好地掌握課堂上老師將要教學的內容和任務，同時，只有自己認真地預習，才能在課堂上與同伴們進行充分的交流與探討，才能在課堂上充分展示自己思維的火花和光亮。那么，學生怎樣去預習才能在課堂上取得更好的效果呢？在自己的實踐中，我覺得從以下幾方面去指導學生預習，效果比較顯著。

（二）、寫出預習提綱：

1、讀一讀

（1）初讀課本x x頁內容，知道這一小節講了什么主要內容，即這節課的課題。

（2）再讀課本內容，了解這一節課中出了一個什么樣的例題?？赐昀}之后，在練習本上，自己把例題做一遍。

2、想一想

（1）思考：在做例題的過程中，你覺得有哪些困難，即哪一步自己不理解或不會做，打開書劃出來做上標記，（2）再看例題，自己能不能解決困難。解決不了的，上課時有目的，有針對性地去聽;（下面的預習要求就不用去做了）自己能解決的，預習向下進行。

3、圈一圈

再讀課本，把自己認為重要的概念、結論圈出來讀一讀，加深印象。在預習中遇到的疑難之處，做上標記，在老師講課時認真去聽。如有疑難問題寫出來，到校后，請教同學或老師。

4、做一做

做做課后的練習題來檢驗自己預習的效果。如有不會做的題，做上記號，上課請教老師。

(三)、預習提綱提出后，教師的做法：

1、剛開始，教師要和學生一起預習，即教師要按照預習提綱指導學生怎樣去預習。

2、當所有學生掌握了預習的方法后，就放手讓學生自己去預習。

3、當學生養成自覺預習的習慣后，根據學生預習的效果和能力層次的不同，提出不同的預習提綱，尤其對能力強的學生提出更高的要求，如預習例題時，可以自己先解答一遍，再與書本上的對照，再想想還有其他解法嗎？

(四)、檢查學生預習情況

教師要根據自己的預習要求，設計適合學生的教學設計，在教學過程中，根據預習要求，對不同層次的學生提問，根據學生回答的情況，來檢查他們的預習效果。

當然，預習貴在堅持，實踐證明，課前進行很好的預習，對于提高課堂教學的效果有著事半功倍的作用。

七、進一步修改、完善研究方案

針對一段時間的研究和反思，課題組成員又對課題方案進行了進一步的修改和完善，使課題的研究操作更具有可行性。為了追求分數和成績，在評價過程中，教師側重于評價學生基本知識的掌握情況，關注學生學習的結果。而對于他們在數學活動中所表現出來的思維、技能、品質、情感與態度等具有啟發性意義的方面缺少必要的評價。另外要達到課堂教學的有效性，教師和學生都要善于反思自己的教學行為和學習方式。

綜上所述，本課題前一階段的研究工作總體上來說是比較順利的，也有了一些成效。但是我們的工作還有很多不到位的地方，也還有很多工作沒有做，在下一階段，我們課題組成員會一如既往，踏實認真做好各項研究實踐工作。

課題負責人：方城縣趙河鎮第六小學 程聚高

2016.7.10

第四篇：農村小學語文課前預習有效性研究

《農村小學語文課前預習有效性研究》開題報告

中衛市柔遠中心小學：拓曉萍

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景

課前預習是語文學習中的一個重要環節，然而很多學生忽視其重要性，原因在于沒有真正掌握正確預習的方法，所以有必要就如何進行語文課前預習在方法上加以指導。必須將其落實到實處，才能促進學生的語文學習。預習是一種科學的學習方法。預習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；反之，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。所以我們在教學過程中一定要重視課前預習的重要性。但是，預習到哪個度？哪樣才有效？是我們要思考的。預習是一種有效提高學習效率的好方法。有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生課上聽講的效率，改變被動學習的局面；同時也是培養自學習慣，提高自學能力最有效的。教學從預習入手，以學定教。指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學生更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

（二）課題研究的目的和意義

在深入學習《語文課程標準》后，我更進一步得了解到：語文學習應積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。而語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。我清楚地看到開展語文課前預習課題研究的積極意義

1、從形式上看，預習是學生自由探索的空間。教師講課要備課，學生上課 更要備學，即預習。課前預習是學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，體現了學生學習的獨立性。預習時學生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識，學生是預習活動的獨立主體。

2、從功能上看，預習是學生鍛煉自學能力的舞臺。預習時學生通過運用已有的知識和經驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能鍛煉自主學習能力。在實際生活中大多數經常預習的學生，自學能力都強，學習也更主動、學習效果也更好，這就是證明。

3、從程序上來看，預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過的學生，不僅對教學內容有了一定認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當中來，認真地思考老師提出的問題。同時又可提出預習中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學生聽的被動學習局面，使預習者成為學習的主動者。

可見，預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學習效率，實現有效教學，讓學生在課堂里有實實在在的收獲。因此，預習是絕對必要的。有效預習地指導,可以培養了學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生成為學習的主體，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題意義所在。

（三）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

古今中外的學者和專家對課題中涉及的課前預習和課堂教學設計的探討和研究早已有之。在國外，前蘇聯教育家贊可夫在其“發展性教學”理論中就提出，課堂中教學任務應落在學生的最近發展區，教學的內容要對兒童的智力構成足夠的挑戰，以激起學生學習的熱情。他特別強調學生對教材的第一印象，引導學生在學習中探索規律，有所發現，明確事物之間的相互聯系，爭取把知識系統化。美國教育心理學家布魯納認為，教學不能是講解式的，學生不是被動的知識接受者，而是積極的知識加工者，教師的角色在于創設可讓學生自己學習的情境，而不是提供預先準備齊全的知識。美國心理學家和教育家布魯納認為：“教學不能是講解式的，不能使學生處于接受知識的狀態，而應是假設式的，應盡可能讓學生保留一些令人興奮的觀念系列，引導學生自己去發現，使之成為科學知識的發現者?！痹谥袊逃飞?，明代學者呂坤指出：“與初學講書，教弟子先將該講之處理會一遍，方與講解?！彼未逃抑祆鋭t提出：“學者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓釋文意，事物名義，發明經指，相穿紐處，一一認得，如自己做出來的一般，方能玩味反復，向上有透處”?！拔逅摹边\動以后，不少教育家將預習列為講讀教學的一個組成部分。著名學者朱自清以為，國文教員講授課文時有五件事要做，第一件就是令學生報告預習的結果。語文教育家黎錦熙設計的“自動主義形成教段”的第一段“理解”就包含了“預習、整理”兩步。1982年我國常州師范學校的邱學華老師提出了“嘗試教學法”理論，其基本的特點可歸納為“先學后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對性的講解。

縱觀國內外同一研究領域現狀，雖然許多專家學者從多方面闡述了預習和教學（課堂教學）之間非常密切的聯系，但就我們的視野所及，對“基于課前預習的課堂教學設計研究”則相對較少。針對“課前預習”，許多教師從操作層面上探尋了預習的意義、方法和策略等；對“課堂教學設計”，教師則往往從“教”的視角出發，很少重視學生的預習情況，即便在教學設計時備“學生分析”，其 關注點則是學生的原有認知基礎，很少涉及學生預習情況的分析、學生學習的需求，導致教學設計“只見教材不見學生”。故可以這樣說，基于“課前預習的教學設計研究”這一范疇的研究尚不多見。

二、課題研究的理論依據

《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。

預習是學好語文關鍵的第一步，預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課前的預習指導,與有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學習的策略指導，發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主體，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題意義所在。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課前預習與課堂教學相結合的策略研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

三、課題研究的概念界定

課前預習，在《現代漢語詞典》里的意思為：學生預先自學將要講授的功 課。預習即課前的自學，即在上課之前對課本內容作預先學習的方法。它是學生在學習新課前，自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象進行了解、求疑和思考的主動求知過程。

課堂教學設計，指教師在進行課堂教學之前，為達到特定的教學目標，運用系統的方法，對各種教學活動的構成要素進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分作出整體的安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教、怎樣學，達到什么結果所進行的策劃。

四、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

1、通過研究，使學生“會學”、“善學”，養成良好的學習習慣；從而提高課堂教學效率。

2、通過研究，引導學生掌握生動有效的學習方式，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，體驗學習的快樂，促進學生身心健康的成長。

3、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，提高課堂有效學習效率。

4、通過研究，探索一套行之有效地預習作業評價方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。

5、通過研究，不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。

（二）課題研究的內容

1、認真分析各個年齡特點、學習規律，設計出目標明確、任務具體、易于操作的預習任務，通過一定的預習方法，引導學生深入地思考，使預習有效，能夠為課堂教學服務，使課堂教學真正事半功倍。

2、培養學生良好的預習習慣，使學生的自主學習的意識加強，從而提高學生自主學習的積極性，為學生的終身學習發展奠定基礎。

五、課題研究的方法

1、文獻閱讀法。充分閱讀《小學語文課程標準》、《教學改革與教師專業成長》等相關書籍及搜集國內外有關課前預習的案例，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課前備課，課堂教學中，邊創新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創造出有效、可行的課前預習方法。

3、調查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、實驗法。要設立實驗班，并讓研究能力相對較強的語文先行一步，在實踐中形成一套切實可行的操作方案。

5、研究法。針對學生課前預習中出現的不同問題，制定出相應的對策。然后在課堂上檢查預習效果，并根據反饋效果，調整對策，繼續深入研究，完善策略。

6、個案法。針對個別學生在預習中遇到的問題進行個案研究，制定有效的措施，實施教育。

7、經驗總結法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行總結和提煉。

六、課題研究的主要步驟

第一階段: 理論準備階段（2010年8月-----2010年9月）

1.理論學習：《小學語文課程標準》、黎世法老師倡導的“異步教學”、錢夢 龍老師的“語文導讀教學”。魏書生的“六步教學法”、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》、等書籍。

2.調查問卷：制定出切實可行的培養預案。并將以報告的方式呈現調查資料、分析與措施。

第二階段:實施推進階段（2010年10月——2010年12月）

1、重視進行有效、高效預習方法的指導。加強方法的指導；課外預習和課內預習相結合，重視教師的指導，在實踐中使學生逐步掌握預習的正確方法。

2、重視檢查、反饋機制的正常運作。學生的預習作業要勤批改，在檢查中發現問題，以便在課堂中有的放矢地進行教學反饋，也為以后的預習提出針對性的要求。

3、重視組織交流，成果展示的激勵效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展示預習成果。通過展示、交流和評比，激勵學生認真有效預習。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學生持續干同一事情，會有倦怠情緒。但預習卻是一項比較長久的學習方式，可以說從小學一年級起就將一直伴隨著學生的學習生活。課題不僅將通過變換預習內容的方式，更將通過家校聯系、尋找競爭對手等方式互相督促，持之以恒，提高預習的效度。

第三階段:經驗深化推廣階段（2011年1月——2011年6 月）

1、課題實驗工作要放在常規的課堂教學實踐中，通過實驗老師的課堂展示，促進教學研究水平的提高，同時注重在研討中對研究方案的不斷改進。

2、加強教學研討交流。開設課題博客的在線研討，充實實驗老師的課題理論知識。

3、實行課題行動研究單的跟蹤研究，達到有問題及時記錄，及時整理，及時解決，促進課題研究的有效性。

4、加強課題研究資料的整理匯總。

第四階段:總結評價階段（2011年7月----2011年8月）通過書面匯報和課堂展示，提高課題研究的實效性。

七、課題研究的成果形式：

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，案例分析、教學設計課例、研究報告等形式呈現。

八、課題組成員、活動形式及要求

1、課題組織管理： 組

長：拓曉萍

實驗教師：劉

靜

汪

輝

林新燕

2、成員分工：

拓曉萍：負責課題開展的管理工作，課題論證及開題報告的撰寫，具體組織課題的開展，制定階段計劃，撰寫階段總結。

劉

靜：制定課題實施方案，課題常規管理，理論學習。汪

輝：設計各種調查問卷、活動記錄

林新燕：收集過程性資料、對各種資料進行匯總分析。

九、課題研究的條件分析

學校給每人配備了電腦，這為課題研究提供了良好的空間。在研究中我將充分發揮電腦的功能，挖掘各種教學設施物力適用潛能，保障課題研究活動正常進行。另外，我們的圖書資料和音像資料齊全，而且科研氣氛濃厚，領導對教科研工作教師能夠重視，能夠支持。在教科研方面的投入力度比較大：一是能夠提供好的實驗條件；二是能在資金上，時間上予以保證。具有一定的課題研究基礎，形成了比較完善的科研體系和課題研究機制。

十、主要參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上）

教育科學出版社

1980版.[2]蔣宗堯.中小學教師教學實用基本功

中國林業出版社

1998版.[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下）

教育科學出版社

1980版.[4]小學語文課程標準（實驗稿）

北京師范大學出版社 2001版

第五篇：數學課前預習體會

數學課前預習體會

新課程的標準下,想必每位教師教都想著如何提高學生的學習效率,方法可謂“八仙過海各顯神通”。那么，課前預習是否列為您的妙策之中？我認為課前預習是非常重要的，如果課前預習的好,課上同學門帶著問題進入課堂,就會有一種想學、想問、想練的良好心理,課上學生根據自己的預習有目的性地聽老師講課，這樣課上老師所講的重點難點就會被同學們所領悟,激發了學生的自主探索和求知欲望。實驗證明,課下經常預習的學生在上課中表現的很積極, 提出的問題也很是他們在預習中沒理解的，更是教學中的重點。

那么如何進行課前預習呢?先介紹幾種方法供大家參考：

一 讀一讀定義法則 預習時要認真讀一讀這些定義法則，要逐字逐詞逐句的閱讀,用筆把重點畫出來,重點加以理解。遇到自己解決不了的問題,作出記號,教師講解時作為聽課的重點。

二 想一想例題 對于例題，它是我們學習數學的一個關鍵，例題理解不理解就決定你會不會做這種類型的題，預習中遇到的例題要好好想一想它與前面的知識有何關系，可以先用以前的知識看看能不能弄通，然后理解每一步怎么得到的。如果不理解,可以記下來課上認真聽講,通過積極思考去解決。這樣有利于提高對知識的理解,養成學習數學的良好思維習慣.三 說一說難點 預習時可能感到認識模糊,可以與父母或同學進行討論,通過合作交流發表自己的見解，讓別人驗證自己的理解是否正確。同時聽取別人的見解，在探討中找到正確的答案。這樣即增加了學生探求新課的興趣,又鍛煉了學生的表達能力，在這過程中學生可以學到很多課本學不到的知識。

四 寫一寫筆記 預習筆記在課前預習中也是很有必要的,預習時要適當做學習筆記,主要包括看書時的初步體會和心得,讀明白了的問題的理解,對疑難問題的記錄和思考等。在教學中要建議學生做好筆記，可以是“錯題集”。

五 做一做練習預習完例題,可以用自己的理解方法去做一做課本中的練習。這樣能驗證自己的理解是否正確,增強預習的信心。

六 補一補舊知識 數學課新舊知識間往往存在緊密的聯系,預習時如發現學習過的要領有不清楚的地方,一定要在預習時弄明白,并對舊的知識加以鞏固和記憶,同時為學習新的知識打下堅實的基礎。

七 提一提疑問 在預習中記下的難點，在上課時可以向老師提出來，讓老師給予合適的解釋，這樣即給老師提個醒，哪些是學生不易掌握的，又解決了自己的疑難問題。

總之,課前預習是學好數學這門學科必不可少的,做好課前預習,不僅可以明確新課的重點和難點,發現不懂的問題,使自己在課堂上有針對性的學習,而且有益于培養自學能力,增強創新意識。數學學習重在發現、探索、創新和應用,要學好數學,就要養成良好的預習習慣。