第一篇：《小學數學提高學生課前預習有效性策略研究》子課題實施方案

《小學數學提高學生課前預習有效性策略研究》子課題實施方案

興慶區三小

2010.11月

一、課題研究的背景及現實意義：

預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對新課預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養創新精神和實踐能力。對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生自主學習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。讓小學生帶著問題，帶著自己的思想自己的思維進入課堂對于學生有著重要的作用。預習顧名思義就是學生在課前的自學，小學生主動學習習慣應包括：主動預習的習慣、主動質疑的習慣、主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣等一系列好習慣。所以說，預習是學習的一個極為重要的環節。

在現今的實際教學活動中，有些教師低估和輕視了課前預習的重要意義，認為小學生已有知識少能力低，于是，布置預習內容簡單，形式單一，還有一些“預習無用論”的教師，因為自己認識不足，指導不力，耐心欠佳，簡易地搞了幾次“試驗”后，就膚淺地總結出“小學生預不預習一個樣”的結論，結果將預習新課這一環節干脆就從教學過程中省略了。

課題“小學數學課前預習有效性策略研究” 把著眼點放在“課前預習”，“課前預習”是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對新課預先進行了解、質疑、思考的求知過程，是學好新課的一個極為重要的環節，而“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。評價教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。小學數學要讓學生經歷從現實生活中抽象出數及簡單數量關系、直觀認識簡單幾何圖形、收集整理描述和分析數據的過程。

二、國內外關于同類課題的研究綜述 皮亞杰認為：當一個人對新的學習有所準備時，那是因為他的能力和興趣已發展到把新的學習當成他前進的下一步驟。教師只有讓學生通過充分預習，把握新課的重點、難點、疑點后進行課堂教學，學生才會樂此不疲，學而不厭，教師才能駕輕就熟，發揮極至。《數學課程標準解讀》中倡導自主學習，提出要幫助學生提高自學能力，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

學生自己選擇學習內容、自己制定學習目標，實行流動學習群體，已經成為近年來歐美許多國家普通教育的一種新趨勢。許多教改實踐也都證明，以發展的眼光來審視自主學習方式的教育效益，都可以明顯地看到，學生學習的潛能得到了較好的開發。特別是近年來，從行為習慣培養入手來研究少年兒童，也已開始受到國內教育界的關注。

三、研究目標、研究內容及擬創新點

（一）、研究目標：

（1）通過本課題的研究，促使教師不斷學習，不斷提高，建立更正確的教育觀、學生觀、課程觀，提升自己的人格魅力和人文素養，教學能力，做一個智慧型的教師。

（2）進一步激發學生樂學、好學的熱情，讓學生在學習中有開放的心態、參與的熱情、積極的求知欲，成為課程資源的主體和學習的主人。

（3）進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，促進每一個學生的健康均衡的發展。

（二）、研究內容：

1、小學數學學科預習的現狀分析。

2、探索小學數學學生課前預習的有效策略

3、提高小學生預習能力的策略。

（三）、研究假設：

1、小學生年齡的特點，很難自我約束，自覺地做作業，一部分學生家長沒辦法督促學生完成作業，給研究造成阻礙。

2、教師研讀文本的能力有待提高，設計預習作業的能力和時間有限，不能充分調動學生的參與積極性，從而影響研究的進度。

（四）、擬創新點

現今教學中老師布置預習內容簡單，形式單一，在常用的圈、點、勾、畫的基礎方法上，針對不同的學生提出不同的預習提案，符合學生知規律，體現出年段的遞進性，真正做到因材施教，既激發老師學生的興趣，又方便家長的檢查。

四、研究思路、方法、及實施步驟：

（一）、課題研究思路：

課題組成員依據課題核心目標，根據個人分工開展實驗研究工作，在理論和技術支持下，進行“設計—實施—反思—改進”的持續改進過程，以期達到提高學生預習能力的有效策略。

（二）、研究方法

把課題的研究融入教學活動之中，研究方法本著理論聯系實際的原則靈活運用，主要方法有：

1、調查法：在所任班里進行相關預習習慣的調查分析，了解學生的學習習慣，掌握實驗第一手材料。

2、文獻法：查閱文獻資料，學習領會本課題的理論依據，借鑒別人的成功經驗。３、跟蹤法：選擇班、小組、個體學生進行相關跟蹤，有什么變化，不斷加以鞏固或調整。

４、對比法：選擇一定量的學生，實行不同的學習習慣要求，通過一定時間的對比，然后確定本課題研究的方向。

（三）實施步驟：

本研究分三個階段完成，時間跨度為2010 年 10月——2013年4月。

1、準備階段：2010。10——2011。12（1）、文獻資料研究（明確課題研究思想）；（2）、完成課題研究方案

2、研究實施階段：2011。12——2013。3（1）、根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項工作，加強學生預習習慣的培養。

（2）、尋求一系列有效預習的方法和策略，預習設計和課題研究課、研究記錄等收集各項活動資料。（3）、在課前、課上、課后實施研究方案，并及時反思，撰寫論文等。（4）、精心設計，組織學生喜歡的系列化的創新教學活動，不斷進行課堂教學的改革，突出學生學習的主體地位，進行預習方法上的指導，培養學生的創新精神和實踐能力，努力實現研究目標。撰寫經驗論文，完成階段研究報告。（5）、參加相關教研活動。

3、課題總結驗收階段2013.3-2013.6（1）、完成課題研究報告。

（2）、整理學生問卷、預習筆記、預習練習設計本等資料；（3）、整理個人論文、教學設計、個案研究、學習筆記等資料；（4）、進行總結提煉，完成實驗綜合評估，撰寫結題報告。

執筆

梅穎

劉靜

第二篇：提高小學生數學課前預習有效性的策略研究

“提高小學生數學課前預習有效性的策略研究”

結 題 報 告

一、課題研究的背景

《新課標》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。但是長久以來我發現學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養學習能力和學習習慣，激發學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產生“厭學”情緒。因此 “學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。

但是，怎樣預習才有效？是我們要思考的。有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生課上聽講的效率，改變被動學習的局面。既有助于學生更好地把握重點，又培養了學生的自學能力與運用能力。基于以上認識，提出了《提高小學生數學課前預習有效性的策略研究》研究課題。

二、課題立項的依據

主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環境，而且學生就是在與這種環境的互動中來完成學習任務的。因此，通過教師的教學活動，激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

三、概念的界定

《提高小學生數學課前預習有效性的策略研究》，就是在小學階段要重視培養和發展學生良好的預習習慣，為初中階段進一步發展學生的自主學習能力打下堅實的基礎。小學生在老師的培養、指導下，已具有一定的預習習慣和能力，但還存在無效的或高耗低效的現象，在半年時間內，我將從指導學生自學例題、有效查找資料、有效思考、有效質疑解惑等一系列好習慣方面進行研究，探討小學生數學課前預習有效性的策略。

四、研究方法

1、訪問法：訪問師生，有什么提高預習有效性的良策。

2、觀察法：觀察學生日常的學習情況。

3、調查問卷法：采取問卷方式進行學生、家長問卷調查，針對問卷結果分析摸清學生學習習慣現狀，圍繞養成良好課前預習習慣的實驗內容開展小組競賽，增強學生自主意識。

4、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調整研究方案。

五、課題要解決的主要問題

１、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。

2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強學生自主學習的意識,提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

3、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生的數學習慣，全面提高課堂教學的效率。

六、研究過程

1、對學生進行問卷調查，了解小學學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發現存在問題，再根據本班學生實際情況制定出可行的培養計劃；其次，以四（1）班學生作為研究對象，從培養興趣、教會方法、養成習慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經驗總結法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結經驗，在“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調整計劃→再實施→再反思→進一步調整??”的過程中，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略；然后，對實驗班再次實施調查，并與前次調查進行對比，對相關數據進行統計、分析，形成研究結論；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進行推廣，以實現成果共享，使更多的學生從中受益。

2、有效預習方法的研究

數學課根據教學內容的不同，可分為概念課、計算課、操作課等，而對于不同的學習內容應該用不同的方法來預習。因此，教師應選取有代表性的內容，在課堂上一步一步地指導學生進行預習，讓每一個學生都掌握各種知識的預習方法。

（1）數學概念課的有效預習策略。

在數學學習中，數學概念的學習毫無疑問是重中之重，概念不清，一切無從談起。然而，這個重點又恰恰是一個難點，因為數學概念是人類對現實世界的空間形式和數量關系的簡明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數學概念對于小學生來說并非易事，所以，加強課前預習很有必要。最基本也是最簡易的數學預習方法是課本標記預習法，可以用簡短的幾分鐘閱讀課本，做些簡單的圈點標注，也可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。在這個過程中，學生可以從整體上了解新的數學知識，還可以使新課中的主要內容顯現出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識做準備。讀一讀要找出定義中的關鍵字，進一步思考這些關鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭對概念進行完整的理解。

（2）數學計算課的有效預習策略。

首先要讓學生能看懂例題。老師應該相信學生不是一張白紙，他們是有一定的學習經驗的，對于新知識的學習應該建立在他們已有經驗的基礎之上。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學生提供了預習的平臺。學生通過預習已經可以在很大程度上掌握這些方法了，到了

課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。也可以讓學生嘗試練習。新教材往往會在計算課中創設一個情境，以其中的一種情況作為例題，而剩余的幾種情況則為學生提供了嘗試練習的機會。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。通過計算既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

學生初學預習時教師應設計好難易適度，具有學法指導性的、可操作性強的預習提綱，讓學生帶著任務去預習。在課前提前呈現給學生，并對預習提綱作必要的解釋，讓學生明確預習的操作方法和步驟。剛開始預習訓練時，可以適當降低要求，目標不要定得太高。對不同層次的學生要有彈性要求，才能使中下層學生不至于遇難而退。

（3）數學操作課的有效預習策略。

新課程的實施，要求學生對數學知識的學習，不僅要知其然，而且要知其所以然。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數學課中多了動手操作這個內容。那么，對于這樣的數學知識，我們在課前應該怎樣指導學生預習呢？

布置任務時應首先讓學生通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。第二要準備好做實驗的材料，先與父母合作試著做一做，完成一個表格。第三可以把你在做實驗遇到的問題和困惑記錄下來。布置的預習任務就要側重于學生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，才能不斷的生成新知。在上課時，先讓學生匯報在家里做實驗的情況，遇到的困難。我幫他們分析在操作過程中沒有注意到的細節，找到實驗失敗的原因，改變實驗中材料，然后在老師的點撥下，以及在和學生的合作交流中得到提升。

七、科研成果

⒈通過課題研究，提高了課堂教學效率。

學生在預習時，對自己不懂的內容都做了標記。聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的預習作業后發現學生較集中、較典型的問題，教學

時也會有針對性的施教，從而提高了課堂效率。

2.通過課題研究，讓學生學會了自主學習。

“教會學生學習”是當今世界教育所關注的課題。古人云“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”。數學是一門基礎工具學科，從某種意義上說，學生掌握數學學習方法，甚至比掌握數學知識更為重要。預習是培養學生自學能力，主動獲取知識的有效途徑。在預習中學生學會了看問題—提問題—想問題—解決問題，思維活躍起來，能夠從不同角度來分析、看待一個問題；能夠結合實際解決一些簡單的問題。這證明在學生良好學習品質形成的過程中，自學能力逐漸建立起來，為終身學習奠定了基礎。

3.通過課題研究，讓學生學會了探索和創新。

新課程標準的“基本理念”中指出，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”課堂教學能否達到新課程理念下的教學目標，能否培養學生良好的“探索、創新精神”，預習也是一種很好的途徑。

4.通過課題研究，讓學生樹立了自信。

不知大家是否有這樣一個體會，當你提出一個問題時，敢于答問的學生往往比不敢回答的學生來得自信。假如學生在課前進行了預習，那么他對內容的熟識程度要比沒有預習的同學來得強，回答問題正確的概率一般也要比其他同學高，課堂上的表現也會顯得得心應手。

八、研究后的思考

雖然，在課題研究中取得了一定的成果，學生主動預習習慣基本養成，但對學生的培養是一個復雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方面需要進一步研究。教師在對學生的預習習慣培養時還應特別注意以下幾個事項：

1、由易到難，先扶后放，循序漸進。

2、及時檢查學生的預習效果，重視反饋，發現學生的進步，及時表揚，讓學生體驗成功，樹立自信心。

3、注意引入競爭機制，引導學生互相督促。

4、注意持之以恒，定期組織學生交流，定期展示預習成果。

第三篇：“提高課堂教學有效性策略研究與實驗”課題實施方案

“提高課堂教學有效性策略研究與實驗”

課題實施方案

一、課題名稱

“課堂教學的有效性”是新課改背景下的一種新的教學理念，就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展的教學策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的教學評價。凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！它的基本特征——趣味性、主體性、互動性。

“課堂教學的有效性”堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效教學特別注重教學目標和學生發展的全面性、整體性和協調性。主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。

二、課題研究的背景

沿河四中是一所年輕的學校，剛剛走過12年的歷史。現有教職工172人，在校學生近3200人。是沿河縣初級中學的一所龍頭學校。大部分教師的年齡在30—45歲之間，他們既積累了一定的教學經驗、又對工作充滿激情；隨著學校教學質量的提升，學校的學生來源也比較復雜，三分之一來自縣城，三分之二來自鄉鎮農村，受家庭環境和教育環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。

十幾年來，特別是隨著基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，我們先后進行了國家級立項

課題“古詩詞導讀研究與實驗”和省級課題“民族文化進校園”的實驗研究，取得了許多的成效，多年來我校中考成績一直名列全縣榜首。2010年，我們又承擔了縣級課題“初中物理電學教學策略的研究與實驗”的實驗研究，該課題已于2013年8月結題。我校教師在進行這些課題研究過程中積累了大量的經驗，業務能力也得到了很大的提高，為新一輪的課題研究打下了堅實的基礎。

新課程改革實施以來，我校課堂教學在推進課程改革的過程中重視了師生、生生之間的交流互動，突出培養學生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導下，課堂形式上呈現出情境創設多樣化、合作交流經常化、探究活動豐富化、教學評價激勵化等令人欣喜的景象。可以說，課堂教學的面貌發生了很大的改觀，課堂教學的質量有了較為明顯的提高。但同時我們也要清醒地認識到課堂教學所面臨的危機和困惑：師生互動頻率增加了，學生學習的興趣、能力等基本素養卻沒有向預想的那樣得到發展，課堂交流的時效性降低了。教學重形式，輕實質，表面熱鬧的課堂背后卻是學生學習質量的下降。學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力受到摧殘。教師隊伍中暴露出的問題也越來越多。今天課堂教學改革雖然取得了一定的成效，但仍然沒有取得實質性的突破和進展，我們還沒有形成課堂教學改革的有效模式，還沒有形成值得推廣的經驗和理論。面對這樣的困境，尋求改革和突破，把著眼點和落腳點放在課堂上，提高課堂教學的有效性，是擺脫課堂教學改革發展的關鍵點，也是教師專業發展的必然選擇。因此，如何實施有效、高效的課堂教學成為目前急需解決的問題。

在此背景下，我們提出：“提高課堂教學有效性的策略研究與實驗”的校本課題，各課題組根據自身學科特點，都選擇一個相應的子課題展開了各學科課堂有效性的試驗研究，力爭全體教師都參與課題研究。

三、課題研究的理論

1.新課程改革的基本理念。“為了每一位學生的發展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。

第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學習的道德生活和人格養成。

2.有效教學的相關理論。有效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。有效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌

輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

B、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。C、從傳統課堂傳統課堂教師抱著學生走，到有效課堂放手讓學生自己走。

四、課題的目的

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中有效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地 位。

2、以課題研究促進我校教師積極探索科學有效的教學方法和有效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優化各學科的課堂教學，總結出初中有效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

3、致力于學生學習能力的培養。通過有效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

4、解決好“兩率”。即課堂精力流失率和提高有效學習率。

5、實現人的解放，即學生的解放和教師的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。

五、課題的研究內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

其次，要研究有效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求、以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創造的理論基礎。

其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：小組學習—獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、對抗質疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究初中有效課堂教學模式的研究”。激發學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優化策略，才能培養學生的創新思維，高效學習。

六、課題的研究方法。

本課題是從課程研究到學科課堂教學進行試驗，課題研究要在教學活動和課堂教學中進行和實踐，而且要通過教學活動和課堂教學的開展來不斷地進行總結。因此，根據課題的特點和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經驗，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實驗法、測試法、文獻法、訪談法等來開展課題的研究。

1、先繼承。按照傳統課堂模式，我校將用四個月時間進行傳統課堂的有效內容的總結，將傳統課堂中一些有用的經驗總結出來，這個階段叫繼承。

2、再生成。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的有效課堂教學模式。

七、課題實施步驟。

本課題的實施與研究分為四個階段進行：

第一階段：課題選題、立項階段（2013年1月----2013年12月）這一階段主要工作:

1、成立課題領導小組，制定課題實施方案，組織課題實施。

2、深入調查研究，選題立項。

查閱相關資料，考察當前領域問題研究狀況以及我校近年來教學實際，確定科研方向，進行選題立項。

3、確立研究課題，進行課題論證。

以新課程理念為指導，根據我校教育教學發展的實際情況，按照新課程改革 4 的目標要求來確立課題并進行論證。根據學科共分為21個課題組。

第二階段：課題實施與研究階段即：繼承階段（2014年3月----2014年8月）

1、利用課堂教學、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。

2、如實記錄研究過程中各種相關的現象、數據、問題等事宜。

3、定期請專家指導，開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經驗交流會，研究實施課題。

第三階段：課題實施與研究階段即：生成階段（2014年9月----2015年1月）

在繼承的基礎上，利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強有效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，最終形成具有我們自己特色的 初中有效課堂教學模式.第四階段：課題研究成果總結階段（2015年2月----2015年7月）

1、匯集各課題組測試、收集的資料，針對所研究的問題的解決方案，研究的狀況等相關情況，以實驗報告、經驗交流、學術論文等形式進行總結，由學校統一組織，以經驗交流會或專欄形式進行展示交流。

2、準備相關資料，申請結題。

3、整理課題研究資料存檔。

4、系統整理有效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經驗。

八、課題的組織管理人員。

組

長： 蘭顯亮

副組長： 朱文藝

黃庭龍 楊承波 陳 智

成員： 郝晉黔 陳小兵 崔 云 肖明文 崔 毅 何海華 張榮 安華

趙茂倫 崔德洪 肖興紅 崔小紅 羅 勇 張 玲 趙芬 康晏軍

九、實施機構及成員。

教導處、教科室→學校各課題組→課題組成員（名單附后）

十、成果形式

研究報告、系列論文、教學案例、科研總結等。

十一、課題研究的保證條件

１、智力保障。邀請課改專家作講座，邀請優秀教師來我校上示范課，配置課 5

題研究所需的學習資料，組織部分課題組教師到外地觀摩學習等。

２、制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。

３、物質保障。設置專項研究經費，及時配備課題研究中所需的各種教學輔助工具。學校計劃每一個子課題經費在3000元左右，根據具體情況可以增加和減少。全校共21個子課題，預計經費63000元。

沿河縣第四中學課題組

第四篇：《提高小學數學課堂教學有效性的策略的研究》課題方案

《提高小學數學課堂教學有效性的策略的研究》課題方案

《提高小學數學課堂教學有效性的策略的研究》課題方案

一、課題的提出

1、社會發展需要數學教育改革

數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們之前的數學教育中，數學在某些方面成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有改進數學課堂教學策略，才能使數學教育適應社會的需要。

2、課程改革對數學課堂教學提出了要求

新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。標準提出了明確的要求，我們改革課堂教學，提高其有效性勢在必行。

3、我校目前數學課堂教學現狀及時需要改變

目前我校數學課堂教學，還沒有完全擺脫傳統教育觀念的束縛，教學中的低效、無效現象還存在，主要表現在以下幾個方面：

（1）目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學生的能力、素質得不到充分的發展。（2）不能結合實際，因材施教，照搬照抄一些優秀教師的教學方法、教學案例，不管本地實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態生成，呈現一種教學形式化的趨向。

（3）課堂效率不高，導致學生的作業量增加。大量的作業，給學生加重了課業負擔，同時也使得教師陷于繁重的批改任務之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學，研究自己的教學，提高教學效率，形成一種教師越忙、學生越苦的現象。

綜上所述，開展提高小學數學課堂教學有效性的策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質、切實減輕學生負擔以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、研究的目的

基于新課程理念、教育的建構主義及教育實際情況三大理論基礎，以新課程改革理念為引導，進行數學課堂教學過程中有效性的研究，轉變數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業發展，最終達到全面提高教學質量的目的。

三、實施的原則

1、理論與實踐相結合的原則。以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。

2、科學性原則。研究中所探索的提高課堂教學有效性的策略必須是符合學生心理、認知規律的科學的方法。

3、整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論進行整合、對傳統的教學手段和現代信息技術進行整合等。

4、主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發揮學生的獨立性、自主性和創造性。

5、可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性。

四、課題研究的內容

1、概念的界定：

教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

數學課堂教學活動有效性教學策略：課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

2、研究的內容：

（1）有效的情境創設策略

（2）有效的課堂提問策略（3）有效的活動教學策略

（4）有效的課堂練習策略

（5）有效的課堂評價策略

五、研究方法

（1）調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

（2）文獻法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

（3）觀察法：通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學，對學習產生的變化作出客觀的評價。

（4）行動研究法：在新課程理念指導下，改變一定的教學方法模式,其目的是把實踐以學生發展為本的素質教育落實在新課程優化課堂教學這一主陣地上。

（5）對比法：設定實驗班級,進行過程性與終結性的對比。（6）經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施和經驗。策略，并推出一批有推廣價值的實施方案。

（7）案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

六、課題研究的步驟和措施

第一階段：（2009年9月～2009年10月）提出課題，設計方案階段

閱讀有關資料，提出研究的目標和任務，設計研究方法、研究過程，寫成課題設計方案，明確課題組成員的具體分工。第二階段：（2009年11月～2012年4月）進行研究，具體實施階段

1．加強學習，建立健全學習研究制度。

應健全學習研究制度，制定好每學期的課題研究工作計劃。2．認真做好搜集、積累和整理資料工作。

要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學實驗中搜集如備課、研究教材、分析學生、設計實驗課，編擬的教案、記錄等；還應從上課的實踐中搜集和積累。建立教例撰寫制度，開展案例研究，探索教學過程中所體現的教學效果分析等。還可以從評課中、作業、課外活動及課外調查中搜集和積累資料。3．加強課堂教學研究，切實提高研究質量。

課堂教學是實施素質教育最基本的、最有效的教學形式，是實驗研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位實驗教師都應加強對課堂教學的研究，重視上好每節實驗課。要重視實驗教學的備課工作，努力上好每一節研究課。4．開展多種形式的研究活動，提高課題研究水平。開展多種教科研活動，是推動科研工作深入進行的重要措施。課題研究活動有優質課評選和交流活動；教改前沿性問題、熱點問題的研究課，以及圍繞這些熱點問題而開展的網絡研討活動；優秀教學設計評比等活動。以上活動應分或學期做出工作計劃；訂出內容，提出要求，安排好研究活動時間等。同時也要寫好階段性小結。

第五篇：提高小學數學課堂教學有效性的策略研究

提高小學數學課堂教學有效性的策略研究

棗碧鄉中心學校

陳勁松

如今的有效教學真是一個熱門話題。那什么樣的課堂教學才是有效的呢？華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”如果學生不想學或著學習沒有收獲，即使我們教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。作為一線的小學數學教師，我也一直在探索如何提高課堂的有效教學。

一、研讀教材，做好課前準備工作

首先，認真確定課堂教學目標。我在備課前，所擬定的教學目標要具體、可操作。我認真學習新課標鉆研教材、了解學生的現有知識水平，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，從而會大大降低了教學的有效性。所以，我在擬定教學目標時都處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。例如在教學人教版小學數學二年級下冊《認識角》時我結合本班實際，確立以下教學目標： 1．認識角，知道角的各部分名稱會用不同的方法做角。2．知道角有大小，會用各種方法比較角的大小。3．動手操作中建立角的空間觀念，培養學生對數學學習的興趣，增強交往合作能力。這一教學目標的確立，在實際的教學實施過程中也明顯體現出了它的可行性、可操作性。

其次，認真設計學生的學習過程。眾所周之，備課是上好課的前提，那么備課“備”什么呢？教師備課的重要指導思想不應是備教師怎樣“教”，而是應著眼于學生怎樣“學”，以及在學的過程中可能會碰到哪些問題等。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。同時，我們還應該考慮學生之間存在不同的差異，在備課時要關注不同層面的學生，這樣才能使每一個學生融入于你的課堂教學中，才能使學生真正的愛學、樂學。

最后，有效地使用教材。課程改革實施以來，經過不斷的摸索，我們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材。教師要先教學生預習了解學習內容，提高課堂教學的有效性。比如，我在教學蘇教版小學數學 “認數”時，我認為學生對整萬數這樣相對較大數的認識，是需要借助一定的具體情景，只有在具體的情景中，學生對數的大小的把握才是鮮活的、有生命的，為此我課前布置學生去了解汽車、商品房的價格。為了進一步幫助學生感知相關數的大小，我還借助有關圖片，幫助學生形象感知。在通過課堂的教學，我也的確感到學生對于所要學習的知識也產生了濃厚的興趣。生活中蘊含著巨大的、無窮無盡的教育資源，數學在生活中無外不在。一旦將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，從而增強自

己的學習興趣和動機，學習就可能不再是一項枯燥無味又必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣活動，課堂教學的效益也就大大提高了。

二、精心設計，注重課堂學習過程

課堂中教師應著力打造平等、和諧、融洽的師生關系。作為新時代的教師，我們應該放下傳統觀念中老師的架子，要真正地“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才可能會使師生全身心的投入到教與學的過程中。才能真正達到教者神采飛揚，學者興致高漲。這一切的一切都需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教學中教師應努力創設學習情境，激發學生學習興趣。沒有興趣的學習如一潭死水，缺乏興趣的學習則是枯燥無味的。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。給學生留足參與時間。學生的思考、動手操作需要時間, 老師提出問題后不要急于讓學生回答。學生由于思考的時間不足, 無法對問題進行深入的探究;有的教師課堂教學中設計了很多問題, 但只是一問一答的解決, 達不到引發悟性的目的;有時滔滔不絕地講, 其間雖然也給學生參與提供了一定的機會, 但沒有給學生留足時間, 這樣就達不到學生積極參與學習過程的目的, 即使教師教的很辛苦, 也是低效教學。因此, 在課堂上要給學生一些學習上的主動權, 多給學生一些思考的時間和機會, 盡可能激發他們的自我投入意識, 使他們真正成為學習的主人。

三、注重課后教學反思，是提高有效教學的重點

課堂教學中包括“教”與“學”兩方面。反思“教”：它包括總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活、越來越新、越來越有效，教師的教學水平也能大大的提高。另外，還要查找不足之處，探索對應策略。在我們的教學過程中，并不是每一節課都一帆風順，盡如人意的，教師面對課堂教學效益低下的課，更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學會有更大幫助，也能使自己在今后的教學中少走彎路。通過這樣的反思與總結，相信，以后

再碰到類似的問題時，我一定能更為靈活、巧妙的進行處理。反思“學”：我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。通過對學生“學”的反思，能使我進一步站在學生的角度來思考問題、解決問題，從而力爭使每個學生都能學得更輕松、更高效。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。