第一篇：《提高農村小學習作教學有效性的策略研究》課題實施方案

《提高農村小學習作教學有效性的策略研究》

實施方案

一、選題緣由 1.現狀分析：

通過對農村小學習作教學現狀的深入調查和研究，我們發現，習作教學實踐還存在許多的問題亟待解決，專題領域的研究也只停留在層面上，習作教學的質量還不太如人意。提起習作，一部分學生就頭痛、沒興趣，把習作視為學習中的“攔路虎”，教師指導習作、批改習作煞費苦心。再者受應試教育的影響，學生為高分而習作，教師為應考而指導，習作教學急功近利，質量很難提高。

2.研究價值：

習作是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的體現。因此，習作教學一直是語文教學的重中之重，習作教學的有效性如何對語文教學的效果至關重要。

選定本課題，一是研究能促進教師習作教學方式的轉變，讓習作教學無處不在；二是教師在參與研究與應用的過程中逐步形成穩步、多方式整合提高學生習作水平的教學觀，削減急功近利的教學模式對習作教學的負面影響；三是從學生的喜好出發，以生活原型為基礎，用科學有序的引領設計，打消學生對習作的畏難情緒，快樂作文；四是逐步破除習作教學抄、編、造的陋習，構建真正意義上的生活化作文模式。

3.創新之處：

通過本課題研究，我們將通過多種方式讓學生明確認識到習作不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創造生活的一種形式，是他們表達思想，抒發感情，綻放才情的一種途徑，激發他們的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性，逐步提高學生習作質量，形成適合于本校語文習作教學的有效策略。

可創新之處有以下三點：

（1）依托生活原型，結合親身體驗，建構生活化作文教學模式，激發學生的習作興趣和靈感，讓習作指導更直接，更真實，更貼近學生生活。

（2）借助現代信息技術，搭建學生“生活化習作”微信平臺，專人負責管理，利用網絡與老師、同學交流。

（3）定期開展習作競賽，收獲成功體驗，激發學生習作熱情。4.可行性分析：

2015年至2017年春季，我們先后發起了對提高學生習作興趣和習作能力的方法和途徑、閱讀教學中的讀寫結合三個領域的研究和實踐，取得了一定的成果，這些探索研究的深度、廣度盡管不盡相同，但卻各具特色，又相互聯系，無疑都是有益的嘗試。

另外，學校的科研氛圍濃厚，學校領導對本課題十分重視，為課題的實施提供了資料設備、技術指導、研究經費等有利條件。

為了能使對習作教學有效性的研究更加深入，讓前期的研究成果能夠進一步得到驗證和推廣，形成一套較為系統，也適合農村小學習

作教學的有效策略，進一步提高習作教學的實效性，經過更為深入的調研和論證，我們選定了《提高農村小學習作教學有效性的策略研究》這一課題。

二、概念界定：

“策略”是指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。

“教學有效性”是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，確定教學目標。根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。

“提高農村小學習作教學有效性的策略研究”是針對農村小學習作教學中教師教學策略方面存在的問題進行的研究。

在本課題研究中，我們選取的實驗對象是本校高段四個教學班學生及相關的語文教師。研究的角度是小學習作教學的有效策略的摸索與運用。

三、研究目標：

1．探索提高農村小學習作教學實效性的途徑和方法，探索突破習作教學難點的策略和措施，提高教師習作教學能力和研究水平。

2.通過本課題的研究，培養本校學生習作興趣以及良好的習作習慣，如觀察生活、感悟生活、隨手寫作和修改作文的習慣，大面積

提升學生的習作水平。

3.通過試驗，推進習作教學生活化，使習作教學與習作練習真正回歸生活，為學生的學習、生活服務。

四、研究的內容：

1.調查研究農村小學語文作文教學的現狀及成因。

2.提高學生自作興趣的研究。重點研究提高和培養學生習作興趣的方法。

3.教師習作指導的研究。重點研究教師如何進行習作教學的設計、指導。

4.教師習作評改策略的研究。重點研究教師怎樣批閱習作更科學、更有效，探索引導學生修改習作的途徑、方法與策略。

5.學生獲取習作素材方法與能力研究。重點研究如何引導不同年段的學生學會觀察生活、體驗生活、感受生活、表現生活的方法與策略。

6.學生習作語言表達能力的研究。重點研究如何引導不同年段學生進行合理的語言表達，探索提高學生的語言表達能力的方法與策略。

7.在習作教學中運用多媒體輔助教學的實踐研究。

五、研究方法：

文獻借鑒法：收集與課題研究有關的教育理論、經驗總結等文獻資料，強化理論學習。

調查研究法：通過調查，了解學校教師習作教學及學生參與習作的基本現狀。

行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施作文有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

經驗總結法：及時總結實驗經驗和教訓，修改補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

六、研究思路：

首先將習作教學從課內延伸到課外，凸顯習作“生活化”的特點，激發學生的習作興趣；其次是優化材料收集環節，凸顯習作“真”的本質，達到“以筆寫我心”的目的；三是采用片段記事的方法，積累生活素材及情感體驗，培養學生觀察生活的習慣；四是讀寫結合，解決學生語言匱乏，難以表達所見、所想、所思的難題。

七、研究過程：

1.準備階段：（2017年9月—2017年10月）

組建課題組，確定研究課題，制定課題研究方案，初步確定實驗框架，召開課題開題會。

2.實施階段：（2017年11月—2018年5月）

（1）在研究初期，積累和篩選與課題有關的經驗材料，組織課題組成員學習，進一步提高理論認識，為研究做好準備。

（2）組織課題組成員參加培訓和聽課。

（3）調查研究當前習作教學的現狀及存在問題召開課題研討會，探索解決途徑及策略。

（4）開展相關研究活動。每學年課題組成員至少每人上一節研

究課；每學年舉行一次主題征文比賽。

（5）調查、了解、分析實施習作有效教學過程中教師的教學行為和學生的發展情況，為課題研究提供事實依據。

（6）不斷總結經驗，撰寫相關的教學反思、教學敘事及論文。3.總結階段：（2018年6月—2018年7月）（1）整理課題研究原始資料。

（2）編輯成果專輯，教師、學生成果匯編成冊。（3）撰寫結題報告，申請課題研究結題鑒定。

八、預期成果 1.階段性成果：

（1）課題實施方案和研究計劃。（2）課題開題、結題報告。

（3）培訓學習、教學研討心得體會，教學實錄、反思、敘事。（4）課題研究階段性小結，論文。（5）學生優秀習作。（6）記實作文教學案例。2.終期成果：

（1）記實作文教學案例匯編。（2）學生優秀習作集。

（3）《提高農村小學習作教學有效性的策略研究》結題資料匯編。

九、成員分工：

馮建懷 主持課題，組織召開課題研討會，督促成員完成階段研

究任務，經常深入研究組查看、檢查研究成果運用情況，研討教學措施和方法的可行性，收集轉化工作中所遇到的問題并研究解決，撰寫結題報告。

程開萍 按時完成課題組的研究任務，負責課題會議記錄，收集分析研究所取得的成果，歸納研究中存在的問題，撰寫經驗材料并做好收集和整理，編輯課題匯編資料。

第二篇：英語課堂教學有效性策略研究課題實施方案

ww w.5 Y k j.CoM文

章 來源

英語課堂教學有效性策略研究課題實施方案

枝江三中高中

一.課題研究背景及現狀分析

當前我校課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。我校課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，但由于教師對新課程理念理解和領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現形式化和低效化的現象，故提升課堂教學的有效性是我校當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學在教學思想上重視教學實踐和教學結果，而忽視教育教學理論學習和研究；重視對學生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應試教學，而忽視對學生智力的開發、能力的培養和良好習慣的養成。

為改革我校英語教學與新形勢發展不相適應的現狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質，提高教學水平，全面提高學生的英語綜合水平（即發展學生自主學習和合作學習的能力，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎），根據我校教科室統一規劃，落實《枝江三中教育科研規劃綱要》，參照枝江三中“農村普通高中有效課堂教學策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。這突出表現在：1.把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機整合起來，知識和能力和諧發展。2.關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是舒張的以知識為本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關心學生是怎么學會的，他們在學的過程中有什么樣體驗。”這實在是了不起的進步，因為它把以人為本、關注學生全面發展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關注人的全面發展?？茖W主義和多元智能理論認為，教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。

（2）有效教學旨在促進學生的學習。建構主義理論認為，有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的觀念。

（3）有效教學呼喚效益意識。優化理論認為，有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理而充分的利用，追求有限時間內學生發展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。

（4）有效教學需要反思與創新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神，也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學策略的研究界定為立足于農村高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發展。

三、研究目標及所要解決的問題

（一）研究的目標：

第一，如何對學困生進行心理上的指導和學習上的幫助。教育界著名的“期望效應”實驗，證明了教師在課堂上對學生的態度和評價將對學生產生正面或負面的影響。尤其是對那些英語學習能力不強、成績不理想的學生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學生逐步產生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學知識的基礎。而在課堂教學中，教師應該善于“授業”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學習能力不強和學習成績不理想，往往會造成這一部分學生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學生的自信心。

第二，如何開發非智力因素，凸顯學生的主體地位。智力是什么？我國學者認為：“智力是一種綜合認識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心?！鼻楦兄橇Φ膶嵸|反映出個體準確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認知）協調的結果。美國著名心理學家Gardner則提出了“多元智力理論”，認為每個人的智力各具特色，學校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學家、心理學博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學習和工作的內驅力，是溝通師生關系的橋梁。心理學研究證明：情感與認知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關系極為密切。在英語課堂教學中注重情感因素的作用，可以有效地消除學生的心理障礙。因此，英語教師應該充分考慮到學生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學中就必須注意一方面培養學生的情感認知及語言表達能力，一方面培養學生的自我控制情緒能力，培養學生以良好的情緒帶動學習，以促進其多維智力的全面發展。教師在課堂教學中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法?！耙再潛P為主”指的是受到老師的經常表揚，可以使學生產生一種自豪感和榮譽感，從而使學生自覺自愿地進一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務型”教學相結合?！缎抡n程標準》強調：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑?！庇捎谟⒄Z是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現的是教師的“教”，很難體現出學生的“學”。能夠改變這一現狀的教學方法只有“任務型”教學?！叭蝿招汀苯虒W是20世紀80年代興起的一種強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念。“任務型”教學關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務型”教學可以引導學生自主感受學習的樂趣?！叭蝿招汀苯虒W的特點是：轉變教師角色，重視學生主體性；突出任務的互動性和合作性；創設生動情境，激發起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發展。很多教學實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中所產生的效果是明顯的。

第四，如何體現人文關懷，運用情感因素激發學生的內在發展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現象：教師深得學生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學生非常關心。學生喜歡這位老師，便容易學好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學生便容易普遍出成績。美國學者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現”。因此，只有真正尊重和理解學生的內心世界，才能激發起學生的熱情，增強學生的自信心。其實教學也是一門藝術，這門藝術不僅指“傳道授業”的本領，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學生的本領。每上完一節課，都不僅僅是學生經歷了一次新的學習歷程，同樣也是教師經歷了一次新的教學歷程。那么如何在課堂上體現人文關懷，如何運用情感因素激發學生的內在發展動力呢？筆者認為，只有走進學生多姿多彩的內心世界，充分尊重學生的主體感受，善于發現蘊藏在學生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學生在更新、更美的境界中愉快地學習。加強課堂教學中的人文關懷，同樣是對英語教師的職業道德要求。教師與學生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學生思想道德的健康發展產生重大影響。

第五，如何營造輕松的學習氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語課堂教學中要特別注意利用課前十分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向學生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學習的輕松。無數例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。一般來說，營造輕松的學習氣氛可以采取以下幾種方式：一是創設思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創造性地復述課文，使學生獲得愉悅感；四是引入竟爭機制，通過學習的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學習和任務型學習，使學生獲得成功的愉悅。

第六，如何構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強素質教育觀念，轉變教學思想。引導教師強化教學目標意識，克服教學的隨意性。加強自身修養，提高自身素質。在教學中方法更加靈活多樣。

第二，開發非智力因素，凸顯學生的主體地位。加強學法指導、更新教學手段。為學生打好英語基礎。讓高中學生形成個性化的英語學習方式，在英語學習過程中培養學生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性，準確體現高中英語課程的價值追求。

四、研究內容、重點

研究的內容：

（一）研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）。

（二）研究學生的有效學習策略。研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創新精神和實踐能力。

（三）研究學校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構農村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學科課堂富有個性，使學生學習成績得以提高，個性得以充分發展；難點是如何引導教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進學生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學改革是新課程實施的關鍵，高中生應該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學習方法，有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學習方法和情感態度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學習方式。

在研究過程中要端正態度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導自主探究和合作的學習方式，繼承傳統優秀教法。

(二)在英語教學過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

(三)重視英語課程資源的開發，合理使用現代媒體，優化課堂教學，提高實效。

研究的過程 本課題將進行為期三年的實驗研究

1.準備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎上，比較分析新教材的特點，進行現狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學指向之間的關系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學的有效性。

3.總結階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結交流，論文結集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調查實驗法：實施構建新的課堂教學模式，調查課堂教學的效果，進行比較，然后進一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻借鑒法：借鑒教育理論和教改發展動態，支撐構建本課題的理論框架和研究方法。

5.經驗總結法：及時總結教學中的經驗和教訓，修改補充和完善研究過程。

六、預期研究成果

預期研究成果：

1.通過實施教學，提高學生學習的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習慣，從“要我學”到“我要學”。激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。使學生積極主動地參與課堂教學的全過程，突出學生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協作學習等方式，使大部分學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學中方法更加靈活多樣。構建新的英語課堂教學模式，準確體現高中英語課程的價值追求，讓高中學生形成個性化的學習方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學?！稗r村普通高中有效課堂教學策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學校課題實驗領導小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：x英語課堂教學有效性策略研究課題實驗方案枝江三中高中

一.課題研究背景及現狀分析

當前我校課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。我校課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，但由于教師對新課程理念理解和領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現形式化和低效化的現象，故提升課堂教學的有效性是我校當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學在教學思想上重視教學實踐和教學結果，而忽視教育教學理論學習和研究；重視對學生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應試教學，而忽視對學生智力的開發、能力的培養和良好習慣的養成。

為改革我校英語教學與新形勢發展不相適應的現狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質，提高教學水平，全面提高學生的英語綜合水平（即發展學生自主學習和合作學習的能力，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎），根據我校教科室統一規劃，落實《枝江三中教育科研規劃綱要》，參照枝江三中“農村普通高中有效課堂教學策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。這突出表現在：1.把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機整合起來，知識和能力和諧發展。2.關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是舒張的以知識為本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關心學生是怎么學會的，他們在學的過程中有什么樣體驗?！边@實在是了不起的進步，因為它把以人為本、關注學生全面發展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關注人的全面發展?？茖W主義和多元智能理論認為，教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。

（2）有效教學旨在促進學生的學習。建構主義理論認為，有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的觀念。

（3）有效教學呼喚效益意識。優化理論認為，有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理而充分的利用，追求有限時間內學生發展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。

（4）有效教學需要反思與創新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神，也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學策略的研究界定為立足于農村高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發展。

三、研究目標及所要解決的問題

（一）研究的目標：

第一，如何對學困生進行心理上的指導和學習上的幫助。教育界著名的“期望效應”實驗，證明了教師在課堂上對學生的態度和評價將對學生產生正面或負面的影響。尤其是對那些英語學習能力不強、成績不理想的學生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學生逐步產生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學知識的基礎。而在課堂教學中，教師應該善于“授業”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學習能力不強和學習成績不理想，往往會造成這一部分學生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學生的自信心。

第二，如何開發非智力因素，凸顯學生的主體地位。智力是什么？我國學者認為：“智力是一種綜合認識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實質反映出個體準確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認知）協調的結果。美國著名心理學家Gardner則提出了“多元智力理論”，認為每個人的智力各具特色，學校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學家、心理學博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學習和工作的內驅力，是溝通師生關系的橋梁。心理學研究證明：情感與認知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關系極為密切。在英語課堂教學中注重情感因素的作用，可以有效地消除學生的心理障礙。因此，英語教師應該充分考慮到學生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學中就必須注意一方面培養學生的情感認知及語言表達能力，一方面培養學生的自我控制情緒能力，培養學生以良好的情緒帶動學習，以促進其多維智力的全面發展。教師在課堂教學中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法?！耙再潛P為主”指的是受到老師的經常表揚，可以使學生產生一種自豪感和榮譽感，從而使學生自覺自愿地進一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務型”教學相結合。《新課程標準》強調：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑?！庇捎谟⒄Z是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現的是教師的“教”，很難體現出學生的“學”。能夠改變這一現狀的教學方法只有“任務型”教學?！叭蝿招汀苯虒W是20世紀80年代興起的一種強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念?！叭蝿招汀苯虒W關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務型”教學可以引導學生自主感受學習的樂趣。“任務型”教學的特點是：轉變教師角色，重視學生主體性；突出任務的互動性和合作性；創設生動情境，激發起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發展。很多教學實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中所產生的效果是明顯的。

第四，如何體現人文關懷，運用情感因素激發學生的內在發展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現象：教師深得學生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學生非常關心。學生喜歡這位老師，便容易學好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學生便容易普遍出成績。美國學者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現”。因此，只有真正尊重和理解學生的內心世界，才能激發起學生的熱情，增強學生的自信心。其實教學也是一門藝術，這門藝術不僅指“傳道授業”的本領，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學生的本領。每上完一節課，都不僅僅是學生經歷了一次新的學習歷程，同樣也是教師經歷了一次新的教學歷程。那么如何在課堂上體現人文關懷，如何運用情感因素激發學生的內在發展動力呢？筆者認為，只有走進學生多姿多彩的內心世界，充分尊重學生的主體感受，善于發現蘊藏在學生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學生在更新、更美的境界中愉快地學習。加強課堂教學中的人文關懷，同樣是對英語教師的職業道德要求。教師與學生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學生思想道德的健康發展產生重大影響。

第五，如何營造輕松的學習氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼?，在英語課堂教學中要特別注意利用課前十分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向學生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學習的輕松。無數例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。一般來說，營造輕松的學習氣氛可以采取以下幾種方式：一是創設思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創造性地復述課文，使學生獲得愉悅感；四是引入竟爭機制，通過學習的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學習和任務型學習，使學生獲得成功的愉悅。

第六，如何構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強素質教育觀念，轉變教學思想。引導教師強化教學目標意識，克服教學的隨意性。加強自身修養，提高自身素質。在教學中方法更加靈活多樣。

第二，開發非智力因素，凸顯學生的主體地位。加強學法指導、更新教學手段。為學生打好英語基礎。讓高中學生形成個性化的英語學習方式，在英語學習過程中培養學生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性，準確體現高中英語課程的價值追求。

四、研究內容、重點

研究的內容：

（一）研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）。

（二）研究學生的有效學習策略。研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創新精神和實踐能力。

（三）研究學校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構農村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學科課堂富有個性，使學生學習成績得以提高，個性得以充分發展；難點是如何引導教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進學生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學改革是新課程實施的關鍵，高中生應該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學習方法，有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學習方法和情感態度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學習方式。

在研究過程中要端正態度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導自主探究和合作的學習方式，繼承傳統優秀教法。

(二)在英語教學過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

(三)重視英語課程資源的開發，合理使用現代媒體，優化課堂教學，提高實效。

研究的過程 本課題將進行為期三年的實驗研究

1.準備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎上，比較分析新教材的特點，進行現狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學指向之間的關系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學的有效性。

3.總結階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結交流，論文結集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調查實驗法：實施構建新的課堂教學模式，調查課堂教學的效果，進行比較，然后進一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻借鑒法：借鑒教育理論和教改發展動態，支撐構建本課題的理論框架和研究方法。

5.經驗總結法：及時總結教學中的經驗和教訓，修改補充和完善研究過程。

六、預期研究成果

預期研究成果：

1.通過實施教學，提高學生學習的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習慣，從“要我學”到“我要學”。激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。使學生積極主動地參與課堂教學的全過程，突出學生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協作學習等方式，使大部分學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學中方法更加靈活多樣。構建新的英語課堂教學模式，準確體現高中英語課程的價值追求，讓高中學生形成個性化的學習方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學校“農村普通高中有效課堂教學策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學校課題實驗領導小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：v教科室信箱：b

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負責人：謝保宜負責分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動。

二級子課題承擔人：負責每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

c教科室信箱：c

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負責人：謝保宜負責分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正?；顒印?/p>

二級子課題承擔人：負責每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

章 來源

第三篇：如何提高小學習作教學的有效性

如何提高小學習作教學的有效性

習作教學一直是語文教學的重點之一，但學生怕寫作文，視作文為語文學習中的“攔路虎”，教師也為作文教學煞費苦心。先揭示習作內容及要求，再指導寫法，學生寫作，最后教師批改并評講，這是一直延續的傳統教學模式。這種模式容易使學生形成依賴心理，僵化學生思維，學生要么思路打不開無從下筆，要么所寫大同小異，毫無創造性。同時這也花了教師的大量時間和精力，學生也因為寫作文讓本屬于自己的許多快樂時間悄悄溜走，作文難、難作文是師生一個共同的永恒話題。新課標明確告訴我們：學生是學習和發展的主體。語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么如何切實提高作文教學的有效性，讓教師們教得輕松，學生學得快樂呢？下面我想結合自己的教學實際談談如何提高作文教學的有效性。

一、改變習作教學的傳統模式

每次習作教學之前，要做好充分的備課。首先提前布置學生提前完成本次訓練的初稿，不做任何指導，以免束縛學生的思維。收上初稿，評好等第，雖不為學生寫評語，老師要做好詳細記載：誰用詞造句好，誰選材好，存在哪些共性問題，突出表揚哪些學生……把初稿分類放齊，以便評議時抽拿。在作文指導課上，由于心中有數抓住關鍵，有的放矢，加上學生的實例，做到指導不空洞，再適時對學生閃光點大加贊賞，使學生思路打開了，學習

熱情得到了激發，課堂效率得到了提高。指導過后學生針對指導所提出的要求和問題，再次完成復稿。初稿質量好的，只需稍作修改。教師批改好謄寫的作文后，根據需要二次交流，重點突出存在問題和復稿中有進步的學生，一般花時不多。導前初寫——導時評議——導后再作,這種流程調動了學生習作的積極性，使學生思維受到啟發，作文水平提升很快，效果明顯。這樣學生的初稿，盡管優劣參差，但自由發揮，老師看到了一篇篇充滿個性的文稿，驚喜地閱讀著這些風格迥異的文稿：活潑風趣型、干凈利落型、自然清新型、沉穩樸實型…… 這才是真正屬于孩子的寫作。

二、習作訓練的內容的多樣性

教師要沖破傳統作文教學禁錮，把作文教學的著眼點放在人才素質培養上來。要讓學生懂得文章是表現生活、再現生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。

習作從現實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，寫出他們眼睛里的世界和躍動著的童心。

1、命題求“寬”

習作以學生主體地位為突破口，拓寬學生習作空間，倡導學生個性的發展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素

材。抓住學生心理感受，引導學生樂于表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活中習作的樂趣，培養創新能力。

2、選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬習作的內容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富習作內容，提高寫作能力。

3、形式求“活”。

在習作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應用文等。平時不要拘泥于每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、讀書報告會，編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。

五、引導習作的積累與拓展

寫作是一個積累且漸進的過程，只有不斷積存作文素材，才能從根本上提高學生的作文水平。結合每次的作文訓練內容，將一些拓展活動列入到教學中。如描寫春天景物的習作練習，就可事先讓學生觀察春景，收集閱讀描寫春景的作文，摘錄自己喜歡 的，關于春天景物的詞句，有了這些體驗、積累，學生進行運用，就會將秋景描繪得更準確、具體。

小學作文教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學有效性的研究，必須引起每個管理者與執教者的高度重視。作為一名語文教師，有責任創設一個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現讀寫遷移，提高作文能力。只要自己用心鉆研，大膽探索，激發學生的學習熱情，學生就會給你驚喜。

淺談小學作文教學方法

作者：郭麗苗 發表時間：2010-7-19 7:12:27 來源：南靖靖城中心小學 訪問次數：24255

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，其成效和質量是素質教育的一面最直觀的“鏡子”。如何充分發揮教師的主導作用，提高學生寫作水平呢？

現在從以下幾個方面，談談自己的認識

一、尊重學生的主體作用，激發寫作興趣

“趣濃勞輕，樂此不疲?！迸d趣是治愈恐懼的一劑良藥。通過各種方式激發學生的寫作興趣能使學生較快進入角色，克服作文“恐懼癥”。

1、創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。學生初學作文，最大的難題是：“沒東西可寫”，教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題。為學生創設寫作情境，如預先布置學生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動，或記述熟悉的某一個人，這樣學生就有話可說，容易完成作文。其中，生動幽默的導言或猜謎是激發學生寫作興趣的有效途徑。比如，在要求學生寫一種水果之前，我設計了這樣一個小故事：“有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，又熱又渴?？墒切欣罾镏挥幸粋€蘋果，怎么分呢？唐僧提議誰把蘋果的特點說得詳細具體，這蘋果就歸誰。（出示一個蘋果）問：“同學們你們想吃這個蘋果嗎？”這樣，學生就會置自己于這個特定的情境，他們的興趣很自然得到激發。其次在作文命題上，除做到切合學生生活實際和具有啟發性外，還應遵循“由易到難，由小到大”的規律。如寫同一假日等街景，可分別出《歡樂的人們》、《美麗的街燈》等小題目，讓學生克服“無從寫起”的困難。

2、寓教于樂，培養學生的寫作興趣。作文講評課力求生動、新奇、多樣，讓學生在輕松的環境中明白好在哪里，錯在哪里。一是生動。堅持讓學生從范例中體會寫作規律。對學生習作中那些夸大其詞的描寫、啼笑皆非的想象、張冠李戴的用詞等比較普遍典型的錯誤，可通過繪聲繪色的朗讀，讓學生知道錯在何處。二是新奇。注意選擇那些充滿情趣、富有特色又符合教學要求的文章或習作，力求激發學生的悟性，從中得到啟迪。我曾給學生讀過一篇《讀者》文摘上登載的《我的媽媽》，這篇短文一改只寫媽媽“好”的老套子，寫了媽媽生活中的一些“缺點”。文章出自孩子的眼光，寫得十分詼諧有趣。這篇范文使學生明白了一個道理：選材一定要新穎，要寫得生動，有特點。三是多樣。講評形式多樣，可以避免學生因單調重復產生厭煩情緒，提高學習興趣。注重綜合講評、重點講評、個別講評的差異性，根據不同階段，不同對象，不同問題進行針對性的分析講評，幫助學生尋找自己的弱點和興奮點。

3、教學相長，保持學生的寫作興趣。一要建立良好的師聲關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師?？梢越o學生出《老師，請您到我家》、《給老師一封信》、《和老師說悄悄話》等作文題目，既讓學生練習寫作又拉近師生距離。二要讓學生參與教學，發揮學生的主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發表意見，而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁

等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發表意見，允許爭論。三要尊重學生的勞動成果。作文評價對學生的寫作起著鼓勵、指導和修正的作用。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己作文的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。四要讓學生體驗成功的樂趣。將學生的優秀習作作為范文講評并展出，或推薦給有關報刊發表，為他們提供發揮寫作能力展現的機會，并讓作者在全班同學面前講述寫這篇作文的體會。身邊同學的成功，給大家帶來喜悅，帶來鞭策，也帶來寫作的欲望。

二、指導學生留心生活，培養觀察能力

1、講讀教學，授予觀察事物的方法。培養學生的觀察能力，首先要教給學生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導學生學習作者觀察事物的方法。

2、習作練習，訓練觀察事物的思維。教師在指導學生的觀察方法后，要通過練習，使學生在寫作實踐中培養的提高觀察能力，并通過練習來檢驗學生觀察的效果，促使他們更加認真地觀察，激發觀察的興趣，培養學生的觀察習慣。結合各單元習作要求，實地指導訓練學生的觀察能力。

3、寫作日記，培養觀察事物的習慣。為培養學生的觀察習慣，可以要求學生寫觀察日記。日記可以反映校內外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學生日記，必須進行講評，將日記內容分門別類加以歸納，好的典型的讓學生宣讀，互相鼓勵，互相學習。

4、觀察培養，發展學生的想象力。在培養學生觀察能力的同時，注意讓學生學會聯想和想象。在教學實踐中我發現，觀察能力強的同學都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產生聯想的同學往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學生在寫作時不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯翩。

總之，教師只有在尊重學生主體作用的前提下，充分發揮主體作用，通過正確引導、啟發，不斷激發學生的寫作興趣，幫助學生逐步掌握觀察事物的方法，同時在平時的教學中有意識地指導學生加強語言積累，才能使作文教學質量得到真正提升，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養，綜合素質全面提高。

第四篇：淺談如何提高習作教學的有效性

淺談如何提高習作教學的有效性

樊麗萍2010、1、12

如何提高作文教學的有效性，讓學生愛寫、樂寫、會寫作文，近年來我從以下幾個方面對學生進行了訓練。

一、提醒學生留心生活

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就告訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。

小學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；在社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，這些都充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借于對周圍事物的仔細觀察。把自己的所見所聞、所思所悟，隨時記錄下來，因為作文教學不光培養學生的寫作能力，還要培養學生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，我有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。

要注意從學生實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，如組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫日記、讀后感等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。當眾宣讀優秀學生習作，激發學生對留心觀察的深層的興趣，促進樂寫不疲的內驅力。引導學生隨時留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機留心觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，寫作文時便會“文思泉涌、得心應手”。

二、引導學生學好語文

語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內容要滾瓜爛熟，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒運用自如的目的。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中。要求學生隨課堂積累優美詞句。因為，要使文章精彩，首先是文章有優美的語言和詞語。這些內容從哪里來呢？主要靠平時的積累。我要求每個學生備有一個優美詞句本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣日積月累，使學生獲益匪淺。

三、組織學生開展課外閱讀

廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！毙W生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。因此，要為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。我除了引導學生認真學習課文外，本學期在原來積累的經驗上更好地利用《親近母語》這本課外閱讀教材，還要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料，并從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。

在閱讀過程中，我強調學生要自備閱讀筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣，這一作業我班從開學的第一天起就開工了，學生的積極性很高，而且得到了家長的支持。

書是前人的經驗、智慧的結晶。在不同作者的筆下，同一事物是千差萬別、絢麗多彩的。每個人都有自己的觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優美詞句、語段、表達方法都要取之精華的作文基本功。我引導學生將外物轉化為內物，運用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。

“書讀百遍，其義自見”，也是說多讀是提高學生作文的基礎。小學生活潑好動，真正讓他坐上數分鐘，讀一篇長文章，他是沒有耐心的。即使讓他讀作文

范例，他往往也是蜻蜓點水式的讀法，不深入了解文章的寫作技巧。這就要求教師要與他們一起欣賞好作文。讓學生了解文章的精句妙段，并和自己一起去讀，久而久之，學生對閱讀就產生了濃厚的興趣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就成了水到渠成，下筆才能洋洋灑灑。

四、鼓勵學生勤動筆寫

好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達不到理想效果。指導學生寫周記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，周記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養成寫周記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。學生習慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。

總之，在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高作文水平，真正提高作文教學的有效性。

第五篇：小學數學解決問題教學有效性研究課題實施方案

《小學數學解決問題教學有效性研究》

課題實施方案

一、課題提出

1、學生發展的需要

從國際數學課程發展的趨勢來看，許多國家都將使學生理解數學的應用，發展他們解決實際問題的能力作為重要的課程目標，因此，我國小學數學應當把培養學生解決問題能力作為重要作務，在基礎教育課程改革的背景下，更應當重視解決問題的作用與價值。解決問題能力是學生數學素養的重要標志，解決問題教學有利于學生數學基礎知識的掌握及對數量關系的理解，有利于發展學生的創新意識和實踐能力，有利于學生在解決問題的過程中學會與人合作。

2、課程改革的需要

從應用題到解決問題是新課程教材內容轉變最大的部分，無論是學習目標、內容體系、編排與呈現、教學模式還是評價方式，給教師帶來的沖擊是非常強烈的。由于教師沒有準確把握應用題在新課程中的功能性轉變，在解決問題中出現了一些偏差，暴露了一些新的問題，需要不斷總結與反思，重新認識解決問題的教學價值，審現自己的教學行為。

本研究力圖以小學數學解決問題教學為抓手，探索學生解決問題的心理機制，并進而形成解決問題教學的新模式，為教材修訂提供依據，為廣大教師提供可資參考的教學范例，真正為師生的可持續發展做出貢獻。

二、研究理念

解決問題是新課程提出的一個核心概念和四大教學目標之一，是與國際數學教學接軌的重要體現。它應該貫穿在所有數學內容的學習之中，而不僅僅在“應用題”中。“解決問題”不是一種知識形態。對教師而言，不僅是教學目標，更是一種教學意識、教學方式與教學過程；而對學生而言，是一種綜合的數學能力，是綜合性、創造性地解決新的情境中陌生的數學問題的過程。

三、研究目標

1、學生層面： 通過課題研究，以“發展學生解決問題的能力”為著力點，使學生形成解決問題的基本策略，提高學生發現問題，提出問題、分析問題，解決問題的能力，不斷提高學生的數學素養，從而學會“數學地思維”

2、教師層面：通過本課題研究，使廣大教師對解決問題有更深入的理解，明白解決問題與應用題教學的區別及優勢，研究小學數學解決問題的教學模式。

3、學校層面： 通過本課題研究，創造性地開展各種教研活動，培養出一批研究型教師，推動學校的教學工作再上新臺階。

四、研究的內容

1、解決問題的內涵及教育價值

（1）解決問題與傳統應用題教學的比較研究

（2）人教版教材“解決問題”編寫體系及其修訂建議（3）解決問題的教育價值

2、解決問題的基本策略

（1）低年級段解決問題策略的教學滲透（2）解決問題策略教學的現狀分析與思考（3）解決問題策略教學的教學模式研究

3、學生解決問題能力的培養

4、小學生解決數學問題能力測試與評價

五、研究原則

1、前瞻性原則

本課題研究應努力反映新世紀科技和社會發展對公民的科學知識的需求，使我們的課題研究具有新時代的特征，從而促進師生的可持續發展，這是我國現代化建設的需要。

2、科學性原則

必須考慮小學生的身心特點，特別是學生的認知、情感和個性特點，把學科的邏輯體系和學生的認知發展規律結合起來，并以小學數學解決問題的研究成果作為工作的指導。

3、創新性原則

要根據學生解決問題的心理規律，結合學科特點和當前“探究性、體驗性、交往性、做中學”等教學改革的總趨向，創造性地設計出系列性的能夠促進學生可持續發展的各種新穎的教學策略。

六、研究方法 由于本課題的研究是一種基礎教育教學科學研究的范例，是一種理論性、實證性、探索性研究。主要采取行動研究、案例研究、經驗研究等研究方法，同時輔以文獻的調查、實驗等研究方法。

七、組織管理

1、組織管理：由校長全面指導實施，教務處成員主持，學校教師擔任課題研究人員。

2、課題組成員：

組長: 盧波欽 副組長：蔣明文 盧如亮

成員：邱峻琦 曹愛國 侯少飛 歐陽毛古 侯愛花 譚家國 羅志華 何金金 李翠云 譚志忠 鄧偉玲 鄧媛園 王光耀 吳姝君 徐紅莉 何芳 譚婷婷

八、研究過程

第一階段：醞釀準備階段(2013.4—2013.6)

1、制定方案，分層次落實課題

課題選定后，實驗領導組和研究組要發揮集體的智慧和力量，在閱讀有關資料、幫助實驗教師提出研究的目標和任務，設計研究方法、研究過程、寫成課題設計方案。

2、加強管理，精心組織實施

“小學數學解決問題的教學研究”課題是一項從理論上、實踐上都具有探索性的研究工作，要加強領導和計劃管理，盡量少走或不走彎路，保證實驗的正常進行，爭取早出、多出成果。

第二階段：實施階段(2013.7—2014.9)

1、加強學習，建立健全學習研究制度

學習是提高教育教學改革、實驗研究的理論指導水平的重要措施，實施有正確的理論指導，才有正確的實踐活動，才能結出豐碩的成果；缺乏正確的理論指導，實驗就陷入盲目的實踐活動，研究就將遇到挫折。

參加課題研究后，應健全學習研究制度，制定好每學期研究工作計劃；建立研究活動日(每周半天),認真開展學習研究活動。

2、認真做好搜集、積累和整理資料工作

資料的搜集和積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實驗研究結論的基石；也是實驗總結、實驗報告、論文寫作的起點和基礎。

3、切實上好每一節實驗研究課

課堂教學是教學體系中最基本、最有效的教學形式，是實驗研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位實驗教師都應重視和上好每節有后勁兒的實驗課。

實驗課要體現教學新思想、新觀念、新措施和新方法。實驗教學要有創新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發現前人沒有發現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索的規律。

4、開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平開展多種教科研活動，是提高對科研工作的認識、活躍研究氣氛、推動科研工作深入進行的重要措施，各地應積極地扎實地開展。各種活動應分學期做出工作計劃：訂出內容，提出要求，安排好研究活動時間等。

5、建立相應的質量評估體系

根據我們構建的實驗教學目標和研究理念，實驗教學的評估應改變過去單一的“學習成績”測試評價，做到評價目標的導向性與實效性的統一。

第三階段：總結階段(2014.9—2015.4)

搞好總結、定期組織鑒定驗收，開好總結、結題會。

在課題鑒定驗收時，要以實驗目標所倡導的教學觀念為依據，根據實驗資料，對實驗結果，做出定性和定量分析，寫出實驗報告，以便進行成果鑒定。

九、研究的子課題

在總的課題下，實驗教師在不同年級不同教育階段，可選擇采用更為具體的子課題進行實驗研究。教師可以根據自己的實際情況選定題目，選題時應從大處著眼，小處著手，題目要“小”、要“近”（貼近本地本校本人實際），內容要實（研究的內容要符合實際），視角要“新”（研究的視點要新，要比原有教學超前）。

荷葉中心?！缎W數學解決問題教學有效性研究》課題組

二0一三年四月