第一篇：提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂作業(yè)有效性的策略

提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂作業(yè)有效性的策略

新倉中心小學(xué) 許海峰

【內(nèi)容摘要】課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有效的課堂作業(yè)，能有助于小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化，有益于學(xué)生技能、智力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂作業(yè)存在著內(nèi)容單一，形式單調(diào)，沒有層次，質(zhì)量不高等問題，提出了作業(yè)內(nèi)容要立足教材，聯(lián)系生活，體現(xiàn)實(shí)踐性；作業(yè)要求要根據(jù)差異，分清層次；作業(yè)形式要靈活多樣，富有趣味性；作業(yè)批改方式要變化，促進(jìn)反思能力的策略，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 語文課堂作業(yè) 有效性 實(shí)踐性 分層次 趣味性

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。語文作業(yè)是積累、感悟和運(yùn)用語言文字的有效載體，是語文課堂教學(xué)的延伸。它是在教師的指導(dǎo)下，為完成語文學(xué)習(xí)既定的任務(wù)，由學(xué)生實(shí)行的語文教學(xué)活動(dòng)，是完成語文教學(xué)任務(wù)不可缺少的重要手段。有效的課堂作業(yè)，能有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化，有益于學(xué)生技能、智力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，目前農(nóng)村小學(xué)的語文課堂作業(yè)仍舊處于傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，內(nèi)容枯燥，形式呆板，要求劃一，導(dǎo)致課堂作業(yè)的有效性低下，不利于小學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂作業(yè)存在的問題

1、內(nèi)容單一，脫離生活。

在農(nóng)村，小學(xué)語文的課堂作業(yè)基本以課本為中心，一般大多是對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的梳理、歸納和鞏固，或者是對(duì)生字詞的抄寫、組詞、填空，又或者是課后的有“固定答案”的練習(xí)題。學(xué)生無法沖破課本的束縛，無法向課外延伸，更不能與生活接軌。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一旦要解決與實(shí)際生活比較緊密的問題時(shí)，就顯得力不從心。

2、形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)意。

長(zhǎng)期以來，不少農(nóng)村教師把課堂作業(yè)定位于“知識(shí)鞏固”和“技能強(qiáng)化”上，作業(yè)形式就兩種：一是占統(tǒng)治地位的書面作業(yè)，抄寫生字詞或者做課后練習(xí)題；另一種就是口頭作業(yè)，如讀課文、背課文。這兩種形式雖然有其實(shí)實(shí)在在的用處，但是過于機(jī)械死板，長(zhǎng)期的這種練習(xí)會(huì)讓小學(xué)生感覺單調(diào)乏味，沒有新鮮感，壓制了小學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

3、要求統(tǒng)一，沒有層次。

許多教師在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，往往采取“一刀切”的模式，即面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)。無視學(xué)生之間的個(gè)體差異，造成“優(yōu)生吃不飽”，“差生吃不了”的現(xiàn)象。于是課堂作業(yè)在轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生的時(shí)候，其有效性就大打折扣。

4、題量過大，質(zhì)量不高。

“減負(fù)”雖然已經(jīng)唱響多時(shí)，然而在廣大農(nóng)村小學(xué)，還是存在不少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象。況且小學(xué)語文歷來被人們看作是一門“大主科”；在升學(xué)率和學(xué)校目標(biāo)考核的驅(qū)動(dòng)下，有些教師本能的相信，多布置一些課堂作業(yè)，通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)提高。因此，他們就大搞題海戰(zhàn)術(shù)。面對(duì)大量的課堂作業(yè)，學(xué)生們疲于應(yīng)付，或者望題興嘆，或者草草了事。雖然按量完成，至于質(zhì)量和效果，那就可想而知。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂作業(yè)有效性的措施

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)不可缺少的組成部分。高質(zhì)量的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深化于理解，有利于學(xué)生智力開發(fā)。所以，為了提高語文課堂作業(yè)的有效性，達(dá)到既鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的技能，鍛煉學(xué)生的思維，在平時(shí)的教學(xué)中，我針對(duì)小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村生源和教育的現(xiàn)狀，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)策略：

1、作業(yè)內(nèi)容要立足教材，聯(lián)系生活，體現(xiàn)實(shí)踐性。

首先，課堂作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)和重難點(diǎn)；否則教師無法及時(shí)了解學(xué)生是否完成了課堂教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)也難以及時(shí)得到鞏固和深化。

其次，作業(yè)內(nèi)容還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。學(xué)以致用永遠(yuǎn)是教育的直接目的。我國著名教育家陶行知曾經(jīng)批評(píng)說：“中國教育之通病就是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)生活相結(jié)合，才能變得鮮活和有用起來。正如古人所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”所以小學(xué)語文的課堂作業(yè)的內(nèi)容必須立足教材，聯(lián)系生活，應(yīng)用于生活，在提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。

新大綱指出：“語文是最重要的交際工具。”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”社會(huì)處處皆語文，社會(huì)生活處處用語文，語文是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科。所以，教師的語文作業(yè)的設(shè)計(jì)就不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中，而是要伸向小學(xué)生生活的方方面面，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中鍛煉提高。如學(xué)了某些故事性比較強(qiáng)的課文，可指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，然后進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出最佳劇本排練演出。學(xué)了游記課文，可組織學(xué)生參觀游覽，然后指導(dǎo)寫參觀游覽記或?qū)в卧~。學(xué)了介紹現(xiàn)代科技新成果的課文，可讓學(xué)生寫一寫這些科技新產(chǎn)品在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，并想象一下未來世界。學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練題，讓學(xué)生充當(dāng)?shù)谌咿D(zhuǎn)述別人的談話。也可以讓學(xué)生采取走訪、查閱有關(guān)資料，每天看新聞、說新聞；讀報(bào)紙，交流信息；到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流??同時(shí)，還可以要求學(xué)生這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。

2、作業(yè)要求要根據(jù)差異，分清層次。

我們必須承認(rèn)學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到遏止。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都得到成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。因?yàn)榻虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

1)作業(yè)數(shù)量的分層。

為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，教師應(yīng)該嘗試對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或者知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量。

2)作業(yè)難度的分層。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不僅是作業(yè)量，還有作業(yè)難度。針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的不同差異，教師應(yīng)該找準(zhǔn)每類學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。這就猶如摘蘋果一樣，要確定一個(gè)讓學(xué)生伸手夠不著，使勁跳一跳，又可以摘到蘋果的目標(biāo)。一般來說，可以確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)。要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。通過努力，爭(zhēng)取讓每一類的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”努力跳一跳，摘到果子，品嘗勝利的喜悅。

3）作業(yè)內(nèi)容的分層。

此外，我們還可以設(shè)計(jì)許多難度不同，形式多樣的作業(yè)，形成一個(gè)個(gè)作業(yè)“超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況和興趣，自主選擇合適的作業(yè)來完成。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生語文的能力的發(fā)展，又能提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。

比如：在學(xué)了《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，我把課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置設(shè)成一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生在寬松的選擇范圍內(nèi)自選完成，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。其設(shè)計(jì)如下：

①．辨字組詞：雷（）迷（）萬（）滴（）

需（）跡（）邁（）摘（）

②．想一想，說一說最后一句話是什么意思？

③．找一找我們身邊的“雷鋒”，把他們的故事簡(jiǎn)單地寫下來。

④．查找有關(guān)雷鋒的資料或故事，在班里跟同學(xué)交流。

⑤．摘錄文中的好詞到“采蜜本”上。

(以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做)

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。當(dāng)然，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，老師要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生好強(qiáng)的心理，讓學(xué)生知難而進(jìn)，去試一試，做一做，學(xué)一學(xué)，達(dá)到共同提高的目的。

3、作業(yè)形式要靈活多樣，富有趣味性。

對(duì)于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。新課程理念倡導(dǎo)作業(yè)應(yīng)該是開放的，教師應(yīng)該努力指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，讓學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，課堂作業(yè)

形式應(yīng)該活潑多樣，富有情趣，聽說讀寫并重，眼耳口腦手并用，畫演做玩都上，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

陶行知先生認(rèn)為，教師不重在教，而重在引導(dǎo)學(xué)生要自己去學(xué)，不是坐而享教。俗話說“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生愿意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師就應(yīng)當(dāng)將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，將其融于游戲、繪畫、表演之中，使其具有一定情境性、趣味性，從而激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫一段祝福話或制作一張賀卡等。這樣的語文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

4、作業(yè)批改方式要變化，促進(jìn)反思能力。

課堂作業(yè)批改可以學(xué)生自批自改為主。學(xué)生自批作業(yè)，是一種反省性的思維活動(dòng)，它迫使學(xué)生對(duì)自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真的回顧與檢查。通過自我反思，學(xué)生就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的清晰印象。學(xué)生自批作業(yè)，絕不是放任自由，隨意處置自己地作業(yè)，首先是要進(jìn)行一段時(shí)間地訓(xùn)練，而后在教師指導(dǎo)下完成自批，教師仍然應(yīng)該逐個(gè)進(jìn)行審查，并對(duì)學(xué)生地作業(yè)質(zhì)量及自批情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課堂作業(yè)批改，能提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力,促進(jìn)學(xué)生的自我反思。

總之，課堂作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要途徑。因此教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)既要避免機(jī)械地抄記，重復(fù)地套用，又要避免作業(yè)布置的盲目性、隨意性；而要有目的有計(jì)劃地設(shè)計(jì)，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，因人而異，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海紅，《如何提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂作業(yè)的有效性》，?diaryid=2609425&id=445932

第二篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探[范文模版]

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探

張 燕

在新課改的大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

我校在對(duì)語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效之比不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。要提高課堂教學(xué)的有效性，以下一些細(xì)節(jié)上入手：

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

進(jìn)入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的梢心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間：三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

二、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個(gè)元素，以提高課堂教學(xué)效果。

l.教學(xué)目標(biāo):首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。

2.師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。沒有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì)，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對(duì)文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對(duì)文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。

5.教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

三、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。

教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個(gè)重要內(nèi)容就是評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)首先是一種完整的評(píng)價(jià)，包括激勵(lì)和批評(píng)；同時(shí)也是一種針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評(píng)價(jià)；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

對(duì)教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控，應(yīng)從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。

第三篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，以往應(yīng)試化的教學(xué)手段教學(xué)方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發(fā)智力。而小學(xué)語文采用有效性的教學(xué)則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生全面提高自我的整體素質(zhì)，提升語文的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

雖然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，采取針對(duì)性的目標(biāo)確定具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠使學(xué)生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對(duì)小學(xué)語文課堂知識(shí)的求知欲望，從而不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平，到達(dá)更好的知識(shí)獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效策略

其實(shí)就像我們通常要求學(xué)生在課前進(jìn)行文章預(yù)習(xí)一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)之前也需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)以及針對(duì)性的教學(xué)方式制定進(jìn)行一個(gè)具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實(shí)，語文教學(xué)既是一種藝術(shù)又是一種技術(shù)，必須經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，才能夠在課堂上進(jìn)行更好的知識(shí)展示，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到語文知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在進(jìn)行備課的過程中，教師首先要認(rèn)識(shí)自己。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和獨(dú)裁者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，教師進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式，才能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探尋，而且教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，所背的內(nèi)容也需要根據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)案例匹配，這樣才能夠更好地發(fā)揮自我，使學(xué)生能夠理解教師的意思，與教師形成互動(dòng)。在這在進(jìn)行備課的過程中，教師要在了解學(xué)生、尊重學(xué)生與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，這樣才能夠做到科學(xué)性、有效性、全面性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化差異的對(duì)待和知識(shí)的培養(yǎng)。另外，就是需要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，而不是學(xué)生一味的聽教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內(nèi)容枯燥乏味，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抗拒等的負(fù)面情緒。所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，教師尤其要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時(shí)候，教師可以先問學(xué)生有沒有看過《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡(jiǎn)單地進(jìn)行一個(gè)闡述，然后讓學(xué)生通過全文內(nèi)容的閱讀，通過自己的語言表達(dá)來進(jìn)行一個(gè)文章大體意思的闡述，使學(xué)生能夠既獲取知識(shí)章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。而且在這個(gè)過程中也能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動(dòng)參與到教學(xué)過程當(dāng)中去。

二、教學(xué)實(shí)施過程中的有效策略

在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師必須把握上課的節(jié)奏，隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)狀況，以判斷是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行或暫停下來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?АＴ誚?行教學(xué)的過程中，必須要營造一個(gè)平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行交流、談?wù)摬l(fā)揮自我的個(gè)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我存在的意義和價(jià)值。比如在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或者進(jìn)行角色扮演來體驗(yàn)人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達(dá)自我，綜合提升自我的價(jià)值，并且對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運(yùn)用能力，最終達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師需要做的一點(diǎn)就是充分激發(fā)學(xué)生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運(yùn)用一些有趣的教學(xué)方式，用一些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，使得教學(xué)的方式更加多樣化，形式上更加的生動(dòng)活潑。比如可以通過游戲的形式讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂命題的討論當(dāng)中去，激發(fā)他們的求知欲望和興趣程度。或者也可以開展一些有趣的辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識(shí)的獲取程度。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地回答，愉快的討論，感受到知識(shí)的深刻含義。在教學(xué)的過程中，還需要不斷地更新自己的教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠在平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立正確的語文學(xué)習(xí)價(jià)值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識(shí)的欲望和能力[1]。

總之，教師必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和性格特征基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行一個(gè)自我喜好的反饋，可以讓學(xué)生給老師提有相關(guān)的意見，讓學(xué)生的主體地位更加的明顯。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行一個(gè)檢討反思，采用上交作業(yè)的形式讓他們列舉出自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，這樣一來就可以對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生不斷的進(jìn)步，教師也能夠得到不斷的發(fā)展[2]。

【參考文獻(xiàn)】

【1】韓立福.新課程有效課堂教學(xué)策略【M】.北京：首都師 范大學(xué)出版社，2015

【2】孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究【M】.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2010

第四篇：淺析如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

淺析如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)校更加注重教學(xué)的有效性，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高教師教學(xué)的有效性。本文根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)就如何提高小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了有關(guān)策略，希望對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)有效性能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)有效性 策略

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

問題情景不僅能夠讓學(xué)生迅速抓住教學(xué)的重點(diǎn)，還能增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)這樣的情況，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情景，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。例如教師在教學(xué)《“黑板”跑了》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生觀看講臺(tái)前的黑板，并對(duì)學(xué)生說“同學(xué)們有沒有看到講臺(tái)上的黑板”，學(xué)生異口同聲地說“看到了”，然后教師對(duì)學(xué)生說“今天咱們要學(xué)習(xí)的課文的題目叫做《“黑板”跑了》，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)題目討論這下為什么黑板會(huì)跑了呢”，學(xué)生聽到教師提出的問題之后積極地進(jìn)行討論，有的學(xué)生說“我覺得作者這里說的黑板可能不是我們教室中用的黑板”，還有的學(xué)生說“我覺得是作者借黑板講述其他的內(nèi)容”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說“下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，想一下黑板指的是什么”，學(xué)生積極閱讀課文中的內(nèi)容，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說“同學(xué)們現(xiàn)在知道黑板指的是什么了嗎”，學(xué)生一站起來說“這里的黑板指的是一輛馬車車廂的后壁”，教師接著說“那現(xiàn)在同學(xué)們?cè)陂喿x課文之后有什么感想嗎”，學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行積極的討論，有的學(xué)生說“我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)安培的學(xué)習(xí)到忘我的精神”，還有的學(xué)生說“我們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候應(yīng)該積極學(xué)習(xí)安培不放棄不拋棄的精神”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生提問的方式積極創(chuàng)設(shè)問題情景，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科技的進(jìn)步，多媒體設(shè)備逐漸被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，多媒體設(shè)備不僅能夠幫助學(xué)生有效的記憶課文知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極完善多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，教師在使用多媒體設(shè)備的時(shí)候首先應(yīng)該搜集有關(guān)的圖片內(nèi)容，然后將圖片與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。例如教師在教學(xué)《北大荒的秋天》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師向?qū)W生展示北大荒的秋天的圖片，然后對(duì)學(xué)生說“同學(xué)們仔細(xì)觀看北大荒的秋天的圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容談一談自己的想法”，學(xué)生聽到教師提出的問題之后積極地進(jìn)行討論，有的學(xué)生說“在觀看圖片的過程中是感受到了豐收的希望”，還有的學(xué)生說“在觀看的過程中感受到了風(fēng)景秀麗的北大荒”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說“剛剛同學(xué)們說得都很好，下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，看看作者是怎么描寫北大荒的秋天的”，學(xué)生認(rèn)真閱讀《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，在閱讀之后，教師對(duì)學(xué)生說“請(qǐng)同學(xué)們找出其中自己喜歡的句子”，學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行積極的討論，有的學(xué)生說“我認(rèn)為課文中的小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里這句話很美，十分生動(dòng)形象的描繪出北大荒的秋天的內(nèi)容”，還有的學(xué)生說“挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂呵呵地演唱，這樣我們?cè)陂喿x的過程中感受到了北大荒的秋天的美麗，以及北大荒秋天的富饒”，這樣學(xué)生加深了對(duì)《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠有效的調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生觀看北大荒的秋天的有關(guān)圖片的方式充分利用多媒體設(shè)備，這樣能夠利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、使用生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

生活化的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)的過程中將生活元素帶入對(duì)課文知識(shí)的講解當(dāng)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入對(duì)知識(shí)的理解當(dāng)中，使學(xué)生能夠積極的參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師在使用生活化的教學(xué)方法的時(shí)候首先應(yīng)該熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，然后生活化元素對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。例如教師在教學(xué)《蒲公英》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的蒲公英，學(xué)生在生活中觀察蒲公英，有的學(xué)生說“我覺得蒲公英就像是一把把降落傘一樣，落在花園的草坪上”，還有的學(xué)生說“我覺得蒲公英就像是一封封新建，告訴人們他來了”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說“剛剛同學(xué)們說得都不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下課文中的內(nèi)容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，學(xué)生開始認(rèn)真閱讀課文中的內(nèi)容，有的學(xué)生說“課文中有這么一句話，一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩，從這句話中我們可以感受到作者將蒲公英比作了降落傘”，還有的學(xué)生說“課文中有這么一句話只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來，他們?cè)诮馉N燦的陽光下競(jìng)相開放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗，這句話也告訴我們一個(gè)道理，雖然黑黑的泥巴不好看，但是它卻能幫助我們茁壯成長(zhǎng)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中也應(yīng)該秉承著這樣的道理”，這樣學(xué)生通過對(duì)生活中的有關(guān)事物進(jìn)行回憶加深了對(duì)課文知識(shí)的理解，這樣能夠有效提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生觀察是生活中的蒲公英的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生體會(huì)到語文就在身邊，它并不是和我們遙不可及的，將語文教學(xué)與生活內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和使用生活化的教學(xué)方法，提高?W生的認(rèn)知能力的方式積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生能夠更加積極的參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷麗.淺議新課標(biāo)理念下小學(xué)語文課堂中的情感教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（04）.[2]徐興松，質(zhì)疑.綻放朵朵奇妙之花―――談學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017，（10）.（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)南宅小學(xué)）

第五篇：提高課堂作業(yè)的有效性1

提高課堂作業(yè)的有效性

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，注重作業(yè)教學(xué)，是一個(gè)很一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的有效性則是課堂教學(xué)有效性的重要內(nèi)容之一。幾年來，我一直在跟班教學(xué)，一直抓作業(yè)的“編用”、“布置”、“完成”、“收交”、“批閱”、“分析”、“訂正”、“輔導(dǎo)”、“講評(píng)”、“結(jié)果的再利用”等十個(gè)基本環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我不僅僅是布置、批閱、訂正那么簡(jiǎn)單，從作業(yè)的編用，到作業(yè)的布置及講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都有著非常重要的意義。如作業(yè)的布置一環(huán)節(jié)中，作業(yè)布置要講效果，必須要把握布置作業(yè)的時(shí)間，要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如，用多少時(shí)間完成作業(yè)，適當(dāng)?shù)奶崾净騿l(fā)等，不要將作業(yè)放在課的最后階段布置，應(yīng)穿插入課堂教學(xué)中。在作業(yè)“分析”一環(huán)節(jié)中，分析要“量”、“質(zhì)”并重，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性的答案等。在講述的過程中，引用了大量的教學(xué)案例向?qū)W生們作了詳盡的解釋，讓學(xué)生們更加深刻的理解了作業(yè)十個(gè)環(huán)節(jié)的不同作用。