第一篇：提高農村小學數學課堂教學的有效性策略

提高農村小學數學課堂教學的有效性策略

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。邊遠山區的農村小學，受傳統教學影響，長期以來，課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對數學學習產生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。通過課堂教學的實踐，聽課、評課等教研活動，對影響農村小學數學課堂教學有效性的因素和對策談談自己的一點不成熟的看法：

一、低效課堂的主要表現形式

（一）教學模式陳舊單一，重負低效。

教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是“灌水”的過程。“延時之風”、“題海戰術”、“增壓之道”盛行，其結果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。

(二)以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮。

傳統教學，以“五個中心”為主，即教學活動以教師為中心，教學過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學生學習以做題為中心，教學價值以應試為中心。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師演“教案劇”的場所，學生只是教師的配角。教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，學習效益差。

（三）重知識傳授，忽視方法的引導和學生體驗。

課堂教學重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應用，重結果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調知識的掌握和經驗的沿襲，而對學生終身發展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養卻比較忽視，導致學生表現出不會思考、不會質疑，不能創新。

（四）教學活動形式熱鬧，缺乏實效。

沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上，缺乏對學生思維廣度、思維

深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。

（五）以本為本，忽視對學生和教學內容的了解和分析。

沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，沒有把學生的差異作為一種教學資源，加上農村小學的孩子受家庭背景、生活環境的影響，他們的知識基礎、學習能力、個體差異、思維的平均水平比城鎮小學生差距更大，這樣用同樣的內容去教有差異的學生，效果就可想而知了。

二、低效課堂原因分析

（一）農村小學教師年齡結構不合理，知識和觀念不能與時俱進，城鄉教育不平衡。農村小學教師老齡化嚴重，年齡結構趨于失調。這些老師明顯的感覺教學“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的設計，不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，而現在課本中只有那么幾幅畫，重點在哪，難點在哪，很難把握。二是由于知識上跟不上，部分小學數學教師對教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進修學習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學知識的“內化”。因此教學中僅滿足于下功夫“磨”，強調“見多識廣”地練，致使教學在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學生消極被動地聽”的格式，這樣的教學勢必引起學生的厭煩。

（二）傳統教學方法根深蒂固。當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于傳統的“講授式教學”：一支粉筆、一本教科書，一張嘴巴，一本作業，幾道練習題??教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學，學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝，這也不是學習。課堂上教師講得多、演得多，看得是結果是否正確，聽得是是否有大而整齊地齊聲回答，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。

（三）教師缺少改革課堂教學的決心和信心。當前學校對教師的評價仍是教學成績一票否決，家長們往往也認準的是分數，班級學生成績高了，老師就是會教書的好老師，否則就不是，因為他們都認為，孩子以后中考、高考，選擇好學校還得要高分。受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績，因此教師沒信心去改革課堂，走進課堂，新的教學方法、新的學習方法想用卻不敢用，數

學新課程的課堂教學模式難以形成。

（四）家庭教育嚴重缺乏。農村小學生地處偏僻地區，大多數學生家長文化素質不高，對待孩子的要求出現兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，會憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導致自信心缺乏；二是認為子女認得幾個字，能算簡單的帳就行了，對子女要求不嚴，不能給子女一個良好的學習環境，造成孩子主動學習的要求不高。

三、提高數學課堂教學的有效性策略

所謂有效教學，是通過教師和有效導學資源的輔助，突出學生自主、合作、探究式學習的教學方式。有效教學主要包涵三方面：一是學習時間，即提高單位時間的學習質量；二是學習結果，即在學習過程中有實實在在的收獲；三是學習體驗，即學生感受到一種愉悅和積極的情感體驗。所以，教學有效性既指如何教，同時學得如何也是重要的考量標準，也就是：提高學習效率，獲得學習結果，強化學習體驗。

如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力? 本人認為應從以下四個方面著手：

（一）、了解學生，做到因人而教是高效課堂的前提

1、了解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。在教學中，采用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。

2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

（二）、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件

要打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

（三）、充分的課前準備是高效課堂的必要條件

新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次的學生。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。

（四）、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵

數學課程標準指出:“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

1、課前導入，出示目標。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。

2、設置提綱，引導自學。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。

3、小組討論，合作探究。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師

生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

4、檢查反饋，精講點撥

通過檢查反饋，精講點撥啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使好生也了解得更加透徹了。

5、巧設練習，鞏固提高

通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。課堂作業要典型，難易程度和作業量適中，有必做題，有選做題，有時還有思考題。一節課用15分鐘左右課堂作業，老師督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。并對個別優生及后進生和部分的中差生進行批改，這樣就不僅能檢測學生是否都當堂達到學習目的，還能促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率；及時反饋信息，能按時做對課堂作業的就達到學習目標，做到了“堂堂清”；將所學知識通過訓練，內化為解題能力；課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。課后學生輕松了，有時間發展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。

打造小學數學高效課堂教學應該使課前、課堂和課后等方面成為一個有機的整體組合。打造小學數學高效課堂教學，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是我們教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。我作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

第二篇：提高數學課堂教學有效性的策略

提高數學課堂教學有效性的策略

一、關于“有效教學”，應從兩個方面來理解

1.通過教學活動，學生是否獲得進步或發展，學生的進步有內部的進步，也有外部進步，內部的進步，指的是學生在40分鐘的時間內理解了本節課重點內容，突破了難點，也就是說學生通過本節課會做基礎題；外部的進步是指學生在40分鐘的時間內學會了數學思想方法，例如：數形結合的思想，分類的思想，對初中生來說，這些數學思想好像對目前學習沒有作用，但對高中、大學學習有很大的幫助。

2.通過教學活動，教師對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，教師對40分課堂一定有預設的目標，教師希望學生掌握哪些知識點，A、B、C類學生達到哪些要求，通過課堂教學，學生有沒有達到教師希望的要求。

通過教學，學生的學習進步了，也達到了教師預想的目標，那么這種教學才是“有效教學”，才是“高效課堂”。

二、提高數學課堂有效教學的策略。

（一）創設有效的問題情境

1.新課標要求數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。例如：在學習《單項式乘以多項式法則》時，問題情境：三家連鎖店以相同的價格m（單位：元/瓶）銷售某種商品，它們在一個月內的銷售量（單位：瓶）分別是a，b，c。你能用不同方法計算它們在這個月內銷售這種商品的總收入嗎？學生能夠很快寫出兩個式子m（a+b+c）和ma+mb+mc，從而引出課題。

在學習《分式的乘除》創設問題1：一個長方體容器的容積為v，底面的長為a，寬為b，當容器內的水占容積的多少時，水高多少？問題2：大拖拉機m天耕地a公頃，小拖拉機n天耕地b公頃，大拖拉機的工作效率是小拖拉機的工作效率的多少倍？學生之所以能很快寫出這些式子，是因為這些問題情境來源他們身邊熟悉的、有趣的事物，容易激發他們學習數學的興趣，使他們感受到數學就在自己的身邊，也易于他們理解相關的數學知識，體會到數學的作用。

2.恰當運用好信息技術，多渠道創設情境，信息技術只是創設情境的輔助手段之一，要“好鋼用在刀刃上”，把關鍵的、學生想象起來有難度的地方進行還原或演示，促進學生對問題的理解，讓學生茅塞頓開，豁然開朗，在學習《立體圖形與平面圖形》時，我會先展示生活中的一些圖片，如鳥巢、金字塔、茶葉盒、帳篷、五環、地球儀、字典、魔方、鉛筆、地板磚、課本，讓學生從圖片中找到一些熟悉的圖形？學生很快找到圓錐、圓、球等幾何圖形，而這些圖形就是我們本節課要學習的《立體圖形與平面圖形》，通過觀看這些美麗的圖案，從而激發學生學習的興趣和探究的欲望。我們要選用現實生活中有關的圖片和圖形（照片、簡單的模型圖、平面圖、地圖等），以使學生感受到數學的價值和趣味。

（二）動手實踐與數學思考

動手實踐可以讓學生初步感知要學習的數學知識，為進一步理解數學知識與發現數學原理提供支持和幫助。

在學習《菱形的性質》時，我會設計這樣一個問題：如何利用折紙、剪切的方法，既快又準確地剪出一個菱形的紙片？學生馬上動手去做，結果有些剪出來的不是菱形，通過小組討論，得出將一張長方形的紙對折、再對折，剪下一直角三角形，打開，發現這個圖形就是菱形，學生在動手對折裁剪過程中，就會發現菱形邊、角、對角線的性質，通過學生動手操作，激發學生學習數學的興趣。

（三）有效提問

巴西著名的教育家、哲學家保羅?弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育。”

1.數學課堂有效提問的內涵。課堂提問是一種常用方法，其目的就是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學增進師生交流、集中學生注意，激發學生興趣、啟發學生思維，鍛煉學生表達能力，有效獲取反饋信息。

2.數學課堂有效提問的特征：目的性、啟發性、多樣性、方法性、情感性，例如，我們在學習《單項式乘以多項式法則》時，通過當堂訓練：

（1）（-4x2）（3x+1）；（2）3a（5a+b）；（3）（-7x2y）?（2x+3y2）。小組訂正答案，這時我會提出問題：“通過剛才的學習，單項式與多項式相乘應注意哪些問題？”

問題剛一出來，學生有點蒙了，這時我抓住時機小組討論，學生暢所欲言，最后得到應注意的兩個問題：

（1）結果仍是多項式，其項數與多項式的項數相同。

（2）要特別注意積的符號，從而突破本節課的重點：教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”啟迪學生思維，發展其各種思維能力，這是教學提問藝術最主要的功能。

3.對學生回答的評價：

（1）激勵與有效表揚相結合的原則。在對一道題判斷正確時，我們應從答案的正確性、格式、書寫、語言表達等方面作出判斷，例如：“你的做題格式寫得真好！”“你的普通話說得真好，比老師都說得好！”“你講題的邏輯思維能力真厲害！”教師表揚要具體，不能籠統用一句“你真棒！”來代替。

（2）有效指導。我喜歡與學生一起，一行接一行地查看：“你一開頭做得很對，你的第一行是對的，你的第二行也是對的，你做了這個那個，現在關于這一行，你是怎么想的？”

（四）有效運用信息技術

數學學習的重難點主要是定理、法則、公式、結論等抽象概念，數學概念的學習關鍵讓學生經歷和參與它們的形成過程，多媒體技術能夠把抽象的概念轉化為學生熟悉的形象，把靜態的知識轉化為動態的圖像，幫助學生更加清晰完整的認知概念，以達到提高教學效率的目的，比如數學里的動點問題，我們可以利用多媒體給學生進行演示動點在線段上移動，從而讓學生找到動點的特殊位置：線段的兩個端點和中點，這樣多媒體起到應有效果；又如學習全等性的知識時，兩個美麗的圖案是全等性嗎？可以通過動畫演示，如果兩個圖形可以完全重合，那么它們就是全等形，不僅調動了學生學習的積極性，而且對鼓勵學生主動參與學習、探究知識、動手操作、分析解決問題等起到了推動作用。

編輯 魯翠紅

第三篇：小學數學課堂教學有效性策略

小學數學課堂教學有效性策略——情境創設

欣山鎮中心小學 古金娣

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”這是新課程標準的一個重要理念。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定 的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學課堂教學有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚 至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。結合自身的 教學實踐，就如何創設情境提高小學數學課堂教學的有效性談幾點認識。

一、創設趣味情境----開啟學生的樂學大門。

興趣是最好的老師，是獲取知識開闊視野的重要推動力。小學數學教學中，適時恰當的創設趣味情境來輔助教學，可以使抽象枯燥的教學內容形象化，使 學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動。記得教六年級數學中的“雞兔同籠”應用題的時候，我利用視屏創設了這樣一個有趣的畫面：很多美麗的大公雞和不同 顏色的兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有雞和兔一共 是50只，但腳呢卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢？學生立即被這個問題吸引住了，學生很感興趣地投入到這條題目的思考過程中去了，很快正確結果就出 來了。

根據學生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學生身處擬人化的世界，給學生創設的是形象生動的有趣的問題，以“趣”引“思”，使學生處于興奮積極的思維狀態。在探求問題的過程中，既培養學生學習數學的興趣，又強化了學生的思維能力的培養，因此優化了教學過程，增強了教學效果，把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識 ”的康莊大道，讓小學數學課堂充滿生機與活力，這是提高課堂教學有效性策略之 一。

二、創設情感情境----提高學生的學習熱情

白居易在《與之九書》中說到：感人心者，莫先乎情.就是說最能感動 人心的首先是人的真情。課堂教學除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。師生關系好,彼此心里相容,教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。

我在《分數的初步認識》的第一課時的教學中，事先知曉有兩個學生當天過生日，我先去蛋糕房買了盒蛋糕，從電腦里下載了生日快樂歌。上課 了，我打開音樂，帶領學生一起唱起了生日快樂歌，讓大家一起分享他們的快樂。在指定學生按小組把蛋糕平均分成四份的時候，學生很活躍，完全沉浸于幸福快樂 中。這節課上，學生的注意力是那么的集中；回答問題是那么的投入，手總是舉得老高老高；討論問題的時候是那么的熱烈。可以說是全身心地參與到了教學活動之 中。下課后教室里還洋溢著孩子們的歡笑聲，有學生還沖著我喊：“謝謝您，王老師！”課后，我認真想：教師為學生創設了非常和藹溫馨的合作交流的氛圍，帶給 了學生熱情，學生也就能帶著強烈求知欲和無限的感動積極地參與 到學習中來，發揮著他們的自主性，從而形成強大的學習內驅力。這樣的課堂取得的效果是很明顯 的，給學生留下的印象是深刻的！

三、創設懸念情境——激發學生的求知欲望。

懸念具有很強的誘惑力，懸念設置于課的開 頭，可以一開始就激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課的結尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動好奇又好 勝，教師要抓住學生的心理特點設置懸念，來誘發學生產生揭開問題秘密的思想意識，使學生更好地理解教材，學習知識，掌握技能。

例如在教 “年、月、日”這節內容時,上課一開始教師就設置這樣一個懸念:有一位老爺爺,他到2008年才過他的第18個生日,你知道他到2008年有多大嗎?全班 一下子討論開了,在學生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時,老師向學生出示課題“年、月、日”,并解釋說如果學完這部分知識,你就會明白了.這種懸念的設置,令學生興趣大增,急切地想第一個了解原因,使學生帶著炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中。

四、創設問題情境——撥動 學生的思維之弦

促進學生數學思維的發展是數學教學的一個重要目標。質疑是思維的開端、創新的基礎。創設富有挑戰性和探索性的問題情境，不僅會激 發學生學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性，從而打開思維的閘門。例如，在教學“小數的性質”時，先出示 一組數：“8，80，800”。教師問：“誰能用‘=’把這三個數連起來？”問題一出來，學生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來 呢？學生急于想找到答案，產生了躍躍欲試的探索意識，誘發了強烈的學習興趣。這時組織學生討論，有的學生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分 米=800厘米。”有的說：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學生一聽思維更加活躍，爭先恐后 地說：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說：“像8,8.0，8.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節課所學的知識 ——小數的性質。創設這樣的情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動參與教學活動，從而在活動中萌發創新欲望，激活了學生的思 維。

五、創設實踐情境——培養學生的應用意識。

美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住 了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學 不會的。在數學課堂教學中，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點和認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自 參加的活生生的數學活動。例如在“利息稅的計算” 的教學中，我先要求學生自己到附近的銀行調查了解當前各種期限存款的利息，在銀行里，學生向銀行工作人 員提出如下問題：為什么要交利息稅，交利息稅的意義是什么，不同存款年限的利息之間差別，存款本金的利息和利稅有什么樣的關系以及怎樣求存款到期利息稅等 等問題。我還布置了回家后幫助爸爸媽媽或鄰居計算家中存款所得利息、利稅和到期后的取款額的課外作業。通過此次實踐活動，把課堂教學與生活有機地結合起 來，不僅培養了學生學習數學的興趣，讓學生積極主動思考并提出各種疑問，還能讓他們逐步認識到在實際生活中處處充滿著數學問題，讓學生從小開始用數學眼光 去看待周圍的世界，對培養學生自己提出問題自己解決問題的能力起到十分重要的作用。

數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和 誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。我們不能也不必每節課都去聯系實際，都去創設多姿多彩的生活畫面。為此，課堂教學的 情境創設要以真實性前提，并要以“發展性”作為情境創設的價值導向。讓數學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數學的理 性思維。在教學中，要根據學生的年齡特征、實際生活經驗以及教學內容而創設恰當的情境，使學生在情境中樂學、愛學，并被數學本身的魅力所吸引，從而真正提 高課堂教學的有效性。

第四篇：如何提高小學數學課堂教學有效性

如何提高小學數學課堂教學有效性

下燈小學 王玉梅

摘要：一直以來，提高小學數學課堂教學有效性都是廣大數學教師的追求。在新課程改革全面實施的今天，小學數學教師只有立足現實，靈活運用教學方法與策略，激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，才能全面提高課堂教學效率，讓學生有效掌握數學知識。

一 良好的學習習慣是學好數學的前提

細節決定成敗，對于數學知識的學習也是如此，數學知識的學習要求學生有嚴謹的學習態度。在數學學習的過程中，教師應該對學生提出最基本的要求:會學習，會聽講，會做作業。

會學習；這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。

會聽講；課堂學習是學習的關鍵，而會聽講又是關鍵中的關鍵。所以，教師在講課時應該要求學生必須認真聽講，聽懂了再去做題。

會做作業:在平時教師要求學生做作業時，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學生在練習計算題時，由于學生的馬虎導致學生在計算的過程中經常出現錯誤。這時，教師可以根據學生的計算能力合理布置習題，有針對性地練習，可以從心理上減輕學生對于數學練習的為難情緒，使學生能夠在習題練習的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學生高質量、高效率地完成教師所布置的習題練習。為了提高學生的計算能力，教師可以每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可到第二天上課前。這些計算題，教師都要一一批閱，發現錯誤，及時幫助學生改正，幫助學生樹立數學知識學習的自信心。

二 培養學生的動手能力

在日常生活中，我們可能經常要用數學來解決一些問題，對于小學生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗數學的重要性，那么他們很難通過書本的學習，意識到數學與生活的密切聯系，就無法通過數學的學習鍛煉自己的動手能力了。相反，如果將數學的學習融入社會生活中，其產生的影響就完全不一樣了。例如，小學生去超市買零食后，結賬時卻發現自己沒有零錢付賬，這時就需要小學生自己運用自己所學的數學知識來計算一下超市工作人員需要找自己多少零錢。在這個計算過程中，小學生不但復習了自己所學的數學知識，而且感受到了數學與生活的密切關系，對數學的重要性的認識更加深刻。但如果小學生沒進行過這方面的學習，而只是單純地在課堂上，2被動地接受老師的內容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢回家，但卻無法鍛煉自己動手解決問題的能力，無法對數學有更深刻的認識，也就無法對數學產生濃厚的興趣。

三 認真上好每一節數學課是提高教學質量的關鍵

教數學的教師都知道，每一節數學課教學都不能馬虎，每節課都應該把它當成示范課、優質課來講。有句話說得好:數學題，只有自己做出來了，才叫做真正會做了。因此，教師在數學課堂教學中應該善于調動學生學習的積極性，結合學生的生活實際，激發學生的情感、調動學生的學習興趣。教師在數學教學中應該嚴謹施教，認真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質量。要實現高效課堂就得巧妙安排好課堂教學活動，教師要根據學生的年齡特點與學生的知識水平，有效利用小學生注意力相對較為集中的課堂教學前20鐘的時間，讓學生注意力高度集中到課堂教學中。數學的知識概念通常都比較不容易理解，而且數學知識的學習過程也非常枯燥，數學知識的學習內容也相對比較單一，這對學生學習興趣的激發很不利。因此，在數學知識的學習過程中，很多學生在課堂上記住的數學知識遺忘都很快，還有一部分同學經常把數學知識記混，學生對數學知識的學習現狀要求數學教師在教學過程中要善于把數學概念講解得生動、形象，只有這樣才能使學生更容易記住而又不易忘記。如為了讓學生分清計數單位和數位這兩個概念，教師可以通過這樣的語句:“計數單位沒有‘位’，有‘位’的是數位”幫助學生理解相關概念。在學生學習長度單位和面積單位時，教師除了教會學生認識具體的物體外，還應經常讓學生去估計身邊物體的長度與面積，讓學生感知1厘米、1分米、1米有多長，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計我們的學校有多少公頃，使他們增加數感，不至于出現較多的一支鉛筆有12米長、一張床有2厘米長類似的“洋相”。為了有效激發學生對數學知識的學習興趣，教師可以通過學生身邊的生活問題為學生創設學習情境，讓學生在生活問題的回顧中自然參與到新知識的學習活動中，教師通過嚴謹與理性的思維為學生講解知識，有效保證學生對知識的理解與應用，全面提高小學數學課堂教學質量。新課程教育改革背景下的數學課堂是“暢所欲言”的課堂，學生在學習活動開展的過程中能夠自主探索，學生在教學活動參與的過程中個性得到了張揚，數學課堂教學的氣氛也是異常活躍。因此，提高課堂教學質量成為每一名數學教師在教學工作實踐中的不懈追求。小學數學課堂教學有效性的提高并不是一件簡單的事情，教師只有通過堅持不懈的努力，不斷尋求有效的教學方法與策略，才能使小學數學教學走向輝煌。

第五篇：如何提高小學數學課堂教學有效性

如何提高小學數學課堂教學有效性

一、教學有效性究竟指什么？

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間；結果，發生的變化、獲得的進步或取得的成績；體驗，所伴隨或生發的心理感受。

通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

二、教學有效性理論依據是什么？

------有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

------教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

三、研究教學有效性有哪些背景與意義？

1、課改以來小學數學教學面臨的現實困境。（1）．三維目標的割裂：其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。其二，“貼標簽”的情感態度與價值觀。其三，只關注知識的授受和技能的訓練。（2）．教學內容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。（3）．教學活動的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實質；探究有形無實。（4）．教學層次的低下： 教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。（5）．預設生成的沖突：一是出現不負責任的沒有預設的課堂，二是出現沒有生成的不精彩的課堂。

2、理想的數學教學不把考試作為唯一的追求，但又能夠經得住應有的考試。即不為分數卻能贏得分數。實現“教得有效、考得滿意、學得快樂。”（崔永郭）

3、課堂教學六個層面：魅力課堂——優質課堂——高效課堂——有效教學——低效課堂——無效課堂——負效課堂。

四、怎樣提高小學數學課堂教學的實效性？

一要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。二要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使學生每一節課都有實實在在的認知收獲和學科感悟。三要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。四要在最近發展區上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的獨立性，培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。五要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設，又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率，又提升能力培養的效果。

五、怎樣克服低效、無效與負效？

1、每一節課都有明確清晰的教學方向。

2、每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

3、加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。

4、注重高水平的預設又要注重動態的生成。