第一篇：提高小學語文課堂教學有效性的策略.

提高小學語文課堂教學有效性的策略 2007年度南京市論文評比獲獎 內容提要 : 在這幾年的教學實踐中, 我體會到:當今小學教育仍以課堂教學為基本形式, 教育行政部門要求學校、教師在規定的課時以內, 以較高的質量完成規定的教學 內容,達到教書育人的目的。這樣,就必須研究課堂教學的有效性,提高教學的 質量。教學有效性就是在教學活動中, 教師采用各種方式和手段, 用最少的時間、最小的精力投入, 取得盡可能多的教學效果, 實現特定的教學目標, 滿足社會和 個人的教育價值需求而組織實施的活動。根據新課程理念, 我們認為, 提高教學 的有效性,必須轉變教學思想,按不同的教學內容,優化教學方法,精心安排, 設置情境,把學生的興趣迅速轉移到學習上來,情不自禁地進入到教學之中。

關鍵詞 :教學有效性教學理念;教學方式;教學手段;扎實訓練

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在, 而課堂教學效果如何, 除教師本身的 素質外,則取決于教學設計的優劣,即看教師的教學理念、教學方法和手段,教 學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面就我的教學體 會,談幾點看法。

一、用全新的教育教學理念,改革課堂教學

從參加新教材培訓到實施課程改革以來,我反復學習有關的教育教學理論, 深刻領會新課標精神,認真反思自身教學實際,研究學生,探究教法,逐步樹立 起以學生的終身發展為目的的教學思想, 樹立起以教師為主導、學生為主體的新 的教學理念, 在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力、有助于學生能力提高與 發展的語文課堂教學的新思路、新模式, 以感知――探究――反思――延伸為主 線的重點篇目學習法,以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課 等,激發了學生學習語文的積極性,收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式,煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開,儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗, 但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗,萌動 求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式, 激活學 生好奇心, 探究欲, 培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此, 我仔細研究教育心理, 準 確把握學生的心理特征和思維特點, 積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵 探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時,我采用整體 感知――

合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式,根據不同內容精心設計問題, 組織課堂教學。

首先,創設問題情境,激發學生探究的欲望

學生有沒有探究欲望, 能不能對教學內容感興趣, 能不能自己提出問題, 很 大程度上取決于問題情境的創設, 所以創設好問題情境是探究成功的前提。教師 必須創設合理科學的問題情境, 誘導學生積極參與, 讓學生處于激情狀態, 集中 學生的注意力, 誘發學生的學習興趣, 調動學生主體參與意識和學習積極性, 使 學生產生學好知識的內在需求, 激發探究欲望, 主動地進入自主探究階段。創設 情境,可以由以下幾個方面著手:（1、用情感打動、感染學生,激發學生思維和興趣。

如在講到《我們愛你啊,中國》時,可播放歌曲《大中國》或《龍的傳人》, 讓學生從內心感受到作為一名中國人的自豪, 進而激發學生探究本課學習內容的 興趣。

（2、用現代化教學設備,展示與教學內容有一定關系的聲、像、畫等多媒體 資料,將學生帶入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。

如在講到《白鷺》一課時,可播放有關白鷺的錄象和展示展示白鷺在覓食、休息、飛行時的圖片,然后以“為什么說白鷺是一首詩,一首精巧的詩呢?”這 個中心問題引發學生的探究欲望。

（3、利用學生日常生活經驗,創設情境、提出問題。

如在教學 《碧螺春》 時可這樣創設情境:先泡上一杯碧螺春茶, 讓學生看看、聞聞、嘗嘗,說說自己的感受,接著設問:“碧螺春茶是久負盛名的江南名茶, 你知道這么色香味形俱佳的名茶是怎樣制作出來的呢?就讓我們走進 《

17、碧螺 春》

（4、充分利用新教材的圖片,激發學生的探究欲望。

如在講《秦兵馬俑》時,充分利用圖片,讓學生感受各種兵馬俑的特點。其次,提高問題質量,把握學生探究的關鍵。

探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的, 問題是探究式教學的驅動力, 能 引發認知沖突、打破認知平衡。提問的質量直接關系到學生思維的廣度和深度, 關系到學生探究能力的培養。, 所以, 教師提出高質量的問題必須從以下方面著 手:

1、精心組織準確、簡略、富有藝術性的語言。在提問時教師語言的組織非 常重要。準確、簡略、并富有藝術性的語言,能讓學生明確教師是在問什么,從 而把握問題的實質。如果教師語言拖沓冗長, 反反復復, 人為地為學生設置了不 應有的障礙,會使學生不明白教師問的是什么,在解決問題時,就會無從下手, 也使學生無從探究。

2、精心設計富有思想性和思維性的問題。在提問時盡可能少用些 “是不是”、“是什么”、“為什么”,“怎么樣”等這些傳統的提問模式,而應多問一些 “你是如何理解的?”“你認為??”,“如果是你會怎么樣做”,“你是怎么 想的”等,以喚起學生開放的心態,從而給學生更多發散思維的空間,培養學生 的思維能力和創新精神。

3、精心設計富有一定挑戰性的問題。教師要把握好問題的難度,問題要建 立在學生原有認知結構的基礎上,使處于多數學生思維上的“最近發展區”,即

要“跳跳才能摘到果子”。如果問題太難,學生無從下手,則會選擇放棄,如果 太容易,就激不起探究欲望。教師要多聯系社會熱點、思想疑點和教學重點、難 點來提問,引導學生去思考、猜想、探索,通過一系列思維活動,讓學生主動獲 取知識。在這個過程中,教師指導學生探究的方法,并使學生獲得成功的體驗, 這樣有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

第三、激發學生提問,提升自主探究的能力

學生提出問題是培養觀察力、好奇心、激發求知欲和探究學習的重要途徑。小學生由于年齡特征、知識基礎等局限, 以及受傳統教學的影響, 還沒有形成主 動探究的意識,但他們卻有強烈的好奇心。因此,教師可以適時改變教學程序, 抓住課堂教學中一些適宜的教學契機, 把提問的權利讓給學生, 讓學生從所學的 知識中自己去發現問題、提出問題, 問題提出后教師不應急于為滿足學生的欲望 而立即予以解答, 教師應鼓勵并引導學生運用自己所學知識和積累的經驗去解決 問題,在此過程中,教師只是一位顧問或解決問題的點撥者、引導者。另外,教 師要鼓勵學生向權威提出挑戰, 向各種現存的答案提出問題, 向教師、教材提出 疑問, 允許學生打斷教師的講話或對教師的觀點提出批評, 鼓勵學生提出教師的 不足,修正教師的錯誤,超越教師,并且可以有意識地設計錯誤,讓學生自主地 去發現探索。當學生頭腦里的框框套套少了, 一旦展開思維的翅膀, 他們會有許 多令老師自愧不如的見解。

第四、組織探究性的討論,創設探究教學的高潮

討論是一種很好的學習方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養學生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發展學生的各種能 力:如分析問題能力、語言表達能力、探究合作能力、創新能力;還有助于學生 主體地位的體現。討論的主題可以是教師提出的問題, 也可以是學生提出的問題。但不是所有的問題都必須經過討論才給予解決, 只有那些關于知識能力重要處的 問題才值得學生通過討論去解決。如學生思想認識上的撞擊點、學生比較關注的 社會熱點、焦點問題、沒有現存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學生 去討論。

討論過程中教師的任務是有針對性的指導學生圍繞討論題進行閱讀教材和 思考 ,并在思考基礎上讓學生討論、交流。討論可以是同桌之間,組內同學間, 組際之間。教師要鼓勵學生暢所欲言, 各抒己見, 不能站在臺前指手畫腳。另外, 當學生為某一問題爭論得離題太遠時, 教師要及時將學生引導到主題上來。在學 生集體討論的基礎上,教師對學生通過交流仍未解決的疑惑點要加以重點啟發, 進行巧妙點撥, 把探究的機會再次留給學生, 以培養學生探索, 自己解決問題的 能力。

第五、恰當地進行總結評價,并把探究的熱忱延伸到課外

新課程的評價不僅要對學生掌握的知識和技能做出評價, 而且要對學生認知 能力、思維水平、認知策略、情感態度和個性發展等進行整體評價,尤其要關注 學生在這些方面發生的變化及在原有水平面上的提高。評價時注意以下方面:首先,學生每提出一個有價值的問題、觀點,解決一個問題,教師都應給予 及時地表揚, 以激勵性的語言來刺激學生的學習, 使學生能更上一層樓。對學生

在課堂中的不良表現也應及時指出, 并給學生機會, 讓學生自己彌補不足, 進而 培養學生積極向上的精神。

其次,教師在評價過程中必須尊重學生,要公正、公平,不能帶有任何偏見和歧 視,應以鼓勵、肯定和表揚等正面強化為主,杜絕一切輕視、為難、傷害學生的 評價方法。

再次, 在教師評價學生時也應給學生自我評價和相互評價的機會。如可以在 課堂教學結束前設問學生:“你認為自己在這堂課中的表現好嗎?為什么?” “你 認為今天的課堂中誰的表現最好?為什么?” “你們認為這堂課中哪一組表現得 最好?”等等。

最后, 教師在總結評價的基礎上引導學生提出新的問題進行研討, 把探究的 熱忱延伸到課外。如《秦兵馬俑》這課內容學完后,可設計這樣的探究題:“大 家課后去查閱資料后討論一下:你知道兵馬俑是怎樣形成的嗎?為什么會出現兵 馬俑的呢?”

總之,問題探究教學力求做到教學方式由注重教師“教”向注重學生“學” 轉變;由注重知識的強制性接受同注重學生對知識面的主動探究與建構轉變;由 注重個體學習進步向個體學習與集體協作并重轉變;由注重統一標準向關注學生 個體差異轉變。教師講課應盡量暴露思維過程, 優化思維品質, 把教學過程變成 學生主動發現和探求問題的過程,變成學生生動活潑、主動發展的過程。

這樣教學,課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學生再也不是僵化 呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養:或質疑問難, 或浮想聯翩,或組間交流,或挑戰權威。師生互動,生生互動,組際互動,環境 互動, 在有限的時間內, 每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教 室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交 流共存,發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維,頻動的閃光點,讓學生成為課堂 上真正的主人。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。師生的情感與個性融在其 中,現實的生活進入課堂,學生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了 知識, 又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高, 語文課堂真正 煥發出它應有的活力。

三、用先進的教學手段,提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展,要求 具有新鮮活力的語文課堂不僅要 有教學模式的轉變, 學生思維的開啟, 更要有引導學生學會學習, 掌握豐富的語 文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基 本要求,也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

應試教學課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識線條明晰化上動心思, 在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣, 其接受知識的過程間接而 單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點, 借助各種媒體和教學資源讓學 生自主體驗、感受,使得師生在探索中經驗共享。教學中,一改過去課堂上過于 注重知識傳授, 內容上過于注重書本知識, 結構上過于強調學科本位, 實施中過 于強調接受學習,死記硬背,機械訓練等狀況,仔細研究教材內容,精心設計教 學環節, 將學生從原有的課堂圈子中 “解放” 出來, 調動學生充分利用網絡資源, 使他們能夠在自主探究與交流的過程中,不斷挑戰自我,擴展創造性思維。

四、用扎實多樣的訓練,培養學生的語文實踐能力

“授之以魚 , 僅供一飯之需;授之以漁 , 則終身受用無窮”。教育的意旨并非 知識的累積,而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的,所學的 知識也受時代的局限, 他們要在未來有所作為, 要在未來跟上時代, 就一定要不 斷地學習,終身學習,去吸收新東西,更新知識結構。可見,方法的確比知識更 為重要, 教授方法才是教學的根本。那么, 學生對于傳授的方法是否能夠靈活運 用,對高年級的學生而言,則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

為此, 我針對不同的知識版塊, 采取不同的訓練方法:夯實基礎――硬 筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環放映”;擴大積累――課外閱讀每日一段,讀 書筆記(摘記天天都寫;訓練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系 統指導, 反復錘煉;作文訓練――循序漸進, 小作文依課文內容隨堂布置, 借 “題” 發揮,大作文緊扣課標和方向力求既有章法,又有創新,鼓勵學生放飛思想,大 膽發揮??

總之, 課堂教學是一門很深的學問, 具有極強的藝術性。為了提高課堂教學 的有效性,我們必須以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷 完善和創新, 熟練地運用課堂教學的有效性策略, 真正提高課堂教學的質量, 提 高學生學習的質量。

參考書目 : 《新課程理念下創新教學設計》 東北師范大學出版社 《教學理念與實踐》 教育科學出版社 《教學月刊·小學版》 《語文教研·教法研究》 《中國小學語文教學論壇》

《語文教學情境論》 廣西教育出版社 《小學語文教學法》 四川教育出版社

第二篇：提高小學語文課堂教學有效性策略

提高小學語文課堂教學有效性策略

【摘 要】

在小學語文教學中，以往應試化的教學手段教學方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學生在學習的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發智力。而小學語文采用有效性的教學則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學方式，幫助學生更好的學習小學語文的基礎知識，將教學目標落實到具體的教學過程當中，幫助學生全面提高自我的整體素質，提升語文的學習水平，增強課程的教學效率。

【關鍵詞】

小學語文 課堂教學 有效性

雖然學生才是學習的主體，但是小學階段的學生在進行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學生在教學過程中所反饋的行為、表現的情感和突出的意識進行歸納總結，采取針對性的目標確定具體的內容設計切實的教學環節才能夠使學生從根本的興趣出發，激發對小學語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進行自我學習，提高自身的語文學習水平，到達更好的知識獲取狀態，才能夠真正有效的提高小學語文課堂的教學有效性，達到最終的教學目標。

一、教學準備階段的有效策略

其實就像我們通常要求學生在課前進行文章預習一樣，教師在進行教學之前也需要對教學進行目標以及針對性的教學方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實，語文教學既是一種藝術又是一種技術，必須經過精心的準備，才能夠在課堂上進行更好的知識展示，使學生能夠體驗到語文知識的魅力，從而激發學生對于語文學習的興趣。因此，在進行備課的過程中，教師首先要認識自己。教師不是學生學習的主體地位和獨裁者，在教學的過程中，應當以學生作為學習的主角，教師進行一個適當的引導。在進行教學的過程中，教師要端正自己的心態，擺正自己的位置，設計出符合學生性格特點的教學方式，才能夠吸引學生主動地進行知識的探尋，而且教師在進行教學的過程中，所背的內容也需要根據自己的個性進行針對性的教學案例匹配，這樣才能夠更好地發揮自我，使學生能夠理解教師的意思，與教師形成互動。在這在進行備課的過程中，教師要在了解學生、尊重學生與學生合作的基礎上進行教學內容的制定，這樣才能夠做到科學性、有效性、全面性地對小學生進行個體化差異的對待和知識的培養。另外，就是需要注重與學生之間的互動，使學生能夠主動參與到課堂當中，而不是學生一味的聽教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內容枯燥乏味，進而讓學生產生厭惡、抗拒等的負面情緒。所以在進行日常教學的過程中，教師尤其要注重與學生之間的互動，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先問學生有沒有看過《丑小鴨》的相關電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進行一個闡述，然后讓學生通過全文內容的閱讀，通過自己的語言表達來進行一個文章大體意思的闡述，使學生能夠既獲取知識章節的內容，又能夠得到語言表達能力的訓練。而且在這個過程中也能夠增強教師與學生之間的互動，使學生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學過程當中去。

二、教學實施過程中的有效策略

在教學實施的過程中，教師必須把握上課的節奏，隨時觀察學生的反應狀況，以判斷是否應當繼續進行或暫停下來進行適當的引?АＴ誚?行教學的過程中，必須要營造一個平等的教學氛圍，使學生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動與教師進行交流、談論并發揮自我的個性，讓學生體驗到自我存在的意義和價值。比如在教學的過程中，教師可以讓學生進行分角色朗讀或者進行角色扮演來體驗人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學習產生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達到教師的教學目標。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學生進行一個能力的提升和綜合素質的培養。另外，教師需要做的一點就是充分激發學生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運用一些有趣的教學方式，用一些現代化的多媒體教學工具，使得教學的方式更加多樣化，形式上更加的生動活潑。比如可以通過游戲的形式讓學生主動地參與到課堂命題的討論當中去，激發他們的求知欲望和興趣程度。或者也可以開展一些有趣的辯論賽、知識競賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識的獲取程度。另外就是需要經常性地提出一些有趣的問題，讓學生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。在教學的過程中，還需要不斷地更新自己的教學方式，采用新穎的教學設計使學生能夠在平等交往、積極互動、共同發展的基礎上，樹立正確的語文學習價值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養自己探索知識的欲望和能力[1]。

總之，教師必須在了解學生學習的狀態和性格特征基礎上，讓學生對教師的教學方式進行一個自我喜好的反饋，可以讓學生給老師提有相關的意見，讓學生的主體地位更加的明顯。這樣一來，他們的創新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學生對自己的學習狀態和學習水平進行一個檢討反思，采用上交作業的形式讓他們列舉出自己的缺點和優點，這樣一來就可以對他們進行適當的指導，讓學生不斷的進步，教師也能夠得到不斷的發展[2]。

【參考文獻】

【1】韓立福.新課程有效課堂教學策略【M】.北京：首都師 范大學出版社，2015

【2】孫亞玲.課堂教學有效性標準研究【M】.北京：教學科學出版社，2010

第三篇：小學語文課堂教學有效性策略

小學語文課堂教學有效性策略

貴州省正安縣土坪鎮中心小學 袁 輝 郵編：563402

內容摘要：小學語文課堂教學的有效性問題，同行們研究和思考的不少。我們的認為是只要做好小學語文課堂教學環節設置、課堂問題設置和學生主體性發揮，以及教師語言等方面的有效性，就能優化小學語文課堂，使小學語文課堂取得良好的效果。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 策略

我們在語文課改中糾正的是在中小學系統傳授語言學等知識的教學，而沒有反對“必要的語文知識”的學習、傳授。相反，我們必須研究，中小學到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學生個性聲音的教學，而并不反對教師必要的、關鍵性的價值引導。因此，語文教學不能搞新的形式主義，必須體現教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。

一、課堂教學環節設置的有效性

課堂上環節很多，但每一個環節沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環節為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環節，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以,每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。小學語文教學中，教師更應該善于用形象、直觀的表達方式，創設情境，以情生情，讓學生感受到體驗形象的鮮明性，進而來加深對課文語言文字的理解，課堂中采用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性。陶冶學生的情操，升華學生的情感，發展學生的文學素養。四環節教學法給我們的語文教學帶來了嶄新的面貌，使我們的教學悄悄地發生了轉變。在課堂上充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環節，真正把課堂還給學生，使我們的語文課堂達到高效。

二、課堂問題設置的有效性

在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正作到教師為學生的發展服務，才能真正體現因學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。其實，細想一想，現在各種研究課、大賽課上，執教老師最擔心的是什么？往往是擔心所遇到的“這個班的學生”水平是不是能適

應自己的教學設計。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學生的學力與自己的教學設計“合拍”，教學就順利推進；反之，就很難順利進行。因此，我以為，有效的教學首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招“，而是要首先研究學生，然后是研究適宜的內容與目標，最后才是方式、方法問題。一句話，學生的實際是最重要的教學設計的起點。一是問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣,如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？二是問題的設置要靈活。有些問題,換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。

三、學生主體性發揮的有效性

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

四、語文教師語言的有效性

教師語言素養也是教育藝術修養的一部分。教師語言是向學生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。小學語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此，要求教師的語言必須清楚明白，科學準確和生動活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學中，小語教師要努力使自己口語兒童化，加強語言表達能力的訓練，力爭做到清晰、準確、科學、符合邏輯，并具有幽默感。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基將教師素養概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養。語

言是人們進行社會交際，思想交流的工具，作為一個語文教師，掌握和運用語言是一條首要的基本功。而小學語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特點。因此，加強語言修養十分重要。一是教學語言要準確。教學中，教師無論是介紹，是引導，是總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。二語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現,只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了。

參考文獻：

1、和平出版社出版《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》總主編，劉芳。

2、嘉興市小學教師優秀教育科研成果 《教學改革與創新》主編阮望興、朱建人。

第四篇：淺談提高小學語文課堂教學的有效性策略

淺談提高小學語文課堂教學的有效性策略

泰來縣江橋鎮中心小學劉影

提高課堂教學的有效性，一直是教師不懈地追求。當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。作為一名年輕教師，我明白有效的課堂教學是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養和個性塑造的過程，是全面地關照學生成長與發展的樂園。如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，“為了學生的發展”這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對“有效性”的最好注釋。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。

一、了解需要點，“為有源頭活水來”。

從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。”了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。

1.找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。同時，我們的語文教材還存在著很多空白點，教師要抓住這些空白點有意識地啟發學生思考想象，發展語言，形成能力。

2.盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。比如，在《陶罐和鐵罐》這一課文的教學中，教師可以在教學一開始，就拋出“陶罐和鐵罐為什么爭論”這個問題，讓學生去思考，然后，在學生討論的過程中，學生的內需不斷得以實現并得到提升，教學效果也得到真正實現。

3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。

二、抓住切入點，“刪繁就簡三秋樹”。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，簡簡單單教語文，本本分分為

學生，扎扎實實求發展。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。

1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現在兩個方面：有利于教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什么目的？有利于教師的自我監控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調控？

2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。下面的例子就充分體現了教學切入點的簡約集中：在上《長征七律》一課時，出示圖畫，然后請學生閱讀課文，要求用詩中的語句給圖畫配上最合適的語句。學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，總想寫出最貼切的。學生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發生、發展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質揣摩到了，教學目標迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。

抓住好的教學切入點并不是那么容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發掘這個“切入點”，巧妙設置，從而收到“一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經絡”的教學效果。

3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如在教學《草地夜行》一課時，第一個環節默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環節交流“批注”；第三個環節自由選擇“自助餐”式作業，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、創設體驗點，“紅杏枝頭春意鬧”。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。

學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

1.當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由于受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會所學的內容。

2.引導學生對內容情境產生興趣，從而激發體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發點的。對課文所體現的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據自己的性別、經歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經常容易忽視。在這時候，教師就必須根據教學需要，激發學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。在教學《幽蘭》

這一課時，我創設的體驗點，給人印象很深刻。看到它，你會對它說什么？??學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。

3.引導學生在同樣的語言環境中揣摩不同的心理體驗，達到情感的飛躍和價值觀的提升。漢語言意義的模糊與豐富性，給老師們在教學時組織學生體驗各種各樣的豐富情感，提供了可能性。同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行體驗又是一個方面。引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，并進而達到理想的教學效果。在教學《斷尺》時，我引導學生從語言文字中感受課文內容，當你幫助別人后會有什么樣的感覺？如果你是有殘疾、有困難的人，你又會有什么想法？學生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了“我為人人，人人為我”的高尚境界。

四、落實語言點，“唱得紅梅字字香”。

語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發展自己的語言。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。

1.落實語言，重點在落實語言的表現力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優美，更重要的是落實語言的表現力。表現力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。在教學《小草》時，著重引導學生感悟語言的表現力。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”教師引導學生品味課文內容，學生感受到了語言的表現力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。

2.落實語言，注重“讀寫結合”。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤于用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。

3.落實語言，注重詞語教學。新課程對詞語教學越來越重視，一改過去理性的、復雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動的、富有價值的詞語教學。在這方面，很多老師做了很多有意的探索。在學習《半截蠟燭》這一課文時，老師在語境中出現詞語，學生用這些詞語把整個故事串了起來，詞語不再是一個個孤立的符號，形成了學生頭腦中生動的形象，想象意境、飽含情感讀詞語，重在語感的培養。

五、引發思維點，“課有盡而意無窮”。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。在閱讀教學中，培養學生發現問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。

1.培養問題意識。現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。

2.學會提出問題。注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當的進行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問

給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養成。

探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。

總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。作為一名青年教師，還有很多東西需要探索和研究，更需要在不斷地探索和研究中來完善和提高自己的課堂教學水平。

第五篇：淺析如何提高小學語文課堂教學有效性策略

淺析如何提高小學語文課堂教學有效性策略

摘要：隨著社會的不斷進步，學校更加注重教學的有效性，所以教師在教學的過程中應該不斷完善教學內容，積極轉變傳統的教學方法，以提高教師教學的有效性。本文根據學生的發展特點就如何提高小學語文教學課堂教學的有效性提出了有關策略，希望對提高小學語文教學有效性能夠有所幫助。

關鍵詞：小學語文 教學有效性 策略

一、創設問題情景，營造良好的學習氛圍

問題情景不僅能夠讓學生迅速抓住教學的重點，還能增加教師與學生之間的互動，這樣能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠積極的參與到教師的教學活動當中。針對這樣的情況，教師在開展小學語文教學的時候應該積極創設問題情景，增加學生的發言機會。例如教師在教學《“黑板”跑了》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生觀看講臺前的黑板，并對學生說“同學們有沒有看到講臺上的黑板”，學生異口同聲地說“看到了”，然后教師對學生說“今天咱們要學習的課文的題目叫做《“黑板”跑了》，下面請同學們根據這個題目討論這下為什么黑板會跑了呢”，學生聽到教師提出的問題之后積極地進行討論，有的學生說“我覺得作者這里說的黑板可能不是我們教室中用的黑板”，還有的學生說“我覺得是作者借黑板講述其他的內容”，這時教師對學生說“下面請同學們仔細閱讀課文中的有關內容，想一下黑板指的是什么”，學生積極閱讀課文中的內容，這時教師對學生說“同學們現在知道黑板指的是什么了嗎”，學生一站起來說“這里的黑板指的是一輛馬車車廂的后壁”，教師接著說“那現在同學們在閱讀課文之后有什么感想嗎”，學生就教師提出的問題進行積極的討論，有的學生說“我們在學習的過程中應該學習安培的學習到忘我的精神”，還有的學生說“我們在遇到困難的時候應該積極學習安培不放棄不拋棄的精神”，這樣學生在學習的過程中提高了對課文內容的理解。教師在教學的過程中通過讓學生提問的方式積極創設問題情景，這樣能夠為學生創設良好的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。

二、充分使用多媒體設備，激發學生的學習熱情

隨著科技的進步，多媒體設備逐漸被應用于教學當中，多媒體設備不僅能夠幫助學生有效的記憶課文知識，還能激發學生的學習興趣。針對這樣的情況，教師在教學的時候應該積極完善多媒體設備在教學中的應用，以此實現激發學生學習熱情的目的，教師在使用多媒體設備的時候首先應該搜集有關的圖片內容，然后將圖片與教學內容進行有效的結合。例如教師在教學《北大荒的秋天》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師向學生展示北大荒的秋天的圖片，然后對學生說“同學們仔細觀看北大荒的秋天的圖片，然后根據圖片的內容談一談自己的想法”，學生聽到教師提出的問題之后積極地進行討論，有的學生說“在觀看圖片的過程中是感受到了豐收的希望”，還有的學生說“在觀看的過程中感受到了風景秀麗的北大荒”，這時教師對學生說“剛剛同學們說得都很好，下面請同學們仔細閱讀課文內容，看看作者是怎么描寫北大荒的秋天的”，學生認真閱讀《北大荒的秋天》的有關內容，在閱讀之后，教師對學生說“請同學們找出其中自己喜歡的句子”，學生就教師提出的問題進行積極的討論，有的學生說“我認為課文中的小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里這句話很美，十分生動形象的描繪出北大荒的秋天的內容”，還有的學生說“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂呵呵地演唱，這樣我們在閱讀的過程中感受到了北大荒的秋天的美麗，以及北大荒秋天的富饒”，這樣學生加深了對《北大荒的秋天》的有關內容，同時這樣的教學方法能夠有效的調動自身的學習熱情。教師在教學的過程中通過讓學生觀看北大荒的秋天的有關圖片的方式充分利用多媒體設備，這樣能夠利用多媒體設備為學生創設多媒體情境，這樣不僅能夠提高學生對知識的理解，還能讓學生積極的參與到教師的教學活動當中。

三、使用生活化的教學方法，提高學生的認知能力

生活化的教學方法指的是教師在教學的過程中將生活元素帶入對課文知識的講解當中，這樣不僅能夠提高學生對知識的理解，還能讓學生將自己的生活經驗帶入對知識的理解當中，使學生能夠積極的參與到教師開展的教學活動當中。教師在使用生活化的教學方法的時候首先應該熟練掌握教學內容，然后生活化元素對教學內容進行補充。例如教師在教學《蒲公英》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生仔細觀察生活中的蒲公英，學生在生活中觀察蒲公英，有的學生說“我覺得蒲公英就像是一把把降落傘一樣，落在花園的草坪上”，還有的學生說“我覺得蒲公英就像是一封封新建，告訴人們他來了”，這時教師對學生說“剛剛同學們說得都不錯，下面請同學們閱讀一下課文中的內容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，學生開始認真閱讀課文中的內容，有的學生說“課文中有這么一句話，一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩，從這句話中我們可以感受到作者將蒲公英比作了降落傘”，還有的學生說“課文中有這么一句話只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗，這句話也告訴我們一個道理，雖然黑黑的泥巴不好看，但是它卻能幫助我們茁壯成長，所以我們在學習和生活中也應該秉承著這樣的道理”，這樣學生通過對生活中的有關事物進行回憶加深了對課文知識的理解，這樣能夠有效提高學生對課文內容的理解。教師在教學的過程中通過讓學生觀察是生活中的蒲公英的方式為學生創設生活化的情景，這樣能夠幫助學生更好的理解課文內容，同時這樣的教學方法能夠讓學生體會到語文就在身邊，它并不是和我們遙不可及的，將語文教學與生活內容進行有效的結合。

四、結語

教師在教學的過程中通過創設問題情景，營造良好的學習氛圍、充分使用多媒體設備，激發學生的學習熱情和使用生活化的教學方法，提高?W生的認知能力的方式積極轉變傳統的語文教學方法，這樣能夠有效提高學生的學習效率，同時讓學生能夠更加積極的參與到教師開展的教學活動當中。

參考文獻：

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