第一篇：淺論提高小學語文教學有效性的策略

淺論提高小學語文教學有效性的策略

梧州市蒼梧縣六堡鎮高枧小學 吳麗珍

內容提要：有效教學的理念源于20世紀上半葉的西方教學科學化運動，它是“教學是藝術”還是“科學”之爭的產物。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人 們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益?！墩Z文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，從中我們可以看出，只有扎實地提高課堂教學的有效性，才能真正培養出語文綜合素質能力強的學生，全面提高語文教學水平。

關鍵詞：小學語文 提高 教學 有效性 策略

有效教學的理念源于20世紀上半葉的西方教學科學化運動，它是“教學是藝術”還是“科學”之爭的產物。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益。

《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，從中我們可以看出，只有扎實地提高課堂教學的有效性，才能真正培養出語文綜合素質能力強的學生，全面提高語文教學水平。那么，作為一名小學語文教師應該如何實施語文課堂教學，向四十分鐘要成效呢？結合十多年的小學語文教學實踐，筆者認為可從以下幾點入手：

一、提高語文教師的自身素質，構建語文教師科學教學的理念

2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，至今實施已十多年時間了，我國基礎教育課程建設也取得了顯著成績，小學語文教學也發生了巨大的變化。但是，不少學校甚至不少地區在貫徹落實黨的教育方針、實施素質教育和新《課程標準》時，往往是說一套、做一套，“你吹你的號，我唱我的調”。在教學中，我們經常聽到有些老師這樣議論：“新編小學語文教材更貼近現實生活，更注重實用性，授課形式豐富多彩，給教師實施教學增加了工作量與難度，學生學起來也更困難”，而有些老師說：“新語文課教材不用你去備課，直接可以去上課?！边@說明有些老師對新教科書缺乏認識。新教科書改革對語文課教學提出了新的要求。很多學校和教師不充分領會新教材，因而它無法發揮其應有的作用。從理論上講，語文教師為了給學生上一堂令人滿意的課，要做很多工作。比如要寫教學計劃、教案、教學反思等，對課程內容，教學方法，課程對學生的思想教育，課程重點和難點等進行深入研究。此外，語文課教師的語言表達能力，語言藝術以及按照課程標準的要求去上課也是很重要的。為了做到這些，語文課教師不但要付出艱苦的勞動，而且還要不斷提高自己的專業素養。俗話說“要給學生一杯水，教師起碼要有一桶水”，說的就是這個道理，所以語文課教師應該把完成語文課教學任務當作對少年兒童進行德育教育的好機會，并以高度的責任心和責任感去完成每一節課，這樣才能充分利用課堂教學的有限時間，最大限度地完成課程標準設定的教學目標，提高語文課堂教學的效率，只有這樣才能真正實現教書育人的課堂雙贏目標。

二、創設和諧的學習氛圍，實現有效學習

新課標更注重教學活動的雙邊性，在課堂上，教師和學生要建立民主平等的關系，要善于將教育的意圖變成學生自身求知的需要，要創設和諧的學習氛圍。

首先要激情引趣，啟發求知。學生的勤奮主要來源于興趣。課堂上教師只有把學生吸引到有興趣的學習活動中，激發他們汲取知識、增長能力的渴望，激發他們因成功、進步而享受到的樂趣，才能使他們學習入迷，樂學不疲。為此，教師在 課堂上可安排“新”“疑”“爭”的教學環節，為學生營造生動活潑的學習氛圍。“新”，指教師的教學內容、方法、手段使學生感到新奇，從而激發學生的無意注意和有意注意?！耙伞?，指啟發學生質疑以及教師設疑，使學生生疑。激發學生積極探索、解疑。“爭”，指利用兒童爭強好勝的心理，鼓勵爭論，讓學生在討論交流，合作探究中積極思考、分析，認識能力將得到充分發展。

其次要有效發揮語文教師的主導作用。教師要全方位地發揮主導作用，課上把更多思考、交流、展示、嘗試成功的機會留給學生，讓學生真正成為學習的主人。培養學生學會“發現”，有樂于發現問題的興趣，敢于發現問題的精神，善于發現問題的能力。

所以，教師應該精心設計討論那些重點、難點和有價值的問題，同時在教學中倡導思維的多元化，讓思維的火花在碰撞中產生共鳴。這樣的語文課堂教學才能充分激發學生的學習情感，引導學生把“要我學”的被動學習思維轉變為學生“我要學”的學習主動性與積極性。

三、深入研讀文本，理解文本主題內涵，培養學生學習語文的良好習慣

強調研讀文本，意思就是說講授文本教材時，教師不必做太多的背景介紹、作者介紹，教學中也不要企圖跳過文本而讓學生直接走向作者。要通過師生的努力，讓作品中的情景、人物、細節呈現于學生的眼前，要以學生對文本的深刻印象和新鮮感悟來實現我們的教學成效。

例如課文《窮人》。只要引導學生進入作品的情節，進入特定的環境，進入人物的內心，我們就會發現，文章具有極強的情感感染力和震撼力。因為，桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著生命危險出海打魚，清早出去，深夜未歸，桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子?？梢娚Ｄ纫患业纳钍嵌嗝雌D難。再看看西蒙一家，丈夫已經死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。文章通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象躍然紙上。只要引導學生深入研讀了文本，對于理解這篇文章的主題內涵就容易了。

四、注重情感體驗，引導學生實現對作品意義的發現和構建

《語文課程標準》在“教學建議”中強調“閱讀文學作品的過程，是發現和構建作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的”，強調教師“應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”。課標的這一“建議”注意到了文學作品的自身特點，很值得我們執教者注意。

怎樣“引導學生設身處地去感受體驗”，引導學生形成“對作品中形象和情感的整體感知與把握”呢？我覺得從把握文本的思路入手進行教學有明顯的好處。

首先，思路最能體現文章的主要內容。抓住文章思路進行教學最有利于形成學生的認識。

第二，把握思路進行教學能夠很方便地兼顧全篇與局部，能從寫法上領悟內容，又能從內容上看清表達，操作比較靈活，用時比較節省，較適合目前小學語文教學課時比較緊張而要求又比較廣泛的實際。

第三，在于把握文章思路需要教師具有整體把握文本的能力，需要老師對文本有所悟，——這樣他才能以自己的“悟”而啟發學生的“悟”，他展現給學生的才是聯系語境來體味語言和從全篇看局部的思維過程。

當前基礎課程教育改革雖然取得了實質性進展，但由于對新課程所倡導的理念還有存在著比較大的差距。比如，失實：教學目標設定虛化、空泛，教學方法、手段追求形式、華而不實；失調：師生活動時間失調，教師活動時間遠遠超過學生活動時間；失控：

偏離文本的價值取向，漫無邊際的體驗；失度：盲目搜集和使用資料，遠離文本的過度拓展，等等。由此使小學語文課堂教學費時低效。隨著基礎課程教育改革的深入，怎樣使學生享受教育所給予的新的生命力，使課堂上充滿美好理想和成功的希望，實現高質量、高效益、高水平的教學。是當前小學語文教師面臨的重大問題，作為一線小學語文教師，在平時的教學中，應該多多思考教學中的問題，多嘗試一些新的教學方法，多研究新形勢下學生的需求，學會調控應變，善于總結、反思，這樣，才能提高課堂教學的效果。

參考文獻

【1】崔允漷等:《教學理論·課堂教學的原理﹑策略與研究》。【2】《小學語文課程標準》。

第二篇：提高小學語文課堂教學有效性策略初探[范文模版]

提高小學語文課堂教學有效性策略初探

張 燕

在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效的提高。

我校在對語文課堂教學調查分析中發現，常態教學中，“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。其典型表現為；三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協調、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。要提高課堂教學的有效性，以下一些細節上入手：

一、充分預設，提高教學準備工作有效性

進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。

l.教學目標:首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

2.師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

3.教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。

4.教學方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

5.教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。

三、自覺反思，提高教學監控行為的有效性

教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。

對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

第三篇：提高小學語文課堂教學有效性策略

提高小學語文課堂教學有效性策略

【摘 要】

在小學語文教學中，以往應試化的教學手段教學方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學生在學習的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發智力。而小學語文采用有效性的教學則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學方式，幫助學生更好的學習小學語文的基礎知識，將教學目標落實到具體的教學過程當中，幫助學生全面提高自我的整體素質，提升語文的學習水平，增強課程的教學效率。

【關鍵詞】

小學語文 課堂教學 有效性

雖然學生才是學習的主體，但是小學階段的學生在進行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學生在教學過程中所反饋的行為、表現的情感和突出的意識進行歸納總結，采取針對性的目標確定具體的內容設計切實的教學環節才能夠使學生從根本的興趣出發，激發對小學語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進行自我學習，提高自身的語文學習水平，到達更好的知識獲取狀態，才能夠真正有效的提高小學語文課堂的教學有效性，達到最終的教學目標。

一、教學準備階段的有效策略

其實就像我們通常要求學生在課前進行文章預習一樣，教師在進行教學之前也需要對教學進行目標以及針對性的教學方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實，語文教學既是一種藝術又是一種技術，必須經過精心的準備，才能夠在課堂上進行更好的知識展示，使學生能夠體驗到語文知識的魅力，從而激發學生對于語文學習的興趣。因此，在進行備課的過程中，教師首先要認識自己。教師不是學生學習的主體地位和獨裁者，在教學的過程中，應當以學生作為學習的主角，教師進行一個適當的引導。在進行教學的過程中，教師要端正自己的心態，擺正自己的位置，設計出符合學生性格特點的教學方式，才能夠吸引學生主動地進行知識的探尋，而且教師在進行教學的過程中，所背的內容也需要根據自己的個性進行針對性的教學案例匹配，這樣才能夠更好地發揮自我，使學生能夠理解教師的意思，與教師形成互動。在這在進行備課的過程中，教師要在了解學生、尊重學生與學生合作的基礎上進行教學內容的制定，這樣才能夠做到科學性、有效性、全面性地對小學生進行個體化差異的對待和知識的培養。另外，就是需要注重與學生之間的互動，使學生能夠主動參與到課堂當中，而不是學生一味的聽教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內容枯燥乏味，進而讓學生產生厭惡、抗拒等的負面情緒。所以在進行日常教學的過程中，教師尤其要注重與學生之間的互動，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先問學生有沒有看過《丑小鴨》的相關電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進行一個闡述，然后讓學生通過全文內容的閱讀，通過自己的語言表達來進行一個文章大體意思的闡述，使學生能夠既獲取知識章節的內容，又能夠得到語言表達能力的訓練。而且在這個過程中也能夠增強教師與學生之間的互動，使學生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學過程當中去。

二、教學實施過程中的有效策略

在教學實施的過程中，教師必須把握上課的節奏，隨時觀察學生的反應狀況，以判斷是否應當繼續進行或暫停下來進行適當的引??。哉V?行教學的過程中，必須要營造一個平等的教學氛圍，使學生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動與教師進行交流、談論并發揮自我的個性，讓學生體驗到自我存在的意義和價值。比如在教學的過程中，教師可以讓學生進行分角色朗讀或者進行角色扮演來體驗人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學習產生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達到教師的教學目標。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學生進行一個能力的提升和綜合素質的培養。另外，教師需要做的一點就是充分激發學生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運用一些有趣的教學方式，用一些現代化的多媒體教學工具，使得教學的方式更加多樣化，形式上更加的生動活潑。比如可以通過游戲的形式讓學生主動地參與到課堂命題的討論當中去，激發他們的求知欲望和興趣程度?；蛘咭部梢蚤_展一些有趣的辯論賽、知識競賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識的獲取程度。另外就是需要經常性地提出一些有趣的問題，讓學生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。在教學的過程中，還需要不斷地更新自己的教學方式，采用新穎的教學設計使學生能夠在平等交往、積極互動、共同發展的基礎上，樹立正確的語文學習價值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養自己探索知識的欲望和能力[1]。

總之，教師必須在了解學生學習的狀態和性格特征基礎上，讓學生對教師的教學方式進行一個自我喜好的反饋，可以讓學生給老師提有相關的意見，讓學生的主體地位更加的明顯。這樣一來，他們的創新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學生對自己的學習狀態和學習水平進行一個檢討反思，采用上交作業的形式讓他們列舉出自己的缺點和優點，這樣一來就可以對他們進行適當的指導，讓學生不斷的進步，教師也能夠得到不斷的發展[2]。

【參考文獻】

【1】韓立福.新課程有效課堂教學策略【M】.北京：首都師 范大學出版社，2015

【2】孫亞玲.課堂教學有效性標準研究【M】.北京：教學科學出版社，2010

第四篇：淺析如何提高小學語文課堂教學有效性策略

淺析如何提高小學語文課堂教學有效性策略

摘要：隨著社會的不斷進步，學校更加注重教學的有效性，所以教師在教學的過程中應該不斷完善教學內容，積極轉變傳統的教學方法，以提高教師教學的有效性。本文根據學生的發展特點就如何提高小學語文教學課堂教學的有效性提出了有關策略，希望對提高小學語文教學有效性能夠有所幫助。

關鍵詞：小學語文 教學有效性 策略

一、創設問題情景，營造良好的學習氛圍

問題情景不僅能夠讓學生迅速抓住教學的重點，還能增加教師與學生之間的互動，這樣能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠積極的參與到教師的教學活動當中。針對這樣的情況，教師在開展小學語文教學的時候應該積極創設問題情景，增加學生的發言機會。例如教師在教學《“黑板”跑了》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生觀看講臺前的黑板，并對學生說“同學們有沒有看到講臺上的黑板”，學生異口同聲地說“看到了”，然后教師對學生說“今天咱們要學習的課文的題目叫做《“黑板”跑了》，下面請同學們根據這個題目討論這下為什么黑板會跑了呢”，學生聽到教師提出的問題之后積極地進行討論，有的學生說“我覺得作者這里說的黑板可能不是我們教室中用的黑板”，還有的學生說“我覺得是作者借黑板講述其他的內容”，這時教師對學生說“下面請同學們仔細閱讀課文中的有關內容，想一下黑板指的是什么”，學生積極閱讀課文中的內容，這時教師對學生說“同學們現在知道黑板指的是什么了嗎”，學生一站起來說“這里的黑板指的是一輛馬車車廂的后壁”，教師接著說“那現在同學們在閱讀課文之后有什么感想嗎”，學生就教師提出的問題進行積極的討論，有的學生說“我們在學習的過程中應該學習安培的學習到忘我的精神”，還有的學生說“我們在遇到困難的時候應該積極學習安培不放棄不拋棄的精神”，這樣學生在學習的過程中提高了對課文內容的理解。教師在教學的過程中通過讓學生提問的方式積極創設問題情景，這樣能夠為學生創設良好的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。

二、充分使用多媒體設備，激發學生的學習熱情

隨著科技的進步，多媒體設備逐漸被應用于教學當中，多媒體設備不僅能夠幫助學生有效的記憶課文知識，還能激發學生的學習興趣。針對這樣的情況，教師在教學的時候應該積極完善多媒體設備在教學中的應用，以此實現激發學生學習熱情的目的，教師在使用多媒體設備的時候首先應該搜集有關的圖片內容，然后將圖片與教學內容進行有效的結合。例如教師在教學《北大荒的秋天》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師向學生展示北大荒的秋天的圖片，然后對學生說“同學們仔細觀看北大荒的秋天的圖片，然后根據圖片的內容談一談自己的想法”，學生聽到教師提出的問題之后積極地進行討論，有的學生說“在觀看圖片的過程中是感受到了豐收的希望”，還有的學生說“在觀看的過程中感受到了風景秀麗的北大荒”，這時教師對學生說“剛剛同學們說得都很好，下面請同學們仔細閱讀課文內容，看看作者是怎么描寫北大荒的秋天的”，學生認真閱讀《北大荒的秋天》的有關內容，在閱讀之后，教師對學生說“請同學們找出其中自己喜歡的句子”，學生就教師提出的問題進行積極的討論，有的學生說“我認為課文中的小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里這句話很美，十分生動形象的描繪出北大荒的秋天的內容”，還有的學生說“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂呵呵地演唱，這樣我們在閱讀的過程中感受到了北大荒的秋天的美麗，以及北大荒秋天的富饒”，這樣學生加深了對《北大荒的秋天》的有關內容，同時這樣的教學方法能夠有效的調動自身的學習熱情。教師在教學的過程中通過讓學生觀看北大荒的秋天的有關圖片的方式充分利用多媒體設備，這樣能夠利用多媒體設備為學生創設多媒體情境，這樣不僅能夠提高學生對知識的理解，還能讓學生積極的參與到教師的教學活動當中。

三、使用生活化的教學方法，提高學生的認知能力

生活化的教學方法指的是教師在教學的過程中將生活元素帶入對課文知識的講解當中，這樣不僅能夠提高學生對知識的理解，還能讓學生將自己的生活經驗帶入對知識的理解當中，使學生能夠積極的參與到教師開展的教學活動當中。教師在使用生活化的教學方法的時候首先應該熟練掌握教學內容，然后生活化元素對教學內容進行補充。例如教師在教學《蒲公英》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生仔細觀察生活中的蒲公英，學生在生活中觀察蒲公英，有的學生說“我覺得蒲公英就像是一把把降落傘一樣，落在花園的草坪上”，還有的學生說“我覺得蒲公英就像是一封封新建，告訴人們他來了”，這時教師對學生說“剛剛同學們說得都不錯，下面請同學們閱讀一下課文中的內容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，學生開始認真閱讀課文中的內容，有的學生說“課文中有這么一句話，一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩，從這句話中我們可以感受到作者將蒲公英比作了降落傘”，還有的學生說“課文中有這么一句話只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗，這句話也告訴我們一個道理，雖然黑黑的泥巴不好看，但是它卻能幫助我們茁壯成長，所以我們在學習和生活中也應該秉承著這樣的道理”，這樣學生通過對生活中的有關事物進行回憶加深了對課文知識的理解，這樣能夠有效提高學生對課文內容的理解。教師在教學的過程中通過讓學生觀察是生活中的蒲公英的方式為學生創設生活化的情景，這樣能夠幫助學生更好的理解課文內容，同時這樣的教學方法能夠讓學生體會到語文就在身邊，它并不是和我們遙不可及的，將語文教學與生活內容進行有效的結合。

四、結語

教師在教學的過程中通過創設問題情景，營造良好的學習氛圍、充分使用多媒體設備，激發學生的學習熱情和使用生活化的教學方法，提高?W生的認知能力的方式積極轉變傳統的語文教學方法，這樣能夠有效提高學生的學習效率，同時讓學生能夠更加積極的參與到教師開展的教學活動當中。

參考文獻：

[1]楊艷麗.淺議新課標理念下小學語文課堂中的情感教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（04）.[2]徐興松，質疑.綻放朵朵奇妙之花―――談學生數學質疑能力的培養[J].新課程（小學），2017，（10）.（作者單位：山東省青島市嶗山區南宅小學）

第五篇：淺談提高語文教學有效性的幾點策略（范文模版）

淺談提高語文教學有效性的幾點策略

(天津交通職業學院)

賈慧舫

語文教學由于受多重因素的影響，常常在課堂教學中不能促進學生進行有效的學習。根據對影響中學課堂語文教學有效性因素的分析，并結合實踐情況，現提出以下幾點策略：

一、重視備課環節

做事要未雨綢繆，這在教學上也不例外。備課是上好課的一個非常重要的環節，是能否上好課的前提條件之一。教材一般都很具典型性，這就需要注重備課細節?？紤]到文章的背景知識，選擇學生能夠理解的方式進行介紹。以學生能夠接受的形式，對教材進行再組織，以學生喜聞樂見的方式進行取舍，吃透教材，明確教材中的重點難點。

(一)重視寫作背景

例如在《沁園春 長沙》的備課中，就需要將歷史背景對學生充分的介紹。1925年的中國革命五卅運動和省港大罷工相繼爆發，國共統一戰線成立，當時的毛澤東暫留長沙，拋妻別子，準備去廣州開展農民運動講習所。重游橘子洲，寫下了這首詞?？吹浇k麗秋景、勃勃世界，作者難以平靜。想到了昔日的同學、戰友，想到了以天下為己任的豪邁，想到了苦難的國家需要的是年輕人的主宰江山，興國安邦的大任。因此，毛澤東才寫下了指點江山的激揚文字。這時授課時可以借助熱播電視劇《恰同學少年》中的情節，讓學生理解青年毛澤東的以天下為己任的情懷。讓學生了解寫作背景，才會真正掌握詞的內涵。正是作者重游故地，才有了今昔的對比。才有了作為政治家、革命家?悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？?的宏偉胸襟。只有在備課中充分考慮到這一點，才能讓學生融入其間。既進行了對詞的賞析，又收到了愛國主義的教育效果。

(二)根據學生備課

備課時要注意學生的具體情況。如關注學生的年齡、智力、知識儲備等方面內容。確定備課內容就要充分考慮這些具體情況。如對不同年齡段學生的認知水平、智力發展狀況來確定教法。針對不同層次的學生設計有梯度的問題，讓學生在教學中都能找到收獲、快樂和成就感。以此來激發學生的積極思維，引導他們克服學習中的 ?障礙?，在學習中找到自信。

(三)重視問題設置

教師在備課過程中，還要注重對問題的設置和解讀。還以《沁園春.長沙》為例，講解此詩的同時，還可以引導學生回憶《沁園春.雪》，將兩首詞放在一起來理解。從?問蒼茫大地，誰主沉??？?到?數風流人物，還看今朝！?的變化，從歷史的視角來理解老一輩革命家矢志不渝的革命情懷。由此設置問題，讓學生思索作為青年，如何定位才能不辱歷史使命，實現社會價值。要懂得個人的價值只有和國家、民族、社會結合到一起，才能是有意義的人生。借助課本知識的學習來促進學生思想的升華。讓學生也在自己恰逢同學少年時，要奮發向上還能報效國家。

二營造和諧課堂氛圍

1、重視課堂教學導入

好的開場白，就能迅速抓住學生的好奇心。就如同開啟了孩子們求知的大門，為進一步的課堂教學打下了良好的基礎。讓學生能夠迅速找準自己的方位，進入學習的快車道因此，課堂教學導入至關重要。例如在講解艾青《大堰河---我的保姆》時，可以借助詩的名字向同學提問：大堰河是保姆的名字嗎？為何這么稱呼她呢？為什么一個連自己的名字都沒有，而只能用出生地作為名字的普通家庭婦女，卻讓作者如此懷念呢？以這種提問式的方式向同學質疑，比平淡的講解更能夠吸引更大的好奇心，用情感去感受詩的真諦。

2、注重課堂提示

當代優越的時代背景下長大的學生有很強的自我意識和平等觀念。如果在閱讀古代文學作品的時候。就需要進行時代意識的換位思考，還原出文學作品的時代。只有這樣，才能很好的理解文學作品。如對《孔雀東南飛》的講解時，就在課堂中對同學進行了提示。對中國古代四大民間愛情：牛郎織女、七仙女和董永、白娘子和許仙、梁山伯與祝英臺的故事進行簡要提示。讓同學們了解古代的青年男女要想過著情投意合的幸福生活，就要沖破強大的封建勢力。在家庭中就是沖破封建家長制。而《孔雀東南飛》敘述的就是這樣的狀況。對焦仲卿和劉蘭芝的以死捍衛純潔愛情的言行，才能體會到他們的難能可貴。從而理解緣何這一首古詩上千年能打動那么多人，成為中國古代敘事詩的經典。享受到詩歌凄美意境后，對人生、對封建專制、對自由平等的深切體味。有了對比才有了作為當代社會人的進步和自豪。在欣賞了詩歌美的同時，思想上也受到了精神的洗禮。

（二）確定有效教學策略

1、舉事例法

語文教學將相類似的內容放在一個教學單元。如介紹宋詞就將柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾的作品放在一起進行學習。但因詞人所處的具體時代和環境不同，所以作品風格也不同。柳永和蘇軾同處在北宋時期，李清照兼跨兩宋，辛棄疾則主要生活在南宋，這些詞人的創作時間大約有二百年。按照作品風格，將柳永、李清照看作是婉約派的典范。將蘇軾和辛棄疾視為豪放派的典范。柳永和蘇軾雖然同處在北宋，但是寫出的作品的風格迥異。蘇軾一生坎坷，仕途不順，曾多次被貶官。但是他生性樂觀，將命運的多舛視為創作的源泉。他的詞作打破了柳永的纖細婉約、男歡女愛、突出個人小我的喜怒哀樂，而是將傳統的束縛、題材的設置用來抒情、記事、寫景、議論、懷古、悼亡和寄予親人。被時人稱做?無事不可入?的詞人。他的作品摒棄了桃紅柳綠，坦言自我，作品的風格形成了一種坦然、剛勁的獨特風格。但如果講解柳永和蘇軾時只是做簡單的宋詞的解釋，學生就不會很好的理解兩位詞人的風格。這時就可借助舉事例法來說明柳永和蘇軾的區別。如《吹劍續錄》中說：?東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：?我詞比柳永詞何如？?對曰：?柳郎中詞，只合十七八女孩兒，執紅牙拍板，唱‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢執鐵板，唱‘大江東去’公為之絕倒。教學中可利用這段故事用來議論蘇軾和柳永詞本質上的不同。就讓學生從蘇柳抽象的詞中，通過所舉事例進行具體可感的觸摸，從具體事例中體會到二位詞人不同的風格。

2、對比法

雖然蘇軾和辛棄疾都是豪放派，但因為所處時代和社會角色的不同，所寫的作品也不同。蘇軾處在北宋變革時期，因政見不同，蘇軾多次被貶官。但復雜多舛的人生經歷，并沒有動搖蘇軾對待生活樂觀向上的心態以及對親朋的無盡思念。作品表現出的也是坎坷后，對生活的執著追求和積極向上的人生態度。面對風雨泰然處之，瀟灑從容，這就是蘇軾的風采。而同屬豪放派風格的辛棄疾作品則有著不同的感受。這時就需要教師要向學生講出蘇軾生活在北宋改革時代，而辛棄疾則生活在偏安在杭州的南宋。當政的皇帝只知享樂，?直把杭州作汴州?荒淫奢侈度日。辛棄疾一生懷著滿腔的悲憤，面對著朝廷對他的起而又黜，罷而又用。他不論出道還是歸隱，從不放棄自己收復失地討伐金國的主張。但就是在朝廷的反復之中，作品中始終流漏出壯志未酬的憂憤之情。年輕時的詞多激昂，老年時多蒼勁悲壯。如果在教學中加入音頻效果進行對比，就會收到更好的效果。站在滾滾長江邊遠眺東逝水豪邁風景的是蘇軾，而站在孤獨高樓上，遠眺北方失地一臉憂憤的是辛棄疾。通過直觀的對比，讓學生從內心深處可以觸摸到二位不朽詞人的風骨。

3、課堂討論法

課堂教學，從教的角度看，教師唱主角；但從學的角度來講，學生又是主角。因此如何調動學生的積極性進行課堂討論，是影響教學效果的一個重要因素。如常用的漢語成語有4000多條。同學經常常因為不了解其形成的典故而出現使用錯誤。這一點正好借助于語文課堂討論加以解決。預先請同學歸納成語的來源。將其進行歸類。然后在課堂進行討論時加深印象。在討論中同學意識到：成語和衣食有關

系，如常見的成語衣冠楚楚、紈绔子弟、山珍海味、殘羹冷炙、花天酒地、狼吞虎咽等。通過討論，學生記住了成語形成的語境，所以就養成了將成語進行分類的習慣。學生在討論中認識到成語還體現出文化特色，涵蓋著民族精神。如?愚公移山?、?廢寢忘食??夜以繼日?、?披星戴月?中就體現中華民族的勤勞勇敢、自強不息。?赴湯蹈火?、?臨危不懼?、?視死如歸??大義凜然?中就體現了中國舍生取義的民族大義。?高風亮節?、?浩然正氣??光明磊落?則體現出中華民族的坦蕩和正氣。通過學生在教學中的總結后的討論，既增強了成語知識的積累，也增加了民族自豪感。收到了一舉兩得的效果。

綜上可知：教師養成良好情緒，培育優良的教學環境。以科學的精神設置每一個教學環節，是成功教學的關鍵。注重即便是教師一個眼神、一個點頭示意的細節都能引起同學情緒的變化。都是實施有效性教學的基本策略之一。不斷追求教師語言精煉。所采用的語音語調都是能否吸引學生的重要的因素。力求教師授課注重備課、教學、課后練習及反思的每個細節，根據不斷的揣摩、總結找出行之有效的教學策略。