第一篇：提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略.

提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略 江蘇省鹽城市亭湖區(qū)永豐小學(xué) 蔣守富

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成 與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ), 也是學(xué)生全面發(fā)展和 終身發(fā)展的基礎(chǔ)。縱觀我們當(dāng)前一些課堂教學(xué), 仍發(fā)現(xiàn)還有部分老師 局限于教學(xué)的“死模式,老套路” ,在教學(xué)中泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情, 忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng), 嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng) 新的火花。那么在實(shí)施新課改的今天, 我們?cè)趺床拍芴岣咝W(xué)語文教 學(xué)的有效性呢?筆者談幾點(diǎn)做法。

一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

卡爾·羅杰斯認(rèn)為,人的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著一定的情感,當(dāng)情感因 素受到壓抑甚至抹殺時(shí), 人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn), 而只 有用真實(shí)的情感尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界, 才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的 熱情,增強(qiáng)他們的自信心。從現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的方向看,全球各 國都在注重和推崇教育的情感化, 也就是羅森特爾現(xiàn)象。實(shí)踐也證明 了情感因素對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其發(fā)展的影響, 因此我們?cè)诮虒W(xué)中要充分 利用積極、健康的情感進(jìn)行教學(xué),用真情培育學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的愉悅 情感, 更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 提高學(xué)生的參與率和 活動(dòng)率,使他們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得進(jìn)步。總而言之,沒有情感的教育 是愚蠢的教育。為此,我們可以從以下幾方面著手:(一 在教學(xué)中, 作為教師要力戒 “師道尊嚴(yán)” , 要 “蹲下身子” , 倡導(dǎo)教學(xué)民主,建立與學(xué)生平等的對(duì)話關(guān)系,充滿愛心,發(fā)自肺腑的

真實(shí)的尊重學(xué)生的生命價(jià)值和個(gè)性差異。

如:我在鹽城市亭湖區(qū)聆聽解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校徐曙老師執(zhí)教的 《埃 及的金字塔》時(shí),深有感觸:徐老師和學(xué)生是平等的,徐老師是平等 中的首席。在教學(xué)金字塔的外觀宏偉時(shí),徐老師的課件中出了錯(cuò),把 “差不多要走 1千米的路程”誤寫作“差不多要走 1公里的路程”。被學(xué)生指了出來, 徐老師當(dāng)場(chǎng)表示要尊重教材, 并誠懇地向?qū)W生道歉:老師也會(huì)犯錯(cuò), 你們能原諒老師嗎?老師不再高高在上, 不再神圣不 可侵犯。

(二時(shí)刻不忘記發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)” ,不吝嗇但也不 濫用“激勵(lì)性”語言。蘇霍姆林斯基曾指出:“把學(xué)習(xí)上取得成功的 歡樂帶給兒童, 在兒童心里激起自豪和自尊, 這是教育的第一信條。” 因此我們要理解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生,在平時(shí)的教學(xué)中哪怕是 用一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一句贊賞的話,都能維護(hù)學(xué)生的自尊心、自 信心,都能鼓勵(lì)學(xué)生努力追求自己想要達(dá)到的學(xué)習(xí)高度。

如:我班的一名學(xué)生,由于父母感情不和離異,他跟隨父親生 活, 又由于父親常年在外打工, 由爺爺照顧他的生活, 他學(xué)習(xí)不認(rèn)真, 還經(jīng)常惹事生非,作業(yè)經(jīng)常不按時(shí)完成。成了班上的“刺兒頭” ,面 對(duì)這樣的學(xué)生, 我不急不躁, 在課堂上經(jīng)常揀一些最簡(jiǎn)單的問題讓他 回答,一旦回答正確,立即加以表揚(yáng)。受慣了批評(píng)的他,很愕然。此 后,他像換了一個(gè)人。這還得益于對(duì)他的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率

教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)。教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)是教的主

導(dǎo)性。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教的主導(dǎo)功能,選擇更好的教學(xué)方式,讓學(xué)生 更好地發(fā)揮學(xué)的主體作用,使教學(xué)過程科學(xué)、和諧、有效。

(一充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),高效輔助教學(xué)。

筆者仔細(xì)觀察了部分學(xué)校的教師在平時(shí)上課時(shí),仍然是一支粉 筆、一套教師用書就去課堂, 這種單調(diào)教學(xué)手段在單位時(shí)間內(nèi)嚴(yán)重約 束了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。因此我們要注意優(yōu)化教學(xué)手 段,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性、高效性來輔助教學(xué),幫助學(xué)生 強(qiáng)化對(duì)文本的領(lǐng)悟、對(duì)文本的反超, 從而實(shí)現(xiàn)高效低耗的教與學(xué)的雙 贏。

如:我在教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》一課時(shí),在教學(xué)第二小節(jié) “遇險(xiǎn)”這一部分時(shí),我適時(shí)播放一段視頻,再現(xiàn)了災(zāi)難來臨時(shí),人 們的慌亂與無助,逃生的本能。使學(xué)生對(duì)“大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn) 些兒把小艇弄翻了” , “整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”有了深切的體會(huì)。如果沒有現(xiàn)代媒體技術(shù)的支撐,很難達(dá)到這樣的效果。

(二引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作, 勇于創(chuàng)新的重要途徑,應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)生方式。為此我們教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況, 班額大生數(shù)足, 努力改進(jìn) 教學(xué)方式。在教學(xué)中合理地組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí), 讓學(xué)生在我們的 引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)師生、生生的雙邊和多邊活動(dòng),在共同探究的過程中, 獲取新知,得到發(fā)展。從而也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意 識(shí)和開放的視野,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如:我在教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《詹天佑》一文時(shí),在教學(xué)詹天佑 修筑京張鐵路時(shí),我讓學(xué)生在閱讀文本后,自己根據(jù)理解,畫出勘測(cè) 線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人字形線路”三個(gè)環(huán)節(jié)的示意圖。然后再在 小組內(nèi)討論交流:看誰畫得好?為什么?學(xué)生大多能從文本上獲得信 息,進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)價(jià)。不僅能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,而且加深了對(duì)文本 的理解。

第二篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，以往應(yīng)試化的教學(xué)手段教學(xué)方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發(fā)智力。而小學(xué)語文采用有效性的教學(xué)則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生全面提高自我的整體素質(zhì)，提升語文的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

雖然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，采取針對(duì)性的目標(biāo)確定具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠使學(xué)生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對(duì)小學(xué)語文課堂知識(shí)的求知欲望，從而不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平，到達(dá)更好的知識(shí)獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效策略

其實(shí)就像我們通常要求學(xué)生在課前進(jìn)行文章預(yù)習(xí)一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)之前也需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)以及針對(duì)性的教學(xué)方式制定進(jìn)行一個(gè)具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實(shí)，語文教學(xué)既是一種藝術(shù)又是一種技術(shù)，必須經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，才能夠在課堂上進(jìn)行更好的知識(shí)展示，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到語文知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在進(jìn)行備課的過程中，教師首先要認(rèn)識(shí)自己。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和獨(dú)裁者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，教師進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式，才能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探尋，而且教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，所背的內(nèi)容也需要根據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)案例匹配，這樣才能夠更好地發(fā)揮自我，使學(xué)生能夠理解教師的意思，與教師形成互動(dòng)。在這在進(jìn)行備課的過程中，教師要在了解學(xué)生、尊重學(xué)生與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，這樣才能夠做到科學(xué)性、有效性、全面性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化差異的對(duì)待和知識(shí)的培養(yǎng)。另外，就是需要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，而不是學(xué)生一味的聽教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內(nèi)容枯燥乏味，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抗拒等的負(fù)面情緒。所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，教師尤其要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時(shí)候，教師可以先問學(xué)生有沒有看過《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡(jiǎn)單地進(jìn)行一個(gè)闡述，然后讓學(xué)生通過全文內(nèi)容的閱讀，通過自己的語言表達(dá)來進(jìn)行一個(gè)文章大體意思的闡述，使學(xué)生能夠既獲取知識(shí)章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。而且在這個(gè)過程中也能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動(dòng)參與到教學(xué)過程當(dāng)中去。

二、教學(xué)實(shí)施過程中的有效策略

在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師必須把握上課的節(jié)奏，隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)狀況，以判斷是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行或暫停下來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?АＴ誚?行教學(xué)的過程中，必須要營(yíng)造一個(gè)平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行交流、談?wù)摬l(fā)揮自我的個(gè)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我存在的意義和價(jià)值。比如在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或者進(jìn)行角色扮演來體驗(yàn)人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達(dá)自我，綜合提升自我的價(jià)值，并且對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運(yùn)用能力，最終達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師需要做的一點(diǎn)就是充分激發(fā)學(xué)生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運(yùn)用一些有趣的教學(xué)方式，用一些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，使得教學(xué)的方式更加多樣化，形式上更加的生動(dòng)活潑。比如可以通過游戲的形式讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂命題的討論當(dāng)中去，激發(fā)他們的求知欲望和興趣程度。或者也可以開展一些有趣的辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識(shí)的獲取程度。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地回答，愉快的討論，感受到知識(shí)的深刻含義。在教學(xué)的過程中，還需要不斷地更新自己的教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠在平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立正確的語文學(xué)習(xí)價(jià)值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識(shí)的欲望和能力[1]。

總之，教師必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和性格特征基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行一個(gè)自我喜好的反饋，可以讓學(xué)生給老師提有相關(guān)的意見，讓學(xué)生的主體地位更加的明顯。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行一個(gè)檢討反思，采用上交作業(yè)的形式讓他們列舉出自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，這樣一來就可以對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生不斷的進(jìn)步，教師也能夠得到不斷的發(fā)展[2]。

【參考文獻(xiàn)】

【1】韓立福.新課程有效課堂教學(xué)策略【M】.北京：首都師 范大學(xué)出版社，2015

【2】孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究【M】.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2010

第三篇：提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研討

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研討

—主題論壇經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言材料

高壩鎮(zhèn)同益小學(xué)2013、12、6

第四篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略.

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略 2007南京市論文評(píng)比獲獎(jiǎng) 內(nèi)容提要 : 在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中, 我體會(huì)到:當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式, 教育行政部門要求學(xué)校、教師在規(guī)定的課時(shí)以內(nèi), 以較高的質(zhì)量完成規(guī)定的教學(xué) 內(nèi)容,達(dá)到教書育人的目的。這樣,就必須研究課堂教學(xué)的有效性,提高教學(xué)的 質(zhì)量。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中, 教師采用各種方式和手段, 用最少的時(shí)間、最小的精力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果, 實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會(huì)和 個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。根據(jù)新課程理念, 我們認(rèn)為, 提高教學(xué) 的有效性,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,按不同的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,精心安排, 設(shè)置情境,把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來,情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞 :教學(xué)有效性教學(xué)理念;教學(xué)方式;教學(xué)手段;扎實(shí)訓(xùn)練

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在, 而課堂教學(xué)效果如何, 除教師本身的 素質(zhì)外,則取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣,即看教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段,教 學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。下面就我的教學(xué)體 會(huì),談幾點(diǎn)看法。

一、用全新的教育教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)

從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來,我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論, 深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹立 起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想, 樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新 的教學(xué)理念, 在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力、有助于學(xué)生能力提高與 發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式, 以感知――探究――反思――延伸為主 線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法,以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動(dòng)課 等,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開,儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn), 但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn),萌動(dòng) 求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式, 激活學(xué) 生好奇心, 探究欲, 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此, 我仔細(xì)研究教育心理, 準(zhǔn) 確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn), 積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì) 探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我采用整體 感知――

合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題, 組織課堂教學(xué)。

首先,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望

學(xué)生有沒有探究欲望, 能不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣, 能不能自己提出問題, 很 大程度上取決于問題情境的創(chuàng)設(shè), 所以創(chuàng)設(shè)好問題情境是探究成功的前提。教師 必須創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的問題情境, 誘導(dǎo)學(xué)生積極參與, 讓學(xué)生處于激情狀態(tài), 集中 學(xué)生的注意力, 誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性, 使 學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好知識(shí)的內(nèi)在需求, 激發(fā)探究欲望, 主動(dòng)地進(jìn)入自主探究階段。創(chuàng)設(shè) 情境,可以由以下幾個(gè)方面著手:（1、用情感打動(dòng)、感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思維和興趣。

如在講到《我們愛你啊,中國》時(shí),可播放歌曲《大中國》或《龍的傳人》, 讓學(xué)生從內(nèi)心感受到作為一名中國人的自豪, 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的 興趣。

（2、用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,展示與教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)系的聲、像、畫等多媒體 資料,將學(xué)生帶入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。

如在講到《白鷺》一課時(shí),可播放有關(guān)白鷺的錄象和展示展示白鷺在覓食、休息、飛行時(shí)的圖片,然后以“為什么說白鷺是一首詩,一首精巧的詩呢?”這 個(gè)中心問題引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（3、利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。

如在教學(xué) 《碧螺春》 時(shí)可這樣創(chuàng)設(shè)情境:先泡上一杯碧螺春茶, 讓學(xué)生看看、聞聞、嘗嘗,說說自己的感受,接著設(shè)問:“碧螺春茶是久負(fù)盛名的江南名茶, 你知道這么色香味形俱佳的名茶是怎樣制作出來的呢?就讓我們走進(jìn) 《

17、碧螺 春》

（4、充分利用新教材的圖片,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在講《秦兵馬俑》時(shí),充分利用圖片,讓學(xué)生感受各種兵馬俑的特點(diǎn)。其次,提高問題質(zhì)量,把握學(xué)生探究的關(guān)鍵。

探究式教學(xué)過程一般都是圍繞問題進(jìn)行的, 問題是探究式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力, 能 引發(fā)認(rèn)知沖突、打破認(rèn)知平衡。提問的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生思維的廣度和深度, 關(guān)系到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。, 所以, 教師提出高質(zhì)量的問題必須從以下方面著 手:

1、精心組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)略、富有藝術(shù)性的語言。在提問時(shí)教師語言的組織非 常重要。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)略、并富有藝術(shù)性的語言,能讓學(xué)生明確教師是在問什么,從 而把握問題的實(shí)質(zhì)。如果教師語言拖沓冗長(zhǎng), 反反復(fù)復(fù), 人為地為學(xué)生設(shè)置了不 應(yīng)有的障礙,會(huì)使學(xué)生不明白教師問的是什么,在解決問題時(shí),就會(huì)無從下手, 也使學(xué)生無從探究。

2、精心設(shè)計(jì)富有思想性和思維性的問題。在提問時(shí)盡可能少用些 “是不是”、“是什么”、“為什么”,“怎么樣”等這些傳統(tǒng)的提問模式,而應(yīng)多問一些 “你是如何理解的?”“你認(rèn)為??”,“如果是你會(huì)怎么樣做”,“你是怎么 想的”等,以喚起學(xué)生開放的心態(tài),從而給學(xué)生更多發(fā)散思維的空間,培養(yǎng)學(xué)生 的思維能力和創(chuàng)新精神。

3、精心設(shè)計(jì)富有一定挑戰(zhàn)性的問題。教師要把握好問題的難度,問題要建 立在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,使處于多數(shù)學(xué)生思維上的“最近發(fā)展區(qū)”,即

要“跳跳才能摘到果子”。如果問題太難,學(xué)生無從下手,則會(huì)選擇放棄,如果 太容易,就激不起探究欲望。教師要多聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、思想疑點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難 點(diǎn)來提問,引導(dǎo)學(xué)生去思考、猜想、探索,通過一系列思維活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)獲 取知識(shí)。在這個(gè)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生探究的方法,并使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn), 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第三、激發(fā)學(xué)生提問,提升自主探究的能力

學(xué)生提出問題是培養(yǎng)觀察力、好奇心、激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)生由于年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)等局限, 以及受傳統(tǒng)教學(xué)的影響, 還沒有形成主 動(dòng)探究的意識(shí),但他們卻有強(qiáng)烈的好奇心。因此,教師可以適時(shí)改變教學(xué)程序, 抓住課堂教學(xué)中一些適宜的教學(xué)契機(jī), 把提問的權(quán)利讓給學(xué)生, 讓學(xué)生從所學(xué)的 知識(shí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 問題提出后教師不應(yīng)急于為滿足學(xué)生的欲望 而立即予以解答, 教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)去解決 問題,在此過程中,教師只是一位顧問或解決問題的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。另外,教 師要鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威提出挑戰(zhàn), 向各種現(xiàn)存的答案提出問題, 向教師、教材提出 疑問, 允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點(diǎn)提出批評(píng), 鼓勵(lì)學(xué)生提出教師的 不足,修正教師的錯(cuò)誤,超越教師,并且可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤,讓學(xué)生自主地 去發(fā)現(xiàn)探索。當(dāng)學(xué)生頭腦里的框框套套少了, 一旦展開思維的翅膀, 他們會(huì)有許 多令老師自愧不如的見解。

第四、組織探究性的討論,創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的高潮

討論是一種很好的學(xué)習(xí)方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發(fā)展學(xué)生的各種能 力:如分析問題能力、語言表達(dá)能力、探究合作能力、創(chuàng)新能力;還有助于學(xué)生 主體地位的體現(xiàn)。討論的主題可以是教師提出的問題, 也可以是學(xué)生提出的問題。但不是所有的問題都必須經(jīng)過討論才給予解決, 只有那些關(guān)于知識(shí)能力重要處的 問題才值得學(xué)生通過討論去解決。如學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的撞擊點(diǎn)、學(xué)生比較關(guān)注的 社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題、沒有現(xiàn)存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學(xué)生 去討論。

討論過程中教師的任務(wù)是有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題進(jìn)行閱讀教材和 思考 ,并在思考基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論、交流。討論可以是同桌之間,組內(nèi)同學(xué)間, 組際之間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言, 各抒己見, 不能站在臺(tái)前指手畫腳。另外, 當(dāng)學(xué)生為某一問題爭(zhēng)論得離題太遠(yuǎn)時(shí), 教師要及時(shí)將學(xué)生引導(dǎo)到主題上來。在學(xué) 生集體討論的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生通過交流仍未解決的疑惑點(diǎn)要加以重點(diǎn)啟發(fā), 進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥, 把探究的機(jī)會(huì)再次留給學(xué)生, 以培養(yǎng)學(xué)生探索, 自己解決問題的 能力。

第五、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),并把探究的熱忱延伸到課外

新課程的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能做出評(píng)價(jià), 而且要對(duì)學(xué)生認(rèn)知 能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個(gè)性發(fā)展等進(jìn)行整體評(píng)價(jià),尤其要關(guān)注 學(xué)生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平面上的提高。評(píng)價(jià)時(shí)注意以下方面:首先,學(xué)生每提出一個(gè)有價(jià)值的問題、觀點(diǎn),解決一個(gè)問題,教師都應(yīng)給予 及時(shí)地表揚(yáng), 以激勵(lì)性的語言來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí), 使學(xué)生能更上一層樓。對(duì)學(xué)生

在課堂中的不良表現(xiàn)也應(yīng)及時(shí)指出, 并給學(xué)生機(jī)會(huì), 讓學(xué)生自己彌補(bǔ)不足, 進(jìn)而 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。

其次,教師在評(píng)價(jià)過程中必須尊重學(xué)生,要公正、公平,不能帶有任何偏見和歧 視,應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定和表揚(yáng)等正面強(qiáng)化為主,杜絕一切輕視、為難、傷害學(xué)生的 評(píng)價(jià)方法。

再次, 在教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)給學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如可以在 課堂教學(xué)結(jié)束前設(shè)問學(xué)生:“你認(rèn)為自己在這堂課中的表現(xiàn)好嗎?為什么?” “你 認(rèn)為今天的課堂中誰的表現(xiàn)最好?為什么?” “你們認(rèn)為這堂課中哪一組表現(xiàn)得 最好?”等等。

最后, 教師在總結(jié)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題進(jìn)行研討, 把探究的 熱忱延伸到課外。如《秦兵馬俑》這課內(nèi)容學(xué)完后,可設(shè)計(jì)這樣的探究題:“大 家課后去查閱資料后討論一下:你知道兵馬俑是怎樣形成的嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)兵 馬俑的呢?”

總之,問題探究教學(xué)力求做到教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)” 轉(zhuǎn)變;由注重知識(shí)的強(qiáng)制性接受同注重學(xué)生對(duì)知識(shí)面的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變;由 注重個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步向個(gè)體學(xué)習(xí)與集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變;由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注學(xué)生 個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。教師講課應(yīng)盡量暴露思維過程, 優(yōu)化思維品質(zhì), 把教學(xué)過程變成 學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探求問題的過程,變成學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的過程。

這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生再也不是僵化 呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難, 或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng),生生互動(dòng),組際互動(dòng),環(huán)境 互動(dòng), 在有限的時(shí)間內(nèi), 每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教 室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”,課堂上充滿著流動(dòng)的陽光,平等、和諧與交 流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維,頻動(dòng)的閃光點(diǎn),讓學(xué)生成為課堂 上真正的主人。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其 中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了 知識(shí), 又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高, 語文課堂真正 煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求 具有新鮮活力的語文課堂不僅要 有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變, 學(xué)生思維的開啟, 更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 掌握豐富的語 文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語文課程的基 本要求,也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思, 在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過程與樂趣, 其接受知識(shí)的過程間接而 單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn), 借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué) 生自主體驗(yàn)、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。教學(xué)中,一改過去課堂上過于 注重知識(shí)傳授, 內(nèi)容上過于注重書本知識(shí), 結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位, 實(shí)施中過 于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練等狀況,仔細(xì)研究教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教 學(xué)環(huán)節(jié), 將學(xué)生從原有的課堂圈子中 “解放” 出來, 調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源, 使他們能夠在自主探究與交流的過程中,不斷挑戰(zhàn)自我,擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

“授之以魚 , 僅供一飯之需;授之以漁 , 則終身受用無窮”。教育的意旨并非 知識(shí)的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,所學(xué)的 知識(shí)也受時(shí)代的局限, 他們要在未來有所作為, 要在未來跟上時(shí)代, 就一定要不 斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),去吸收新東西,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。可見,方法的確比知識(shí)更 為重要, 教授方法才是教學(xué)的根本。那么, 學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn) 用,對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言,則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。

為此, 我針對(duì)不同的知識(shí)版塊, 采取不同的訓(xùn)練方法:夯實(shí)基礎(chǔ)――硬 筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環(huán)放映”;擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段,讀 書筆記(摘記天天都寫;訓(xùn)練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系 統(tǒng)指導(dǎo), 反復(fù)錘煉;作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn), 小作文依課文內(nèi)容隨堂布置, 借 “題” 發(fā)揮,大作文緊扣課標(biāo)和方向力求既有章法,又有創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想,大 膽發(fā)揮??

總之, 課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問, 具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué) 的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷 完善和創(chuàng)新, 熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略, 真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量, 提 高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考書目 : 《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》 東北師范大學(xué)出版社 《教學(xué)理念與實(shí)踐》 教育科學(xué)出版社 《教學(xué)月刊·小學(xué)版》 《語文教研·教法研究》 《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》

《語文教學(xué)情境論》 廣西教育出版社 《小學(xué)語文教學(xué)法》 四川教育出版社

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：提高識(shí)字教學(xué)有效性策略探微

小學(xué)語文教學(xué)論文：提高識(shí)字教學(xué)有效性策略探微

近年來，國內(nèi)一些教育專家探索出了一條條識(shí)字教學(xué)的有效途徑和策略，就識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，如斯霞的分散識(shí)字，黑山的集中識(shí)字。另外也有大批教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活來豐富識(shí)字教學(xué)。如把漢語拼音、生字詞的學(xué)習(xí)與文字輸入的聯(lián)系進(jìn)行全面整合，學(xué)生學(xué)的有趣、記得容易，在幫助學(xué)生認(rèn)清字形、分析字音、擴(kuò)大識(shí)字量、詞匯量及激發(fā)識(shí)字興趣等方面均取得了很大的成效。

我也算是采他人之石，琢自家之玉吧，借鑒這些行之有效的方法，確實(shí)大大提高了課堂的效益。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。往往一節(jié)課下來，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握十幾個(gè)生字并非難事。但是我覺得識(shí)字教學(xué)不只是體現(xiàn)在一堂40分鐘的課當(dāng)中，它還應(yīng)該是一個(gè)反復(fù)的過程，是課堂的深化和延續(xù)。在實(shí)際的教學(xué)過程中我感到：“教”并不困難，“學(xué)”也不是問題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生做到“學(xué)而不忘”、“學(xué)而有用”，從而真正達(dá)到識(shí)字教學(xué)的有效性。下面我就來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些做法：

一、尊重差異，自主識(shí)字。

一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，來自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，有的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，學(xué)生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的孩子讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲，基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在課堂上我充分考慮學(xué)生的差異性，讓不同程度的孩子在課堂上都有展示自己的機(jī)會(huì)，都感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》，課前我布置學(xué)生畫出眼中的春天，有能力的同學(xué)可以寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語或句子，或兒歌，這個(gè)作業(yè)就尊重了學(xué)生的差異，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，幾種層次各選一份，在投影上展示，孩子們分別寫的是“柳樹”，“我喜歡開滿桃花、梨花的春天”，“春天來了，燕子飛回來了，小草長(zhǎng)出了嫩芽，花兒對(duì)著我們笑，春雨悄悄地下了起來，我高興地喊起來”。我對(duì)這三份作業(yè)都給予充分的肯定，三個(gè)孩子都有一種滿足感，不知不覺中他們也認(rèn)識(shí)了一些生詞。當(dāng)然，也有沒寫詞語或者句子的，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不過我能看出沒有寫詞或句的同學(xué)很受鼓舞，他們肯定在今后的課堂上有更大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)本課生詞時(shí)，我沒有急于教認(rèn)讀，而是問：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪個(gè)讀哪個(gè)。”部分學(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認(rèn)識(shí)的字，我又問：“還沒學(xué)呢，你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預(yù)習(xí)的。”“媽媽教的。”……我這一問，不僅展示學(xué)生的課外識(shí)字方法、途徑，而且對(duì)于這些學(xué)生又是極大的鼓勵(lì)，對(duì)其他的孩子也起到潛移默化的影響，他們肯定也想在課外多識(shí)一點(diǎn)字，希望下次也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們能夠積極主動(dòng)的識(shí)

字認(rèn)字，把識(shí)字看成自己的事情，而不是老師強(qiáng)加的任務(wù)。他們只要進(jìn)步了我便鼓勵(lì)，不論識(shí)字量多少。孩子們自主識(shí)字，提高了識(shí)字教學(xué)的有效性。

二、以舊輔新，以新帶舊。

美國教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部?jī)纱箢悧l件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。

學(xué)生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對(duì)應(yīng)的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。而我們做老師的也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要克服遺忘，我覺得“反復(fù)”就是一個(gè)很好的方法。另外，我絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生做為一個(gè)聽眾，聽過就算。我總是及時(shí)地把學(xué)生提到的字出現(xiàn)在黑板上。俗話說“一回生，兩回熟”。經(jīng)常地讓這些字和學(xué)生們見見面，就能加深印象。

例如：在教學(xué)“旁”時(shí)，一學(xué)生說：“我能給它加部首，使它變成很多字。”加上“讠”是“誹謗”的“謗”；加上“亻”是“依山傍水”的“傍”，加上“蟲”是“螃蟹”的“螃”；加上“石”是“磅礴”的“磅”。又如：在教學(xué)“零”時(shí)，一學(xué)生說：“我能給它換部首，使它變成很多字。“令”加上“山”是“崇山峻嶺”的“嶺”；加上“頁”是“領(lǐng)導(dǎo)”的“領(lǐng)”；加上“齒”是“年齡”的“齡”。我立即把它們?nèi)繉懺诤诎迳希@樣一來我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候鞏固了舊知，而利用舊知又很輕松地學(xué)習(xí)了新知。如此反復(fù)的以舊輔新，以新帶舊，孩子們對(duì)識(shí)字也更有興趣，效果也會(huì)更加有效。

三、掌握規(guī)律，提高能力。

事物總有一定規(guī)律，識(shí)字教學(xué)也是一樣，就識(shí)記字形方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際有機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用。

比如：認(rèn)識(shí)“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”這些字時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。通過比較，提高識(shí)記的效果，有利于學(xué)生區(qū)分形近字。又如：在教“餓”的時(shí)候，我問學(xué)生：“我們還學(xué)過哪些‘饣’的字嗎?”“飽、饞、餛、飩、餅……”一個(gè)個(gè)字從他們口中蹦出。于是我接著問：“看著這些字，你能不能說說‘饣’的字和什么有關(guān)系嗎?”久而久之，他們知道了“饣”的字和吃的食物有關(guān)；“氵”的字和水有關(guān)系；“月”的字和身體的器官有關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對(duì)他們分辨音近字、形近字有很大的幫助。

再如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學(xué)生形象記憶。又如“飄”字，學(xué)生可以通過奇特聯(lián)想，說成“西邊的兩個(gè)小東西被風(fēng)刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風(fēng)刮飄了”。漢字最大特點(diǎn)是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說，漢字的形聲字又特別多，教學(xué)中注意充分根據(jù)漢字特點(diǎn)，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，學(xué)生就能有效地掌握“認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，學(xué)會(huì)（帶出）許多漢

字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規(guī)律，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，提高識(shí)字能力。

四、融入生活，學(xué)以致用。

多渠道、多種方法鼓勵(lì)孩子在生活中識(shí)字既是識(shí)字方法的積累，更是識(shí)字在生活中的應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生出去游玩時(shí)，認(rèn)識(shí)車站牌、廣告牌等，讓學(xué)生互認(rèn)學(xué)生證上的姓名，收集商標(biāo)、小食品袋等認(rèn)字。買東西認(rèn)字，電視字幕中認(rèn)字，閱讀課外讀物時(shí)認(rèn)字……讓學(xué)生留心生活中的漢字主動(dòng)去識(shí)字，不斷增加自己的識(shí)字量，并使自己自主識(shí)字的能力得到提高。

如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的例子還有很多，比如：“嘉”是“好怡嘉超市”的“嘉”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。……這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文。

以上是我在實(shí)際教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)和具體的做法，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語文教學(xué)的一大板塊，需要我們?cè)趯?shí)踐過程中不斷地探索和總結(jié)，使之不斷地豐富與完善。實(shí)踐證明，只要學(xué)生有興趣識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法，再通過少寫多認(rèn)多復(fù)現(xiàn)進(jìn)行鞏固，他們就可以輕松完成新《課標(biāo)》提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1．《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．小學(xué)語文課本（人教版）3．《教育學(xué)》，《心理學(xué)》 4．加涅的“有效教學(xué)”論

5.斯霞的分散識(shí)字，黑山的集中識(shí)字