第一篇：淺談提高小學體育理論教學有效性的策略

淺談提高小學體育理論教學有效性的策略

[摘要]隨著我國體育與健康教學指導思想的多元化和體育與健康教學整體改革的嘗試，出現了一批各有特色的體育與健康教學模式。以體育與健康理論教學模式設計的理論依據”為切入點，通過文獻資料法、邏輯分析法對提高小學體育理論教學的指導思想和目標，小學體育理論課程教學的必要性和可行性進行了分析，提出了優化小學體育理論教學效果的實施策略，對于實現我國小學體育課程改革，提高小學教育教學質量，發現小學體育教學規律，從而使小學體育教學更好地踐行終身體育奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]小學體育 理論教學 有效性 實施策略

目 錄 引言.............................................................3 2 小學體育理論課程教學的指導思想和目標.............................3 2.1小學體育理論課程教學的指導思想..................................3 2.2小學體育理論課程教學的發展目標..................................3 3 小學體育理論課程教學的必要性和可行性.............................4 3.1小學開設體育與健康理論課程的必要性..............................4 3.2小學開設體育與健康理論課程的可行性..............................4 4 優化小學體育理論教學效果的實施策略...............................5 4.1構建小學體育與健康理論課程內容的思路和走向......................5 4.2小學體育理論教學方式的優化......................................5 4.3小學體育理論課教學模式設計......................................6 4.3.1掌握學生的知識儲備............................................6 4.3.2模擬講故事的情景，啟發學生創造性思維..........................6 4.3.3呈現故事情境中的認知沖突，建立學習共同體進行分組的討論與探究..6 4.3.4分組討論，組織學生展開評價....................................7 4.4小學體育理論教學發展的對策性建議................................7 4.4.1全面提高體育教學質量，構建我國小學體育教學理論體系............7 4.4.2轉變觀念，建立合理的課程結構..................................7 4.4.3將體育理論課教學內容分散到實踐課中進行教學....................8 5 結束語...........................................................8 6 參考文獻.........................................................8

1 引言

體育教育和健康教育雖然存在著一定的區別，但又密切聯系。它不僅要從體育鍛煉的角度增強學生體質、促進健康，而且還要通過身體活動促進學生心理健康，培養人的競爭與合作意識，提高社會適應性，更要使學生懂得必要的生理和保健知識，了解合理的體育鍛煉對自己身體各器官的促進作用，并且善于運用一些科學方法去獲得理想的健康狀況[1]。因此，體育理論教育和體質健康教育相結合的體育與健康課程是促進小學生未來身心健康的關鍵。在體育教育實踐中有目的、有組織地對小學生傳授基礎的體育與健康知識，為培養學生終身體育意識奠定良好的基礎，也是為全民健身計劃奠定基礎。抓好小學體育理論知識不僅是對學生現在的健康負責，而且對于學生未來的健康也具有十分重要的現實意義。小學體育理論課程教學的指導思想和目標

2.1小學體育理論課程教學的指導思想

小學體育理論教學是學依據中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出的“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現?！盵2]通過“健康第一”是體育與健康課程教育的指導思想，進而確立了小學體育改革的目標，也為未來小學體育實踐活動指明了方向。筆者本著繼承、發展和創新，注重體育理論教育與體質健康教育的交叉綜合，突出特色，反映前沿，立足于長遠，考慮到未來社會對人才的要求，從整體上對小學體育的理論課程進行系統的探究，使體育與健康理論課程在繼承和發揚中向前發展，實現整體優化。

2.2小學體育理論課程教學的發展目標

小學體育理論課程的目標是指通過體育與健康理論課程教學所要達到的預期結果，是體育與健康理論課程的出發點和歸宿[3]。體育與健康課程標準分為基本目標和發展目標，基本目標是根據大多數學生的基本要求而確定的，發展目標是針對少數教學有所長和有余力的學生確定的，也可作為大多數學生的努力目標。小學體育理論教育的基本目標為：（1）運動參與目標，是讓學生養成愛好運動的習慣，能夠積極參與各種體育活動，養成良好的體育興趣，全面發展與健康有關的各種體能，提高自己的運動能力；（2）運動技能目標，能夠基本掌握一些簡單的娛樂性的體育項目的鍛煉方法和技能，如：跳繩，呼啦圈，踢毽子等；（3）心理健康目標，讓學生從小養成積極樂觀的生活態度，運用適宜的方法調節自己的心理狀態，在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺，克服各種困難，能夠遵守體育游戲規則以及和同伴合作的精神。小學體育理論教育的發展性目標為：（1）讓孩子們能夠從小養成堅持體育鍛煉的習慣，具有一定的體育文化素養，并能夠做到正確的審美觀念，鑒別動作技能的好與壞；（2）小學體育健康的理論教育著 眼于引導學生樹立健康意識，養成有益于健康的生活方式與行為習慣，讓學生的掌握一定的保健知識，自覺地改造及保護環境，主動地與危害身心健康的各種主客觀因素作斗爭，從而預防和減少常見病和多發病，盡可能避免意外傷亡事故，增強體質，促進身心正常發育，為一生的健康打下基礎；（3）小學體育教師需要通過體育與健康理論知識的教育活動，使學生掌握生理、心理、社會的健康知識和方法，培養健康的意識和個性，養成良好的健康行為習慣。小學體育理論課程教學的必要性和可行性

3.1小學開設體育與健康理論課程的必要性

目前，體育課程改革正在全國各級學校中如火如茶的展開，體育課程正經歷著前所未有的巨大變革，各種新的思潮在改革過程中不斷涌現、此起彼伏。人們從理論和實踐兩個方面進行著各種不同的探討和嘗試，進一步推動了我國體育課程的發展。改革發展至今天，體育課程中健康教育化的傾向己得到廣泛的認可[4]。許多專家學者正努力探尋體育教育與健康教育的結合點，其教育的目的也越來越趨于統一。基于此，我們要用整體系統的思維方式來看待小學體育與健康教育。首先在學校體育層面，體育理論教育與體質健康教育雖然有著一定的區別，但因為二者都是學校全面發展教育的重要組成部分，因此體育教育中不可避免的涉及到健康教育的內容，而健康教育也離不開體育教育的內容，兩者密切聯系，相輔相成。小學體育的目標不僅是鍛煉身體、增強體質，而且還要講究鍛煉身體的方法，掌握基本的生理衛生和健康行為的知識，避免一些現代較為流行的疾病發生。

隨著科技的發展，為人們提供了豐富的物質和精神產品，使人們的生活水平不斷提高、生活內容不斷地充實，同時也使人的必要勞動時間不斷縮短和勞動強度不斷降低[5]，為人們提供了較多的余暇時間和剩余精力。當今疾病譜和死因譜在世界范圍內發生根本變化，由過去的傳染病為主轉變為以慢性非傳染性疾病（簡稱慢病）為主，其并非形成于生物致病因子，而是形成于生活方式及生活環境的改變。因此，我們在體育教學中從小學的體育理論教育入手，抓住基礎環節，從而制定一個長遠的戰略規劃。

3.2小學開設體育與健康理論課程的可行性

現代科技進步和生產發展，人類文明創造了日益優越的物質和精神生活，促使人們的生活方式發生根本改變，同時也帶來了社會對終身體育的強烈需要，而終身體育對學校體育也提出了新的要求，要求學校體育教育要與未來社會相接軌，建立和形成面向全體學生，以促進學生身心全面發展，形成小學——初中——高中——高校系統的體育理論課程體系，讓學生形成主動學習和了解體育與健康的基本知識，理解體育鍛煉在促進人的全面發展和健康中的主導作用，掌握科學的體育鍛煉方法，形成健康的生活方式，具備科學的體育素養。

隨著社會競爭的不斷加劇，學生對健康知識的需求與日俱增，傳統的小學體育課程簡單地靠游戲和廣播操教學已經不能滿足基礎教育階段學生的現實需求，這就產生了學生對健康知識的需求與日俱增的同時，在傳統體育課中得不到滿足產生矛盾，開展體育與健康理論課程不僅是必要的，而且是可行的。因此，作為小學體育理論教育與體質健康教育的融合己成為體育教學的必然選擇[6]，這也是當今世界體育教育的發展趨勢，這對學生良好個性形成及身心健康起著至關重要的作用。優化小學體育理論教學效果的實施策略

4.1構建小學體育與健康理論課程內容的思路和走向

如何將體育理論課程貫穿于小學體育教學中，使學生擁有健康的體魄，這是新世紀體育工作者努力探索的新課題，也是應完成的重要任務[7]。小學體育對促進學生身體、心理健康及良好的道德品質具有重要的作用，需要堅持“健康第一”思想的指導下，建立整體健康的觀念，通過豐富多彩的體育理論和健康教育來發展兒童的身心健康，確立積極向上的學習態度。體育與健康教育除了傳授體育衛生知識，培養個人技能外，使他們從自身做起，以行動解決問題，這樣才能使體育理論與健康教育富有成效。

良好的生活方式是人類身心健康的重要保證，是具有積極意義的衛生保健措施之一[8]，因此，在體育理論教學中應重視向小學生介紹各種與健康密切相關的不良行為方式與特征，以及消除這些行為的方法，教會他們能夠自我認識行為，改造行為，最終轉變行為，達到身心健康的目的，這也是我國未來小學體育理論教育的發展方向。

4.2小學體育理論教學方式的優化

體育理論課程是一門新興的交叉學科[9]，極具普及的價值，包括了人體解剖學、運動生理學、運動心理學、體育保健學、運動營養學、體育衛生和健康方面等一系列運動人體學科基礎知識。但是長期以來沒能進行很好整合與重構，目前還沒有制定一套適合小學生生理和心理特點的理論知識的綜合專著，因而在很大程度上降低了教學效果，所以我們必須選擇運動人體學科基礎知識，以整合交叉內容，優化課程的知識結構，使得小學體育理論課程與中學、大學體育理論課程相協調。建立以健身，健康為主線的體育理論教學內容體系，使教學內容具有時代性、科學性、針對性和綜合性，從而調動教師和學生積極教與學，促進整個學習活動的積極性和創造性。

任何課堂的教學都是教師和學生通過知識互動的一個過程，為了讓學生更好更主動地運用運動人體知識來指導體育實踐，就必須改進現行的教學方式。因此，在小學體育教學中正確認識和處理教師“主導”與“學生”主體的兩者之間的關 5 系，積極創造愉快教學的環境，靈活運用“啟發式”、“學導式”、“發現式”等各種教學方法，注重培養學生自學自練的能力，注意學科間的橫向聯系，引導學生學以致用，培養學生用所學的體育理論知識來指導健康健身等實踐中去，培養學生的思考能力。

4.3小學體育理論課教學模式設計

傳統意義上的體育理論教學模式設計通常使用系統化方法，需要在教學前針對預期的學習結果、學習的條件、學生現有的知識技能、學習風格和學習動機等進行分析，然后在教學理論的基礎上，設計出最佳的教學方法和策略來指導學生達成預期的學習結果[10] [11]，這樣的近乎線性的教學模式設計邏輯，其前提往往是學習內容的固定性和學習者角色的被動性，而情境認知理論認為,學習者的行為與環境息息相關，是主動與環境互動的行動者。學生在每個情境中的表現都不相同，對于教學情境的模式設計也不便于禁錮學生的學習活動和思維。因此，很難事先設計出可以讓學生在情境中都能遵循的體育理論教學模式設計方案。鑒于此，筆者認為小學體育理論教學設計策略體現在如下幾個方面： 4.3.1掌握學生的知識儲備

依據心理學的“最臨近發展區”理論，了解學習者在進行學習活動前的經驗和知識準備情況，以此作為小學體育教學模式設計的重要依據，同時，我們還應該考慮設置多大的教學難度可以使小學生在教師或者同伴的協助下發揮最大的潛力，完成有效的知識建構。

4.3.2模擬講故事的情景，啟發學生創造性思維

小學體育教學中理論知識的傳授可以通過講故事的方式。故事可以透過生活化的、與體育與健康知識的學習內容有關的故事設計，來模擬真實的情境來啟發學生的創造性思維。這個故事必須包含幾個要素在內：首先，故事里必須要包含學生所要學習的體育與健康的理論知識在內；其次，要有學生所面臨或待解決的日常生活中的體育與健康的知識問題，就是比學生的認知層次或原有的經驗高一個層次，能夠引發其認知的沖突為原則；最后，這個故事必須是學生所熟悉或生活上可能會遭遇的情況，讓學生能有機會以所學到的體育與健康知識，來解決生活中的問題。

4.3.3呈現故事情境中的認知沖突，建立學習共同體進行分組的討論與探究

在故事介紹完，引發學生的學習動機之后，接下來就是教師設置問題。教師所呈現的問題，是從故事情境中所引發的，或是故事主角所遭遇的問題。問題呈現的順序，最好從可引發不同層面不同角度思考的問題開始，慢慢的導向符合本節課體育理論學習的問題。教師布題完后，接著進行小組的討論，再進行溝通與表決，來決定該組最后的解決方案。在這過程中，學生學會如何和別人合作，如何表達自己的意見，如何他人溝通等等，有助于社交技巧與人際關系的發展。此 6 時，教師應進行各組的巡視，適時的提供指導或協助，以促進討論活動的進行，從而在無形中讓學生掌握了體育健康理論知識。4.3.4分組討論，組織學生展開評價

小學體育理論教學中組織學生進行分組討論這是對各組分析問題的策略進行比較的部分[12]。讓他們說出別組是如何思考與解決問題的，并和自己的分析問題歷程和思考方向做一個比較，這不但提供學生反省的機會，也有助于分析問題策略的提升，甚至能夠討論出分析某類問題策略的一般性原則。小學體育理論教學過程也是學生解決實際問題的過程，教學評價就要按照學習者在學習和解決現實問題時的行為現象，針對真實活動和學習過程的整體進行綜合性評價。評價的根本目的是促進改進、促進發展，因此，評價的結果不能是簡單地只給學生打上分數或等級。教師應該組織學生對學習效果進行適時的自我評價和學習小組的互評。

4.4小學體育理論教學發展的對策性建議

4.4.1全面提高體育教學質量，構建我國小學體育教學理論體系

小學體育教學過程是對學生實施體育理論知識和身體素質教育的過程[13]，提高學生身體素質關鍵在于實施體育課程的目標、內容、方法與手段，使廣大學生能根據個性發展和心理需要有選擇性地進行體育學習。廣大體育教師應掌握現代教育、心理學的理論、方法和現代教育技術理論，并在體育實踐中運用。通過體育教學使全體學生懂得體育的價值，提高對體育的依賴性，增強體育意識，提高有效提高小學體育理論教學質量。

21世紀是經濟競爭、科技競爭、人才競爭、教育競爭的時代，小學體育教學理論如何適應知識經濟發展的要求，如何適應社會發展對人才素質的要求，這是關系到學校體育教學改革方向性的問題?！督逃母锖桶l展綱要》明確提出：學校體育面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、動技能和身體素質，促進學生生動活潑的發展。

4.4.2轉變觀念，建立合理的課程結構

隨著我國教育向現代化方向發展，作為學校教育重要組成部分的體育將面臨新的挑戰。現代教育思想認為，學校教育活動不再是單純的校內教育活動，而是要把校內教育活動同未來社會教育活動緊密結合起來。小學體育課程包括在現行的“九年制義務教育體育教學大綱”之中，而開設體育活動類課程結構，應該先由各地根據各級各類學校自編體育活動課程教學大綱，在充分體現地方特色的基礎上，再考慮制定相對統一的活動類體育課程教學大綱。兩類體育課程的教學目標都應以提高全體學生身體素質為目標，以育人為宗旨，在加強“三基” 教學的同時，注重學生體育能力的培養。

4.4.3將體育理論課教學內容分散到實踐課中進行教學

將小學體育理論教學結合到實踐課中去講授，一方面能夠解決學生在實踐中遇到的新問題，增強其對體育的認識，從而培養對體育的興趣；另一方面，可以彌補體育理論課時不足的矛盾，增加學生理論和實踐相結合的練習機會，使學生既掌握體育理論知識，又提高了技術技能，使學生更易實現體育知識的內化。這種傳授體育理論知識的方式，對體育教師要求較高，體育教師平時要注意對理論知識的學習和積累，在每次實踐課前要根據教學項目特點和學生實際，精選理論知識點進行教學設計，做到腹中有教材，眼中有學生，手中有教法。結束語

在科技迅猛發展的今天，高校體育教學的任務不能只限于讓學生掌握簡單的體育技術技能，更重要的是傳授學生理論知識，教會他們如何學習體育的知識、技術、技能，提高對體育的理解能力，培養個性小學體育教學必須注重理論知識的傳授，培養小學生的體育意識和體育文化素養，由內而外地影響其體育觀念，促使其變被動為主動地將體育融入生活之中，是培養高質量人才不可缺少的重要環節，從而為終身體育打下良好的基礎。6 參考文獻

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第二篇：小學體育課堂教學有效性提高策略

小學體育課堂教學有效性提高策略

內容摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，人們對于小學體育教學質量的重視程度不斷增加。為了提高小學體育教學的教學質量老師需要根據教學內容結合學生的個人特點采取合適的教學方法，不斷地提高自己的教學效率。本文探討了小學體育課堂教學有效性提高策略。

關鍵詞：小學體育課堂教學有效性策略

新課改理念為小學體育教育引入了新的觀念，注入了新的活力，但同時也顛覆了傳統的教育理念，使小學體育從觀念、教材、教學方法、師資力量到評價體系都發生了巨大的改變，能否適應和完美地執行新的理念，對小學體育老師來說是一個挑戰。

1.改變教學方式

開展體育課程能夠讓小學生接觸到體育，鍛煉身體，促進學生的身心健康發展。而大多數教學方式只是單純地傳授理論知識而不注重實踐，使得教學內容和形式較為死板，也無法讓小學生參與到課堂活動中來，缺乏交流與互動。因此，小學體育教師應該注重教學方式的改變，比如，通過各種動作的演示方式讓小學生了解到每個動作背后的力量，從而激發他們學生的學習興趣，提升教學效果，更好地展現出體育課程相對于其他課程的優勢，從而提高小學生的運動能力。

2.激發小學生的積極性

激發小學生的積極性能夠使得小學生由被動學習向主動學習轉變。為了有效激發小學生的積極性，教師可以有組織地讓他們通過團隊競爭的方式打球或者參與其他的運動項目，調動其積極性，使得體育活動能夠在教師的正確指導下，順利開展。同時，總結此次活動的優缺點，以對下次活動提供借鑒。另外，教師不能僅限于課本上的知識，還可以從當前小學生感興趣的各種熱點話題及健康的時事報告等出發，使小學生能夠更好地理解體育的重要性，激發其學習積極性，促使其產生體育學習的動力，進而積極、努力地學習，同時還能使小學生發現自己在體育課程學習中的不足，更好地了解體育這門課程，為其后來的健康發展奠定堅實的基礎。除此之外，教師還可以在基礎理論知識講解的基礎上，充分運用各種游戲、活動等形式，調動小學生學習體育課程的積極性。

3.教學方法要趣味性與游戲性相結合

改變了傳統的課堂教學模式，在趣味課堂中學生能夠得到身體的感官刺激和愉悅的精神刺激，獲得強烈的成就感與滿足感，從而充分調動他們參加體育課程的主動性與積極性。針對小學生好動、對新鮮事物抱有好奇心、討厭單一的重復練習等心理特點，要利用多種教學手段進行教學，只有這樣才能激發其興趣愛好，大幅度提高教學效果。在教室的體育教學過程中，為了避免學生不斷地重復練習帶來的枯燥乏味的感覺，教師有多種方法去激發出學生對課堂的興趣，緩解課堂氣氛，比如多采用競賽機制和游戲環節。針對小學生的心理特點可制定與之年齡相匹配的“兒童化”創新嘗試，將游戲性貫穿教學實踐始末。游戲的方法通常受到小學生的歡迎，因為它不僅能對學生產生較大的吸引力，達到集中學生注意力的目的，更能使孩子們在運動中克服枯燥單調的反復練習帶來的抵觸情緒和身體上的疲勞。為此，變換教學模式非常重要，要加深形象化教育教學，通過進行游戲活動，提高學生對體育教學的興趣和愛好。

4.優雅標準的動作示范，激發學生的學習欲望，進而推動教學質量的提高

動作示范在體育教學中是必須的，動作示范并不是專指教師為學生進行的示范，還包括了以圖片形式或者媒體課件的形式進行的教學示范。標準、優美的示范，不僅能夠為學生展示標準的動作，還能夠激發學生的模仿欲望，進而實現對其學習興趣的有力引導。以籃球教學為例，可以在課前以多媒體的方式對于國內外知名的籃球賽進行播放，從而能夠有效的吸引學生的注意力，學生在視頻觀看過程中還能夠感受到籃球運動的魅力所在。此外，還可以請動作熟練的同學進行相關動作的示范，這對于其他學生的帶動效果也是十分顯著的。最后，可以利用多媒體技術對動作進行分解講解，并且對技術要點進行歸納總結。

5.構建科學合理的教學評價機制

教學的目的是能夠推動學生能力的有效提高，能夠實現知識的學以致用，這也是教學活動應該持有的價值理念。新課標中對此進行了明確界定，在對教學活動進行評價時，評價的主要內容是教學活動是否具有有效性，也就是教學活動對于教學目標的有效實現程度。在判斷教學活動是否有效時，學生是否取得進步是重要的衡量指標。這就要求教師在進行教學設計時，應該注重從學生需要的角度進行考慮，而不是為教而教。新課標在教學評價方面的內容發生了較大改變，原來的評價機制中將結果作為評價的主要依據，而新課標中則更加注重過程評價，雖然對于具體該如何實現過程評價還未形成系統的體系，但是新課標的這一改變意味著對于教學評價活動應該秉持客觀公正的態度進行，并且需要對學生體育學習狀況進行真實的反應，同時合理的評價機制對于學生的整體發展都是具有積極的推動作用的。

綜上所述，提高小學體育教學的質量，提高體育教學有效性，對于培養學生的身體素養，促進學生的身心發展有著重要的作用。在未來小學教學過程中，體育教學勢必會受到越來越多的重視。因此，教師應該加強對于小學體育教學進行研究，不斷優化教學設計，創新教學模式，探索出一條有效開展小學體育教學的道路。

參考文獻

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[2]李軍.小學體育教學中如何正確運用游戲[J].知音勵志.2016（21）

（作者?撾唬褐厙焓寫笞闈?龍崗第一小學）

第三篇：提高小學體育課堂教學有效性策略研究

提高小學體育課堂教學有效性策略研究

[摘要] 當前學校體育課堂教學出現了“新傾向”、“新問題”。課堂教學調查分析中發現，常態教學中，“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。其典型表現為；三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。體育課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生學習者的獲得成功的歡樂。師生實際付出的精力與實際收效之比不協調、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題，經過教學實踐與探索，如何提高體育課堂教學的有效性，提出自己的觀點和看法。[關鍵詞] 小學體育 課堂教學 有效性

體育課堂教學中體育老師如何開展有意義的和有效的教學活動，提高教師有效教學行為的策略，使教師轉變思維，努力使他們在基礎文化知識、基本技能、創新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發展，達到提高課堂教學效益。

一、充分預設，提高體育教學準備工作有效性

進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預設的有效性。實際上，教學預設就是過去所說的教學設計。再通俗點講就是備課。備課就是教師研究教材、研究學生、研究教學方法、研究教學過程，同時設計好一份教學方案。以前強調不備課不能進課堂，現在仍然要做到不備好課不進課堂。因為課堂教學是有目標、有計劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。葉瀾教授指出：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計”。如果沒有教學預設的課堂必定是無法實施有效教學的。因此，我們在課前要從當前學生的身心特點和體育需要出發，突出學生這個主體，從學生的發展來設計教學，即強調務實科學的預設。

2.教學必須關注生成。體育課堂教學是學生積極主動參與，師生、生生的交往互動，往會出現教師預料不到的情況和問題。這些預料不到的情況和問題就是必須關注的生成性內容。關注生成，就是教師要在課堂教學過程中善于把這種生成性內容看作新的教學資源，及時調整教學預設，形成新的教學方案。其實生成的問題原來就存在，以前我們講教師的教學設計要在實施過程中調整，教師應提高體育教學中的應變能力的問題，換一個角度，換一種說法，其本質是一樣的，都是目中有人的問題，都是如何對待學生的問題，都是如何充分發揮學生主體作用的問題。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。l.制定恰如其分的教學目標

教學目標是否科學合理，直接影響到課堂教學效果。一節課目標不明確，重點不突出，是導致體育新課程課堂教學各種形式主義的一個直接原因。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂，是提高體育課堂教學有效性的重中之重。眼下上體育課，有的教師目標隨意性較大，主要有目標不完成和目標轉移等情況，學生對教學要求大多數模糊不清，一堂課學下來不知道自己學些什么。2．合理選擇教學內容

要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內容，新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內容。面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什么？選多少？本人認為主要有以下幾點思考： 首先，選擇的教學內容要有利于目標的實現。以投擲類教學內容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內容；為了提高學生的力量素質，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內容。

其次，選擇的教學內容要具有實效性。例如,在課的開始準備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內容應該是下面主教材內容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如全國特級教師王仲生老師他在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內容才真正具有實效性。

最后，選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。

3．激發運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提（1）體驗成功，激發興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣?！币虼?，要想使學生產生體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。

怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學生素質良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，可以有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效果。讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動學生學習積極性。這樣一個動態的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。（2）滿足需要，激發興趣。

活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內容和形式喜新厭俗。因此，要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。如讓學生做準備活動時，應杜絕單一無味的練習，根據教學內容不斷創新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上優美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發學習興趣，使之愉快完成練習。只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發展和激發學生體育興趣。（3）倡導競爭，激發興趣。

學生的特點是爭強求勝，渴求表現自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學中應創設競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發他們的學習興趣。競賽的內容、形式要多樣化，如：個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質量、比作風等，競賽結束時，教師必須進行小結和講評，表揚優勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利。4．充分體現學生的主體地位

學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

三．靈活運用教學方法是提高體育課堂教學有效性的關鍵。

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。1．根據不同內容選擇不同的方法。

如教學耐久跑這一內容時，為使學生不覺得枯燥乏味，每次課都注重在練習場地、距離和練習時間上的改變，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分組對抗等。這樣使學生寓耐久跑于興趣中，使學生感到耐久跑其樂無窮，調動了學生學習的自覺性和積極性，從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。2．根據學生實際選擇適合的方法。

在教學中要立足于學生是“教學之本”。如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發現法、自學法。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。四．有效的課堂教學評價是提高體育課堂教學有效性的強大動力

有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。那么，我們到底需要怎樣的激勵？ 首先激勵要適時。可見激勵只在最需要的時候才發揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。

其次激勵要適度。把握好表揚的分寸，表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學生產生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。

最后激勵要講策略。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓貶褒，創設一種心理安全的教學氛圍。我們老師一味追求講“好聽的話”，對學生人格的健全發展，有一定的負面影響，我們很難確定聽慣了“好聽的話”的孩子，會怎樣應對挫折，怎樣明辨是非、認識自我。指出學生不足時，要采用委婉、幽默的措辭加以表達，體現對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。五．自覺反思，提高教學行為的有效性

教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

對教師課堂教學專業活動，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發展，課程改革也一定能朝著穩健有序的方向邁進。

第四篇：如何提高體育教學有效性

如何提高體育教學有效性

1、教學組織要“有序”

“有序”是指教學組織要嚴密,包括場地器材的安排要簡單、經濟，以便于操作和組織教學。課堂教學過程要有邏輯性，教學要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無章、停停絆絆，更不能出現體育教學過程有中斷的現象，在整個教學過程中教師要做到“放有目的，活有目標”。所以，體育課教學中應該加強體育課堂常規的要求，體育課堂常規的內容，不應經常變動，必須有一定時期的穩定性。而且應將常規要求體現在一節課每一個教學環節中，平時要不斷的提醒學生，對于違反課堂常規的學生要求其改正，并采取相應的措施。比如站隊集合時要求做到“快、齊、靜”，教師或者體育班委發出口令后必須在5秒內集合完畢，做到收、放自如，令行禁止。

2、教學內容要“有趣”

“有趣” 是指所選擇和創編的教學內容和方法要有趣、活潑，將運動基礎知識、技能融入于具體的、有趣的游戲活動或比賽中，讓學生在各種有趣的游戲活動或比賽中感悟運動的魅力，體驗運動的樂趣，學習和掌握運動知識、技能，達到教師愉快地教，學生愉快地學的目的，提高教學的實效性。例如，在增強體能和反應能力時,可以設計一些翻越障礙物游戲、并通過競賽與合作練習，讓學生體驗跑、跳組合動作的樂趣，發展學生跑、跳組合的基本活動能力。

3、教學手段要“有效”

“有效”是指選擇的教學方法要有利于實現教學目標，教學步驟的設計應該呈現出前一練習總是后一練習教學基礎，后一練習又在前一練習的基礎上進行拓展和升華。俗話說“教學有法，教無定法”，體育教學方法多種多樣，但沒有哪一種教學方法能包打天下，為了能較好實現教學目標，促進學生有效學習，我們必須從實際出發，根據學生的身心特點、教學內容和教學目標來選擇和設計多種教學方法，予以優化組合、綜合動用。

近年來體育課程與教學改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式，但我們應清醒地認識到接受式學習與自主探究性學習不是相互對立的，接受式學習能源源不斷地為自主探究性學習提供知識基礎和智力資源，離開了接受學習自主探究學習將會成為無源之水，無本之木。自主、合性、探究學習只能是接受式學習的一種有益的補充，在運用時，必須精心設計、講求實效性不能把它庸俗化、形式化。

4、運動負荷要“有度”

“有度”是指評價和衡量一堂體育課的練習密度和運動負荷，不能一概而論，要依據教學內容、教學目標和課的類型來把握。體育課是以身體練習為主要手段，以增強中小學生健康為主要目的，體育課承載一定的運動負荷是非常必要的。我們在安排教學內容、練習手段、練習時間時，對練習密度和運動負荷要有一定的預設，但不同教學內容和不同類型的體育課練習密度和運動生理負荷應有所不相同。如，技術教學課25～30%，125～135次/分；復習課35～40%，135～140次/分；綜合課30～35%，120～135次/分；一般練習密度在35-40％左右，平均心律在135-140次/分。

5、課堂氛圍要“和諧”

“和諧”是指在體育課堂中要追求師生和生生關系的和諧，教學與鍛煉的和諧，思考與練習的和諧，要將身體素質、運動技能、智力發展、情感和社交以及個性發展有機融為一體，從而達到學生身心的和諧發展。課堂教學中教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，努力營造一個平等、民主、和諧的教學環境，促進課堂有效教學。在教學中一定要禁用哪些傷害性的語言，如“你怎么這么笨啊，這么簡單的動作都學不會”等等。

第五篇：提高體育課堂教學有效性的策略

提高體育課堂教學有效性的策略

在各級各類學校中，體育教學作為重要的基礎課程，備受學校的關注。然而，體育教學課堂教學效果卻呈現出參差不齊，質量高低不一的問題。造成這種狀況的原因關鍵在于，課堂教學管理的有效性的不同。由于不同體育課堂教學不同的管理理念、管理方式、管理方法、管理過程的不同，使得體育課堂教學表現出對學生的不同影響，因而具有不同的教學效果。因此，應當重視體育課堂教學有效性策略的探討，努力提高課堂教學水平。課堂教學中正確、恰當的評價具有診斷、啟發和激勵的作用，可以營造快樂學習的氛圍，樹立學生的學習信心，激發學生的運動興趣，調動學生的練習積極性，從而促進學生發展；

如何有效的開展課堂教學評價，以促進學生健康發展，本人在長期的教學過程中從以下幾方面實施評價策略。

一、評價納入總結性評價，強化課堂評價價值

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此評價是評價主體在原有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果。人們對評價半自動的展開深深地根據植在對評價對象的認識之中。具體到體育課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果。

評價的功能在于促進學生的發展，由于受傳統教學的影響，體育課堂教學評價被老師和學生所淡化，作為學生也只注重體質測試、技能考核及學期未的總結性評價，這使評價失去了原有的功能和作用，作為教師應充分認識到課堂教學評價的重要作用，充分利用課堂教學評價的有利手段激發學生的運動興趣，同時把課堂評價融入到學期未的總結性評價，把過程評價與總結評價相結合，也可以把課堂評價與學校開展的學生操行分相結合，建立一個科學的、有激勵作用的課堂教學評價體系，這樣能更有效的發揮課堂評價的激勵作用。如我在學期初總會讓學生明確學生的學期未體育評價是以平時的課堂評價為主，以同學們的態度、參與等為評價內容，課堂的評價結果都會成為期未評價的一分子，而不是僅僅以運動成績與技能得分為考核內容，其次我讓學生明確體育課堂教學中的評價將直接與學生每個月的操行分相結合，這樣就極大的強化了課堂教學評價在學生中的影響力。

二、掌握時間，從目標的達成開展評價

學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能。德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在課堂教學中，教師應把握評價時間，及時捕捉學生練習過程中的閃光點，給予激勵性評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心。如在一次拋接球練習，一個同學想到了轉身接球，這是一個很好的練習方法，我及時加以激勵評價，該學生練習興趣突然增加，其它學生也開始學習練習，增加了練習方法。其次，教師在教學過程中可以根據教學目標和需要的達成開展評價，很多時候教師的示范往往不會引起學生的重視，而同伴的動作卻會給學生根深蒂固的印象，教師就應根據學生的這一特征充分利用學生資源開展教學，通過讓學生示范然后進行動作評價，使學生明確正確的動作以達成教學目標的完成。如在一次排球墊球練習中發現很多同學擊球時手臂分開，是一個錯誤動作，這時我尋找一位夾臂擊球的同學進行示范，并及時進行評價，使學生明確排球墊球必須夾臂，下面的練習中學生就會夾臂墊球。

三、擴大評價內容、淡薄成績評價

不同的教學目標有不同的評價內容，不同的教學要求有不同的評價項目。因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時淡化簡單的動作判斷與成績的定性，而應更多的從技術動作、方法、情感態度、品質等方面去開展評價，使評價發揮導向和激勵功能。如在一次快速變向運球練習中，教學重點是快速變向，在教學中我就根據教學重點請一個變向速度最快的同學進行示范然后進行評價，使學生明確變向運球的要求，接下去學生就都會以快速變向為練習目標。教師還可以利用學生的個體特征進行評價，如有位學生技能掌握比較差，而且興趣不高，教師很難找到激勵評價的點，這時我就尋找學生的個性特征，發現該學生在運動時笑起來非常燦爛，我對著全體同學對她說“你的微笑真像天使，讓老師有一種非常開心的感覺”我發現就僅僅這一句贊美性的評價改變了她在體育課中的練習態度，接下來的練習中該學生總是積極練習，以后的課也一樣積極，而且對我越來越親近。

四、采用激勵性和導向性評價

激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺、主動地提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。新課程改革提出了“以學生的發展為中心，重視學生的主體地位”的課程理念，激勵性評價作為課堂教學中的一種即時評價，一般是指在教學過程中，教師根據學生的課堂表現，用口頭語言或手勢等方式，對學生給予鼓勵，提高其學習積極性，強化學習效果。在體育教學中，適時、及時、得體的表揚和激勵，能使學生找回自信，體驗成功，獲得愉悅。任何人都希望聽到贊賞而不想聽到批評的話，課堂教學中激勵性的評價是撫慰學生稚嫩心田的春風，能有效樹立學生的學習信心，激發學生的運動興趣，調動學生的練習積極性；反之則會嚴重地損害學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生練習的動力，甚至使學生徹底失去參與體育運動的興趣。教師在教學中就應抓住學生的心理特征從正面引導，采用鼓勵、表揚等激勵性的評語以激發學生的練習興趣。當學生能力較弱時教師可以采用前瞻性的評價方式對學生進行激勵性的評價。如一個學生由于本身的動作不協調，在練習廣播操時進展速度很慢，我就對學生說只要課后再努力一點就一定能學會，在以后的學操過程中這個學生總是會在課余進行練習。

總之，構建高效的體育課堂是新課程理念下實現素質教育的內在要求。作為初中體育教師，應從學科特點和學生特點出發，及時更新教育教學觀念，大膽嘗試和創新教育教學模式，激發學生的體育學習興趣，增強他們的時間觀念。只有這樣，才能開創體育教學工作新局面。