第一篇：小學習作教學的有效性

小學習作教學的有效性

【摘要】：“作文難，難作文”，習作教學是小學語文教學的重點和難點，如何提高小學習作教學的有效性，這是所有語文老師共同的心聲。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就指導低年級的看圖寫話，鼓勵學生走進生活尋找情感體驗，和培養學生自主修改作文三個方面談了自己在習作教學上的探索。

【關鍵詞】小學習作教學 有效性 自主修改

《語文課程標準》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W習語文的目的，是讓學生能夠運用語言文字，而習作是運用語言文字的渠道之一?！墩Z文課程標準》關于“作文”部分的總目標要求是：能具體明確，文從字順的表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。怎樣在習作中有效的運用語言文字？是我們需要探索的問題。

說到習作，在實踐中我們雖然已經摒棄了一些傳統習作教學，但是現如今的習作教學的效果在小學還是不容樂觀。小學生初遇習作，無題可選，無文可作，或文不匹題，或形流水賬，都是流于形式，完成任務，于是內容空洞，詞窮語乏，令人枯燥無味，如此長而久之，便喪失了習作的欲望。在小學習作中遇到的這些問題，教師的重視和引導刻不容緩。結合素質教育的推行，以及《語文課程標準》的指導，我認為可以從以下幾點來提高小學語文習作教學的有效性：重視寫話，鼓勵學生走進生活和培養學生自主修改能力。一、有話可說，才能有文可寫

習作的訓練是一個由深到淺，循序漸進的過程，在小學低段年級的習作教學是看圖寫話，是以一幅幅的圖畫作為材料，培養學生的觀察，想象和表達能力，是作文最起步的訓練。因此，指導學生寫好看圖寫話很關鍵。

（一）認真看圖，培養觀察力

看圖寫話，顧名思義就是用眼睛看，仔細觀察，觀察和分析從而理解圖意。但對于小學低年級的學生，他們的觀察力是欠缺的，這就需要教師引導他們有順序的看圖，或從上往下，從下往上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。從整附圖到多附圖，它是一個完整，連貫的故事，開始怎么樣，然后怎么樣，最后怎么樣？要有一個整體性的了解。在觀察中結合學生實際生活認識圖畫中景和物他們分別代表的是什么？觀察人物時，讓學生從圖畫中人物的形體，外貌，服飾等方面弄清楚人物信息，觀察景物時，讓學生明白不同景物所代表的時間，地點，季節和心情。要分清圖畫當中的主要內容和次要內容，根據他們對圖畫的整體的了解，對于主要內容要重點觀察，次要內容可以在寫話中忽略。從而使學生言之有物，言之有序。

（二）變“靜圖”為“動圖”，培養學生想象力

在觀察圖畫之后，學生能夠表達圖意和有條理的描寫，但是千篇一律的寫法很簡單和枯燥無味，需要通過學生頭腦中的畫面感來激發他們的想象力，對圖畫以外加以拓展延伸，展開想象的翅膀，引導學生把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成為會說話的，有時還可以只提供一種情境，讓學生大膽想象，鼓勵創新，不拘于形式，善于激發靈感，哪怕天馬行空，跳躍思維，才能成就新穎的內容。紙上的圖畫是靜態的，但是在學生頭腦中那卻是動態的，賦予了它們一個個鮮活的生命。具有想象力的寫話充滿了靈氣和活力。

（三）看圖說話，培養表達能力

說讀寫看圖說話是培養學生表達能力的良好途徑，加強說話，能有效的發展學生的語言，促進智力發展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。低年級的學生，他們好奇天真，好學好問，樂于表達，把他們觀察到的和感知到的事物完整清楚的表述，這又是教學的一個難點。在說寫訓練中，鼓勵他們大膽表達，鼓勵他們說不一樣的答案，激發他們說話的興趣，因為“興趣是最好的老師”，學生有了積極的表達欲望，才能暢所欲言，思維活躍。在說話課上，要求學生說話要準確，有中心，要完整，從詞到句再到文，要有層次的進行，用有的，有的，還有的等訓練他們完整的說句子；也可以給出一幅圖，給出句式讓他們把句子補充完整；也可以讓學生編寫故事，例如學習《坐井觀天》一文時，讓學生大膽想象，說說青蛙跳出進口又會看到什么說些什么呢？通過師生對話，生生對話，小組討論等形式，促使每個學生都能參與說話從而為寫話，寫文打基礎。

二、生活積累，才能有感而發

著名特級教師魏書生說：“作文教學的源頭活水，是生活積累，巧婦難為無米之炊”。習作的素材來源于生活，脫離生活的文章，哪怕文字再優美，都是內容空洞，無法打動人，這就好比是閉門造車。隔岸觀火和身臨其境的感受又怎么會一樣呢？我們看到文章的真情實感，應該是親身體驗生活后的有感而發。那么，如何引導學生觀察生活，體驗生活，做生活的有心人，為習作積累豐富的素材呢？

（一）閱讀是心靈的旅行，旅行是心靈的閱讀

杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們鼓勵學生廣泛閱讀，擴大知識面，從文本中積累，先輩在浩瀚的歷史長河中留下了豐富的古今中外名著，值得我們借鑒，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。必要的閱讀沉淀，在閱讀中積累好詞好句，為寫作積累素材。在小學班級里建立圖書角，培養良好的閱讀習慣，指導學生寫讀書筆記寫心得體會，學會閱讀評價。作為小學教師，首先應該使自己成為一個熱情的讀者，有著豐富的文化積淀，指導學生閱讀才能輕車就熟。清代錢泳的《履園叢話》中說：“‘讀萬卷書，行萬里路，’二者不可偏廢?！薄凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”講的是理論和實踐的重要性，閱讀要結合實際，我們要把自己的所學在生活中體現，學以致用，內化成自己的東西。才能真正達到腹有詩書氣自華。

（二）走出課堂，讓文章充滿生活氣息

《語文課程標準》注重讓學生走出課堂，走出書本，在生活中自由觀察。不管是高低年級學生寫作，提高水平的途徑唯有平時練筆，堅持寫日記，記錄生活中的酸甜苦辣，喜怒哀樂，與其把學生困在教室苦思冥想，不如帶學生出去組織活動收獲更多。例如指導寫《我的課余生活》，先要明確要求，讓學生知道寫誰，是寫我自己，寫什么時候，也就是寫上課之外的時間做了哪些事情？引導學生是寫最喜歡和最感興趣的事情，指導學生可以寫一件事也可以寫幾件事，不過在寫之前讓學生在課后把自己喜歡做的事情再去做一次，第二天在班上和老師同學交流做的經過，感受和體會，最后再寫《我的課余生活》時，學生能夠輕而易舉的把自己的課余生活寫出來。例如指導學生寫《校園一角》，帶領學生到校園去走一走看一看，引導學生去觀察去發現。學校組織的社會實踐活動，也可以借助契機，讓學生寫旅游觀感。還可以通過調查記錄別人的生活感受的形式，找圈子以外的人和他們交談，記錄他們的談話，從校內到校外，集思廣益，透過現象看本質，品味不同的人生，領悟生活中所蘊含的情感和意義。藝術源于生活而高于生活，生活就是最好的老師。

三、自主修改，才能有所提高。

古往今來，很多著名的文學作品，都是在不斷推敲，修改潤色中產生的，才能成為經典或著作，在遣詞煉字方面花了時間和下了力氣?？梢?，一篇文章完成以后的后續工作就是修改，而修改工作在某種意義上決定了文章的好壞。但是在習作教學中，學生作文的修改工作卻是老師的批改，忽略了學生自主修改的作用，缺少學生主動的參與和探究。葉圣陶說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”新課改一直強調學生是學習的主體，教師應該尊重學生的主體感受，給學生自主的權利和機會，培養學生自主探究和修改作文的能力。

（一）榜樣在先，激發小學生自改作文的興趣

對于自己修改作文，學生的心理是不想改，不愿改，懶得改。因此，我們要充分調動學生自主修改的積極性。榜樣的力量是無窮的，教師在教學生自主修改作文時要起到言傳身教的作用，比如，例舉自己平時寫作過程中對于字詞的推敲來引起學生的興趣，把自己的文章拿出來和學生一起評讀；還可以給學生講講古今外很多著作它們的作者都是怎樣反復修改和仔細斟酌的？ 讓學生懂得“文章不厭百回改”，一篇文章要成為佳作和美文，必須像璞石一樣好好雕琢才能成為美玉。

（二）改變思維定勢，引導學生發現自己作文中的問題

小學生作文本身就是一種創造，他們從詞到句再到文本就不易，何況他們完成以后自信滿滿的時候，會產生一種我已經寫的很好了的想法。所以，很難發現自己作文中的問題。我們鼓勵學生改變思維定勢，發揚批判精神。在作文完成后讓學生反復自讀，在自讀中發現語句是否通順？文字是否有問題？順序安排是否合理？詳略是否恰當？語法有沒有毛?。恳约靶薷臉它c符號和發現錯別字等等。從而達到自主修改的目的。

（三）合作學習，互評互改

俗話說:“一個丑皮匠，頂個諸葛亮”，“當局者迷旁觀者清”。培養學生自主修改作文的能力，還應重視學生互評互改的作用。教學時，教師要給予示范和引導批改，可以就學生的一篇有共性的作文進行公開批改，批改的過程中讓學生各抒己見，發現問題提出問題，在爭論中發展思維，提高作文和作文修改的能力。也可以同桌之間小組之間互相評定，互相傳閱修改，把自己的意見寫在文末，如此一來，每個學生都能得到很多同學的建議作為參考。在互評互改后，選擇一些優秀的作文作為榜樣，適當講評，給學生觀摩，借鑒，讓所有人有所收獲。當然，對在寫作上有困難的學生也不能放棄，鼓勵優秀學生幫扶等方式讓其共同進步，切莫冷嘲熱諷使其失去熱情?？傊?，在教師的正確引導下，相信每個孩子在寫作上都能有所提高。

“我不生產文字，我只是文字的搬運工。”對于語言文字在習作中的運用，這是一門藝術也是一門學問?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，探究習作的有效性問題還任重而道遠。參考文獻：

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第二篇：如何提高小學習作教學的有效性

如何提高小學習作教學的有效性

習作教學一直是語文教學的重點之一，但學生怕寫作文，視作文為語文學習中的“攔路虎”，教師也為作文教學煞費苦心。先揭示習作內容及要求，再指導寫法，學生寫作，最后教師批改并評講，這是一直延續的傳統教學模式。這種模式容易使學生形成依賴心理，僵化學生思維，學生要么思路打不開無從下筆，要么所寫大同小異，毫無創造性。同時這也花了教師的大量時間和精力，學生也因為寫作文讓本屬于自己的許多快樂時間悄悄溜走，作文難、難作文是師生一個共同的永恒話題。新課標明確告訴我們：學生是學習和發展的主體。語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么如何切實提高作文教學的有效性，讓教師們教得輕松，學生學得快樂呢？下面我想結合自己的教學實際談談如何提高作文教學的有效性。

一、改變習作教學的傳統模式

每次習作教學之前，要做好充分的備課。首先提前布置學生提前完成本次訓練的初稿，不做任何指導，以免束縛學生的思維。收上初稿，評好等第，雖不為學生寫評語，老師要做好詳細記載：誰用詞造句好，誰選材好，存在哪些共性問題，突出表揚哪些學生……把初稿分類放齊，以便評議時抽拿。在作文指導課上，由于心中有數抓住關鍵，有的放矢，加上學生的實例，做到指導不空洞，再適時對學生閃光點大加贊賞，使學生思路打開了，學習

熱情得到了激發，課堂效率得到了提高。指導過后學生針對指導所提出的要求和問題，再次完成復稿。初稿質量好的，只需稍作修改。教師批改好謄寫的作文后，根據需要二次交流，重點突出存在問題和復稿中有進步的學生，一般花時不多。導前初寫——導時評議——導后再作,這種流程調動了學生習作的積極性，使學生思維受到啟發，作文水平提升很快，效果明顯。這樣學生的初稿，盡管優劣參差，但自由發揮，老師看到了一篇篇充滿個性的文稿，驚喜地閱讀著這些風格迥異的文稿：活潑風趣型、干凈利落型、自然清新型、沉穩樸實型…… 這才是真正屬于孩子的寫作。

二、習作訓練的內容的多樣性

教師要沖破傳統作文教學禁錮，把作文教學的著眼點放在人才素質培養上來。要讓學生懂得文章是表現生活、再現生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。

習作從現實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，寫出他們眼睛里的世界和躍動著的童心。

1、命題求“寬”

習作以學生主體地位為突破口，拓寬學生習作空間，倡導學生個性的發展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素

材。抓住學生心理感受，引導學生樂于表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活中習作的樂趣，培養創新能力。

2、選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬習作的內容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富習作內容，提高寫作能力。

3、形式求“活”。

在習作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應用文等。平時不要拘泥于每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、讀書報告會，編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。

五、引導習作的積累與拓展

寫作是一個積累且漸進的過程，只有不斷積存作文素材，才能從根本上提高學生的作文水平。結合每次的作文訓練內容，將一些拓展活動列入到教學中。如描寫春天景物的習作練習，就可事先讓學生觀察春景，收集閱讀描寫春景的作文，摘錄自己喜歡 的，關于春天景物的詞句，有了這些體驗、積累，學生進行運用，就會將秋景描繪得更準確、具體。

小學作文教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學有效性的研究，必須引起每個管理者與執教者的高度重視。作為一名語文教師，有責任創設一個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現讀寫遷移，提高作文能力。只要自己用心鉆研，大膽探索，激發學生的學習熱情，學生就會給你驚喜。

淺談小學作文教學方法

作者：郭麗苗 發表時間：2010-7-19 7:12:27 來源：南靖靖城中心小學 訪問次數：24255

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，其成效和質量是素質教育的一面最直觀的“鏡子”。如何充分發揮教師的主導作用，提高學生寫作水平呢？

現在從以下幾個方面，談談自己的認識

一、尊重學生的主體作用，激發寫作興趣

“趣濃勞輕，樂此不疲。”興趣是治愈恐懼的一劑良藥。通過各種方式激發學生的寫作興趣能使學生較快進入角色，克服作文“恐懼癥”。

1、創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。學生初學作文，最大的難題是：“沒東西可寫”，教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題。為學生創設寫作情境，如預先布置學生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動，或記述熟悉的某一個人，這樣學生就有話可說，容易完成作文。其中，生動幽默的導言或猜謎是激發學生寫作興趣的有效途徑。比如，在要求學生寫一種水果之前，我設計了這樣一個小故事：“有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，又熱又渴?？墒切欣罾镏挥幸粋€蘋果，怎么分呢？唐僧提議誰把蘋果的特點說得詳細具體，這蘋果就歸誰。（出示一個蘋果）問：“同學們你們想吃這個蘋果嗎？”這樣，學生就會置自己于這個特定的情境，他們的興趣很自然得到激發。其次在作文命題上，除做到切合學生生活實際和具有啟發性外，還應遵循“由易到難，由小到大”的規律。如寫同一假日等街景，可分別出《歡樂的人們》、《美麗的街燈》等小題目，讓學生克服“無從寫起”的困難。

2、寓教于樂，培養學生的寫作興趣。作文講評課力求生動、新奇、多樣，讓學生在輕松的環境中明白好在哪里，錯在哪里。一是生動。堅持讓學生從范例中體會寫作規律。對學生習作中那些夸大其詞的描寫、啼笑皆非的想象、張冠李戴的用詞等比較普遍典型的錯誤，可通過繪聲繪色的朗讀，讓學生知道錯在何處。二是新奇。注意選擇那些充滿情趣、富有特色又符合教學要求的文章或習作，力求激發學生的悟性，從中得到啟迪。我曾給學生讀過一篇《讀者》文摘上登載的《我的媽媽》，這篇短文一改只寫媽媽“好”的老套子，寫了媽媽生活中的一些“缺點”。文章出自孩子的眼光，寫得十分詼諧有趣。這篇范文使學生明白了一個道理：選材一定要新穎，要寫得生動，有特點。三是多樣。講評形式多樣，可以避免學生因單調重復產生厭煩情緒，提高學習興趣。注重綜合講評、重點講評、個別講評的差異性，根據不同階段，不同對象，不同問題進行針對性的分析講評，幫助學生尋找自己的弱點和興奮點。

3、教學相長，保持學生的寫作興趣。一要建立良好的師聲關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師?？梢越o學生出《老師，請您到我家》、《給老師一封信》、《和老師說悄悄話》等作文題目，既讓學生練習寫作又拉近師生距離。二要讓學生參與教學，發揮學生的主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發表意見，而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁

等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發表意見，允許爭論。三要尊重學生的勞動成果。作文評價對學生的寫作起著鼓勵、指導和修正的作用。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己作文的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。四要讓學生體驗成功的樂趣。將學生的優秀習作作為范文講評并展出，或推薦給有關報刊發表，為他們提供發揮寫作能力展現的機會，并讓作者在全班同學面前講述寫這篇作文的體會。身邊同學的成功，給大家帶來喜悅，帶來鞭策，也帶來寫作的欲望。

二、指導學生留心生活，培養觀察能力

1、講讀教學，授予觀察事物的方法。培養學生的觀察能力，首先要教給學生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導學生學習作者觀察事物的方法。

2、習作練習，訓練觀察事物的思維。教師在指導學生的觀察方法后，要通過練習，使學生在寫作實踐中培養的提高觀察能力，并通過練習來檢驗學生觀察的效果，促使他們更加認真地觀察，激發觀察的興趣，培養學生的觀察習慣。結合各單元習作要求，實地指導訓練學生的觀察能力。

3、寫作日記，培養觀察事物的習慣。為培養學生的觀察習慣，可以要求學生寫觀察日記。日記可以反映校內外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學生日記，必須進行講評，將日記內容分門別類加以歸納，好的典型的讓學生宣讀，互相鼓勵，互相學習。

4、觀察培養，發展學生的想象力。在培養學生觀察能力的同時，注意讓學生學會聯想和想象。在教學實踐中我發現，觀察能力強的同學都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產生聯想的同學往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學生在寫作時不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯翩。

總之，教師只有在尊重學生主體作用的前提下，充分發揮主體作用，通過正確引導、啟發，不斷激發學生的寫作興趣，幫助學生逐步掌握觀察事物的方法，同時在平時的教學中有意識地指導學生加強語言積累，才能使作文教學質量得到真正提升，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養，綜合素質全面提高。

第三篇：習作教學的有效性

讓習作教學“有效增值”

——習作教學的有效性

【內容摘要】：學生的語文學得怎么樣，從某個角度來說，可以用他的習作水平來衡量?？梢?，習作教學是語文教學的重點。如何提高習作教學的有效性，這是所有語文老師的共同心聲。作為語文老師，應該掌握一套行之有效的教學方法。包括如何激發學生習作靈感、增強學生習作信心等，在一定程度上，保證了習作教學有效性的提高。

【關鍵詞】：習作 有效教學

小學語文教學離不開習作教學，習作教學既是小學語文教學的重要組成部分，又是小學語文教學的難點。我在習作教學的過程中，發現很多同學都是害怕習作。一旦要習作，他們就感到周身不舒服。我也為這個問題而不斷思考與反思，終于知道了如何讓習作教學“有效增值”。下面是我的幾點看法。

一、借空白，激發習作靈感

眾所周知，文章中某些內容有意不寫或寫得簡略，敘述留有余地，這就是文章中的“空白”。這種“空白”為學生提供了想象、思考的空間。那么，文章中的“空白”又是如何激發學生的習作靈感，提高他們的習作能力呢？

（一）從標點的空白處入手，補充習作的內容

在課文中往往會用一些表示語意省略的省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充。我們在教學中應引導學生去填補這些空白，并運用于自己的習作中，巧妙地留下標點的空白。

例如：《再見了，親人》一文中，寫志愿軍跟大嫂告別的一段內容：“不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。”從這段話中的省略號中，我們如果展開豐富的想象，可以想出一大串的問題：大嫂倒在血泊里后，志愿軍是怎樣從前沿陣地上救出大嫂？而大嫂又是怎樣感激志愿軍??學生各抒己見，想象豐富。學完這篇文章后，有一位同學在自己的習作中，也巧妙地留下標點的空白：“聽了那可怕的事，我一下子暈了過去??醒后，我發現自己躺在病床上?！焙髞?，其他學生展開想象，同樣想出一串的問題：作者暈后，發生了什么事？又是誰送他去醫院??學生想象豐富，合情合理。

（二）從字詞的空白處入手，體會習作的情感

教學時，引導學生抓住詞句好好品析，就能讓學生體會習作的情感。在習作教學中，我舉出了《再見了，親人》一文中出現了很多關鍵性的詞語，比如：“失去了唯一的親人”中“唯一”說明了什么？從詞語“丟下”和“背進”中，你又體會到了什么？通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生內心的體驗。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人勝似親人的感情。學生通過品析，在自己的習作中，也出現了一些含有關鍵性詞語的句子。例如：“當聽到自己得了冠軍這個消息，我扔下手中的繩子，沖向獎臺，捧著那沉甸甸的獎杯?！睆脑~語“扔下”和“捧著”讓讀者體會到作者拿獎的那份喜悅。因此，教師可抓住詞句，適時地引導學生在習作中進行推測構思。這樣既提高學生學習課文的興趣，又能激發學生習作的靈感和欲望。

二、借范文，增強習作信心

很多同學都不喜歡習作，我認為學生沒有生活的積累，缺乏習作素材，因此寫不出東西來。老舍有一句名言：“生活是最偉大的一部活語匯。”也就是說，學生在生活中要善于觀察，多點積累。只有積累得多，積累得廣，積累得厚，才能夠“識器”“知音”，才能夠厚積薄發，寫出好文章來。經常給學生讀一些優秀的范文，并邊讀邊講，就會使學生從別人的習作中找到自己的差距，注意到自己沒有注意的東西，吸取別人的生活經驗，發現生活中的素材。而我在平時的習作評講中，更重視本班學生的范文朗讀，這是增強學生自信心的一種良好方法。記得在“給遠方的小學生寫信”的習作中，我班的張嘉同學寫得很好。于是，經她同意后，我把她的作品在班上范讀出來。其他同學都為之而動情，而她更是樂在其中了。更讓我意想不到的是，全班的同學在往后的習作中表現很積極。所以說，范文能增強學生的自信心，調動習作的積極性

三、借閱讀，提高習作能力

（一）提倡課外閱讀，便于學生積累

古語講：秀才不出門，便知天下事。在古代科技尚不發達的年代，秀才之所以能獲取“天下事”，得益于博覽群書。可見，閱讀是獲取信息的重要途徑?！墩Z文課程標準》明確規定:學生要具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累。而積累是學生形成語文素養的一條重要途徑，在學生的課外閱讀中，引導學生進行有意識的積累，對學生閱讀習慣的形成和習作能力的提高所起的作用是不可低估的。學生閱讀興趣的培養，閱讀面的擴大，閱讀量的增加都與有意識地積累有著密不可分的關系。在有針對性地閱讀，有意識地在積累、感悟和運用中，學生的欣賞品味和審美情趣都會得到相應提高。

為了鼓勵學生課外閱讀，培養學生的閱讀興趣。學校開展了一系列的活動，例如：閱讀《論語》、《大學》、《道德經》等國學經典，參與各種征文比賽等。自從學校開展各種各樣的課外閱讀活動，學生的積累越來越豐富。隨手翻開同學們的《課外閱讀本》，都會清晰地看到大量的好詞佳句，為他們的習作提供了大量的素材。每一次的小練筆訓練，同學們都能用上優美的語言；每一次的習作比賽，同學們都能拿到好的成績。經過長時間的課外閱讀活動，學生的收獲頗大，習作能力明顯提高了。

(二)堅持課外閱讀，利于提高學生表達能力

學生把口頭語言變成書面語言的過程就是習作。很多學生由于口語表達能力不強，把沒有經過過濾的內容反應在習作上，就會出現較多病語。要么就是句子不完整，要么就是主謂賓倒置，要么就是語句平鋪直敘?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說明學生的表達與閱讀有關。因此，應讓學生盡早地通過朗讀、情景對話、角色表演等形式多記住一些名家名篇，汲取名篇中的精華，利于提高自己的口頭表達。

記得在一次班干競選的演講中，同學們脫口而出：“天生我材必有用”、“有志者，事竟成”、“臺上一分鐘，臺下十年功”等名句，還有些同學把名人的故事引用到自己身上去，他們說得是那么的具體，那么的流暢。后來，同學們把演講的內容寫下來，就出現了幾十篇優秀的演講稿。我看著這些精彩的演講稿，心里感到特別的開心。這一切的進步還是歸功于課外閱讀?？傊喿x是表達的基礎。學生廣泛有效地閱讀，就會有良好的語言輸出，提高自己習作的能力。

四、借機會，感受習作快樂

（一）參與批改，體驗滋味 蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。興趣是一個人獲取知識，培養能力，發展智力的動力，而興趣又與當前的活動、需要有關。只有除去罩在習作批改上面的那層神秘的面紗，讓學生親自參與批改活動，體驗一下批改習作的滋味，從作者自身的角度評判文章優劣，才會增強其習作的責任感，激發其習作的興趣，繼而提高其習作水平。我們都知道，好的習作是修改出來的，而提高習作水平的重要手段就是修改習作。雖然是說修改習作，其權利是學生，教師不可以反客為主，把學生的習作改得面目全非。否則，不但提高不了學生的習作水平，反而讓學生失去了去習作的信心。所以，在平時的習作批改中，我會小心地把握輕重之分。對于好的學生，批多改少，充分肯定優點，加以鼓勵；而對于基礎不是很好的學生，則重于文章的材料和結構。其次，在批改的過程中，我還組織多種多樣的批改形式，如：個人自改，同桌對改，四人小組互改，師改等。這樣的操作，不但提高學生修改習作的能力，而且無形中提高了學生的習作水平。

（二）提供機會，珍惜成果

在學生自改習作中，我盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的習作成果，讓學生看到勞動的價值。學生的習作不可能十全十美，但總有閃光點，大至選取材料，布局謀篇，小至一個詞。每當我發現一個閃光點的時候，我都及時加以肯定，調動學生的習作興趣。

記得在《童年趣事》的習作中，我們班有一位叫吳志銘的學生，他在《同步作文》中摘錄了這樣的一個開頭：“我的童年多姿多彩，童年里發生的趣事像天上的星星一樣多得數不清。其中最亮最耀眼的還是那一顆?！蔽铱戳酥螅眉t筆在旁邊寫上這樣的評語：“這種運用打比方的開頭實在太棒了，很多作家在文章中都是采用這種方法開頭。”此后，我在全班同學面前表揚了他，我發現這位學生拿到自己的作文時，表現得特別高興。更讓我感到開心的是，在每一次的習作中，他都很努力地寫好開頭，并慢慢喜歡上習作了。為了增強學生習作的信心，我還經常在班里推薦發表學生的優秀習作。這些成功的體驗，都是培養學生習作興趣的動力。

總之，習作教學，是一項長期而又艱巨的工作。如果把習作教學比作演戲的話，學生是主角，教師是配角，但同時是導演。所以，在評改習作的教學活動中，教師要扮演好導演的角色，給學生創設自主學習的廣闊空間，創設探究習作規律的情景氛圍；發揮好配角的作用，讓全體學生都唱主角，積極參與到修改習作這一學習活動中來，在修改中提高水平，在參與中展示自我，在活動中感受快樂。

作為一名語文教師，有責任創設一個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、習作，提高習作能力。然而，如何有效地進行習作教學，又是一個永遠值得探討的問題。只要我們用心鉆研，大膽探索，我相信習作教學真正做到“有效增值”。

第四篇：淺談如何提高小學語文習作教學的有效性

淺談如何提高小學語文習作教學的有效性

彭元新

【摘要】作文是語文教學的重要組成部分，然而，目前作文教學缺乏完善科學訓練體系，雖然各類作文書多如牛毛，但沒有專門的統編作文教材。造成習作教學隨意性大，沒有系統的教學要求，學生怕寫作文，自然作文水平低，作文教學效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教學要注重策略，特別是老師們要明確“教什么”和“怎樣教”。自己要有一個系統的訓練體系，提高習作教學的實效。關鍵詞：習作教學、訓練體系、策略、實效

習作是小學生萌芽起始狀態，就像接受新鮮事物一樣新奇，然而三分鐘熱度后，一切都改變了，變成困擾和糾纏小學語文教師的難題之一，學生不會寫、討厭寫、寫不好；老師不知怎么教、教什么，出現“老虎吃天—無從下仄”的局面；

怎樣改變習作難這一局面呢？下面就結合《全日制義務教育語文課程標準》談一談如何提高小學語文習作有效性的問題。

一、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。對于習作教學、教師要善于激發學生的寫作欲望，調動他們的寫作積極性，變被動為主動。只有學生對習作訓練有濃厚了興趣才是教學的最大成功之處。

（一）引導學生，積累素材

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！币虼死蠋熞龑W生多讀書，不單是課內閱讀，更重要的是課外延伸。這就存在與家長溝通，因為大多數家長反對孩子看課外書籍，在他們眼里這為“不務正業”。他們要孩子丟下語文就看數學、學英語，把孩子改造成一個滿意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理貫通，古今貫通，中西貫通”在他們眼里恐怕是一文不值的了。這種家庭觀念反

而造成孩子厭學、怕學。那么，不妨讓家長再次學習一下《小苗與大樹的對話》讓季老先生給他們上堂教育課。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”作為一個語文老師一定要加強對學生的閱讀指導，讓他們在閱讀中積累素材，有效地提高學生寫作水平。

1、好記性，不如貼筆頭。養成做筆記的好習慣，把平時閱讀課內課外書籍時的好詞好句歸類記錄下來。每天所見的事情的概況記錄下來，日積月累，學生寫作文時就不會覺得“無從下手”、“無內容可寫”自然也就調動了他們寫作的積極性，變被動為主動。

2、生活處處皆文章。玩是兒童的天性，是兒童健康發展身心的主要方式。老師可指導學生“學會玩”，甚至可參加他們的活動。使他們身心放松，勞逸結合，增加習作素村積累。我鎮近年來快樂作文就是一個很好的典范。讓孩子們在活動中發揮潛能、陶冶情操、自得其樂、樂中習作。

（二）創設情景，激發學生寫作靈感

作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣，激了學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版實驗教科書五年級下冊第七單元“描寫人物”的寫作時，我先為學生播放了《人物描寫一組》的教學光碟情景動畫，一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、炫耀權力和地位的女了—王熙鳳吸引了眾多眼球。這個女子的舉手投足，丹唇未啟笑先聞，穿著打扮已經映入孩子們的腦海。因此讓他們續寫“鳳辣子”初見林黛玉時，可謂是一揮而就，把人物的言行舉止刻畫得淋漓盡致。

二、確保習作課的質量

1992年義務教育《小學語文教學大綱》提出：“作文就是練習把自己看到的聽到的想到的內容或親身經歷過的事情，用恰當的語言文字表達出來。”這是對學生的要求，可往往大多數學生卻做不到“恰當”這一點要求“頗高”。語文老師們為此又能做些什么呢？

（一）習作課堂，訓練學生“多觀察”、“勤動口”、“勤動手”

1、多觀察，獲取寫作材料。觀察是對客觀事物認識的一種形式，它靠多種感覺器官的聯合活動實現的。由于小學生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕生的事物所吸引，而對應該仔細觀察的事物反倒流于形式，收到到預期效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善于激發學生觀察興趣，根據習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意，造村方面的啟發、引導。

2、勤動口。寫前進行口語訓練，也就是語文教材每個單元的口語交際。進行“說”的訓練，要求老師首先根據習作要求復習本單元的課本或相關章節，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述對所觀察的事物的看法或見解，在此基礎上，老師根據反饋，啟發、引導學生依據各自掌握的材注和事物的認識，命題、立意、選材等方面著手構思文章，語文老師切不可撇開口語交際直接進入習作訓練，這種要葫蘆，不管葉子的事，最終會“瞎子點燈—白費蠟”。

3、勤動手，即勤練筆。語文老師公局限指導學生寫課本上的單元作文是遠遠不夠的。習作教學上可采取雙管齊下的辦法：一方面安排必要的課內習作；另一方面安排一定數量的課外練筆。除了兩周進行一次大習作外，每周可要求學生寫一篇周記。但不能片面要求數量，而不講求質量，做無用功，避免出現記流水帳。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐著校車來到學校上課，下午放學回家了。

寫隨筆，給學生充分自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。可寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論、抒情、記敘、隨心所欲、不拘一格。字數多少不界定，不刻意去湊字數。這樣在不自覺中培養了學生觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初簡單，在練習中漸漸地視野擴大，從身邊小事寫到社會，寫到人生，內容越來越豐富。

（二）習作教學定位適當

1、要求適當。習作就是學習寫作，沒有一個天生就是文學家。老師和家長不要開口就是“這么差”、“記流水帳”等語氣來挖苦、打擊。不妨學習一下《精彩極了，糟糕透了》文中的媽媽，先給孩子一個肯定和認可，讓他們對習作感興趣、有自信。試想，當孩子牙之學語時，我們何曾要求過吐詞清晰、語言生動甚至出口成章呢？哪怕孩子發出一個模糊不清的發音，我們都是那樣激動欣喜，如果當時父母用高要求來強調孩子說話，恐怕孩子一輩子也開不了口，這和學寫習作是一個道理，要求要適當。

2、目標適當，由于小學階段習作教學缺乏整體規劃，習作教學有極大的靈活性，造成習作訓練目標的不明確，有著重“信馬由韁”的傾向，或者以應試為目的。在老師高標準嚴格要求下造成學生的恐慌。學生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分類作文》等書滿天飛，結果抄襲范文、套用小范文、空話、大話、假話滿篇。習作的目的不是為了應試，也不是為了成為文學家，而是表達個人思想，抒了自己內心情感的需要。小學生習作是老師的指導下，克服自身的困難，不斷提高、逐步達到自能作文的目的。

小學生作文是一個練習過程，要提倡“兒童習作無禁區”、“獐表達無禁壓”！讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，表達自己的真實感受和內心體驗。只有降低習作教學門檻，學生的思想才能得到解放，語言才會充滿靈性。

三、注重習作評價

習作評價是對學生語文成績的總結，也是語文老師教學的一個重要環節。習作評價可作為教師和學生心靈情感的紐帶。無論是眉批還是總批，學生拿到作文本時都十分關注，看看老師寫了什么，給了他們怎樣的評價。怎樣評價才會受到學生的歡迎呢？下面說說我的做法。

（一）多鼓勵，少批評。教師要善于用一雙慧眼去發現學生習作的閃光點，哪怕是一個恰當的詞語，一個準確的標點，一個優美的句子，我們都應以飽含激情和希

望的評語肯定他們的成績，鼓勵他們不懈努力。作家不是天生的，孩子們中有可能出現一個“魯迅”、“巴金”、“古龍”，甚至“莎士比亞”。

（二）多肯定，少否定。小學生學寫作文，用詞不當，語句不能很正常，我們不能同文學標準去衡量學生。學生每次寫完習作，都希望得到老師的肯定和表揚，如果再次映入眼簾的都是“語句不能”、“條理不清”、“中心不明確”等，只會挫傷孩子的積極性。而“這個詞用得真好”、“這個句子不錯”這都可能激發學生寫作的興趣。興趣是寫作的動力，有動力才會有寫作熱情。

（三）評語幽默。幽默的語言往往能緩解緊張的氣氛、化解尷尬、引人開懷大笑。幽默的評語可以創造愉快的學習情境，還可以達到“買過之后令人深思”的效果。例如，對習作有語病的學生，老師評語是：“給你作文看病的醫生真是忙啊！你能讓醫生休息一下嗎？”這句幽默的話語既指出了作文中的不是，又沒有評語生硬?？偠灾岣咝W語文習作教學有效性，應順應孩子身心發展特點，都會孩子正確觀察，積累和寫作的方法，重視孩子的寫作意愿，讓他們把自己聽到的、看到的、親身經歷充分享受交流，從心底喜歡上習作！

第五篇：淺談如何提高小學語文習作教學的有效性

淺談如何提高小學語文習作教學的有效性

作文是語文教學的重要組成部分，然而，目前作文教學缺乏完善科學訓練體系，雖然各類作文書多如牛毛，但沒有專門的統編作文教材。造成習作教學隨意性大，沒有系統的教學要求，學生怕寫作文，自然作文水平低，作文教學效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教學要注重策略，特別是老師們要明確“教什么”和“怎 樣教”自己要有一個系統的訓練體系，提高習作教學的實效。

習作是小學生萌芽起始狀態，就像接受新鮮事物一樣新奇，然而三分鐘熱度后，一切都改變了，變成困擾和糾纏小學語文教師的難題之一，學生不會寫、討厭寫、寫不好；老師不知怎么教、教什么，出現“老虎吃天—無從下仄”的局面；

怎樣改變習作難這一局面呢？下面我就談談自己的一些看法。

一、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。對于習作教學、教師要善于激發學生的寫作欲望，調動他們的寫作積極性，變被動為主動。只有學生對習作訓練有濃厚了興趣才是教學的最大成功之處。

（一）引導學生，積累素材

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！币虼死蠋熞龑W生多讀書，不單是課內閱讀，更重要的是課外延伸。這就存在與家長溝通，因為大多數家長反對孩子看課外書籍，在他們眼里這為“不務正業”。他們要孩子丟下語文就看數學、學英語，把孩子改造成一個滿意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理貫通，古今貫通，中西貫通”在他們眼里恐怕是一文不值的了。這種家庭觀念反而造成孩子厭學、怕學。那么，不妨讓家長再次學習一下《小苗與大樹的對話》讓季老先生給他們上堂教育課。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”作為一個語文老師一定要加強對學生的閱讀指導，讓他們在閱讀中積累素材，有效地提高學生寫作水平。

1、好記性，不如貼筆頭。養成做筆記的好習慣，把平時閱讀課內課外書籍時的好詞好句歸類記錄下來。每天所見的事情的概況記錄下來，日積月累，學生寫作文時就不會覺得“無從下手”、“無內容可寫”自然也就調動了他們寫作的積極性，變被動為主動。

2、生活處處皆文章。玩是兒童的天性，是兒童健康發展身心的主要方式。老師可指導學生“學會玩”，甚至可參加他們的活動。使他們身心放松，勞逸結合，增加習作素村積累。我鎮近年來快樂作文就是一個很好的典范。讓孩子們在活動中發揮潛能、陶冶情操、自得其樂、樂中習作。

（二）創設情景，激發學生寫作靈感

作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣，激了學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版實驗教科書五年級下冊第七單元“描寫人物”的寫作時，我先為學生播放了《人物描寫一組》的教學光碟情景動畫，一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、炫耀權力和地位的女了—王熙鳳吸引了眾多眼球。這個女子的舉手投足，丹唇未啟笑先聞，穿著打扮已經映入孩子們的腦海。因此讓他們續寫“鳳辣子”初見林黛玉時，可謂是一揮而就，把人物的言行舉止刻畫得淋漓盡致。

二、確保習作課的質量

1992年義務教育《小學語文教學大綱》提出：“作文就是練習把自己看到的聽到的想到的內容或親身經歷過的事情，用恰當的語言文字表達出來?！边@是對學生的要求，可往往大多數學生卻做不到“恰當”這一點要求“頗高”。語文老師們為此又能做些什么呢？

（一）習作課堂，訓練學生“多觀察”、“勤動口”、“勤動手”

1、多觀察，獲取寫作材料。觀察是對客觀事物認識的一種形式，它靠多種感覺器官的聯合活動實現的。由于小學生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕生的事物所吸引，而對應該仔細觀察的事物反倒流于形式，收到到預期效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善于激發學生觀察興趣，根據習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意，造村方面的啟發、引導。

2、勤動口。寫前進行口語訓練，也就是語文教材每個單元的口語交際。進行“說”的訓練，要求老師首先根據習作要求復習本單元的課本或相關章節，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述對所觀察的事物的看法或見解，在此基礎上，老師根據反饋，啟發、引導學生依據各自掌握的材注和事物的認識，命題、立意、選材等方面著手構思文章，語文老師切不可撇開口語交際直接進入習作訓練，這種要葫蘆，不管葉子的事，最終會“瞎子點燈—白費蠟”。

3、勤動手，即勤練筆。語文老師公局限指導學生寫課本上的單元作文是遠遠不夠的。習作教學上可采取雙管齊下的辦法：一方面安排必要的課內習作；另一方面安排一定數量的課外練筆。除了兩周進行一次大習作外，每周可要求學生寫一篇周記。但不能片面要求數量，而不講求質量，做無用功，避免出現記流水帳。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐著校車來到學校上課，下午放學回家了。

寫隨筆，給學生充分自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。可寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論、抒情、記敘、隨心所欲、不拘一格。字數多少不界定，不刻意去湊字數。這樣在不自覺中培養了學生觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初簡單，在練習中漸漸地視野擴大，從身邊小事寫到社會，寫到人生，內容越來越豐富。

（二）習作教學定位適當

1、要求適當。習作就是學習寫作，沒有一個天生就是文學家。老師和家長不要開口就是“這么差”、“記流水帳”等語氣來挖苦、打擊。不妨學習一下《精彩極了，糟糕透了》文中的媽媽，先給孩子一個肯定和認可，讓他們對習作感興趣、有自信。試想，當孩子牙之學語時，我們何曾要求過吐詞清晰、語言生動甚至出口成章呢？哪怕孩子發出一個模糊不清的發音，我們都是那樣激動欣喜，如果當時父母用高要求來強調孩子說話，恐怕孩子一輩子也開不了口，這和學寫習作是一個道理，要求要適當。

2、目標適當，由于小學階段習作教學缺乏整體規劃，習作教學有極大的靈活性，造成習作訓練目標的不明確，有著重“信馬由韁”的傾向，或者以應試為目的。在老師高標準嚴格要求下造成學生的恐慌。學生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分類作文》等書滿天飛，結果抄襲范文、套用小范文、空話、大話、假話滿篇。

習作的目的不是為了應試，也不是為了成為文學家，而是表達個人思想，抒了自己內心情感的需要。小學生習作是老師的指導下，克服自身的困難，不斷提高、逐步達到自能作文的目的。

小學生作文是一個練習過程，要提倡“兒童習作無禁區”、“獐表達無禁壓”！讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，表達自己的真實感受和內心體驗。只有降低習作教學門檻，學生的思想才能得到解放，語言才會充滿靈性。

三、注重習作評價

習作評價是對學生語文成績的總結，也是語文老師教學的一個重要環節。習作評價可作為教師和學生心靈情感的紐帶。無論是眉批還是總批，學生拿到作文本時都十分關注，看看老師寫了什么，給了他們怎樣的評價。怎樣評價才會受到學生的歡迎呢？下面說說我的做法。

（一）多鼓勵，少批評。教師要善于用一雙慧眼去發現學生習作的閃光點，哪怕是一個恰當的詞語，一個準確的標點，一個優美的句子，我們都應以飽含激情和希望的評語肯定他們的成績，鼓勵他們不懈努力。作家不是天生的，孩子們中有可能出現一個“魯迅”、“巴金”、“古龍”，甚至“莎士比亞”。

（二）多肯定，少否定。小學生學寫作文，用詞不當，語句不能很正常，我們不能同文學標準去衡量學生。學生每次寫完習作，都希望得到老師的肯定和表揚，如果再次映入眼簾的都是“語句不能”、“條理不清”、“中心不明確”等，只會挫傷孩子的積極性。而“這個詞用得真好”、“這個句子不錯”這都可能激發學生寫作的興趣。興趣是寫作的動力，有動力才會有寫作熱情。

（三）評語幽默。幽默的語言往往能緩解緊張的氣氛、化解尷尬、引人開懷大笑。幽默的評語可以創造愉快的學習情境，還可以達到“買過之后令人深思”的效果。例如，對習作有語病的學生，老師評語是：“給你作文看病的醫生真是忙??！你能讓醫生休息一下嗎？”這句幽默的話語既指出了作文中的不是，又沒有評語生硬。

總而言之，提高小學語文習作教學有效性，應順應孩子身心發展特點，教會孩子正確觀察，積累和寫作的方法，重視孩子的寫作意愿，讓他們把自己聽到的、看到的、親身經歷充分享受交流，從心底喜歡上習作！