第一篇：淺談如何提高習作教學的有效性

淺談如何提高習作教學的有效性

樊麗萍2010、1、12

如何提高作文教學的有效性，讓學生愛寫、樂寫、會寫作文，近年來我從以下幾個方面對學生進行了訓練。

一、提醒學生留心生活

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就告訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。

小學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；在社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，這些都充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借于對周圍事物的仔細觀察。把自己的所見所聞、所思所悟，隨時記錄下來，因為作文教學不光培養學生的寫作能力，還要培養學生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，我有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。

要注意從學生實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，如組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫日記、讀后感等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。當眾宣讀優秀學生習作，激發學生對留心觀察的深層的興趣，促進樂寫不疲的內驅力。引導學生隨時留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機留心觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，寫作文時便會“文思泉涌、得心應手”。

二、引導學生學好語文

語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內容要滾瓜爛熟，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒運用自如的目的。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中。要求學生隨課堂積累優美詞句。因為，要使文章精彩，首先是文章有優美的語言和詞語。這些內容從哪里來呢？主要靠平時的積累。我要求每個學生備有一個優美詞句本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣日積月累，使學生獲益匪淺。

三、組織學生開展課外閱讀

廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。因此，要為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。我除了引導學生認真學習課文外，本學期在原來積累的經驗上更好地利用《親近母語》這本課外閱讀教材，還要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料，并從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。

在閱讀過程中，我強調學生要自備閱讀筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣，這一作業我班從開學的第一天起就開工了，學生的積極性很高，而且得到了家長的支持。

書是前人的經驗、智慧的結晶。在不同作者的筆下，同一事物是千差萬別、絢麗多彩的。每個人都有自己的觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優美詞句、語段、表達方法都要取之精華的作文基本功。我引導學生將外物轉化為內物，運用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。

“書讀百遍，其義自見”，也是說多讀是提高學生作文的基礎。小學生活潑好動，真正讓他坐上數分鐘，讀一篇長文章，他是沒有耐心的。即使讓他讀作文

范例，他往往也是蜻蜓點水式的讀法，不深入了解文章的寫作技巧。這就要求教師要與他們一起欣賞好作文。讓學生了解文章的精句妙段，并和自己一起去讀，久而久之，學生對閱讀就產生了濃厚的興趣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就成了水到渠成，下筆才能洋洋灑灑。

四、鼓勵學生勤動筆寫

好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達不到理想效果。指導學生寫周記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，周記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養成寫周記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。學生習慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。

總之，在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高作文水平，真正提高作文教學的有效性。

第二篇：如何提高小學習作教學的有效性

如何提高小學習作教學的有效性

習作教學一直是語文教學的重點之一，但學生怕寫作文，視作文為語文學習中的“攔路虎”，教師也為作文教學煞費苦心。先揭示習作內容及要求，再指導寫法，學生寫作，最后教師批改并評講，這是一直延續的傳統教學模式。這種模式容易使學生形成依賴心理，僵化學生思維，學生要么思路打不開無從下筆，要么所寫大同小異，毫無創造性。同時這也花了教師的大量時間和精力，學生也因為寫作文讓本屬于自己的許多快樂時間悄悄溜走，作文難、難作文是師生一個共同的永恒話題。新課標明確告訴我們：學生是學習和發展的主體。語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么如何切實提高作文教學的有效性，讓教師們教得輕松，學生學得快樂呢？下面我想結合自己的教學實際談談如何提高作文教學的有效性。

一、改變習作教學的傳統模式

每次習作教學之前，要做好充分的備課。首先提前布置學生提前完成本次訓練的初稿，不做任何指導，以免束縛學生的思維。收上初稿，評好等第，雖不為學生寫評語，老師要做好詳細記載：誰用詞造句好，誰選材好，存在哪些共性問題，突出表揚哪些學生……把初稿分類放齊，以便評議時抽拿。在作文指導課上，由于心中有數抓住關鍵，有的放矢，加上學生的實例，做到指導不空洞，再適時對學生閃光點大加贊賞，使學生思路打開了，學習

熱情得到了激發，課堂效率得到了提高。指導過后學生針對指導所提出的要求和問題，再次完成復稿。初稿質量好的，只需稍作修改。教師批改好謄寫的作文后，根據需要二次交流，重點突出存在問題和復稿中有進步的學生，一般花時不多。導前初寫——導時評議——導后再作,這種流程調動了學生習作的積極性，使學生思維受到啟發，作文水平提升很快，效果明顯。這樣學生的初稿，盡管優劣參差，但自由發揮，老師看到了一篇篇充滿個性的文稿，驚喜地閱讀著這些風格迥異的文稿：活潑風趣型、干凈利落型、自然清新型、沉穩樸實型…… 這才是真正屬于孩子的寫作。

二、習作訓練的內容的多樣性

教師要沖破傳統作文教學禁錮，把作文教學的著眼點放在人才素質培養上來。要讓學生懂得文章是表現生活、再現生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。

習作從現實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，寫出他們眼睛里的世界和躍動著的童心。

1、命題求“寬”

習作以學生主體地位為突破口，拓寬學生習作空間，倡導學生個性的發展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素

材。抓住學生心理感受，引導學生樂于表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活中習作的樂趣，培養創新能力。

2、選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬習作的內容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富習作內容，提高寫作能力。

3、形式求“活”。

在習作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應用文等。平時不要拘泥于每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、讀書報告會，編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。

五、引導習作的積累與拓展

寫作是一個積累且漸進的過程，只有不斷積存作文素材，才能從根本上提高學生的作文水平。結合每次的作文訓練內容，將一些拓展活動列入到教學中。如描寫春天景物的習作練習，就可事先讓學生觀察春景，收集閱讀描寫春景的作文，摘錄自己喜歡 的，關于春天景物的詞句，有了這些體驗、積累，學生進行運用，就會將秋景描繪得更準確、具體。

小學作文教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學有效性的研究，必須引起每個管理者與執教者的高度重視。作為一名語文教師，有責任創設一個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現讀寫遷移，提高作文能力。只要自己用心鉆研，大膽探索，激發學生的學習熱情，學生就會給你驚喜。

淺談小學作文教學方法

作者：郭麗苗 發表時間：2010-7-19 7:12:27 來源：南靖靖城中心小學 訪問次數：24255

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，其成效和質量是素質教育的一面最直觀的“鏡子”。如何充分發揮教師的主導作用，提高學生寫作水平呢？

現在從以下幾個方面，談談自己的認識

一、尊重學生的主體作用，激發寫作興趣

“趣濃勞輕，樂此不疲。”興趣是治愈恐懼的一劑良藥。通過各種方式激發學生的寫作興趣能使學生較快進入角色，克服作文“恐懼癥”。

1、創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。學生初學作文，最大的難題是：“沒東西可寫”，教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題。為學生創設寫作情境，如預先布置學生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動，或記述熟悉的某一個人，這樣學生就有話可說，容易完成作文。其中，生動幽默的導言或猜謎是激發學生寫作興趣的有效途徑。比如，在要求學生寫一種水果之前，我設計了這樣一個小故事：“有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，又熱又渴。可是行李里只有一個蘋果，怎么分呢？唐僧提議誰把蘋果的特點說得詳細具體，這蘋果就歸誰。（出示一個蘋果）問：“同學們你們想吃這個蘋果嗎？”這樣，學生就會置自己于這個特定的情境，他們的興趣很自然得到激發。其次在作文命題上，除做到切合學生生活實際和具有啟發性外，還應遵循“由易到難，由小到大”的規律。如寫同一假日等街景，可分別出《歡樂的人們》、《美麗的街燈》等小題目，讓學生克服“無從寫起”的困難。

2、寓教于樂，培養學生的寫作興趣。作文講評課力求生動、新奇、多樣，讓學生在輕松的環境中明白好在哪里，錯在哪里。一是生動。堅持讓學生從范例中體會寫作規律。對學生習作中那些夸大其詞的描寫、啼笑皆非的想象、張冠李戴的用詞等比較普遍典型的錯誤，可通過繪聲繪色的朗讀，讓學生知道錯在何處。二是新奇。注意選擇那些充滿情趣、富有特色又符合教學要求的文章或習作，力求激發學生的悟性，從中得到啟迪。我曾給學生讀過一篇《讀者》文摘上登載的《我的媽媽》，這篇短文一改只寫媽媽“好”的老套子，寫了媽媽生活中的一些“缺點”。文章出自孩子的眼光，寫得十分詼諧有趣。這篇范文使學生明白了一個道理：選材一定要新穎，要寫得生動，有特點。三是多樣。講評形式多樣，可以避免學生因單調重復產生厭煩情緒，提高學習興趣。注重綜合講評、重點講評、個別講評的差異性，根據不同階段，不同對象，不同問題進行針對性的分析講評，幫助學生尋找自己的弱點和興奮點。

3、教學相長，保持學生的寫作興趣。一要建立良好的師聲關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。可以給學生出《老師，請您到我家》、《給老師一封信》、《和老師說悄悄話》等作文題目，既讓學生練習寫作又拉近師生距離。二要讓學生參與教學，發揮學生的主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發表意見，而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁

等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發表意見，允許爭論。三要尊重學生的勞動成果。作文評價對學生的寫作起著鼓勵、指導和修正的作用。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己作文的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。四要讓學生體驗成功的樂趣。將學生的優秀習作作為范文講評并展出，或推薦給有關報刊發表，為他們提供發揮寫作能力展現的機會，并讓作者在全班同學面前講述寫這篇作文的體會。身邊同學的成功，給大家帶來喜悅，帶來鞭策，也帶來寫作的欲望。

二、指導學生留心生活，培養觀察能力

1、講讀教學，授予觀察事物的方法。培養學生的觀察能力，首先要教給學生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導學生學習作者觀察事物的方法。

2、習作練習，訓練觀察事物的思維。教師在指導學生的觀察方法后，要通過練習，使學生在寫作實踐中培養的提高觀察能力，并通過練習來檢驗學生觀察的效果，促使他們更加認真地觀察，激發觀察的興趣，培養學生的觀察習慣。結合各單元習作要求，實地指導訓練學生的觀察能力。

3、寫作日記，培養觀察事物的習慣。為培養學生的觀察習慣，可以要求學生寫觀察日記。日記可以反映校內外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學生日記，必須進行講評，將日記內容分門別類加以歸納，好的典型的讓學生宣讀，互相鼓勵，互相學習。

4、觀察培養，發展學生的想象力。在培養學生觀察能力的同時，注意讓學生學會聯想和想象。在教學實踐中我發現，觀察能力強的同學都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產生聯想的同學往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學生在寫作時不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯翩。

總之，教師只有在尊重學生主體作用的前提下，充分發揮主體作用，通過正確引導、啟發，不斷激發學生的寫作興趣，幫助學生逐步掌握觀察事物的方法，同時在平時的教學中有意識地指導學生加強語言積累，才能使作文教學質量得到真正提升，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養，綜合素質全面提高。

第三篇：淺談如何提高小學語文習作教學的有效性

淺談如何提高小學語文習作教學的有效性

彭元新

【摘要】作文是語文教學的重要組成部分，然而，目前作文教學缺乏完善科學訓練體系，雖然各類作文書多如牛毛，但沒有專門的統編作文教材。造成習作教學隨意性大，沒有系統的教學要求，學生怕寫作文，自然作文水平低，作文教學效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教學要注重策略，特別是老師們要明確“教什么”和“怎樣教”。自己要有一個系統的訓練體系，提高習作教學的實效。關鍵詞：習作教學、訓練體系、策略、實效

習作是小學生萌芽起始狀態，就像接受新鮮事物一樣新奇，然而三分鐘熱度后，一切都改變了，變成困擾和糾纏小學語文教師的難題之一，學生不會寫、討厭寫、寫不好；老師不知怎么教、教什么，出現“老虎吃天—無從下仄”的局面；

怎樣改變習作難這一局面呢？下面就結合《全日制義務教育語文課程標準》談一談如何提高小學語文習作有效性的問題。

一、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。對于習作教學、教師要善于激發學生的寫作欲望，調動他們的寫作積極性，變被動為主動。只有學生對習作訓練有濃厚了興趣才是教學的最大成功之處。

（一）引導學生，積累素材

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”因此老師引導學生多讀書，不單是課內閱讀，更重要的是課外延伸。這就存在與家長溝通，因為大多數家長反對孩子看課外書籍，在他們眼里這為“不務正業”。他們要孩子丟下語文就看數學、學英語，把孩子改造成一個滿意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理貫通，古今貫通，中西貫通”在他們眼里恐怕是一文不值的了。這種家庭觀念反

而造成孩子厭學、怕學。那么，不妨讓家長再次學習一下《小苗與大樹的對話》讓季老先生給他們上堂教育課。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”作為一個語文老師一定要加強對學生的閱讀指導，讓他們在閱讀中積累素材，有效地提高學生寫作水平。

1、好記性，不如貼筆頭。養成做筆記的好習慣，把平時閱讀課內課外書籍時的好詞好句歸類記錄下來。每天所見的事情的概況記錄下來，日積月累，學生寫作文時就不會覺得“無從下手”、“無內容可寫”自然也就調動了他們寫作的積極性，變被動為主動。

2、生活處處皆文章。玩是兒童的天性，是兒童健康發展身心的主要方式。老師可指導學生“學會玩”，甚至可參加他們的活動。使他們身心放松，勞逸結合，增加習作素村積累。我鎮近年來快樂作文就是一個很好的典范。讓孩子們在活動中發揮潛能、陶冶情操、自得其樂、樂中習作。

（二）創設情景，激發學生寫作靈感

作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣，激了學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版實驗教科書五年級下冊第七單元“描寫人物”的寫作時，我先為學生播放了《人物描寫一組》的教學光碟情景動畫，一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、炫耀權力和地位的女了—王熙鳳吸引了眾多眼球。這個女子的舉手投足，丹唇未啟笑先聞，穿著打扮已經映入孩子們的腦海。因此讓他們續寫“鳳辣子”初見林黛玉時，可謂是一揮而就，把人物的言行舉止刻畫得淋漓盡致。

二、確保習作課的質量

1992年義務教育《小學語文教學大綱》提出：“作文就是練習把自己看到的聽到的想到的內容或親身經歷過的事情，用恰當的語言文字表達出來。”這是對學生的要求，可往往大多數學生卻做不到“恰當”這一點要求“頗高”。語文老師們為此又能做些什么呢？

（一）習作課堂，訓練學生“多觀察”、“勤動口”、“勤動手”

1、多觀察，獲取寫作材料。觀察是對客觀事物認識的一種形式，它靠多種感覺器官的聯合活動實現的。由于小學生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕生的事物所吸引，而對應該仔細觀察的事物反倒流于形式，收到到預期效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善于激發學生觀察興趣，根據習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意，造村方面的啟發、引導。

2、勤動口。寫前進行口語訓練，也就是語文教材每個單元的口語交際。進行“說”的訓練，要求老師首先根據習作要求復習本單元的課本或相關章節，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述對所觀察的事物的看法或見解，在此基礎上，老師根據反饋，啟發、引導學生依據各自掌握的材注和事物的認識，命題、立意、選材等方面著手構思文章，語文老師切不可撇開口語交際直接進入習作訓練，這種要葫蘆，不管葉子的事，最終會“瞎子點燈—白費蠟”。

3、勤動手，即勤練筆。語文老師公局限指導學生寫課本上的單元作文是遠遠不夠的。習作教學上可采取雙管齊下的辦法：一方面安排必要的課內習作；另一方面安排一定數量的課外練筆。除了兩周進行一次大習作外，每周可要求學生寫一篇周記。但不能片面要求數量，而不講求質量，做無用功，避免出現記流水帳。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐著校車來到學校上課，下午放學回家了。

寫隨筆，給學生充分自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。可寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論、抒情、記敘、隨心所欲、不拘一格。字數多少不界定，不刻意去湊字數。這樣在不自覺中培養了學生觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初簡單，在練習中漸漸地視野擴大，從身邊小事寫到社會，寫到人生，內容越來越豐富。

（二）習作教學定位適當

1、要求適當。習作就是學習寫作，沒有一個天生就是文學家。老師和家長不要開口就是“這么差”、“記流水帳”等語氣來挖苦、打擊。不妨學習一下《精彩極了，糟糕透了》文中的媽媽，先給孩子一個肯定和認可，讓他們對習作感興趣、有自信。試想，當孩子牙之學語時，我們何曾要求過吐詞清晰、語言生動甚至出口成章呢？哪怕孩子發出一個模糊不清的發音，我們都是那樣激動欣喜，如果當時父母用高要求來強調孩子說話，恐怕孩子一輩子也開不了口，這和學寫習作是一個道理，要求要適當。

2、目標適當，由于小學階段習作教學缺乏整體規劃，習作教學有極大的靈活性，造成習作訓練目標的不明確，有著重“信馬由韁”的傾向，或者以應試為目的。在老師高標準嚴格要求下造成學生的恐慌。學生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分類作文》等書滿天飛，結果抄襲范文、套用小范文、空話、大話、假話滿篇。習作的目的不是為了應試，也不是為了成為文學家，而是表達個人思想，抒了自己內心情感的需要。小學生習作是老師的指導下，克服自身的困難，不斷提高、逐步達到自能作文的目的。

小學生作文是一個練習過程，要提倡“兒童習作無禁區”、“獐表達無禁壓”！讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，表達自己的真實感受和內心體驗。只有降低習作教學門檻，學生的思想才能得到解放，語言才會充滿靈性。

三、注重習作評價

習作評價是對學生語文成績的總結，也是語文老師教學的一個重要環節。習作評價可作為教師和學生心靈情感的紐帶。無論是眉批還是總批，學生拿到作文本時都十分關注，看看老師寫了什么，給了他們怎樣的評價。怎樣評價才會受到學生的歡迎呢？下面說說我的做法。

（一）多鼓勵，少批評。教師要善于用一雙慧眼去發現學生習作的閃光點，哪怕是一個恰當的詞語，一個準確的標點，一個優美的句子，我們都應以飽含激情和希

望的評語肯定他們的成績，鼓勵他們不懈努力。作家不是天生的，孩子們中有可能出現一個“魯迅”、“巴金”、“古龍”，甚至“莎士比亞”。

（二）多肯定，少否定。小學生學寫作文，用詞不當，語句不能很正常，我們不能同文學標準去衡量學生。學生每次寫完習作，都希望得到老師的肯定和表揚，如果再次映入眼簾的都是“語句不能”、“條理不清”、“中心不明確”等，只會挫傷孩子的積極性。而“這個詞用得真好”、“這個句子不錯”這都可能激發學生寫作的興趣。興趣是寫作的動力，有動力才會有寫作熱情。

（三）評語幽默。幽默的語言往往能緩解緊張的氣氛、化解尷尬、引人開懷大笑。幽默的評語可以創造愉快的學習情境，還可以達到“買過之后令人深思”的效果。例如，對習作有語病的學生，老師評語是：“給你作文看病的醫生真是忙啊！你能讓醫生休息一下嗎？”這句幽默的話語既指出了作文中的不是，又沒有評語生硬。總而言之，提高小學語文習作教學有效性，應順應孩子身心發展特點，都會孩子正確觀察，積累和寫作的方法，重視孩子的寫作意愿，讓他們把自己聽到的、看到的、親身經歷充分享受交流，從心底喜歡上習作！

第四篇：淺談如何提高小學語文習作教學的有效性

淺談如何提高小學語文習作教學的有效性

作文是語文教學的重要組成部分，然而，目前作文教學缺乏完善科學訓練體系，雖然各類作文書多如牛毛，但沒有專門的統編作文教材。造成習作教學隨意性大，沒有系統的教學要求，學生怕寫作文，自然作文水平低，作文教學效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教學要注重策略，特別是老師們要明確“教什么”和“怎 樣教”自己要有一個系統的訓練體系，提高習作教學的實效。

習作是小學生萌芽起始狀態，就像接受新鮮事物一樣新奇，然而三分鐘熱度后，一切都改變了，變成困擾和糾纏小學語文教師的難題之一，學生不會寫、討厭寫、寫不好；老師不知怎么教、教什么，出現“老虎吃天—無從下仄”的局面；

怎樣改變習作難這一局面呢？下面我就談談自己的一些看法。

一、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。對于習作教學、教師要善于激發學生的寫作欲望，調動他們的寫作積極性，變被動為主動。只有學生對習作訓練有濃厚了興趣才是教學的最大成功之處。

（一）引導學生，積累素材

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”因此老師引導學生多讀書，不單是課內閱讀，更重要的是課外延伸。這就存在與家長溝通，因為大多數家長反對孩子看課外書籍，在他們眼里這為“不務正業”。他們要孩子丟下語文就看數學、學英語，把孩子改造成一個滿意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理貫通，古今貫通，中西貫通”在他們眼里恐怕是一文不值的了。這種家庭觀念反而造成孩子厭學、怕學。那么，不妨讓家長再次學習一下《小苗與大樹的對話》讓季老先生給他們上堂教育課。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”作為一個語文老師一定要加強對學生的閱讀指導，讓他們在閱讀中積累素材，有效地提高學生寫作水平。

1、好記性，不如貼筆頭。養成做筆記的好習慣，把平時閱讀課內課外書籍時的好詞好句歸類記錄下來。每天所見的事情的概況記錄下來，日積月累，學生寫作文時就不會覺得“無從下手”、“無內容可寫”自然也就調動了他們寫作的積極性，變被動為主動。

2、生活處處皆文章。玩是兒童的天性，是兒童健康發展身心的主要方式。老師可指導學生“學會玩”，甚至可參加他們的活動。使他們身心放松，勞逸結合，增加習作素村積累。我鎮近年來快樂作文就是一個很好的典范。讓孩子們在活動中發揮潛能、陶冶情操、自得其樂、樂中習作。

（二）創設情景，激發學生寫作靈感

作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣，激了學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版實驗教科書五年級下冊第七單元“描寫人物”的寫作時，我先為學生播放了《人物描寫一組》的教學光碟情景動畫，一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、炫耀權力和地位的女了—王熙鳳吸引了眾多眼球。這個女子的舉手投足，丹唇未啟笑先聞，穿著打扮已經映入孩子們的腦海。因此讓他們續寫“鳳辣子”初見林黛玉時，可謂是一揮而就，把人物的言行舉止刻畫得淋漓盡致。

二、確保習作課的質量

1992年義務教育《小學語文教學大綱》提出：“作文就是練習把自己看到的聽到的想到的內容或親身經歷過的事情，用恰當的語言文字表達出來。”這是對學生的要求，可往往大多數學生卻做不到“恰當”這一點要求“頗高”。語文老師們為此又能做些什么呢？

（一）習作課堂，訓練學生“多觀察”、“勤動口”、“勤動手”

1、多觀察，獲取寫作材料。觀察是對客觀事物認識的一種形式，它靠多種感覺器官的聯合活動實現的。由于小學生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕生的事物所吸引，而對應該仔細觀察的事物反倒流于形式，收到到預期效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善于激發學生觀察興趣，根據習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意，造村方面的啟發、引導。

2、勤動口。寫前進行口語訓練，也就是語文教材每個單元的口語交際。進行“說”的訓練，要求老師首先根據習作要求復習本單元的課本或相關章節，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述對所觀察的事物的看法或見解，在此基礎上，老師根據反饋，啟發、引導學生依據各自掌握的材注和事物的認識，命題、立意、選材等方面著手構思文章，語文老師切不可撇開口語交際直接進入習作訓練，這種要葫蘆，不管葉子的事，最終會“瞎子點燈—白費蠟”。

3、勤動手，即勤練筆。語文老師公局限指導學生寫課本上的單元作文是遠遠不夠的。習作教學上可采取雙管齊下的辦法：一方面安排必要的課內習作；另一方面安排一定數量的課外練筆。除了兩周進行一次大習作外，每周可要求學生寫一篇周記。但不能片面要求數量，而不講求質量，做無用功，避免出現記流水帳。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐著校車來到學校上課，下午放學回家了。

寫隨筆，給學生充分自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。可寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論、抒情、記敘、隨心所欲、不拘一格。字數多少不界定，不刻意去湊字數。這樣在不自覺中培養了學生觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初簡單，在練習中漸漸地視野擴大，從身邊小事寫到社會，寫到人生，內容越來越豐富。

（二）習作教學定位適當

1、要求適當。習作就是學習寫作，沒有一個天生就是文學家。老師和家長不要開口就是“這么差”、“記流水帳”等語氣來挖苦、打擊。不妨學習一下《精彩極了，糟糕透了》文中的媽媽，先給孩子一個肯定和認可，讓他們對習作感興趣、有自信。試想，當孩子牙之學語時，我們何曾要求過吐詞清晰、語言生動甚至出口成章呢？哪怕孩子發出一個模糊不清的發音，我們都是那樣激動欣喜，如果當時父母用高要求來強調孩子說話，恐怕孩子一輩子也開不了口，這和學寫習作是一個道理，要求要適當。

2、目標適當，由于小學階段習作教學缺乏整體規劃，習作教學有極大的靈活性，造成習作訓練目標的不明確，有著重“信馬由韁”的傾向，或者以應試為目的。在老師高標準嚴格要求下造成學生的恐慌。學生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分類作文》等書滿天飛，結果抄襲范文、套用小范文、空話、大話、假話滿篇。

習作的目的不是為了應試，也不是為了成為文學家，而是表達個人思想，抒了自己內心情感的需要。小學生習作是老師的指導下，克服自身的困難，不斷提高、逐步達到自能作文的目的。

小學生作文是一個練習過程，要提倡“兒童習作無禁區”、“獐表達無禁壓”！讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，表達自己的真實感受和內心體驗。只有降低習作教學門檻，學生的思想才能得到解放，語言才會充滿靈性。

三、注重習作評價

習作評價是對學生語文成績的總結，也是語文老師教學的一個重要環節。習作評價可作為教師和學生心靈情感的紐帶。無論是眉批還是總批，學生拿到作文本時都十分關注，看看老師寫了什么，給了他們怎樣的評價。怎樣評價才會受到學生的歡迎呢？下面說說我的做法。

（一）多鼓勵，少批評。教師要善于用一雙慧眼去發現學生習作的閃光點，哪怕是一個恰當的詞語，一個準確的標點，一個優美的句子，我們都應以飽含激情和希望的評語肯定他們的成績，鼓勵他們不懈努力。作家不是天生的，孩子們中有可能出現一個“魯迅”、“巴金”、“古龍”，甚至“莎士比亞”。

（二）多肯定，少否定。小學生學寫作文，用詞不當，語句不能很正常，我們不能同文學標準去衡量學生。學生每次寫完習作，都希望得到老師的肯定和表揚，如果再次映入眼簾的都是“語句不能”、“條理不清”、“中心不明確”等，只會挫傷孩子的積極性。而“這個詞用得真好”、“這個句子不錯”這都可能激發學生寫作的興趣。興趣是寫作的動力，有動力才會有寫作熱情。

（三）評語幽默。幽默的語言往往能緩解緊張的氣氛、化解尷尬、引人開懷大笑。幽默的評語可以創造愉快的學習情境，還可以達到“買過之后令人深思”的效果。例如，對習作有語病的學生，老師評語是：“給你作文看病的醫生真是忙啊！你能讓醫生休息一下嗎？”這句幽默的話語既指出了作文中的不是，又沒有評語生硬。

總而言之，提高小學語文習作教學有效性，應順應孩子身心發展特點，教會孩子正確觀察，積累和寫作的方法，重視孩子的寫作意愿，讓他們把自己聽到的、看到的、親身經歷充分享受交流，從心底喜歡上習作！

第五篇：習作教學的有效性

讓習作教學“有效增值”

——習作教學的有效性

【內容摘要】：學生的語文學得怎么樣，從某個角度來說，可以用他的習作水平來衡量。可見，習作教學是語文教學的重點。如何提高習作教學的有效性，這是所有語文老師的共同心聲。作為語文老師，應該掌握一套行之有效的教學方法。包括如何激發學生習作靈感、增強學生習作信心等，在一定程度上，保證了習作教學有效性的提高。

【關鍵詞】：習作 有效教學

小學語文教學離不開習作教學，習作教學既是小學語文教學的重要組成部分，又是小學語文教學的難點。我在習作教學的過程中，發現很多同學都是害怕習作。一旦要習作，他們就感到周身不舒服。我也為這個問題而不斷思考與反思，終于知道了如何讓習作教學“有效增值”。下面是我的幾點看法。

一、借空白，激發習作靈感

眾所周知，文章中某些內容有意不寫或寫得簡略，敘述留有余地，這就是文章中的“空白”。這種“空白”為學生提供了想象、思考的空間。那么，文章中的“空白”又是如何激發學生的習作靈感，提高他們的習作能力呢？

（一）從標點的空白處入手，補充習作的內容

在課文中往往會用一些表示語意省略的省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充。我們在教學中應引導學生去填補這些空白，并運用于自己的習作中，巧妙地留下標點的空白。

例如：《再見了，親人》一文中，寫志愿軍跟大嫂告別的一段內容：“不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。”從這段話中的省略號中，我們如果展開豐富的想象，可以想出一大串的問題：大嫂倒在血泊里后，志愿軍是怎樣從前沿陣地上救出大嫂？而大嫂又是怎樣感激志愿軍??學生各抒己見，想象豐富。學完這篇文章后，有一位同學在自己的習作中，也巧妙地留下標點的空白：“聽了那可怕的事，我一下子暈了過去??醒后，我發現自己躺在病床上。”后來，其他學生展開想象，同樣想出一串的問題：作者暈后，發生了什么事？又是誰送他去醫院??學生想象豐富，合情合理。

（二）從字詞的空白處入手，體會習作的情感

教學時，引導學生抓住詞句好好品析，就能讓學生體會習作的情感。在習作教學中，我舉出了《再見了，親人》一文中出現了很多關鍵性的詞語，比如：“失去了唯一的親人”中“唯一”說明了什么？從詞語“丟下”和“背進”中，你又體會到了什么？通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生內心的體驗。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人勝似親人的感情。學生通過品析，在自己的習作中，也出現了一些含有關鍵性詞語的句子。例如：“當聽到自己得了冠軍這個消息，我扔下手中的繩子，沖向獎臺，捧著那沉甸甸的獎杯。”從詞語“扔下”和“捧著”讓讀者體會到作者拿獎的那份喜悅。因此，教師可抓住詞句，適時地引導學生在習作中進行推測構思。這樣既提高學生學習課文的興趣，又能激發學生習作的靈感和欲望。

二、借范文，增強習作信心

很多同學都不喜歡習作，我認為學生沒有生活的積累，缺乏習作素材，因此寫不出東西來。老舍有一句名言：“生活是最偉大的一部活語匯。”也就是說，學生在生活中要善于觀察，多點積累。只有積累得多，積累得廣，積累得厚，才能夠“識器”“知音”，才能夠厚積薄發，寫出好文章來。經常給學生讀一些優秀的范文，并邊讀邊講，就會使學生從別人的習作中找到自己的差距，注意到自己沒有注意的東西，吸取別人的生活經驗，發現生活中的素材。而我在平時的習作評講中，更重視本班學生的范文朗讀，這是增強學生自信心的一種良好方法。記得在“給遠方的小學生寫信”的習作中，我班的張嘉同學寫得很好。于是，經她同意后，我把她的作品在班上范讀出來。其他同學都為之而動情，而她更是樂在其中了。更讓我意想不到的是，全班的同學在往后的習作中表現很積極。所以說，范文能增強學生的自信心，調動習作的積極性

三、借閱讀，提高習作能力

（一）提倡課外閱讀，便于學生積累

古語講：秀才不出門，便知天下事。在古代科技尚不發達的年代，秀才之所以能獲取“天下事”，得益于博覽群書。可見，閱讀是獲取信息的重要途徑。《語文課程標準》明確規定:學生要具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累。而積累是學生形成語文素養的一條重要途徑，在學生的課外閱讀中，引導學生進行有意識的積累，對學生閱讀習慣的形成和習作能力的提高所起的作用是不可低估的。學生閱讀興趣的培養，閱讀面的擴大，閱讀量的增加都與有意識地積累有著密不可分的關系。在有針對性地閱讀，有意識地在積累、感悟和運用中，學生的欣賞品味和審美情趣都會得到相應提高。

為了鼓勵學生課外閱讀，培養學生的閱讀興趣。學校開展了一系列的活動，例如：閱讀《論語》、《大學》、《道德經》等國學經典，參與各種征文比賽等。自從學校開展各種各樣的課外閱讀活動，學生的積累越來越豐富。隨手翻開同學們的《課外閱讀本》，都會清晰地看到大量的好詞佳句，為他們的習作提供了大量的素材。每一次的小練筆訓練，同學們都能用上優美的語言；每一次的習作比賽，同學們都能拿到好的成績。經過長時間的課外閱讀活動，學生的收獲頗大，習作能力明顯提高了。

(二)堅持課外閱讀，利于提高學生表達能力

學生把口頭語言變成書面語言的過程就是習作。很多學生由于口語表達能力不強，把沒有經過過濾的內容反應在習作上，就會出現較多病語。要么就是句子不完整，要么就是主謂賓倒置，要么就是語句平鋪直敘。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說明學生的表達與閱讀有關。因此，應讓學生盡早地通過朗讀、情景對話、角色表演等形式多記住一些名家名篇，汲取名篇中的精華，利于提高自己的口頭表達。

記得在一次班干競選的演講中，同學們脫口而出：“天生我材必有用”、“有志者，事竟成”、“臺上一分鐘，臺下十年功”等名句，還有些同學把名人的故事引用到自己身上去，他們說得是那么的具體，那么的流暢。后來，同學們把演講的內容寫下來，就出現了幾十篇優秀的演講稿。我看著這些精彩的演講稿，心里感到特別的開心。這一切的進步還是歸功于課外閱讀。總之，閱讀是表達的基礎。學生廣泛有效地閱讀，就會有良好的語言輸出，提高自己習作的能力。

四、借機會，感受習作快樂

（一）參與批改，體驗滋味 蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。興趣是一個人獲取知識，培養能力，發展智力的動力，而興趣又與當前的活動、需要有關。只有除去罩在習作批改上面的那層神秘的面紗，讓學生親自參與批改活動，體驗一下批改習作的滋味，從作者自身的角度評判文章優劣，才會增強其習作的責任感，激發其習作的興趣，繼而提高其習作水平。我們都知道，好的習作是修改出來的，而提高習作水平的重要手段就是修改習作。雖然是說修改習作，其權利是學生，教師不可以反客為主，把學生的習作改得面目全非。否則，不但提高不了學生的習作水平，反而讓學生失去了去習作的信心。所以，在平時的習作批改中，我會小心地把握輕重之分。對于好的學生，批多改少，充分肯定優點，加以鼓勵；而對于基礎不是很好的學生，則重于文章的材料和結構。其次，在批改的過程中，我還組織多種多樣的批改形式，如：個人自改，同桌對改，四人小組互改，師改等。這樣的操作，不但提高學生修改習作的能力，而且無形中提高了學生的習作水平。

（二）提供機會，珍惜成果

在學生自改習作中，我盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的習作成果，讓學生看到勞動的價值。學生的習作不可能十全十美，但總有閃光點，大至選取材料，布局謀篇，小至一個詞。每當我發現一個閃光點的時候，我都及時加以肯定，調動學生的習作興趣。

記得在《童年趣事》的習作中，我們班有一位叫吳志銘的學生，他在《同步作文》中摘錄了這樣的一個開頭：“我的童年多姿多彩，童年里發生的趣事像天上的星星一樣多得數不清。其中最亮最耀眼的還是那一顆。”我看了之后，用紅筆在旁邊寫上這樣的評語：“這種運用打比方的開頭實在太棒了，很多作家在文章中都是采用這種方法開頭。”此后，我在全班同學面前表揚了他，我發現這位學生拿到自己的作文時，表現得特別高興。更讓我感到開心的是，在每一次的習作中，他都很努力地寫好開頭，并慢慢喜歡上習作了。為了增強學生習作的信心，我還經常在班里推薦發表學生的優秀習作。這些成功的體驗，都是培養學生習作興趣的動力。

總之，習作教學，是一項長期而又艱巨的工作。如果把習作教學比作演戲的話，學生是主角，教師是配角，但同時是導演。所以，在評改習作的教學活動中，教師要扮演好導演的角色，給學生創設自主學習的廣闊空間，創設探究習作規律的情景氛圍；發揮好配角的作用，讓全體學生都唱主角，積極參與到修改習作這一學習活動中來，在修改中提高水平，在參與中展示自我，在活動中感受快樂。

作為一名語文教師，有責任創設一個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、習作，提高習作能力。然而，如何有效地進行習作教學，又是一個永遠值得探討的問題。只要我們用心鉆研，大膽探索，我相信習作教學真正做到“有效增值”。