第一篇：環境創設提高教學有效性

創設支持性的教學環境 提高集體教學的有效性

上海兒童世界基金會普陀幼兒園

周艷蘭 教學活動設計是保證教學活動在單位時間內取得最佳教學效果的基礎。一個有效的活動設計往往會使教學活動產生事半功倍的效果，是活動成功的首要保障。本學期我們大教研開展“集體活動有效設計的策略研究”，探討教師應該掌握和運用的有效教學設計的策略，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。有效設計必須從活動目標的定位、活動內容的選擇、活動環境的創設、環節設計等方面來思考，下面就自己在小班集體教學活動中環境創設的一些做法談談自己的體會。

現代教學環境是指對教學的發生和發展產生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環境系統，它包括物質環境和心理環境兩大方面。? 物質環境：

在活動開展的過程中，如何吸引幼兒的注意力，使幼兒對活動的內容感興趣是保證活動有效性的關鍵所在。物質環境創設的方法很多，對于小班幼兒來說，我覺得可以從以下幾方面來考慮：

一、創設寬敞空間，方便幼兒參與活動。

空間對于集體教學活動的開展也是非常重要的，它會直接影響到幼兒的探索和操作行為。一般來說，集體教學活動的人數較多，而且活動的形式多樣，有動態的觀察、操作，也有交流和討論。教師不僅要準備寬敞的空間，還應進行更多的考慮，以便活動取得更好的效果。

二、創設教學情境，引導幼兒學會觀察。

小班幼兒感知覺逐漸完善，能初步辨認紅、黃、藍、綠等常見顏色；辨別上下前后方位，掌握圓形、方形、三角形；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識。但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現象，容易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。因此，教師可以通過色彩鮮艷的多媒體課件，在教學情境中隨機培養幼兒認知能力，引導幼兒逐步學會正確的觀察方法。

如：“小兔的花園”，一開始就把孩子引入到“小兔的花園”的教學情境中，使孩子在“小兔的花園”的情景中，感知花的大小、顏色、形狀的不同。教師在情境創設要注意知識的有機滲透，體現二期課改整合的觀念。

三、提供充足材料，提供互相學習機會。

作為教學必不可少的操作材料，能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力，有利于展現知識的生成過程，為促進幼兒的發展服務，它們的呈現與使用都是需要教師經過思考后才能確定的。

小班幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動作過程中進行思維活動的，思維仍然帶有很大的直覺行動性。同時，小班幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動狀態，且容易變化，行為具有強烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現出強烈的獨立行動的愿望，自制力差，易沖動，自我中心化明顯，處于兒童個性發展的“第一反抗期”，常出現因爭搶玩具的“工具性攻擊行為”。但他們開始具有初步的規則意識和行為規范，開始有初步的自我評價，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習慣于自發地和同伴共同游戲，學習同伴的經驗。因此，教師提供的學習材料應在很大程度上與解決問題聯系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關的知識和解決問題的辦法。

如：“種花”，我將二組幼兒作畫紙面對面放，中間擺放工具與材料，且材料數量充足。這樣，既防止了幼兒“工具性攻擊”行為的產生，又為孩子學習同伴的經驗創造了條件，而且還能讓孩子體驗到與同伴一起作畫的樂趣，同時又避免了幼兒作品出現“倒畫”的現象。可見，數量充足、擺放巧妙的材料能達到事半功倍的效果。

四、準備充分到位，符合幼兒年齡特點。

小班幼兒的記憶以無意識記為主，對那些形象鮮明、具體生動、能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住。如：“種花”活動，我提供了不同造型的花的照片，有的像五角星，有的像扇子，有的像太陽，來幫助幼兒形成花的表象。我自己認為考慮得周到，但在實施中發現：對于小班幼兒來說僅有這些是不夠的，幼兒的思維處在直覺行動期，要他們把頭腦中的表象變成圖式表現出來，中間還需架一座“橋梁”，將一朵朵花變成由一個一個的圖形組成，那么幼兒表達表現的效果將會更好。

又如：“小豬的野餐”活動，雖然，我準備了充足的教具，除了故事中的一些角色及相應的食品圖片外，我還多準備了一些。當說到怎樣把食物送給云朵時，有的說爬到梯子上、有的說叫大吊車來幫忙、有的說叫消防車來幫忙等等。孩子的這些想法是值得鼓勵的，如果，我能出示這些物品，那么帶給孩子的體驗將更直觀，更符合小班幼兒的年齡特點。? 心理環境

心理教學環境是由學校內部各種人的心理要素所構成的一種無形的“軟環境”，是學校教學活動賴以進行的心理基礎。教師要營造寬松、自由、尊重、支持的心理環境

心理學家羅杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼的心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學習狀態。

一、暢所欲言，平等開放。

要使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學過程。教師不要牽著幼兒的鼻子走，不要硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，而要創造條件千方百計啟發幼兒積極思考，善于發現問題，勇于提出見解。因此，在教學設計中，要設計幼兒質疑問題的環節，鼓勵他們說出自己的看法、想法，以加強教學的針對性。

二、給幼兒足夠的思考時間

教師提問后要有一定的等待時間，幼兒留有思考的余地。幼兒在表達的過程中，往往思考還在進行，因此教師要給予幼兒充分的表達時間，以及表達過程中的思考時間。

三、營造理解與尊重的班級氛圍

理解與尊重幼兒就必須站在幼兒的角度去思考，多與孩子的肢體接觸，多給孩子激勵性肯定，用親切的語言啟迪孩子的智慧，用真摯的愛哺育孩子的心靈。

總之，要上好一個優質的集體教學活動，還有很多的因素，教師的素養、語言的功底、教學風格、風趣、幽默等等，有待于我在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。

2011.6.7

第二篇：如何提高農村幼兒園環境創設的有效性（范文）

1、貼近孩子生活的環境創設

孩子是幼兒園的主角。因此,在幼兒園的環境創設方面要從孩子的角度出發,以孩子為中心,創設一個貼近孩子生活的,讓孩子喜歡、孩子熱愛的環境,這樣才可以調動孩子的積極情感,激發孩子的興趣,從而促進孩子更好的學習。如:在區角里創設適宜孩子玩耍的“娃娃家”, “ 小小廚房”等。一次我走進大班教室,看到一個小朋友在在區角里認真的切樹葉,便悄悄的走到他旁邊輕輕的問:“你在做什么呢?”他仰著可愛的小腦袋,認真地說:“我在切豬菜”。我吃驚的問:“你會切豬菜?”“會呀,我天天都看見奶奶這樣切,我想幫她切,但是她不給。”

每個孩子都有一顆好奇的心,和一種求知的欲望。看到別人做什么他也想模仿,想親自去操作,但是大人們都以為孩子還小,這不會那也不會,而不經意給他們去碰,以至于一些孩子上了初中高中還不會洗碗、洗菜等現象。幼兒園的區角正是讓孩子動手模仿,實際操作的好場所,可以任由他們模仿他們想模仿的角色,體驗其中的樂趣。

2、貼近自然的環境創設

孩子都天生好動,愛吵,愛鬧是他們的天性。而目前呈現在我們面前的幼兒園布置大多是一個摸樣:雜亂無章。走廊、墻面掛滿各種不同的飾物,有教師作品,孩子作品,家長作品,有用的無用的,統統掛滿,擺滿整個活動室和走廊。室外卻是光禿禿的,只有水泥鋪就的操場,鋼筋混泥土壘砌的高樓。這樣的情景給本人的感覺就一個字:累!老師累,家長累,孩子也累。在這樣久居的孩子性格能溫和、安靜嗎? 農村幼兒園的孩子更喜歡動,更喜歡鬧,本人認為創設一個安靜的、舒適的、貼近自然的環境,以靜的方式來治農村孩子鬧的天性更為合適。每年都要有計劃的做好綠化美化工作,多種樹,多栽花,讓孩子嗅著花草樹木的靈氣健康成長。把幼兒園創設成綠樹成蔭,鮮花盛開,有假山水池的一個幼兒園,這是何等優雅的環境,我想在這樣環境下長大的孩子性格應該是溫和的。我國有名的南京市幼兒園,給每個走進幼兒園的人的感覺就是一個田園式的,詩一般的幼兒園。那里大樹參天,回廊綠意,鮮花盛開,迎面撲來的是一陣陣花香,安靜、優雅,處處充滿詩意,沒有幼兒園特有的吵鬧和雜亂。身居這樣環境生活學習的孩子性格應該是溫和的、充滿智慧,創新思維活躍的。

3、有知識體現的環境創設

“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利與引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動,有利與引發,支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”幼兒園的環境創設,要充分利用室內外地面、墻面和空間,盡可能多地為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件,以促進幼兒的無意識學習的能力,在幼兒園的一日生活中,不知不覺地接受熏陶,吸收知識,達到潛移默化的效果。

如幼兒園墻面的創設主要以孩子的主題活動為主,在整個主題活動中,孩子可通過和家長的收集資料獲取學習的方法和途徑,在幼兒園的教學活動中獲得這些的相關知識。除了課上的學習活動之外,環境對于學習內容的體現也是至關重要的,因此,教師要對孩子們的學習內容創設專欄,供孩子們繼續學習、總結梳理經驗。

4、有孩子間和孩子與家長間互動的環境創設

在創設環境的時候,教師要注重環境的互動性。首先,孩子們在學習相關主題后,會有表達表現的欲望,他迫切的想要把自己知道的東西講給他人聽,因此,教師要尊重孩子的這一特點,幫助孩子創設一個表達表現的空間,讓孩子們充分的發揮這種表現的潛能,幫助孩子有一個良好的自我認識,和對他人的認識,增加孩子的自信。其次,我們還要重視一點,就是讓我們的家長知道幼兒園里給孩子們提供了哪些的教學內容,教學內容的實施與開展豐富了孩子的哪些經驗與技能,家長可以通過教師主題墻和互動墻的環境創設,了解我們的教學進度和內容,回家后幫助孩子鞏固知識、豐富經驗,讓孩子收獲得更多。例如開設一個展示臺,把孩子的作品及時展示在這里,另外開設“家園直通車”專欄讓家長及時了解幼兒園信息。

5、環境創設要突出簡潔美

現在幼兒園呈現給大家的感覺就是花花綠綠,畫的、吊的、貼的擺的,塞滿每個角落。長期處在這樣的環境里生活學習的孩子,審美也會疲勞。本人認為環境創設應該講究簡潔。簡潔并不是不作為,而是有計劃的進行創設,把幼兒的作品作分期展示。把該處理的作品做簡單的處理,因為不同作品的表現形式,會帶來不同的視覺效果。孩子的作品是簡單、凌亂、單一又抽象的,因此在其他人欣賞的時候很不容易看出孩子的內在發展變化。因此,如何讓大家感受到孩子的進步與發展,教師就得充分發揮自己的智慧,讓環境變得美觀,有內涵,并且能夠表現出孩子的韻味。這時只能通過邊框的修飾或者小裝飾的搭配來實現幼兒作品的美觀。

另外在環境創設時所采用材料色彩的選擇也應該講究,要做到凌而不亂,主次分明。一次考察中,走進一個活動室,立即給人一種神精氣爽的感覺,整個活動室采用了藍、黃兩個為主色調,桌子、柜子是藍色的,墻上飾物的葉子是藍的,期間配著星星點點的黃色小花,配以其它少許色彩。把活動室布置得很溫馨、舒適。

總之, 幼兒園環境創設是一項復雜的系統工程。要提高環境創設的有效性,就必須以孩子為中心,時刻從孩子的角度出發,挖掘自身的潛能。

第三篇：創設高效教學新模式以提高幼兒教學有效性論文

論文摘要：創設高效教學模式，提高教學有效性不僅是深化教育改革的基本任務，也是課程改革取得成效的重要保障。當前，很多幼兒園由于教學目標定位不準或虛空不實、教學內容選擇不當、教學方式設計失效等，致使教學活動出現低效、無效、負效等現象。文章從幼兒教育現狀進行分析，從教學目標、教學內容和教學方式三個方面對提高幼兒教育活動的有效性進行了探討，并進行了實踐性探索。

論文關鍵詞：幼兒教學 高效教學模式 有效性

幼兒教學活動的實施就其出發點和歸宿而言，沒有國界之間的區分，都是要順應兒童發展，并將兒童發展納入社會所需要的軌道。但這其中就存在一個權衡利弊的問題，幼兒教育是應側重于順應幼兒自身發展還是應該根據社會所需來促進幼兒的成長與發展，這兩種選擇所產生的結果必將是利弊的激烈博弈。與西方教育相比，中國教育自先秦儒學創立開始，便凸顯出其強烈的功利主義傾向，這種傾向表現在學前教育階段就是側重學前教育的工具性價值，過分重視其社會需要與功用，在這種傳統思想觀念的影響下，幼兒教育逐漸發展成為了基礎教育的附庸，其自身獨特的價值日益淡化。然而，隨著教育改革浪潮的推動，新的教學思想與理念層出不窮，使得幼兒教育再次陷入尷尬的境地。筆者根據自身多年的幼兒教育實踐經驗，對高效幼兒教學模式的框架構建及其實施途徑從以下幾個方面進行了初步探討：

一、高效幼兒教學模式的框架構建

1.準確定位教學目標。幼兒教學活動的目標無論是顯性的還是隱性的，都是教學活動的導向，決定著教學活動的性質。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒教育要注重幼兒的全面發展。首先，目標定位要恰當，要順應兒童發展的規律，不得與兒童發展相沖突，以避免后續教學活動設計的失效。其次，目標要在幼兒最近發展可實現區域內，切忌定位偏高或過低。再次，目標必須具體、明確，具備可操作性和可評價性，避免目標定位虛空。例如，在兒童故事教學中，將教學目標定位在理解故事內容，能感受作品所表達的情感，并能用自己的語言和動作來表現對作品的理解。這樣的目標對于幼兒來說就過空、過大，缺乏具體性和可操作性。最后，教學目標要具備綜合性，可體現多學科的整合價值，包括知識、技能、態度、情感等，且針對不同的教學活動，其重點目標要突出，目標整體可適當動態調整。筆者通過多年的教學實踐得出，幼兒教學目標主要應集中在行為目標、生成性目標和表現性目標上。

2.科學選擇教學內容。教學內容的選擇直接關系到教學目標的實現與否。教學內容的選擇要受到地方特色、社會文化、幼兒年齡、心智發展和生活環境等多種因素的綜合影響，因此，教師在選擇教學內容時不僅要全面了解上述五方面的情況，而且還要將其與幼兒的實際情況相聯系，在體現其教育價值的同時，還要突出內容的趣味性、真實性，保證兒童在身體、智力、情感、認知等多方面的全面進步。特別是在教學材料的選擇方面，教師要因地制宜地在幼兒所在地選擇內容豐富、教育意義大且適合幼兒年齡特征的教材，以確保這些教材能充分滿足幼兒活動的需要，支持幼兒的自主活動和探索，使之獲得直接經驗和愉快的體驗。教師也可指導幼兒動手制作一些教學材料，在鍛煉幼兒動手能力的同時，引導其觀察客觀事物的變化過程，通過自主探索理解科學的奧秘，從而培養其觀察能力、分析能力、探究能力和思維能力，在獲得初步感性認識的基礎上形成愛生活、愛科學的美好情感。例如，在大班音樂節奏的訓練中，教師與幼兒一起將廢棄的塑料瓶、易拉罐、奶粉桶、瓶蓋等做成鑼鼓、串鈴等教具，讓幼兒敲擊并聆聽親自制作的樂器所發出的優美聲音，結果幼兒學習的積極性都非常高，這樣不僅享受了美妙的音樂，順利達成了教學目標，而且還讓幼兒從小學會節約和廢物利用，體驗到了生活的快樂。

3.設計有效教學方式。有效的教學方式是實踐教學內容和實現教學目標的唯一手段，要保證教學方式的有效，首先就要懂得科學組織教學過程和管理課堂秩序。在教學活動中，教師要重視時間管理，將時間更多地用于與教學內容相關的師幼互動和相關活動上，盡量減少用于課堂管理和維持秩序的時間，以實現教學時間的最大化。其次，教師要提高教學語言的有效性。教學語言直接關系到幼兒對于教學內容的接受程度，因此，教學語言要具有科學性和邏輯性，做到表達清晰、語言概要、通俗易懂，更重要的是要以風趣幽默、生動形象的語言來吸引幼兒的注意力，喚起其求知的熱情，形成教學語言藝術性和教學內容教育性的有機整合。最后，至關重要的是教學方式應是教師與幼兒的有效互動。教學本就是教與學的有機統一，這種統一的實質就是幼師之間的互動，即相互交流、溝通和共同發展。教學方式不僅要充分體現教學內容和教學目標的要求，而且還要確保幼兒可以有效地參與其中，以此實現知識、情感、態度、價值觀等廣泛的信息交流。如角色扮演、情景模擬、小組討論等都是很好的教學方式，幼兒通過動手、動口、動腦去體驗、探索和感悟，教師適時進行點撥，在幼兒滿懷激情的投入中實現了高效教學。

二、實施高效教學模式的途徑

這是筆者結合教學經驗總結出的高效教學模式的一次實踐，貫穿一天教學的始終。

1.設置合理的教學目標。要求幼兒在日常生活中形成良好的生活習慣、養成積極樂觀的生活態度、學會與人溝通和合作。

2.挖掘豐富的教育資源。幼兒每天進行的進餐、睡眠、散步、入廁、玩耍等例行活動貫穿于幼兒園的日常生活中，這些活動不僅僅是滿足幼兒生理需要，保證其健康成長，而且還蘊含了許多教育因素，教師應學會積極發現和開發其中的有效資源，引導和教育幼兒，促進其獨立生活能力和人際交往能力等多方面的發展。生活是幼兒最好的老師，日常生活中處處都充滿教育的契機，而且高頻率地接觸將直接促成主動學習動力的形成。教師在日常生活中隨機地進行教育，可使他們形成良好的生活習慣，促進其健康成長。例如，在幼兒午餐時，教師可在一旁觀察是否有幼兒挑食或浪費食物，對這類孩子要耐心講解，讓他們認識到這種不良習慣的后果，從而幫助他們改掉這種習慣。

3.組織多樣的游戲活動。游戲是幼兒一日之中除滿足基本生存需要的活動之外發生次數和所占時間最多的活動。因此，幼兒教育應寓教于游戲之中，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。游戲的虛構性、具體性、自主性以及社會性等最符合并能反映幼兒的身心特征與學習特點，滿足了幼兒的生理發展、認知發展、社會性發展、情感發展和自我表現、自我肯定的需要。游戲中的競爭與勝利可以激發幼兒的自我挑戰意識，增強他們的成就感，堅定他們參與社會的自信心。同時，大規模的游戲作為社會集體的一種虛擬，要求成員之間相互溝通與密切配合，幼兒在游戲的同時逐漸形成互助合作意識。因此，剛開始時，肯定會出現幼兒只顧著玩而忘記自己職責的現象，經常出現沒有“警察”指揮，“司機”就會撞到“行人”，但通過多次角色扮演后，幼兒便會形成對自身地位的認識，并認識到合作的重要性。在“坐公交”游戲中，幼兒在教師的指導下學會了自覺排隊上車，不爭搶座位，而且培養了友善、謙讓、寬容、樂于助人的良好品格。

4.制定科學的評價機制。評價是對一次教學活動的最終總結，是教學過程中的重要環節。筆者提倡的科學評價機制是教師、幼兒與家長三方參與的多主體評價。經過一天的教學，教師通過記錄幼兒的實際表現來進行終結性評價，對于自身教與幼兒學進行了肯定，并進行教學反思，提出完善教學的措施，優化教學效果；幼兒根據自身的表現，提出對自己滿意的地方，以增強自信心和肯定自我價值，而對于不足之處則要盡力改善，逐漸完善自己；家長雖不直接參與課堂教學，但是對于教師教與幼兒學有評價的權利，家長與教師應密切聯系，關注幼兒的發展與成長，積極與教師配合，保證教學活動的順利實施和有效，并根據幼兒在家的日常表現給予評價，為幼兒創造一個積極向上、健康快樂的生活環境。

三、結語

幼兒教學是有目的地培養幼兒的一種活動過程，這一活動過程是以幼兒的生命特質與生活意義為邏輯起點與最終歸宿的。因此，幼兒教學要以幼兒健康成長的主要教學目標，關注幼兒身心發展的實際需求，選擇有教育價值的內容豐富幼兒的日常生活，通過寓教于樂增強幼師、幼幼之間的有效互動，引導幼兒在主動構建自身知識和經驗的同時領悟生活的美妙和生命的價值，幫助他們實現個體人性與社會效能的和諧發展。

參考文獻：

[1]張曉培,高潔.課堂教學有效性初探[J].科協論壇,2009,(1)．

[2]阮紅芳,靳玉樂.有效教學論析[J].當代教育論壇,2003,(8)．

[3]虞莉莉.幼兒園教育案例專題研究[M].杭州:浙江大學出版社,2005:109.[4]陳曉端.當代教學理論與實踐問題研究[M].北京:中國社會科學出版社,2007:92．

[5]陳建華.對幼兒園課程生活化游戲化的思考[J].幼兒教育,2005,(6)．

第四篇：創設情境 提高英語課堂教學的有效性

創設情境 提高英語課堂教學的有效性

【摘要】：教師是教學的主導，創設情境是教師引導作用的體現。在英語教學中，大量的單詞句型教學，如果通過創設生活中的情境，就能喚起學生學習的熱情，讓學生從“讓我學”變為“我要學”。本文結合自身教學案例，探討了情境教學的意義、如何在課堂教學中創設情境，以及創設情境需要注意的問題，來提高課堂的教學的效率。【關鍵詞】：小學英語課堂

情境創設 運用

情境，是生活中的場面。教師在英語課堂中創設情境，就是創造一種生活中的場面，讓學生在這種有生活氣息的環境里學習相關單詞或句子，能激發學生的學習興趣，喚起學生對生活的熱愛。那么，如何創設情境呢？接下來，我們來研究一下小學英語課堂如何創設情境。

一、小學英語課堂創設情境的方法 1.利用實物來創設情境

小學生的思維能力還處于具體思維階段，他們喜歡看實物，所以教師應該多借助實物或圖片來創設情境。比如在教四年級下冊pep人教版第二單元《What time is it?》時，我會問學生誰會用紙制作鐘時，有很多學生舉手，我就讓學生回去做一個鐘，第二天帶來。上課時我轉動時針和分針，問學生：“What time is it? ”學生由不熟悉怎么用英語表達時間到會用英語表達時間了，這是多次練習的結果。接著我會讓同學們做一個“pair work”,也是借助于紙做的鐘，是這樣操作的：一個學生拿著鐘問：“What time is it?”一個回答：“It's 9 o'clock.It's time for English class.Let's go!”這就是我在利用手工制作創設的情境。這樣既讓學生認識了時間，又練習了關鍵句型，一舉兩得。

2.利用課本中的圖片來創設情境

小學英語教材是給學生提供語言輸入的重要材料，利用教材文本創設情境，既簡單，又實用。比如在教學三年級下冊pep人教版《At the zoo》這節課中，根據教材中的圖片，我們可以這樣說：“Look!Where are Miss White,Zhang Peng and Amy? ”學生們會看圖說：“At the zoo!”然后老師進一步問“Yes，what can you see in the zoo?”學生們就會跟上你的思路，看看動物園里有什么？進而可以引出fat、thin、tall、short來描述monkey，giraffe。小學三年級學生還處在英語學習的起步階段，創設情境幫助學生感知和理解語言尤為重要。我作為小學英語教師，充分利用了教材提供的資源，并進行口語練習活動，讓情景更加豐富，語境更加明確。

3.運用多媒體創設情境

多媒體的運用已經成為了英語課堂重要的工具，它能更好的創設有趣的情境，讓學生們身臨其境。多媒體中的聲音、圖片、動畫是創設情境的重要手段。比如我在教學四年級下冊第三單元《Weather》時，就把世界地圖放在PPT里，并且用小黃旗標注幾個重要的地點，分別是Beijing、Moscow、Sydney、Singapore、London。這樣借助于世界地圖的圖片，形象而直觀地告訴學生這幾個城市，簡單而有效地突破了難點，完成了教學目標。

4.使用肢體語言創設情境

語言有很多種，而肢體語言在小學英語課堂中的作用不可小覷。在低年級英語課堂中，幾乎每一節課都或多或少的運用了肢體語言。小學生在學習let's do時，情不自禁地會用上肢體動作來表達英語歌謠。例如：在上三年級《At the zoo》中的let's do,我會把雙手舉起來演示：“Be tall, be tall, be tall，tall，tall.”蹲下來演示：“Be short，be short ,be short ,short, short.”這樣學生很容易理解tall和short的意思去。小學生喜歡動一動，跳一跳，教師可以在課堂上動一動，進而創設情境教學，學生一旦喜歡，就有了學習的興趣，自然會喜歡上英語課，也就是興趣是最好的老師。

5.通過游戲、表演創設情境

小學生喜歡玩，自然喜歡玩游戲，也喜歡模仿表演，在英語課堂也可以利用游戲和表演來創設情境。

【教學片段】：教師在教pep人教版四年級下《My clothes》時，教師教完幾種服裝后，讓一組學生排好隊，在音樂聲中走模特秀，每次一個學生走到教室的中間，老師會問：“What's this?”學生會回答：“It's a shirt.”教師會說：“Yes，it is.It's beautiful.”通過走秀，學生觀察了服裝，并說出服裝的單詞，強化了新學的單詞和句型，創設了新穎獨特的情境。接著教師讓學生在暢言白板上搭配自己喜歡的服裝，并用英語說出“I like the white shirt with the green skirt.”這樣學生運用了“I like...”的句型，突破了學習重點和難點，讓孩子們體會到了學習英語的樂趣。

二、創設情境應該注意的問題： 1.情境創設最好能在導入課堂時引入

好的開頭是成功的一半。如果能在課堂導入時創設情境，將是一個很好的開始，學生能在課堂一開始，被吸引到老師創設的生活場景中，能很好的開啟即將學習的內容。比如在《At the farm》中，筆者在教學時在PPT上呈現一個QQ農場，并說：“I have a QQ farm.Do you have it? ”學生會想到自己的QQ農場，并回答我的問題。接著呈現我的QQ農場里的蔬菜，比如：tomatoes, potatoes, carrots and green beans.這樣學生就能在我創設的情境中來學習蔬菜，學生會感到新鮮和好奇。他們的興致會很高，學習的熱情也會隨之增加。

2.情境創設要循序漸進

課堂情境創設要遵循循序漸進的原則，就像波瀾一樣逐步推開，切記一來就把學生難住了，要從簡單的活動開始，讓學生有話可說。

3.不要過度創設情境

教師在進行學習指導的過程中，往往會過度創設情境，只是單純地注重營造氣氛，讓學生感同身受，卻忽視了情境的深度，創設的情境不能滿足學生的需求。如果要讓情境真正達到教學目的，就需要教師深入理解教學目標，了解教學內容，并結合學生的學習特點，創設有意義的情境，讓學生進行有意義的活動。這樣學生才會在學習的過程中得到有效的指導，才能更好地學習。

綜上所述，小學英語課堂創設情境能讓課堂教學達到事半功倍的效果。但是一堂好課，不是一個情境和一個情境累積起來的，它們之間有著層層遞進的關系，最終達到教學目標。學生學得輕松，教師教得有趣，這就是情境教學的最佳狀態。讓我們一起來探究，讓課堂教學更加有效！

參考文獻：

[1] 魏淑芳 《小學英語情景教學淺談》《教育革新》2008年第5期

[2]《小學新課程英語優秀教學設計與案例》廣東省教育廳教研室編

[3] 劉慧《小學課堂有效教學研究》北京師范大學出版社2016.7

第五篇：環境創設

環境創設計劃

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。” 幼兒園工作規程中明確指出：“幼兒園創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”而這里所說的良好環境又是實現教育目標、保證幼兒身心健康，促進其德、智、體、美全面發展的重要途徑和手段。根據這一條例，幼兒園應積極開拓空間，為幼兒創設出適合其身心健康發展的活動環境。

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境的刺激，得到怎樣的印象。”許多相關研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼兒和諧發展的環境。環境就像一位默默無聞地老師，靜靜地發揮著他特殊的、潛在的教育作用。可見環境對幼兒的教育起著潛移默化的影響,創設良好的環境應和幼兒的年齡特點相適應,和教育相適應。

一、創設安全、和諧的家庭化環境，努力營造另一個“家”。

2—3歲的幼兒情緒發展的明顯特征是易感性和易變性。他們的情緒外露，易受環境的影響，有強烈的情感依靠，動作發展也進入一個快速發展的關鍵期。為了給幼兒營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境，讓幼兒產生安全感、信賴感。我們在教室這一有限的空間里，利用書架、操作臺等劃分出一個個既獨立又方便，又源于幼兒生活的活動區域。如舒適休閑的閱讀區，里面的地板上鋪上了色彩鮮艷的墊子；幼兒隨手能拿到書的小書架和掛在墻上的小書袋里裝滿了適合他們看的各種圖書，軟軟的玩具靠墊讓幼兒看書時更舒服，同時這些大小不同的絨布玩具靠墊也可以滿足幼兒摟抱的需要。又如娃娃家和電話亭，總能吸引很多剛入園的幼兒，他們一邊玩一邊還自言自語，留有眼淚的小臉上又露出了甜甜的笑容。還有孩子們自帶玩具布置成的玩具角，里面有男孩們喜歡的奧特曼、天線寶寶、汽車、槍、也有女孩子們喜歡的洋娃娃、長毛絨小動物……這些區角把教室劃分成了一個個自由的游戲空間，孩子們可以自由選擇、自由游戲。隨著活動的開展和幼兒發展的需要，我們不斷改變這些設施，使每一個空間里的活動具有多樣性，材料具有豐富性，不斷給孩子新的刺激，使有限的空間發揮出最大的環境教育作用。

1、愛的教育，建立濃濃“師生親子依戀情”。

進入幼兒園，孩子們第一次離開他依戀的家人和熟悉的環境，出現哭鬧現象是比較普遍的。面對陌生的環境、陌生的老師和小朋友，心理上就會出現不安全感，對離開父母產生分離焦慮，所以往往哭鬧著不愿上幼兒園。此時，讓幼兒感受老師的愛就顯得尤為重要了。“家”是溫馨的港灣，我們可以營造家庭式的氛圍，幼兒早期，觸覺較為敏感，教師應多與幼兒肌膚相親，如摸摸幼兒的小臉，拉拉幼兒的小手，抱抱他們，親親他們，說說悄悄話，讓幼兒充分感受你對他的愛，感受到老師就象媽媽一樣，讓幼兒將依戀家人的感情轉移到對老師的依戀上，從而產生安全感，從而再慢慢適應幼兒園的集體生活。給每個孩子“家”的感覺。我們把幼兒園設計成“家”的布局，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳等。把墻面“刷”上淡粉色、淡綠色等溫馨、和諧的“涂料”；掛上有卡通圖案、色彩鮮艷的窗簾；貼一張“寶寶全家福”的照片；擺幾處小方桌、小沙發、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……看：孩子們在小廚房里“切切茄子、洗洗干凈，炒呀炒呀，飯菜香香”；在小臥室里抱抱、哄哄“寶寶”；在客廳里拉開拉鏈、解開紐扣，打開老師制作的布藝小包，掏出心愛的玩具；累了在小沙發上休息，乏了在地毯上躺躺……一個個儼然象小爸爸、小媽媽，一副悠閑、自在的畫面，孩子真正地感受到了"幼兒園象我家。

2、尊重幼兒的個別差異，學會“理解”幼兒。

幼兒來自各種不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教養方式，使每個幼兒表現出不同的特點。托班幼兒年齡小，他們的行為表現大都是真實流露，沒有虛掩。在教育實際中，尊重幼兒的個別差異和天性往往因主觀和客觀等原因而不能得到落實。因此我們嘗試使用“理解幼兒”的教育策略，力求走進幼兒的世界，真正的了解他們。孩子的適應能力有強有弱，有時比較外露，老師往往給他們以更多的觀注；而忽視了那些不聲不響、十分聽話的孩子，看上去他們的適應能力似乎很強，沒有任何的不適應，但他們的內心卻有著對外界環境的恐懼感，這些孩子的心理是最需要關愛的。我們要尊重幼兒的差異，學會理解幼兒，并從內心接納幼兒的各種習慣。如：抱著熟悉的玩具睡覺；用奶瓶喝水；趴著睡……，教師不用一個標準要求孩子。對托班孩子來說，教師的“理解”是他們成長中的甘露和陽光。

影響和制約幼兒入園適應能力發展的因素還有很多，我僅從環境創設這點入手簡單闡述了我的觀點。只要家園雙方的共同努力，相信幼兒都能較快地適應幼兒園的集體生活，并以此為起點，走好人生道路上的每一步。

二、創設引發幼兒活動的環境。

好動是孩子的天性。幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環境，并參與環境。因此幼兒園環境應是引發幼兒活動的環境。如：在區域活動的各個區角中張貼各種標志引起幼兒活動的興趣，在結構建筑區貼上大廈、道路、房屋等圖片，并配備齊全的積木，可激發幼兒建構的欲望。幼兒對環境中那些可操作的、通過自己的行為能加以改變的或處于半成品狀態的事物更容易產生探索的愿望。所以，教師應多為幼兒提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活動室布置剪貼角、小制作角等，讓幼兒用碎布、樹葉、舊飲料瓶、貝殼等廢舊材料，進行剪、貼、畫、拼、印等。幼兒在玩玩做做中隨意創作，促進了想象力、創造力的發揮。同時讓幼兒參與活動室與活動區域的布置。

三、從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創設環境。

墻面布置平面圖、立體圖、實物相互搭配有機結合，充分體現幼兒對認識事物的直觀作用，引起幼兒的學習興趣，幼兒在愉快、自主的情緒下掌握所學的知識。例如：幼兒園的墻面布置，老師可結合教育目標，老師與幼兒一起利用彩紙等，經過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《五彩斑斕的春天》主題圖。

四、把空間還給孩子,讓幼兒參與環境創設。讓他們自己去布置，使孩子們置身于環境之中，把活動室多余的物品搬出去，讓幼兒把自己的作品放進去。給孩子自己支配的空間，并能利用自由的時間去整理、布置。幼兒園環境的教育性不僅是蘊含在環境之中,而且蘊含在環境創設的過程中。教師在創設環境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環境的創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的愿望，增強幼兒的環境保護意識。

五、為幼兒創設良好的幼兒園物質環境，在幼兒生活中滲透科學。

現代社會是一個不斷進步的社會，科技的發展很大程度上推動著社會的發展。一代偉人鄧小平同志指出：“教育要面向世界，面向未來，面向現代化。”未來的世界將是科技現代化的世界，今天的幼兒將是未來世界建設的生力軍。他們天生具有好奇心，表現為對周圍環境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問等。因此，環境是幼兒學科學、進行科技活動的必要條件，是幼兒進行科學探索的前提。幼兒園的科技教育除了可利用客觀的環境，使幼兒在接觸廣闊的大自然、大社會中接受教育外，還應盡可能地創造幼兒園的微觀環境。如：園地、自然角、科學發現室等，并充分發揮它們在科學教育中的作用。

在我們幼兒園種植了各種樹木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常綠樹、落葉樹、喬木、灌木、藤本……）有不同生長期和不同體形、色彩的花葉果、還有大片的綠蔭草坪。真正做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。在戶外活動時，孩子常常被這些花草樹木所吸引。孩子們通過幼兒園豐富的環境，體驗了自然科學帶給他們的快樂，同時，他們感受到了自然界的奇妙，也培養了幼兒的好奇心和探索植物的熱情。

六、創設墻面環境，讓幼兒在與墻飾的對話中感知科技知識。

對幼兒來說，他們的絕大部分時間是在幼兒園度過的，而在幼兒園更多的時間是在活動室里。因此，墻飾就成為幼兒耳濡目染、形影不離地朋友，讓幼兒與墻飾對話，給幼兒帶來科技知識就顯得極為重要。

七、創造寬松自由的心理環境，使幼兒敢于探索。

心理環境是幼兒進行科學探索的前提。幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感的環境中，能使他們集中精力去嘗試和探索。

環境是幼兒情感上可以依賴的環境,是幼兒通過多樣化的材料獲得適宜發展的環境,是幼兒充分發揮自主性的環境,是促進幼兒全面發展的環境。當幼兒身處這樣的環境中時,能積極自主地參與游戲,滿足情感的需要、動作發展的需要和認知發展的需要,能獲得更為豐富的有益經驗,并養成良好的行為習慣。幼兒在安全、溫馨、動態的環境中和諧、愉快地成長著，作為托班老師，我們將不斷研究、探索，創設與幼兒發展、需要相適宜的環境，促進幼兒最大限度地發展。