第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性

信息技術(shù)環(huán)境下提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略研究

【摘 要】詞匯是語(yǔ)言的基本單位，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該講究策略。詞匯學(xué)習(xí)如果不講究策略，結(jié)果往往是事倍功半。而目前信息技術(shù)設(shè)備在學(xué)校教育中已普遍應(yīng)用，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的提高產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性？本文主要從詞匯教學(xué)策略展開(kāi)討論，探討了幾種常用的策略：遵循詞匯教學(xué)規(guī)律;培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)興趣;充分發(fā)揮語(yǔ)境的作用;聯(lián)想記憶，巧用“詞匯記憶樹(shù)”;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，在應(yīng)用中學(xué),旨在提高詞匯教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效性策略

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能自如有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。2011年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也做出了到九年級(jí)結(jié)束“學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”的明確要求。在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一個(gè)人所擁有詞匯量的多少也在一定程度上表明其英語(yǔ)水平的高低?？墒窃谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生面對(duì)大量詞匯感到力不從心而束手無(wú)策，由于記不住、遺忘快，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)陷入停滯不前的狀態(tài)，詞匯教學(xué)目前耗時(shí)多卻收效差，事倍功半，令師生們都感到苦不堪言。本文就如何提高農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性展開(kāi)論述，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、遵循詞匯教學(xué)規(guī)律

1.貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則。按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。詞匯教學(xué)也不例外。教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，分析每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。

2.把音標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，一定要加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué)，不但要求學(xué)生要會(huì)讀音標(biāo)，并且要掌握好拼讀規(guī)則。英語(yǔ)屬于表音文字，字母或字母組合在單詞中的讀音有一定的規(guī)律可循。在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這是解決學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)基本方法，也是一個(gè)很有效的方法，可以真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)“授之以漁”的目標(biāo)。

3.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯?！坝⒄Z(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。教師要例析并使學(xué)生熟練掌握轉(zhuǎn)換（Conversion）、合成（Compound）、派生（Derivation）三種基本構(gòu)詞法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類(lèi)、聯(lián)想等記憶方法。這是擴(kuò)大詞匯量的一條有效途徑。

二、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”； 心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而

持久的認(rèn)識(shí)傾向。可見(jiàn)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)興趣可以起到“催化劑”的作用，提高詞匯教學(xué)的有效性。

1.通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀方法教學(xué)詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)此方法，可以使學(xué)生把實(shí)物、動(dòng)作直接和英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

2.借助游戲輔助詞匯教學(xué)。

游戲是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。在初中詞匯教學(xué)中采取活潑多樣的形式可以減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，學(xué)習(xí)效率自然高。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地記住了單詞。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也減輕了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)但，還鍛煉了其它方面的能力。

三、充分發(fā)揮語(yǔ)境的作用

1.英語(yǔ)釋義詞匯。英語(yǔ)解釋法就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來(lái)解釋新詞，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。

2.在閱讀中記憶詞匯。學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場(chǎng)，常常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們?cè)谶x擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語(yǔ)自學(xué)能力對(duì)學(xué)生能否成功習(xí)得語(yǔ)言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。通過(guò)促使學(xué)生精心閱讀，詞匯在不同場(chǎng)合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

3.運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景。英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)是相對(duì)的枯燥的，多媒體輔助教學(xué)手段以它生動(dòng)、形象、直觀、感染力、滲透力極強(qiáng)的特點(diǎn)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效全面地刺激學(xué)生的感觀，會(huì)給學(xué)生全新的感受，在提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒體可以將不便帶入課堂的實(shí)物和直觀的圖片展示來(lái)介紹詞匯，也可以將抽象的詞匯形象化、具體化，強(qiáng)化學(xué)生理解詞匯，還可以創(chuàng)設(shè)上下文情境，使學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)理解詞匯意思，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性。既節(jié)約課堂時(shí)間，又幫助學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)詞匯，滿足學(xué)生的成功心理需要，使詞匯教學(xué)高效化。

4.重視詞匯體現(xiàn)出的文化差異。英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期的使用中積累了豐富的文化意義，所以在教學(xué)中，我們要注重對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做主觀評(píng)價(jià)。JEFC新教材中有很多與文化有關(guān)的詞匯可挖掘，如“name, old, dog, pork, beef, lookout, breakfast, takeaway food, sports, Christmas”以及表示顏色的詞等。對(duì)這些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)，有時(shí)還可適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣等，為學(xué)生的跨文化交際奠定基礎(chǔ)。

四、聯(lián)想記憶，巧用“詞匯記憶樹(shù)”

教學(xué)中要利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系，利用各種媒介，通過(guò)串聯(lián)歸類(lèi)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，展開(kāi)聯(lián)想，在大腦中構(gòu)建“詞匯記憶樹(shù)”，以增強(qiáng)記憶，抗擊遺忘。例如在學(xué)到school一詞時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想起許多相關(guān)的事物及詞匯，把這些詞匯歸納在樹(shù)型結(jié)構(gòu)圖中如下圖所示：

我們把稱(chēng)之為“詞匯優(yōu)點(diǎn)是能明間的聯(lián)系，使短的時(shí)間內(nèi)footballvolleyballbasketballdeskwallblackboardfloorchairboyclassroomstudentgirlplayground這種結(jié)構(gòu)圖記憶樹(shù)”，其確表示詞匯學(xué)生能在較

schoolpeopleman記住大量相

teacher關(guān)詞匯，并將統(tǒng)化，使記憶使用“詞匯記“溫故知

rootbaseballtrees同類(lèi)詞匯系長(zhǎng)久。同時(shí)，woman憶樹(shù)”還能新”，學(xué)習(xí)新

branchleafflower詞匯的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一種有效方法。

五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，在應(yīng)用中學(xué)。

詞匯教學(xué)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是機(jī)械存儲(chǔ)。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)和要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)造出運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，如：頭腦風(fēng)暴，詞語(yǔ)接龍游戲、單詞競(jìng)賽、造句、篇章閱讀和英語(yǔ)作文等都是讓學(xué)生運(yùn)用詞匯的好方法。特別是結(jié)合單元內(nèi)容讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文是鞏固所學(xué)詞匯最有效的方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.[2]林崇德.英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：教育出版社，2001.[3] 王文斌.英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2001.[4] 余德敏.探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002(1).[5] 王華英.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的心理障礙分析及排除”[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.1997(6).

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略研究

信息技術(shù)環(huán)境下提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略研究

【摘 要】詞匯是語(yǔ)言的基本單位，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該講究策略。詞匯學(xué)習(xí)如果不講究策略，結(jié)果往往是事倍功半。而目前信息技術(shù)設(shè)備在學(xué)校教育中已普遍應(yīng)用，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的提高產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性？本文主要從詞匯教學(xué)策略展開(kāi)討論，探討了幾種常用的策略：遵循詞匯教學(xué)規(guī)律;培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)興趣;充分發(fā)揮語(yǔ)境的作用;聯(lián)想記憶，巧用“詞匯記憶樹(shù)”;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，在應(yīng)用中學(xué),旨在提高詞匯教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效性策略

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能自如有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。2011年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也做出了到九年級(jí)結(jié)束“學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”的明確要求。在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一個(gè)人所擁有詞匯量的多少也在一定程度上表明其英語(yǔ)水平的高低。可是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生面對(duì)大量詞匯感到力不從心而束手無(wú)策，由于記不住、遺忘快，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)陷入停滯不前的狀態(tài)，詞匯教學(xué)目前耗時(shí)多卻收效差，事倍功半，令師生們都感到苦不堪言。本文就如何提高農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性展開(kāi)論述，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、遵循詞匯教學(xué)規(guī)律

1.貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則。按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。詞匯教學(xué)也不例外。教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，分析每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。

2.把音標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，一定要加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué)，不但要求學(xué)生要會(huì)讀音標(biāo)，并且要掌握好拼讀規(guī)則。英語(yǔ)屬于表音文字，字母或字母組合在單詞中的讀音有一定的規(guī)律可循。在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這是解決學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)基本方法，也是一個(gè)很有效的方法，可以真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)“授之以漁”的目標(biāo)。

3.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯?！坝⒄Z(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。教師要例析并使學(xué)生熟練掌握轉(zhuǎn)換（Conversion）、合成（Compound）、派生（Derivation）三種基本構(gòu)詞法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類(lèi)、聯(lián)想等記憶方法。這是擴(kuò)大詞匯量的一條有效途徑。

二、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”； 心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)興趣可以起到“催化劑”的作用，提高詞匯教學(xué)的有效性。

1.通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀方法教學(xué)詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)此方法，可以使學(xué)生把實(shí)物、動(dòng)作直接和英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

2.借助游戲輔助詞匯教學(xué)。

游戲是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。在初中詞匯教學(xué)中采取活潑多樣的形式可以減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，學(xué)習(xí)效率自然高。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛變得異?；钴S，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地記住了單詞。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也減輕了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)但，還鍛煉了其它方面的能力。

三、充分發(fā)揮語(yǔ)境的作用

1.英語(yǔ)釋義詞匯。英語(yǔ)解釋法就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來(lái)解釋新詞，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。

2.在閱讀中記憶詞匯。學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場(chǎng)，常常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們?cè)谶x擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語(yǔ)自學(xué)能力對(duì)學(xué)生能否成功習(xí)得語(yǔ)言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。通過(guò)促使學(xué)生精心閱讀，詞匯在不同場(chǎng)合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

3.運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景。英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)是相對(duì)的枯燥的，多媒體輔助教學(xué)手段以它生動(dòng)、形象、直觀、感染力、滲透力極強(qiáng)的特點(diǎn)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效全面地刺激學(xué)生的感觀，會(huì)給學(xué)生全新的感受，在提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒體可以將不便帶入課堂的實(shí)物和直觀的圖片展示來(lái)介紹詞匯，也可以將抽象的詞匯形象化、具體化，強(qiáng)化學(xué)生理解詞匯，還可以創(chuàng)設(shè)上下文情境，使學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)理解詞匯意思，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性。既節(jié)約課堂時(shí)間，又幫助學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)詞匯，滿足學(xué)生的成功心理需要，使詞匯教學(xué)高效化。

4.重視詞匯體現(xiàn)出的文化差異。英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期的使用中積累了豐富的文化意義，所以在教學(xué)中，我們要注重對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做主觀評(píng)價(jià)。JEFC新教材中有很多與文化有關(guān)的詞匯可挖掘，如“name, old, dog, pork, beef, lookout, breakfast, takeaway food, sports, Christmas”以及表示顏色的詞等。對(duì)這些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)，有時(shí)還可適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣等，為學(xué)生的跨文化交際奠定基礎(chǔ)。

四、聯(lián)想記憶，巧用“詞匯記憶樹(shù)”

教學(xué)中要利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系，利用各種媒介，通過(guò)串聯(lián)歸類(lèi)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，展開(kāi)聯(lián)想，在大腦中構(gòu)建“詞匯記憶樹(shù)”，以增強(qiáng)記憶，抗擊遺忘。例如在學(xué)到school一詞時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想起許多相關(guān)的事物及詞匯，把這些詞匯歸納在樹(shù)型結(jié)構(gòu)圖中如下圖所示：

我們把這種結(jié)記憶樹(shù)”，其優(yōu)點(diǎn)間的聯(lián)系，使學(xué)生記住大量相關(guān)詞系統(tǒng)化，使記憶長(zhǎng)footballvolleyballbasketballdeskwallblackboardfloorchairboyclassroomstudentgirlplayground構(gòu)圖稱(chēng)之為“詞匯是能明確表示詞匯能在較短的時(shí)間內(nèi)匯，并將同類(lèi)詞匯

schoolpeopleman久。同時(shí)，使用“詞

teacher匯記憶樹(shù)”還能“溫詞匯的同時(shí)復(fù)習(xí)已生詞匯量的一種有

五、為學(xué)生創(chuàng)

rootbaseballtrees故知新”，學(xué)習(xí)新學(xué)詞匯，是擴(kuò)大學(xué)

woman效方法。設(shè)運(yùn)用詞匯的機(jī)

branchleafflower

會(huì)，在應(yīng)用中學(xué)。

詞匯教學(xué)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是機(jī)械存儲(chǔ)。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)和要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)造出運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，如：頭腦風(fēng)暴，詞語(yǔ)接龍游戲、單詞競(jìng)賽、造句、篇章閱讀和英語(yǔ)作文等都是讓學(xué)生運(yùn)用詞匯的好方法。特別是結(jié)合單元內(nèi)容讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文是鞏固所學(xué)詞匯最有效的方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.[2]林崇德.英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：教育出版社，2001.[3] 王文斌.英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2001.[4] 余德敏.探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002(1).[5] 王華英.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的心理障礙分析及排除”[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.1997(6).

第三篇：關(guān)于提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的探索

關(guān)于提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的探索

? 眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯，有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫(xiě)作水平。詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但有些學(xué)生往往因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。? ??? 詞匯教學(xué)的目標(biāo)定位?? ??? 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)的目標(biāo)是怎么定位的呢？《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)第五級(jí)規(guī)定為初中畢業(yè)的基本要求，該級(jí)別的詞匯目標(biāo)為：（1）了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；（2）理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；（3）運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；（4）學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。教材中的詞匯可分為三個(gè)層次：第一層次為應(yīng)用詞，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層次為認(rèn)讀詞，只要求聽(tīng)懂、會(huì)讀；第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，只要求理解，不要求記憶。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出重點(diǎn)，不可平均使用力量，不然就會(huì)造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重、詞匯教學(xué)效率低下的不良后果。? ??? 2007年12月在上海舉行的全國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)研討會(huì)上北師大的王薔教授提出在關(guān)注課堂教學(xué)的目標(biāo)定位與設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該著眼于四個(gè)問(wèn)題：① 是從教師出發(fā)還是從學(xué)生出發(fā)？② 是立足知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)還是立足能力發(fā)展？③ 是為了完成任務(wù)而寫(xiě)還是為自己的教學(xué)服務(wù)？④ 是否具有可行性、可操作性和可檢測(cè)性？也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的制定要有利于合理有效地規(guī)劃課程和課時(shí)；有利于設(shè)計(jì)有效的教學(xué)步驟和教學(xué)活動(dòng)；有利于幫助學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展新技能；有利于與學(xué)生交流教學(xué)目標(biāo)；有利于監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及有利于更好地利用資源。?? ???

二、探討課堂詞匯教學(xué)的有效策略?

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略? ??? 1.讀音和拼寫(xiě)? ??? 詞的讀音和拼寫(xiě)是詞存在的基礎(chǔ)。為了解決詞匯量大所帶來(lái)的困難，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握音素發(fā)音及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀記憶單詞，達(dá)到見(jiàn)形而知音、聽(tīng)音而知形的效果，這樣可以有效提高學(xué)生自主掌握詞匯的效率。在詞匯練習(xí)中，如果學(xué)生讀音到位，就不會(huì)把window寫(xiě)成windon或windown，first寫(xiě)成frist，proud寫(xiě)成pround了。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，如有的學(xué)生把proud寫(xiě)成provd，carefully寫(xiě)成carefvlly，window寫(xiě)成w1ndow，proud寫(xiě)成prond。? ??? 2.構(gòu)詞法? ??? 《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定：“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)。”英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如typewriter, gentleman, evergreen；轉(zhuǎn)化法如rain, water, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用；派生法如appear→disappear, like→dislike, beauty→beautify；混合法如helicopter airport→heliport；截短法如 kilogram→kilo, laboratory→lab, refrigerator→fridge；首尾字母縮略法如very important person→VIP。只要先掌握詞根，然后運(yùn)用這些構(gòu)詞法，既能提高記憶單詞的效率，又能進(jìn)一步理解生詞，擴(kuò)大詞匯量。? ??? 3.對(duì)比、歸納與聯(lián)想? ???（1）對(duì)比。英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組，在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進(jìn)行辨析與選擇運(yùn)用，是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如in the front of, in front of 等。? ???（2）歸納。巧妙激活相關(guān)話題的詞匯，系統(tǒng)歸納所學(xué)話題的詞匯。例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學(xué)生盡可能多地找出此類(lèi)詞：loud — loudly, quick — quickly, careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv。若有問(wèn)題，教師可補(bǔ)充說(shuō)明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。? ???（3）聯(lián)想：由一個(gè)詞想起另一個(gè)詞或根據(jù)當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。如學(xué)習(xí)watch時(shí)，聯(lián)想到look at, read, see等詞的用法，把它們放在一起進(jìn)行比較、分析，找出不同點(diǎn)；同樣，學(xué)習(xí)look over詞組時(shí)，復(fù)習(xí)歸納look at, look out, look after, look up等相似詞組，這就是聯(lián)想法。在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞或詞組時(shí)，若該詞或詞組與以前所學(xué)的詞或詞組的意思相近或相反時(shí)，教師可用聯(lián)想的方法進(jìn)行教學(xué)，把單詞、句型、語(yǔ)義結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分類(lèi)、比較、辨析，讓學(xué)生正確運(yùn)用，以避免混淆。? ??? 4.翻譯法? ??? 盡管強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課要用英語(yǔ)組織教學(xué)，但在英語(yǔ)課上一味地排斥母語(yǔ)也是不可取的。比如，教師呈現(xiàn)新詞后，想檢測(cè)學(xué)生是否確切理解該詞的含義，可直接問(wèn)：What does...mean in Chinese? 另外，在平時(shí)練習(xí)中可增加用所給英語(yǔ)詞匯翻譯漢語(yǔ)句子的練習(xí)，通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)英漢兩種語(yǔ)言形式之間的異同。只有通過(guò)仔細(xì)比較英漢兩種語(yǔ)言在形式和文化上存在的差異，學(xué)生才可能真正理解所學(xué)語(yǔ)言形式的意義。?5.猜詞法? ??? 文章中某些關(guān)鍵詞直接影響學(xué)生對(duì)整個(gè)句子甚至整篇文章的理解，如果學(xué)生能使用一些猜詞技巧，或許就能輕松地理解詞義，并在不斷接觸新詞匯的過(guò)程中將一部分認(rèn)讀詞匯自然地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用詞匯。常用的猜詞方法有：根據(jù)背景知識(shí)猜詞，根據(jù)上下文猜詞，根據(jù)詞綴猜詞，根據(jù)同義詞、反義詞猜詞。如：? The first sign simply said the boy was blind.The second sign told people they were so lucky that they were not blind.Should we be surprised that the second sign was more effective?（根據(jù)上下文猜詞）? She is halfway through the preparation year which most foreign students complete before entering a degree course.(根據(jù)詞根prepare及詞綴tion猜詞)?? ???

（二）詞匯教學(xué)策略? ??? 1.詞匯教學(xué)語(yǔ)塊化? ??? 語(yǔ)塊是指長(zhǎng)度不同但語(yǔ)法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長(zhǎng)的語(yǔ)塊和可以填充的句子框架。它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語(yǔ)塊教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是融詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)用、語(yǔ)篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)，可全方位提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要提高對(duì)語(yǔ)塊的關(guān)注與重視，將語(yǔ)塊教學(xué)當(dāng)成一條主線貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段。語(yǔ)塊可分為以下四種：①單詞和多詞語(yǔ)塊。如：“Hi!”“Well done!”這些單詞和短語(yǔ)已經(jīng)不再是單個(gè)的詞匯，而是帶有一定語(yǔ)法意義的句子。②習(xí)慣搭配。如：take part in 等。③慣用表達(dá)。如：“What’s? wrong?”人們使用這些句子表達(dá)時(shí)并不是臨時(shí)根據(jù)單詞造句，而是直接使用這些句式和意義固定的句子。④句型框架。如：“It is said that?”“Not only? but also?”等。語(yǔ)塊本身具有語(yǔ)義和語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)塊記憶單詞，能幫助學(xué)生方便地存儲(chǔ)所學(xué)知識(shí)，并使之進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。教師應(yīng)該以語(yǔ)塊的方式呈現(xiàn)、鞏固與檢查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，即使在查詞典中也要提醒學(xué)生積累固定用法、短語(yǔ)等。? ??? 2.詞匯教學(xué)情景化? ??? 詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過(guò)有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐才能達(dá)到。Jespersen指出：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸’?！眳问缦嫦壬苍f(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有嵌在上下文里才有生命?！笨梢?jiàn)，教學(xué)詞匯必須在情景中進(jìn)行，詞匯離不開(kāi)情景就像魚(yú)離不開(kāi)水一樣。在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際在英語(yǔ)單詞教學(xué)中起著舉足輕重的作用。? ??? 首先，可以采用情景呈現(xiàn)法，即在生動(dòng)逼真的情景表演中呈現(xiàn)生詞。教師可使用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、表演和語(yǔ)言描述等方式介紹生詞的意思，幫助學(xué)生理解詞義。幫助學(xué)生把英語(yǔ)詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)一些動(dòng)詞時(shí)，可以通過(guò)做動(dòng)作呈現(xiàn)生詞。通過(guò)老師、學(xué)生夸張的動(dòng)作表現(xiàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，同時(shí)可以增添氣氛，加深學(xué)生的印象。例如，當(dāng)呈現(xiàn)pull和push 這兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我首先做出推桌子的動(dòng)作，然后叫幾名同學(xué)和我一起推桌子，一邊推一邊對(duì)同班同學(xué)說(shuō)：“We are pushing the desk now.”然后以同樣的方法呈現(xiàn)pull這個(gè)詞。學(xué)生們親眼看到、親身感受到這兩個(gè)動(dòng)作，自然會(huì)對(duì)這兩個(gè)動(dòng)詞留下深刻的印象。此外，用學(xué)生感興趣的例子或幽默的圖片作為情景，能更好地引起學(xué)生的興趣。如教名詞的復(fù)數(shù)時(shí)，我用一副黑人在吃西紅柿和土豆的圖畫(huà)（Negro, hero, tomato, potato，即黑人英雄愛(ài)吃西紅柿和土豆），既使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又感受到快樂(lè)。?? ??? 然后再創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯。如：?jiǎn)卧~造句、用英語(yǔ)回答問(wèn)題、復(fù)述課文、編寫(xiě)小故事、角色扮演、猜詞游戲等，這些都給學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞匯在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面全方位地運(yùn)用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力培養(yǎng)時(shí)，可要求學(xué)生將課文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或?qū)υ挘笳Z(yǔ)法正確，意思連貫。該小作文或?qū)υ捊處熆山o出情景、圖片或詞語(yǔ)提示。例如：教be made of 時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)教室內(nèi)的實(shí)物編3-4句話。如：This blackboard is made of glass.This English book is made of paper.These desks and chairs are made of wood.These windows are made of glass and metal.教師也可以不提供圖畫(huà)或?qū)嵨?，讓學(xué)生自行編寫(xiě)小對(duì)話或小作文。這種教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語(yǔ)言交際中運(yùn)用詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，開(kāi)拓學(xué)生的思維。? ??? 總之，在目前新課標(biāo)教材大大增加詞匯量的情況下，教師在教學(xué)中更應(yīng)重視詞匯，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。因此，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：在新課程理念下如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

在新課程理念下如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

2011年英語(yǔ)國(guó)培班學(xué)員：李世會(huì) 指導(dǎo)教師：褚修偉

：英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)這一問(wèn)題，通過(guò)分析詞匯學(xué)習(xí)的重要性，詞匯教學(xué)中的低效現(xiàn)象，結(jié)合新課程理念提出一些實(shí)用、有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，以供同仁在教學(xué)時(shí)進(jìn)行參考，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。關(guān)鍵詞：詞匯的重要性；新課程；詞匯教學(xué)的有效性

一、引言

現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯總量已達(dá)到200多萬(wàn)，是世界上詞匯量最大的語(yǔ)言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭疼的一個(gè)難題，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)更成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬在新課程理念下如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，就此課題作一探討。

二、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

1、詞匯是語(yǔ)言的建筑材料

語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而詞匯則是語(yǔ)言的建筑材料，它通過(guò)語(yǔ)法而賦予語(yǔ)言以意義內(nèi)容。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins(1972:111)曾說(shuō)：?沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西 ,而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。?

詞匯是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是語(yǔ)言大廈的磚和瓦。?

??一定的詞匯量是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語(yǔ)表達(dá)能力，是提高英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。一個(gè)人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。但是有些學(xué)生因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢掉隊(duì)，或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)詞匯教學(xué)的重要性。在新課程背景下如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)更是迫在眉睫。

2、詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中首要解決的問(wèn)題

眾所周知，要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯量的大小是衡量一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志，有學(xué)者認(rèn)為（Lewis 1993）認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、沒(méi)有哪一項(xiàng)語(yǔ)言技能能夠脫離對(duì)詞匯的依賴。一般而言，一個(gè)學(xué)生的詞匯量越大，那么他的閱讀理解能力就越強(qiáng)，口頭，書(shū)面表達(dá)就越豐富，翻譯水準(zhǔn)就越高，就越能在交流中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。

第二語(yǔ)言的理論認(rèn)為，?大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。?在我們這樣一個(gè)缺少外語(yǔ)環(huán)境的農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，離開(kāi)了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木

3、詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。離開(kāi)詞匯我們就無(wú)法表達(dá)概念，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際能力的培養(yǎng)也將成為無(wú)源之水。新東方英語(yǔ)的創(chuàng)始人之一徐小平就非常重視詞匯的積累。他形象地把這一過(guò)程比喻?

??為?揀磚頭?。學(xué)習(xí)者只有攢足了?磚頭?，才能構(gòu)建起自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的?房子?。可見(jiàn)掌握大量的詞匯是學(xué)好外語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。讓學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用單詞，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的切入點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是他們最大的障礙。他們?cè)趩卧~的積累過(guò)程中背了忘，忘了背，屢背屢忘。就因?yàn)橛洸蛔卧~，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至對(duì)是否能學(xué)好英語(yǔ)表示懷疑。究其原因主要就是單詞學(xué)習(xí)不力。單詞過(guò)不了關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就難深入。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)的要求

隨著新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)各地中學(xué)的實(shí)施,初中生在此標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)掌握多少的英語(yǔ)詞匯呢？對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了明確的規(guī)定,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三、四、五級(jí)為初中一、二、三年級(jí)所處的級(jí)別,其中五級(jí)詞匯的目標(biāo)要求描述為?一要了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；二要理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；三要運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；四要學(xué)會(huì)使用1500-2000個(gè)的單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配?。[1]其中第四點(diǎn)要求初中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握2000個(gè)左右的單詞。這樣的要求同過(guò)去的初中英語(yǔ)教學(xué)大綱相比有較大的提升，這一情況的出現(xiàn),既反映了我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和世界一體化進(jìn)程的需要,同時(shí),也對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)特別是詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

四、詞匯教學(xué)中的低效現(xiàn)象

1、重視均衡發(fā)展，忽視重點(diǎn)突出

?

??

在教學(xué)If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時(shí),一位上課教師通過(guò)幻燈片引出本堂課所有的生詞，并花了大量時(shí)間進(jìn)行朗讀，對(duì)每一個(gè)詞匯一一進(jìn)行了造句，費(fèi)了半節(jié)課的時(shí)間，顯然，后面給學(xué)生操練對(duì)話的時(shí)間就不夠了。新教材的顯著特點(diǎn)就是詞匯量加大，這無(wú)疑給詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)模塊的單詞都作了具體的要求，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面做出不同等級(jí)的要求，有的教師在處理詞匯時(shí)往往平均分配力量，沒(méi)有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都?一古腦兒?地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重。同時(shí)，在教學(xué)中，教師對(duì)所有的學(xué)生用一把尺子來(lái)量，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也提出同樣的要求，其結(jié)果必然是學(xué)生達(dá)不到教師提出的學(xué)習(xí)要求，體驗(yàn)不到成就感，慢慢厭學(xué)，便產(chǎn)生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都意味著詞匯教學(xué)的失敗低效。

2、重視語(yǔ)音語(yǔ)義，忽視語(yǔ)境教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的?詞匯教學(xué)?讓學(xué)生無(wú)所適從。在教學(xué)If she goes to a different school，I won’t see my best friend.時(shí)，一位上課教師將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等，反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，?

??久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè)，尤其在遇到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，這樣又反過(guò)來(lái)加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。另一方面，由于缺乏語(yǔ)境教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞匯使用的情景不能準(zhǔn)確把握，只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套，以至于寫(xiě)出像?give you some color to see ?之類(lèi)的經(jīng)典笑話。

3、重視字面含義，輕視文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是交際的工具，但即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺(jué)得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)已掌握了一定程度的漢語(yǔ)，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類(lèi)別、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)。比如說(shuō)在聽(tīng)到一個(gè)外國(guó)人說(shuō)：?You look very beautiful today.?中國(guó)學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)卻是?哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?。謙虛是中國(guó)人的美德，當(dāng)聽(tīng)到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國(guó)文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽(tīng)到別人稱(chēng)贊時(shí)，西方人說(shuō)聲?Thank you?，便坦然、開(kāi)心地接受，要不稱(chēng)贊者會(huì)以為自己判斷力有問(wèn)題，也會(huì)因此而?

??不高興，由此可見(jiàn)詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。也由于中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，產(chǎn)生了母語(yǔ)定勢(shì)的心理，這種心理無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了?立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外?的教學(xué)原則。

4、重視講授輕視師生互動(dòng)

?傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于長(zhǎng)期形成了單一的‘接受式’學(xué)習(xí)方式，就是強(qiáng)調(diào)‘老師講，學(xué)生聽(tīng)’的模式。? [2]教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中始終處于主動(dòng)的位臵，只是一味地講授單詞，而學(xué)生則習(xí)慣于聽(tīng)老師講，跟著老師讀，然后記筆記，接著背誦，做練習(xí)，主要處于一種被動(dòng)、消極、機(jī)械地記憶詞匯的消極狀態(tài)，老師與學(xué)生的互動(dòng)方面做得不夠，最終導(dǎo)致沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)生記憶單詞的效率甚低。

五、在新課程理念下英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)原則

?英語(yǔ)詞匯教學(xué)有兩大主要任務(wù)：一是要使學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的單詞和習(xí)語(yǔ)，二是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。? [3]為了實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)，達(dá)到英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的目的，應(yīng)堅(jiān)持以下六條基本原則：

1、識(shí)詞于話語(yǔ)原則

學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句，表達(dá)意思。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語(yǔ)句中，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時(shí)間說(shuō)明它的詞義和語(yǔ)法特征，學(xué)生雖能理解，但難以正確熟練地使用。所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)將詞匯與句型教學(xué)相結(jié)合，遵循?識(shí)詞于話語(yǔ)?的原則。同時(shí)，教?

??師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜詞法等學(xué)習(xí)方法對(duì)詞匯進(jìn)行高效的記憶。

2、音、形、義結(jié)合

音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音，是讀音，是詞的語(yǔ)音形式；形，是拼寫(xiě)，是詞的書(shū)寫(xiě)形式；義，是詞匯意義和語(yǔ)法意義，指詞的含義。音形義三者合一是詞匯教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。高效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師應(yīng)將三者作為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體來(lái)處理，不可偏廢，也不可孤立，只有將音、形、義很好地結(jié)合起來(lái)，才能更好地、全面地讓學(xué)生掌握詞匯，這樣就能使學(xué)生學(xué)起詞匯來(lái)達(dá)到事半功倍的效果，教師也能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3、針對(duì)不同詞匯類(lèi)別采用不同教法

詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)和性質(zhì)以及學(xué)生的年齡特征和英語(yǔ)水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律，如在教學(xué)中教師可以教學(xué)生一些不同的詞匯記憶的方法，還可根據(jù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)程度分為若干個(gè)小組進(jìn)行不同程度的詞匯教學(xué)，這樣的詞匯教學(xué)手段才能達(dá)到高效詞匯教學(xué)的效果。

4、循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)展原則

教師在講解詞的意義和用法應(yīng)堅(jiān)持從少到多、由淺入深的原則。初次出現(xiàn)時(shí)不應(yīng)該超出所學(xué)材料的范圍，隨著在教材中新詞義和新用法的出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大范圍，加深認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)單詞時(shí)要步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，否則學(xué)生便不能很好地接受，詞匯教學(xué)也就不能高效。

5、反復(fù)復(fù)習(xí)，鞏固記憶

?學(xué)得快、忘得快?這是當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的通病。?

??這主要是未能及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固所致。遺忘是自然的，防止或減少遺忘也是可能的。教師的責(zé)任不是僅僅教給學(xué)生一定數(shù)量的單詞，而是要幫助學(xué)生掌握所學(xué)的單詞。教師在教完單詞后可教給學(xué)生各種記憶詞匯的方法，如在一定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地復(fù)習(xí)，加深理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用，也可以讓學(xué)生進(jìn)行各種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，鞏固已學(xué)的知識(shí)等，這樣詞匯教學(xué)的效果將會(huì)更為顯著。

6、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞匯的能力

教師要教給學(xué)生自學(xué)詞匯和通過(guò)各種渠道，如查閱字典、上網(wǎng)查找、電子詞典等方法，以培養(yǎng)他們自學(xué)詞匯的能力，必須改變步步?牽著走?的作法，要逐步過(guò)度到?引著走?，教學(xué)生?學(xué)步?。同時(shí)教師還要結(jié)合閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義的能力，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起自學(xué)的能力，能自己尋找一種適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，這樣的教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的只有教師處于主動(dòng)的教學(xué)方式更為有效。

六、在新課程理念下提高詞匯教學(xué)的有效性的策略

針對(duì)詞匯教學(xué)中的低效現(xiàn)象及有效詞匯教學(xué)原則在實(shí)際詞匯教學(xué)中，在新課程理念下，提高詞匯教學(xué)的有效性的策略：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生由?厭學(xué)?轉(zhuǎn)變?yōu)?樂(lè)學(xué)?

(1)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀法引入詞匯

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)?興趣和愛(ài)好是最好的教師?，可看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師采取直觀教學(xué)能起到?催化劑?的作用。在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖?

??片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)此方法，可以使學(xué)生把實(shí)物、動(dòng)作直接和英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。特別是對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，如采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。

如學(xué)習(xí)?orange?這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起桔子，并自問(wèn)自答： What’s this？It’s an orange.再延伸舉起兩個(gè)桔子問(wèn)：What are these？They are oranges.然后再展開(kāi)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答。這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但能掌握?orange?這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口。教師如能把桔子獎(jiǎng)給回答好的同學(xué)，那課堂氣氛就會(huì)活躍。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)row a boat，play the piano，go skiing時(shí)，教師可用動(dòng)作引入，一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)短語(yǔ)，這樣學(xué)生非常容易理解。接著讓學(xué)生跟著教師一起做動(dòng)作，有韻律地讀出這些短語(yǔ)，同時(shí)做出劃船的動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)高漲。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言，雖然學(xué)起來(lái)較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極，他們便愿意下苦功掌握這種語(yǔ)言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見(jiàn)到外國(guó)人也能說(shuō)上兩句。

(2)通過(guò)謎語(yǔ)教學(xué)詞匯

猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語(yǔ)形式來(lái)猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提?

??高了學(xué)生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river)②I jump into water.(a waiter)③What has four legs but only one foot？(a bed)④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，這些謎語(yǔ)都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和思維能力。

(3)通過(guò)游戲輔助詞匯教學(xué)

心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。[4]而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，不用說(shuō)小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們?cè)?玩中學(xué)，學(xué)中玩?，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

如在學(xué)習(xí)了電影種類(lèi)的單詞后，讓學(xué)生把自己喜歡的電影種類(lèi)寫(xiě)在一張紙上，讓一學(xué)生到講臺(tái)前問(wèn)班上學(xué)生：What kind of movies do I like？Guess!班上學(xué)生反過(guò)來(lái)問(wèn)：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜對(duì)了回答?Yes, I do.?沒(méi)猜對(duì)回答?No, I don’t?,則繼續(xù)讓其他學(xué)生猜；又如在教了12個(gè)月份的單詞，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)，把12個(gè)月份的單詞寫(xiě)在轉(zhuǎn)盤(pán)上，在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)前，教師只要學(xué)生猜會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)月，學(xué)生們先分別說(shuō)出一個(gè)月份的單詞，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，?

???轉(zhuǎn)盤(pán)停在哪個(gè)月，回答這個(gè)月的學(xué)生獲勝；教師還可以模仿幸運(yùn)

52、你演我猜等游戲來(lái)鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地記住了單詞。

Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做：

學(xué)生1：?I like milk.?

學(xué)生2：?I like milk and pie.?

學(xué)生3?I like milk, pie and cake.?

如此類(lèi)推，看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

如在學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到tough your head就用手觸摸你的頭，看誰(shuí)反應(yīng)快，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的反應(yīng)速度和單詞的記憶能力以及身體協(xié)調(diào)程度。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也減輕了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)但，還鍛煉了其它方面的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由?苦學(xué)?轉(zhuǎn)變?yōu)?會(huì)學(xué)?

(1)利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯

在教學(xué)If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時(shí),有一位上課教師在這方面做得不錯(cuò)，在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，用已學(xué)的相近詞匯去引出新詞匯，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，這樣降低了新單詞的難度，同時(shí)也讓學(xué)生了解到原來(lái)還可以這樣學(xué)習(xí)詞匯。?英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有?

???千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。?由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。總體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以用以下方法： 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心 http://www.tmdps.cnpany.Run(競(jìng)選)for President.The report ran(刊登)in all the newspapers.He ran(趕)a cow into a barn.等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞、怎么用。

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：?詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。? [5]利用設(shè)臵語(yǔ)境，可以使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞記憶得更加牢固。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。因此，在引入單詞時(shí)，教師可把新單詞放入所設(shè)的語(yǔ)境中，要學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境猜測(cè)所學(xué)新單詞的意思。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。?

???如：①I(mǎi)’m very thirsty, I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出①、③句中的water是水，②句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說(shuō)我們學(xué)習(xí)polite時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)境：

T：Mei is my friend.She says hello to everybody she meets.She gives her seat to the old on the bus.I think she is polite.Do you understand the word ?polite? now？

S: Yes, it means ?有禮貌的?.T: Yes, very good.You got the meaning.Now read after me: polite, polite.She is polite, and I am polite too.S: polite, polite.She is polite, and I am polite, too.T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Yong is polite.Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，不僅可以使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能自如地去運(yùn)用這一單詞。

?

???

七、結(jié)語(yǔ)

總之,在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下, 在新課程理念下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)要適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求,必須貫徹有效英語(yǔ)詞匯的原則,集中識(shí)詞快速突破英語(yǔ)詞匯關(guān),通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,反復(fù)循環(huán),及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,減少遺忘，并適當(dāng)加強(qiáng)中西方文化詞匯的學(xué)習(xí)。若能如此,必能較快改變目前我國(guó)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中普遍存在著的學(xué)生怕、困難大、效果差的局面,大幅提高詞匯教學(xué)的有效性,全面提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（M）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年.[2]程世祿，張國(guó)揚(yáng).ESP的理論與實(shí)踐[M].南京：廣西教育出版社，1996.[3]王文斌.英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2001.[4]林崇德.英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001，[5]鄧志偉.新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（M）.廣西：廣西教育出版社，2004。

致謝：

真誠(chéng)感謝外語(yǔ)學(xué)院的院領(lǐng)導(dǎo)和各位老師給我諸方面的啟迪和指導(dǎo)，尤其是感謝褚修偉老師在她百忙中能抽出時(shí)間幫我查找論文的相關(guān)資料，并指導(dǎo)我如何寫(xiě)好一篇論文，樹(shù)立起我寫(xiě)好論文的信心.總之,2011年秋西南大學(xué)國(guó)培活動(dòng)讓我收獲頗多,開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了知識(shí),提升了教師個(gè)人素質(zhì),建構(gòu)了新的教育教學(xué)理念,此次學(xué)習(xí)將開(kāi)啟我教育生涯全新的開(kāi)端.作者：重慶市涪陵龍橋中學(xué)

????

第五篇：對(duì)提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的研究

對(duì)提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的研究

【摘 要】 筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文中通過(guò)讓學(xué)生具備應(yīng)有的詞匯基礎(chǔ)以及讓詞匯教學(xué)的形式多樣化這兩個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)展開(kāi)了研究。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 基礎(chǔ) 能力

目前許多初中英語(yǔ)教學(xué)并未將詞匯教學(xué)視為重點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自行背單詞并通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)進(jìn)行詞匯的教學(xué)，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)并不扎實(shí)，并未具備初中生該有的詞匯能力。

1.推行詞根學(xué)習(xí)方法

詞根是詞匯記憶中非常有效的學(xué)習(xí)工具，也是目前英語(yǔ)教學(xué)界詞匯教學(xué)中廣為流傳的一種教學(xué)因素。詞根抓住了英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來(lái)的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學(xué)習(xí)法中這三個(gè)部分相輔相成，缺一不可。

例如：筆者在對(duì)于初中英語(yǔ)譯林牛津版進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)向?qū)W生們進(jìn)行了有關(guān)前綴、詞根、后綴的講解，并向大家介紹了典型的幾個(gè)例子：前綴dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disadvantage等；詞根ache表疼痛，如headache、stomachache等；后綴-ship表才能、狀態(tài)、資格、品質(zhì)等，如leadership、friendship等。這樣通過(guò)舉例子的方式以詞根為切入點(diǎn)，歸納出學(xué)習(xí)過(guò)的和將要學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生對(duì)背單詞不再感覺(jué)枯燥，使其更加容易接受新鮮的詞根記憶法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中可以高效提高記憶速率，由此可見(jiàn)，推行詞根學(xué)習(xí)方法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位。

2.培養(yǎng)學(xué)生上下文推理能力

在閱讀理解中學(xué)生常常會(huì)遇見(jiàn)一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，然而每次遇到就背下來(lái)這種方法是非常不可取的，本來(lái)考生詞的目的也不在于擴(kuò)大學(xué)生的單詞量，而在于讓學(xué)生擁有識(shí)別生詞的能力，對(duì)此，正確的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生的上下文推理能力再結(jié)合之前提到的詞根學(xué)習(xí)法來(lái)猜出不認(rèn)識(shí)的單詞的意思。

例如，筆者在對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中遇到“Time is evanescent，but art is long.”這句話時(shí)，其中evanescent是個(gè)生詞，學(xué)生完全不知道，但是可以通過(guò)下文中“but art is long”中“but”轉(zhuǎn)折可以知道“evanescent”與“l(fā)ong”是相反的，因此可知“evanescent”的意思為“短暫的”。通過(guò)類(lèi)似的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不要只專(zhuān)于生詞本身去研究其意義，更重要的是通過(guò)上下文來(lái)找到與生詞有一定聯(lián)系的單詞或者句子，從而確定答案。培養(yǎng)學(xué)生真正的辨識(shí)生詞的技能才會(huì)讓學(xué)生在今后的考試中掌握正確的做題思路和技巧，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有上下文推理能力才是解決生詞辨義的正確解決方法，也是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容。

3.讓詞匯教學(xué)的形式多樣化

在目前看來(lái)，初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)非常的枯燥，通常模式就是“學(xué)生自己背單詞，教師課堂聽(tīng)寫(xiě)檢查”，這樣一來(lái)可以說(shuō)是完完全全放棄了詞匯教學(xué)，在新課改的大環(huán)境中，初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)還有很大改善的空間。開(kāi)展有關(guān)詞匯的課堂活動(dòng)就是非?？扇〉囊环N教學(xué)手段。

例如，筆者在對(duì)初中英語(yǔ)譯林牛津版7A進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂上開(kāi)展了“一個(gè)比劃一個(gè)猜”的活動(dòng)，將全班分為7組，每組隊(duì)員在五分鐘之內(nèi)輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規(guī)定學(xué)生在參與比賽的過(guò)程中不許說(shuō)中文，否則扣除10秒鐘時(shí)間，最后統(tǒng)計(jì)出成功猜出的單詞數(shù)前三個(gè)小組，進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在比賽過(guò)程中由于不允許說(shuō)中文，許多學(xué)生在緊要關(guān)頭都展現(xiàn)出了不凡的隨機(jī)應(yīng)變能力，通過(guò)這樣的詞匯教學(xué)很明顯地提高了學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)興趣，使得詞匯教學(xué)變得豐富多樣。

4.介紹中英美文化的差異

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的語(yǔ)言，它不光是依靠記憶力、語(yǔ)法和解題技巧等等來(lái)學(xué)習(xí)的，它是歐美洲國(guó)家經(jīng)過(guò)很多年歷史的變遷而形成的一種語(yǔ)言文化，如同中文的嚴(yán)謹(jǐn)、豐富等特點(diǎn)一樣，英文也有自己的文化內(nèi)涵和特點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中融入一些英美文化的介紹可以讓學(xué)生從歷史的根源上學(xué)習(xí)英文詞匯和相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從文化中體會(huì)英語(yǔ)的美。

例如，筆者在對(duì)初中英語(yǔ)譯林牛津版9A Unit 2進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了向?qū)W生介紹各個(gè)顏色的字面意思，筆者還向?qū)W生介紹了其中英美文化的深層含義，如blue除了有“藍(lán)色的”的意思之外，還有“憂郁的，哀傷的，沮喪的”含義來(lái)形容心情，形容“我心情不教學(xué)改革與創(chuàng)新好?！庇谩癟oday is a blue day for me.”比“I’m down.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表達(dá)紅茶時(shí)用“black tea”而非“red tea”等。通過(guò)這樣的教學(xué)方法一方面加深了學(xué)生對(duì)于中英美文化差異的了解，從而幫助學(xué)生了解如何更加準(zhǔn)確地道地使用所學(xué)習(xí)的詞匯，另一方面，通過(guò)介紹中英美文化的差異可以開(kāi)拓學(xué)生們的視野，從側(cè)面健全了學(xué)生的世界觀。因此，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行中英美文化差異的介紹是非?？扇∏冶匾?。

■

王建麗.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究――以濟(jì)南市三所初中為例[D].山東師范大學(xué)，2014.