第一篇：子課題《小學英語課堂中有效性評價的策略研究》計劃

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子課題《小學英語課堂中有效性評價的策略研究》

實施計劃

臨澤城關小學課題組 丁秀敏

“小學英語課堂中有效性評價的策略研究”這個主題涵蓋得范圍很廣，比如詞匯教學的有效性、句型教學的有效性、語篇教學的有效性、課堂教學活動組織的有效性、練習設計的有效性等等。如何使小學英語課堂評價的有效，也是我們在平時的課堂教學中容易忽視的。

教師的評價是區別于書面評價而言的，主要是指教師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中，通過觀察和交流了解學生的相關情況，以口頭語言的形式做出判斷和反饋，是一種區別于規范的評價程序的非正式評價。新課程實施以來，發展性評價理念已受到前所未有的關注，評價成為廣大教師使用最為頻繁的一種發展性評價方式。以下我通過幾個教學中的現象來闡述對評價有效性的思考和計劃。

一、課堂評價要真情實感

現象：有的教師片面的認為新課程就只是鼓勵，不批評，于是乎，貫穿聽課教師耳中的始終是“Good!” “Great!” “Wonderful!” “Well done!”……，甚至還有學生拍手并翹起大拇指的整齊劃一的表揚動作，“Great, great, you’re great！”一節課中往往掌聲不絕，贊聲不停，這樣的結果不由使人對其真誠度產生懷疑，甚至還會使有的學生感到不安：“老師是在挖苦、譏笑我嗎？”，這樣的評價就失去了評價的向導功能！

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對策：

（一）真誠傾聽學生發言，評價應具體明確

傾聽是一項技術，也是一門藝術，他要求教師要有眼光向下的真誠和耐心，要做到認真、專注、不分心，通過真誠的傾聽，教師能及時察覺學生發言的準確性，了解學生的發展過程，從而有的放矢地進行描述性評價，起到事半功倍的效果，如：“You can speak emotionally and loudly, let’s give her some claps.” “Oh , how happy your family is!And you’re so lovely!” “You preview the text so carefully that you can read it.The other students should learn from you ”…

（二）關注學生情感體驗，評價應真情實意

教師使用評價時更多的關注學生的問答結果、題目正誤等體現知識與能力的內容，以及活動中是否遵守紀律，而對學生的情感，學習過程中的方法、態度等因素不予關注，不能兼顧學生的認知投入和情感投入。在教與學的過程中，學生積極的情感體驗會對學生的學習產生強勁的動力，不僅能克服其學習中的困難，還能增強學習合作，促使學生主動探究，而真切地評價恰是師與生、生與生之間心與心的交融、情與情的碰撞，一個微笑，一個點頭，一聲贊許，一個撫摸，一個握手，一片雖不整齊確屬自發的掌聲，都能給被評價者極大的鼓勵。

二、課堂評價應符合時機

現象：PEP小學英語Unit 5 On the farm學習“What did you do？”--------------------------精品

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“What else did you do？”句型時，教師設計了這樣一個教學活動：利用這兩個句型了解你好朋友國慶節的活動，一組好朋友上來對話 ……（greeting）

S1: What did you do on National Day? S2: I watched cartoons on TV.T: Wait a minute.Watched [t] not [d].S1: What else did you do ? S2: I washed clothes.T: Oh, sorry,washed [t] not [d].學生被老師兩次打斷后，后面的表演生怕再說錯，顯得小心翼翼，表達不再流暢，表現的極不自然。學生的情感的積極性遭到了阻滯。

對策：

（一）延緩評價

學生在進行表演時，應給予其他學生（也就是聽者）一個完整對話，從而整體上把握對話內容。而前例中，教師時不時地打斷學生對話，無疑打斷了說者的思路，令說者陷入窘境，也剝奪了聽者整體感知對話的權利。我們不妨這樣：等表演結束后，輕聲詢問“Excuse me ,watched [t] or [d ] ? ”，學生就會自己意識到自己的錯誤，反省ed的發音，從而避免下次錯誤。此時，教師延緩評價就會收到極佳效果。

（二）、即時評價

在教學單詞時，信息的反饋越及時，反饋效果就越好，我常對學--------------------------精品

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生說這樣一句話“讀準音比記住單詞的中文更重要。”單詞的中文學生完全可以翻單詞表、查字典自己解決，而音一旦讀錯，按照記憶規律“先入為主”的原則，就需要花很大的精力才能糾正過來，因此在單詞教學時教師實施的評價就應即時，學生一錯就需立即糾正或通過其他學生的發音對比糾正，否則時過境遷，再好的評價也乏味，起不到應有的作用！

延緩評價也好，即時評價也好，教師應根據教學內容、教學策略，以尊重學生為前提的情況下靈活運用，樹立學生學習的信心！

三、評價應因人而異

現象：在英語課堂中，聽到的評價常常是那么幾句話，不管是對性格內向的學生還是性格外向的學生，不管是對優生還是對后進生，使人感覺單

一、呆板、乏味！學生置身于這樣的評價中，更多的是習以為常，這樣的評價再也起不到任何作用。

對策：在教學過程中，教師要善于發現學生的長處，針對不同的學生，采用不同的語言，可以從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀幾方面對他們進行不同的評價，以激勵不同層面的學生，使他們在現有的基礎上發展個性，得到進一步提高。如：對待不愛動腦筋、表達能力不強的學生，教師要學會寬容，只有寬容他們的錯誤，才能減輕這樣學生思想上的負擔，幫助他們建立信心。教學過程中一旦發現平時一些不愛發言的學生舉手，教師要及時鼓勵：“You’re brave today!” “Take it easy.I believe you can do it well.”--------------------------精品

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朗讀課文時教師評價“I’m so happy that you can read the text fluently.You’ve got a great progress.”；對待積極動腦，表達能力強的學生，教師要鼓勵他，并要求他向更高的要求努力，比如在朗讀課文時，教師評價“You read emotionally,and you can be an English announcer in the future.”

四、評價主體應多元化

現象：目前，課堂評價時，教師往往忽視了學生的主動參與和主體性的發揮，以教師為主體的評價現象十分普遍，雖然有時也組織一些學生自評、互評，但這些自評、互評模式還很不成熟，缺乏明確的評價目標和評價標準，忽視學生的反思、比較、觀察能力的培養。

對策：

（一）培養自我評價意識

學生自我評價是學生在學習過程中不斷校正、提高的過程。培養學生自我評價意識，為學生以后踏入社會，根據社會行為準則校正自身行為奠定基礎。三年級是學生學習英語的起始年級，培養良好的書寫習慣尤為重要，不良的書寫習慣一旦養成，就很難改掉！因此在對他們的書寫習慣評價過程中我采取這樣的方式：對于書寫不認真的學生，我總是在他們的作業本里悄悄夾一本書寫認真的作業本，并附上一句： I hope you can write carefully like this boy!Please write again!

（二）引導學生互評

在學習過程中，學生的學習除了得到老師的認可和贊揚外，他更--------------------------精品

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希望得到自身所在群體的認可，提高自身的群體地位和群體影響力，產生學習的動力。

（三）教師的評價

教師對學生的言行作出正確的評價，并經常予以贊美，能引導學生主動思索，積極學習，師生之間就會產生一種和諧的氣氛，從而怎強學生對教師的信任感，對學習的無壓力感。

現代教學新理念的評價主體應是多元的，在課堂教學中，教師的評價、學生的互評和自我評價要有機結合，這樣的課堂氛圍才寬松、和諧、民主！

在評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優化評價內容和方法，有效進行課堂評價，促進師生共同發展。

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第二篇：小學英語課堂有效性研究階段性計劃

《小學英語課堂有效性研究》課題實施計劃

指導思想: 小學英語課堂操練有效性進行切合實地的研究。使其形成正確的語音，語調，英語課堂教學是學生語言學習的一個重要時段，如何在英語課堂教學中有效地引導學生參與，體驗英語學習的樂趣，如何在英語課堂教學中培養學生良好的學習習慣，如何切合實際地提高學生的英語水平，這些都是我們課題所要探討的

一、課題探究的背景

由于當前我們農村英語都是師資緊缺，課時少，我們每位英語都是要負責的兩個年級，七、八個班級的教學任務。而每個都是所教學生總數達四五百人。學生人數多，作業量自然也就多，再加上小學生自控能力差，就更讓我們心力交瘁。我們農村的英語教學呈蜻蜓點水的狀況，農村的孩子，家庭沒有很好的學習環境，學習的時間主要靠學校、教與學的全部活動都在一周兩節英語課內完成，導致一些學生喪失對英語學習的興趣，在基礎極差的狀況下，教師們覺得心有余而力不足，認真分析其狀況，我們只有在課堂操練上進行有效性地研究 才能切實提高我們的課堂教學的有效性。.二、課題探究的目的與主要內容

1、研究的目的

（1）本課題充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在課堂教學中有效地發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。

（2）本課題課堂教學中操練的有效性突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。

（3）本課題注意課堂教學的教材與輔助資料有機結合，實現課內外的協調，拓展學生渠道，充分利用現代化教學手段，發揮教學的整體效益.通過英語課堂教學的學生的表現，學生的學習興趣和態度，了解學生的主要方式和學習能力.英語課堂教學中探索一條有效地引導學生參與，體驗英語學習的興趣，激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的學習習慣；有效的學習策略； 達到培養學生綜合語言運用能力的最終目的。

三、課題探究的主要內容：

從語音板塊、詞匯板塊、對話板塊、閱讀板塊幾個方面進行有效地操練，提高學生綜合語言運用能力。

四、課題探究的原則,主要方法及研究對象

（1）、參考文獻法：即查閱相關的資料，認真系統的學習有關的理論和他人的經驗性文章。

（2）、調查法：.針對學生開展調查研究，精心設計調查問卷，進行科學、合理地分析總結。

（3）、觀察法：對實驗學生采取個別觀察的方法，了解了學生在接受實驗過程中的學習變化情況。（4）、經驗總結法：在研究過程中及時進行反思總結經驗。

五、實施步驟

（1）、準備階段（2012、2—2012、3）。制定研究方案、實施計劃，做好實驗的各項組織工作。（2）、實施階段（2012、3—2012、11）。全員參與，“小學英語課堂的有效研究”的學習與實踐，開展專題研究，制定研究方案，認真開展，不斷完善，定期進行評價。

（3）、總結階段(2012、11—2012、12)。對研究工作進行全方位的總結、評價。撰寫結題報告，報請上級部門驗收5）、合作學習教學法。

英語課堂操練的有效性的研究，要注意在英語教學中內容的復現，通過鞏固幫助學生新知識、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，具體可采用以下幾個策略：

師生互動型、2、主動參與型、3、自主開放型。

六、研究對象：全校3-6年級學生

第三篇：《小學英語課堂操練有效性研究計劃》 李悅

2011—2012學年第二學期

《小學英語課堂操練有效性研究》課題實施計劃

龍港區南苑小學李悅

本學期，為了讓我校的英語成績能有一個顯著的提高，我們小組將對小學英語課堂操練有效性進行切合實地的研究。使其形成正確的語音，語調，初步具備運用所學英語進行交際的能力，英語課堂教學是學生語言學習的一個重要時段，如何在英語課堂教學中有效地引導學生參與，體驗英語學習的樂趣，如何在英語課堂教學中培養學生良好的學習習慣，如何切合實際地提高學生的英語水平，這些都是我們課題所要探討的。

（一）課題探究的目的與主要內容

1、研究的目的①構建實施小學英語課堂教學操練有效性的基本框架

②探索小學英語課堂中操練有效性的有效方法。

2、總體目標

通過英語課堂教學的學生的表現，學生的學習興趣和態度，了解學生的主要方式和學習能力。

在英語課堂教學中探索一條有效地引導學生參與，體驗英語學習的興趣，激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的學習習慣；有效的學習策略；達到培養學生綜合語言運用能力的最終目的。

3、課題探究的主要內容

從語音板塊、詞匯板塊、對話板塊、閱讀板塊幾個方面進行有效地操練，提高學生綜合語言運用能力。

（二）課題探究的原則,主要方法及研究對象

1、探究的原則

①主體性原則：要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在課堂教學中有效地發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。

②實踐性原則：課堂教學中操練的有效性突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。

③整體性原則：注意課堂教學的教材與輔助資料有機結合，實現課內外的協調，拓展學生渠道，充分利用現代化教學手段，發揮教學的整體效益。

2、探究的方法

①觀察法

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃，有目的地觀察，從而直接感知和記錄學生對所學內容的興趣理解程度，掌握情況等。

a、對無效或低效的操練進行調查

教師無效或低效教學行為的表現及成因，如教學方案的制定，教學組織開工的確定，教學方法的選擇和運用，教學反饋調控能力等。

b、對無效或低效的課堂教學行為的分析

通過教研活動，發現和分析教學中還存在的無效或低效的課堂教學行為，改進教學方法，提高課堂教學效率，促進學生主體性發展。

②實驗法，根據實驗目的、對小學英語課堂教學中的操練進行探索，將不同的教學行為做記錄，分析、尋求最佳的教學模式。

英語課堂操練的有效性的研究，要注意在英語教學中內容的復現，通過鞏固幫助學生新知識、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，具體可采用以下幾個策略：

師生互動型、2、主動參與型、3、自主開放型。

研究對象：全校3-6年級學生

（三）實施步驟

本學期，我們將對第一階段進行研究，第一階段的主要工作任務是：

第一階段2012年4月1日—2012年8月1日．啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對語音，詞匯版塊進行研究，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。

撰寫階段性研究報告，根據實際情況對課題進行適當調整研究計劃。并做好相關記錄和反思，建立個人反思專集。

堅持學習，對學校的培訓內容，認真細致的進行學習，討論研究，并結合本學科特點做相關的調整。經常查閱相關的文獻和相關的教學策略。是課題研究得以順利進行。

預計在4月份中旬，進行英語學科匯報課

5月份進行研討課和相關教師進行研究討論，找出不足及原因，并進行整改。

6月份英語學科觀摩課，對課題研究進行探討。

7月份對本學期的工作進行匯總，并撰寫論文。積累相關的信息。

課題研究小組成員：李悅杜爽

葫蘆島市南苑小學

2012年3月9日

第四篇：小學英語課堂提問策略研究

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 杰克的悲劇與海明威的世界觀 2 論商務談判中的文化因素 寫作的真“趣”——對《坎特伯雷故事集》的文體學分析 4 論《圍城》的幽默語翻譯 淺析希臘羅馬文化對英語詞匯的影響 威廉福克納《圣殿》小說創作里的自卑情結 7 公益廣告中雙關語的應用及其翻譯 8 《肖申克的救贖》中安迪的形象分析 《馬克?吐溫—美國的鏡子》中的中英文銜接手段的對比和翻譯 A Lost New Woman in Patriarchal Society–Esther Greenwood’s Madness in Sylvia Plath’s The Bell Jar 11 A Study on Cultural Shock in Intercultural Communication 12 試比較《湯姆索亞歷險記》與《哈克貝利芬歷險記》中主人公性格異同點 13 A Comparison of the English Color Terms 14 圖式理論在英語閱讀教學中的應用研究 15 《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態觀 16 論古詩的翻譯技巧 《名利場》中男性與女性形象解析 18 英文電影片名翻譯的歸化與異化 從語言負遷移角度分析英語習語的誤譯現象 20 《追風箏的人》翻譯中的美學體現 21 新聞標題中的對話性 試析《湯姆叔叔的小屋》中兩個奴隸的性格和命運 23 論廣告定位中的文化沖突及對策 24 淺析簡愛的雙重性格 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 26 淺析小組合作在小學英語教學中的應用 27 對美國總統就職演說的文體分析 On English Film Title Translation from the Perspective of Skopostheorie 29 以《刮痧》和《功夫熊貓》為例分析中美文化從沖突到融合的過渡 30 從麥當勞看美國快餐文化 31 淺談來自《圣經》的英語習語 32 論“老友記”中的幽默翻譯

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紐馬克交際翻譯理論指導下的外宣材料英譯

論《無名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲劇的原因 41 The Loneliness in Far From the Madding Crowd 英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

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An Archetypal Study of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye 45 女性主義視角下《大地》的解讀 46 反思任務型教學在高中教學中的應用

《二十二條軍規》中關于軍規的控制及反控制 48 《馬丁伊登》中馬丁伊登美國夢的分析 49 從《霧都孤兒》看查爾斯?狄更斯的善惡觀

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Disillusionment of American Dream in death of a salesman 56 從核輻射報道看英國報紙行文的語言特征 57 小學英語課堂中的創新教育研究

以女性主義看《傲慢與偏見》中的女性形象 59 試論漢語新詞的英譯 60 中西方飲酒禮儀的比較 61 漢語新詞及其英譯策略研究 62 網絡微博語言特征 63 蓋茨比的人物形象分析

英語諺語中關系分句之先行詞he高頻使用之探析

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The Major Characters in Wuthering Heights under the Perspective of Ethics 68 從合作原則看卡爾登的性格特點 69 英語新詞的形成特征

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The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 73 論“成長的煩惱”中的美國家庭文化 74 A Comparison of the English Color Terms 75 簡?奧斯汀《諾桑覺寺》中人物對愛情和婚姻的不同態度 76 《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫人物形象分析 77 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯 78 《呼嘯山莊》敘事視角多元性研究 79 從卡明斯的L（a 看視覺詩的可譯潛勢

Analyzing the Symbolic Meaning of The Call of the Wild 81 論弗吉尼亞伍爾夫《海浪》的人物刻畫 82 論網絡英語的特征

《晚安,媽媽》中公共汽車和洗衣機的象征寓意

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

跨文化交際中恭維語的語用失誤及其文化透視

認識、尋找和實現自我價值——剖析《飄》中的人生價值 86 文化負載詞的翻譯策略

論禮貌制約下You-attitude在英語商務信函中的用法 88 文化負遷移對翻譯的影響 89 《夏日鳥籠》的女性主義解讀

淺析《戀愛中的女人》中勞倫斯的愛情觀

黑人社區的替罪羊－－ 論托尼?莫里森《最藍的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 92 英語廣告語中的隱喻認知

從《胎記》中阿米那達布的人物分析看人性的原始表達 94 論莎士比亞戲劇作品中的父權意識 95 言語行為理論下的英語廣告雙關 96 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

暗夜中的精靈——論《尋歡作樂》中的羅西

元認知策略指導下的英語專業高年級學生聽力學習

淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英語國家國歌中愛國主義的話語建構 104

靈魂的真實——《達洛衛夫人》意識流剖析 106 從中英婚俗看兩國文化差異

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對白 108 《紅字》中善與惡的不同結局

沙博理《水滸傳》譯本中文化詞的翻譯 110 物欲與愛情的搏弈——《傲慢與偏見》中的婚戀觀對現代女大學生婚戀觀的啟示習策略的實證研究

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 112 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 113 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》中的女權主義分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

116(英語系經貿英語)論蘋果公司的撇脂定價策略

對比分析苔絲和蓓基－－哈代《德伯家的苔絲》和薩克雷《名利場》 118 目的論視角下公益廣告的翻譯

論路易莎·梅·奧爾科特《小婦人》中的女性主義 120 淺談英語詞匯中的性別歧視現象 121 中西方文化中顏色詞的隱喻比較研究 122 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關系研究

《到燈塔去》中的兩性主義—抵達人類和諧的完美道路 124 《聞香識女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

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合作教學理論在初中英語閱讀中的運用 127 從文化視角看部分英漢習語的異同

用會話含義理論分析《傲慢與偏見》中的人物對白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 淺析《阿拉比》中男孩的心理成長歷程 131 接受理論視角下英文商標名漢譯研究

中美面子觀比較及其對商務談判策略的啟示 133 淺析《飄》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 愛麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術觀的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大學英語教師課堂話語禮貌現象研究 138 解析《喧嘩與騷動》中凱蒂悲劇的必然性 139 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創新 140 新加坡英語和英國英語比較研究

從美劇《生活大爆炸》看美國式幽默

現代社會的荒誕性——從黑色幽默解讀《毛猿》

143(英語系經貿英語)淺談成本領先策略對于企業發展的影響－－以格蘭仕為例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 從關聯理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 146 《純真年代》中社會與個人的碰撞

英漢基本姿勢動詞（立、坐、躺）的語義實證比較研究 148 從電影《七宗罪》看‘七宗罪’與基督教傳統的關系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 對《推銷員之死》的價值探討

151 英語影視作品中字幕翻譯的幽默轉化策略——以老友記為例 152 比較《簡愛》中女性“陳規形象”與《飄》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點 154 詞組詞匯學習方法

155 《傲慢與偏見》與《勸導》中婚姻模式的對比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美學視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問句為例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影視片對中學生進行英語聽說教學 160 論跨文化交際中的中西文化沖突 161 禮貌原則在口譯中的應用

162 從才能選秀看中西方夢想觀念的異同

163 《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開題報告+論文)164 《紅字》中的圣經典故與象征意義 165 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 166 中西文化差異在家庭教育中的體現

167 《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對其愛情觀的影響 168 廣告的翻譯原則和方法

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析 171 淺析中式菜名的英譯

172 她們的自我選擇—解讀簡奧斯汀傲慢與偏見中女性的婚戀觀 173 從敘事學角度分析艾麗絲?門羅的《逃離》

174 簡析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現 175 英國個人主義價值觀在英語成語中的體現 176 霍桑《紅字》女性主義的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古詩英譯中意象與意境的處理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探討發現式學習理論在高中任務型英語聽力教學中的運用 181 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉變 182 從模因論角度研究中文新聞標題中的流行語

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 論伊恩?麥克尤恩《贖罪》中的原罪和救贖 186 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀

187 對“細密畫”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 188 商務電子郵件中禮貌用語的運用 189 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩 190 論搖滾音樂在西方文化之中的地位 191 威廉福克納作品中的悲劇美學思想 192 文化背景知識在英語教學中的作用 193 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭 194 淺析《老人與海》中桑提亞哥的性格 195 目的論視角下旅游景區公示語誤譯的研究 196 《紫色》主題的表現手法 197 論漢語景點名稱的英譯

198 從《西風頌》初析雪萊的反傳統人格特征 199 英語體育新聞標題的特點及其翻譯

200 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與海》主人公人物分析

第五篇：淺談小學英語課堂評價的有效性

淺談小學英語課堂有效教學評價的方法

王婷婷 烏魯木齊種牛場子女學校

【摘要】《國家英語課程標準》提出“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”評價有效的實施，使學生的興趣更高、主動性更強、學習動機更明確，學習也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當的運用課堂評價，才能發揮評價最大的效果，激發學生學習英語的積極性，提高小學英語的教學質量。對學生的課堂活動進行評價就是使學生看清自己的學習狀態，學會不斷提高自身參與學習活動的能力和水平。課堂評價是教學中的重要環節，直接影響到學生的學習效果和教師的教學質量。課堂評價應以不同地域、不同學校、不同年齡特點和不同層面的學生發展為中心。教師應根據實際情況調整課堂評價標準，以滿足學生學習的需要。

【關鍵詞】分層；激發興趣；客觀

學情分析：我校隸屬烏魯木齊市天山區，有學前班、小學、初中三部分。學生總人數257人，小學在校人數160人。一個年級一個班，我校學生主要是由近三分之二哈薩克民族學生、少數維吾爾族、少數回族和漢族學生組成。哈薩克族學生家庭主要居住在大東溝，南山種羊場和南山小渠子縣。家長主要是牧民，學校為方便這些孩子上學，提供食宿。哈薩克族學生中會說漢語的學生未達到五分之一，在家中大多數學生運用哈薩克語交流。漢族學生主要來自居住在烏魯木齊種牛場，自治區工人療養院、自治區草原總站職工子女以及周邊來疆的農民工子女。自2006年9月至今，我擔任學前班至六年級英語教學工作。2006年到2008年我擔任學前班到六年級英語教學工作，2009年到2011年擔任一至五年級的英語教學工作。在近五年的英語教學實踐過程中結合我校學生生源和學習情況，教學實踐中我根據學生的不同年齡特點，可分為中段（三年級、四年級）課堂評價和高段（五年級、六年級）課堂評價。培養學生自評、互評的意識，培養學生形成互評、自評、自我反思的能力，激發學生的求知欲，保持學生對英語學習的長期愛好。

一．運用語言的多樣性進行課堂評價

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”恰當的課堂評價語言是學生學習的“興奮劑”和“增稠劑”它能使“學困生”看到希望，使優秀生、中等生得以最大限度的發展。因此，在課堂教學中恰當地運用課堂評價語言非常重要。在課堂上，學生個體之間存在差異。每個學生的表現都不一樣，在課堂中對不同層次學生的不同表現做出不同的評價。例如，對于表現欠佳的學生，就鼓勵他：“You are good try!”但這個英文句子優秀生能聽懂沒太大問題、而學困生和中等生未必明白這句話的意思、未必明白老師對他們的鼓勵程度。根據此種情形我采用對優等生可以運用“Good!You are right!“You are great!” “You are excellent!”學生基本能明白意思，明白老師對他們的鼓勵程度并能繼續努力。對中段的中等生、學困生可以用字母A、B、C或英文數字one、two、three進行評價，學

生能清楚的明白自己的表現并能復習字母和數字類單詞。但只給A、B、C學生不能得到很好的鼓勵，可以說某某同學你今天表現級B棒，你已經超過了昨天的c,你下次能不能嘗試在超過一次自己得到A。學生會樂于接受老師的評價并能復習字母和數字知識。對于高段學生用字母、數字來評價過于簡單，可以運用相應的詞匯wonderful、beautiful、fantastic、nice、well，90%學生學了相應的單詞后能夠清楚明白老師對其的鼓勵程度并能復習、在真實的情景中運用所學單詞。對于其余10%學習能力有待遇提高的教師可以先說一遍單詞，并讓90%學生中的個別學生幫他說明老師說的單詞表達的意思，這樣優秀生可以更加清楚單詞的用法，無形中得到了老師的認可、學生的信任，而這名學困生能夠在同學和老師的幫助下了解自己今天的表現情況，他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的語言評價時，內心肯定比吃了蜜還甜。

二、運用肢體語言進行課堂評價

評價不一定只有言語表達，豎個大拇指、鼓個掌、點個頭、微笑一下也可以使用。例如：在課堂教學進行時學生有做小動作的或開小差的，教師可以多看他一會，當他看見老師在注視自己就會快速明白自己沒有做好并能及時改正。教師用無形的語言對學生的課堂表現做了評價，學生既能明白老師的意圖，又不使他同學中失去“面子”。如果還有學生你看了他，他并沒有反應，教師可以把講課的聲音放小一點，再多關注他幾秒，這樣他周圍的學生就會立即明白誰沒專心聽講，便可以用自己的胳膊或手提醒他。不會影響全班學生聽講，只是小面積的影響，但同時可以給他周圍的學生提醒要注意聽講。

三、延遲評價

在小學英語課堂教學中，學生經常會有錯誤的信息反饋。例如：當學生有一個單詞發音不準時，教師不應急于糾正評價，這時可以請另外幾位學生回答，這位發音不準的學生一聽就能明白自己的錯誤之處，無需老師單獨給他糾正，學生回答問題的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求。

四、引導學生進行小組評價

小組評價要促進小組內的合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神，發揮學生之間的互相監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動中。學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，小組競賽活動對培養學生團結協作精神就尤為重要。小組是課堂上的一個小集體，主要應該注重小組的合作表現，而不是以突出個人的表現情況為評價依據。例如：首先給學生分組，教師布置學習任務，明確學習目標。然后讓學生分組討論，并進行練習，然后全班進行評價交流。某個組員匯報不夠準確或不夠流利的時候，可以請組內其他成員及時給予補充和糾正。這是一種交流能力的評價。這種方法以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，同時對于回答有誤的同學也要適時給予表揚和

鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環節中繼續努力。也可以是學生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，教師也可根據各小組的回答，把每一組匯報的學習方法、解決問題的方法、創編的對話、歌曲、歌謠等最為突出之處引導全班一起學習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

以上實踐是我在教學實踐中采用的評價方法 對學習成績較好的學生，要求要嚴格，有利于促進他們不斷進取。使成績優異的學生摒棄驕傲，穩步前行，激發學生學習的積極性。對于學困生和中等生哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，使他們知道他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發他們的潛力。讓我們都來關注課堂評價，在課堂中，針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。課堂評價既是一種評價手段，也是一種學習方式。總之，成功的課堂教學評價會使課堂高效益，有力地提高與保持學生的學習興趣。這樣，有助于學生更全面地認識自我，有助于為進一步學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

1、《英語課程標準》

2.《新標準英語培訓資料》第十期 外語教學與研究出版社

3、全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準教師讀本》