第一篇：關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的策略研究

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的策略研究

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院11級(jí)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)（1）班 吉倩 110120971

摘要：課堂管理是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也離不開(kāi)課堂管理。為了保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)良好的質(zhì)量，教師必須采取有效的課堂管理策略以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂氛圍 教師角色 管理策略

自夸美紐斯創(chuàng)造出“班級(jí)授課”的教學(xué)組織形式以來(lái)，課堂管理就客觀地存在于教學(xué)過(guò)程之中。課堂管理是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提。它的目的是及時(shí)處理課堂內(nèi)發(fā)生的各種事件，保證教學(xué)秩序，把學(xué)生的活動(dòng)引到認(rèn)知活動(dòng)上來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也離不開(kāi)課堂管理。為了保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)良好的質(zhì)量，作為教師必須采取有效的課堂管理策略以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的意義與目標(biāo)

課堂管理不僅僅在于制定課堂紀(jì)律，與學(xué)生“約法三章”，杜絕違反課堂紀(jì)律的行為發(fā)生。管理比紀(jì)律有更為寬泛的概念。課堂管理是指是課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)以建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為。運(yùn)用有效的課堂管理策略是為了：保證教學(xué)活動(dòng)有序正常地進(jìn)行；營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；使學(xué)生高效地接受新知識(shí)的灌輸；建立和諧的師生關(guān)系；穩(wěn)定學(xué)生的情緒和加強(qiáng)行為的自我控制等。隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生享受到充分、公正、平等的教育，尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性等現(xiàn)代教育觀念越來(lái)越深入人心，人們力圖在各種教育改革中充分地體現(xiàn)這些指導(dǎo)思想。【1】由此引發(fā)了小班制教育的改革。小班制教育的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，并且實(shí)踐證明，一些改革者的初步探索取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是不意味著小班化更有利于英語(yǔ)課堂管理的順利進(jìn)行，課堂管理要擯棄傳統(tǒng)的使學(xué)生“安靜得鴉雀無(wú)聲”的模式，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要的是一個(gè)更加活躍的課堂。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)課堂管理策略需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有秩序的活躍的課堂。

二、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課程。英語(yǔ)對(duì)于8、9歲的孩子來(lái)說(shuō)不僅僅是一門(mén)陌生的學(xué)科，更是一門(mén)陌生的語(yǔ)言，當(dāng)然，可能他們還不懂得何為“語(yǔ)言”，所以教師的帶領(lǐng)作用尤為重要。小學(xué)生在智力和情感因素上有諸多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，他們的好奇心強(qiáng)，要求老師運(yùn)用不同的課堂管理策略，引入新鮮的話題，利用新鮮的道具來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，小學(xué)生的可塑性也比較好，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有完全形成一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，母語(yǔ)對(duì)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的影響并不是很大，所以老師要特別注重規(guī)范自己的發(fā)音和鞏固自己的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。那么小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的劣勢(shì)在于他們的自控能力差而且注意時(shí)間較短，一旦遇到枯燥的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容就容易分散注意力，老師不僅要活躍課堂氛圍，也要反復(fù)提醒重點(diǎn)。了解小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)之后能夠進(jìn)一步研究得出更適用于小學(xué)生英語(yǔ)課堂的管理策略。

三、適用于小學(xué)英語(yǔ)課堂的管理策略

小學(xué)英語(yǔ)課堂與數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的教學(xué)開(kāi)展模式不同，數(shù)學(xué)注重于老師的例題講解和師范以及學(xué)生的練習(xí)，語(yǔ)文注重于對(duì)課文的欣賞與分析，而英語(yǔ)在于培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，四個(gè)方面的綜合技能，需要學(xué)生不斷地輸入和輸出，所以英語(yǔ)課堂更為活躍。如何創(chuàng)造一個(gè)不失秩序的活躍的課堂環(huán)境是小學(xué)英語(yǔ)課堂管理策略的研究重點(diǎn)。

1.建立一套“特別”的紀(jì)律規(guī)章制度

俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，不管是任何一種課堂都離不開(kāi)紀(jì)律的約束。小學(xué)英語(yǔ)課堂也需要建立規(guī)章制度。傳統(tǒng)的課堂老師維持秩序的方式不外乎通過(guò)大聲呵斥，拍打講臺(tái)等。我認(rèn)為與其他課堂不同的是，英語(yǔ)課堂的紀(jì)律制度可以是老師和學(xué)生之間的“秘密語(yǔ)言”——特殊的交流方式。我曾經(jīng)觀看新加坡小學(xué)課堂開(kāi)展的視頻，發(fā)現(xiàn)他們就創(chuàng)造了這樣一種“秘密語(yǔ)言”，比如老師擊掌三下代表“請(qǐng)安靜”。我認(rèn)為老師可以規(guī)定某個(gè)單詞表示“安靜”，某個(gè)單詞表示“起立”“請(qǐng)坐”等，也可以用某些動(dòng)作，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。小學(xué)生對(duì)圖像和動(dòng)作更為敏感，所以老師可以跟學(xué)生們約定一套動(dòng)作，以此來(lái)維持秩序，規(guī)范課堂管理。2.樹(shù)立教師的權(quán)威

教師的權(quán)威在課堂管理中起著舉足輕重的作用。樹(shù)立教師權(quán)威使教師在課堂中更好地扮演課堂管理者、活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者等角色。教師權(quán)威一般理解為教師是借助于國(guó)家賦予的制度權(quán)力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在教育學(xué)過(guò)程中控制和管理學(xué)生，以使學(xué)生自覺(jué)依賴(lài)和服從教師的影響力。【2】樹(shù)立權(quán)威最重要的是鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師只有夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)才能使學(xué)生信服。由于小學(xué)生沒(méi)有形成自己的判斷能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師的依賴(lài)性較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)尤為重要，教師必須做到思維縝密，一絲不茍，有錯(cuò)必糾。除此之外，一個(gè)博學(xué)多才的老師也能給學(xué)生良好的印象。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不多，為了充分利用課堂時(shí)間，老師應(yīng)該不僅僅教授課本內(nèi)容，還要有一些拓展知識(shí)以吸引學(xué)生的注意，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，更能使老師散發(fā)自己的人格魅力，樹(shù)立權(quán)威。最后，老師上課講話語(yǔ)氣的變化也是教師權(quán)威的重要體現(xiàn)，具體應(yīng)做到講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)語(yǔ)速要放慢，維持紀(jì)律時(shí)語(yǔ)氣要嚴(yán)肅。

3.創(chuàng)建有利于英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的課堂環(huán)境

根據(jù)資料，在2000年3月新頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師大綱》強(qiáng)調(diào)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自學(xué)能力，形成有效地學(xué)習(xí)策略”，把對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)擺在英語(yǔ)教學(xué)的首位，突出學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。因此小學(xué)英語(yǔ)課堂管理需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有利于英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的課堂環(huán)境。前面提到過(guò)英語(yǔ)教學(xué)要擯棄傳統(tǒng)的死氣沉沉的模式，取而代之的是輕松活躍的課堂。傳統(tǒng)教學(xué)方式從根本上來(lái)說(shuō)是無(wú)使學(xué)生生命個(gè)體的存在，致使學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有懷疑，沒(méi)有想象的空間。【3】因此教師應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授法”。小學(xué)英語(yǔ)注重學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)的能力培養(yǎng)，合作性學(xué)習(xí)以及對(duì)話式教學(xué)更適用于小學(xué)英語(yǔ)課堂，這兩種模式加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，并且共享了學(xué)習(xí)資源。為了使教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)，更生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，教師也要盡可能適用多媒體設(shè)備，利用圖片、音頻和視頻或者實(shí)物展示內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)水果類(lèi)的單詞時(shí)，教師可以把蘋(píng)果、雪梨、香蕉等水果作為道具，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)，也能節(jié)約老師解釋的時(shí)間。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)展緊湊的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有動(dòng)機(jī)的話，老師的講課就如同給機(jī)器人編程，機(jī)器人沒(méi)有自己的思想，永遠(yuǎn)都要依賴(lài)程序來(lái)運(yùn)作。所以，老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。興趣是最好的老師，有興趣就有動(dòng)機(jī)。因此老師要時(shí)時(shí)刻刻激發(fā)學(xué)生的好奇心，時(shí)刻抓住學(xué)生的聚焦點(diǎn)。那么就要求課堂開(kāi)展得緊湊，試想一堂節(jié)奏緩慢而又沒(méi)有重點(diǎn)的課只能使學(xué)生的注意力飄忽不定吧。在講課前老師要明確該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生“心里有底”，可以借鑒西方的教學(xué)方式——老師每節(jié)課前首先把本課的教學(xué)大綱寫(xiě)在黑板左側(cè)或右側(cè)。接著是對(duì)本課內(nèi)容的引入，即給學(xué)生“熱身”。老師可以借助與本節(jié)英語(yǔ)課有關(guān)的歌曲、電影片段，或者故事引入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意力會(huì)分散，因此老師可以通過(guò)小組討論、小組競(jìng)賽、做游戲等形式再次集中學(xué)生的注意力。豐富的活動(dòng)形式不僅可以集中學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生保持良好的秩序。每個(gè)環(huán)節(jié)要緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。5.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，與鼓勵(lì)。”這種“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)評(píng)價(jià)也是小學(xué)英語(yǔ)課堂管理策略所追求的。小學(xué)生處于人格塑造的初期，雖然自信心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但是自我疏導(dǎo)能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生挫敗心理。老師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出反饋。反饋以“鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔”為原則。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，老師要對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，善用”well done””wonderful””excellent”等表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤也要用正確的方法糾錯(cuò)，比如首先肯定學(xué)生的勇敢回答的行為，再提示學(xué)生，往正確的方向引導(dǎo)，若學(xué)生最終回答還是錯(cuò)誤，老師可以耐心地解釋答案。不適當(dāng)?shù)呐u(píng)會(huì)對(duì)打擊學(xué)生的自信心，嚴(yán)重的可能會(huì)使學(xué)生對(duì)老師以及英語(yǔ)課產(chǎn)生反感情緒。對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生，老師的鼓勵(lì)是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的力量，批評(píng)則可能讓他們墜入深淵。另外，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的評(píng)價(jià)也需要作出反饋。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生作出合理的評(píng)價(jià)是優(yōu)化課堂管理的一種方法。

綜上所述，如何建立一套科學(xué)有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理策略并且將其付諸實(shí)踐涉及到方方面面的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師的領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)施的作用不可忽視。但是無(wú)論是怎樣的課堂管理策略都離不開(kāi)以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，其最終目的還是為了不僅能夠讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生健康良好的人格，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

【1】：李洪修.基礎(chǔ)教育改革研究[M].吉林，吉林大學(xué)出版社,2013年.【2】：盧家楣，王維臣.現(xiàn)代教學(xué)——理論和實(shí)踐[M].上海，上海教育出版社，2009年.【3】：李洪修.基礎(chǔ)教育改革研究[M].吉林，吉林大學(xué)出版社，2013年.

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略研究

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

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從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對(duì)白 108 《紅字》中善與惡的不同結(jié)局

沙博理《水滸傳》譯本中文化詞的翻譯 110 物欲與愛(ài)情的搏弈——《傲慢與偏見(jiàn)》中的婚戀觀對(duì)現(xiàn)代女大學(xué)生婚戀觀的啟示習(xí)策略的實(shí)證研究

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 112 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 113 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》中的女權(quán)主義分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 從《蜘蛛俠》系列看美國(guó)的英雄主義

116(英語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))論蘋(píng)果公司的撇脂定價(jià)策略

對(duì)比分析苔絲和蓓基－－哈代《德伯家的苔絲》和薩克雷《名利場(chǎng)》 118 目的論視角下公益廣告的翻譯

論路易莎·梅·奧爾科特《小婦人》中的女性主義 120 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯中的性別歧視現(xiàn)象 121 中西方文化中顏色詞的隱喻比較研究 122 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關(guān)系研究

《到燈塔去》中的兩性主義—抵達(dá)人類(lèi)和諧的完美道路 124 《聞香識(shí)女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

合作教學(xué)理論在初中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用 127 從文化視角看部分英漢習(xí)語(yǔ)的異同

用會(huì)話含義理論分析《傲慢與偏見(jiàn)》中的人物對(duì)白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 淺析《阿拉比》中男孩的心理成長(zhǎng)歷程 131 接受理論視角下英文商標(biāo)名漢譯研究

中美面子觀比較及其對(duì)商務(wù)談判策略的啟示 133 淺析《飄》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 愛(ài)麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術(shù)觀的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)禮貌現(xiàn)象研究 138 解析《喧嘩與騷動(dòng)》中凱蒂悲劇的必然性 139 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創(chuàng)新 140 新加坡英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)比較研究

從美劇《生活大爆炸》看美國(guó)式幽默

現(xiàn)代社會(huì)的荒誕性——從黑色幽默解讀《毛猿》

143(英語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))淺談成本領(lǐng)先策略對(duì)于企業(yè)發(fā)展的影響－－以格蘭仕為例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 從關(guān)聯(lián)理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 146 《純真年代》中社會(huì)與個(gè)人的碰撞

英漢基本姿勢(shì)動(dòng)詞（立、坐、躺）的語(yǔ)義實(shí)證比較研究 148 從電影《七宗罪》看‘七宗罪’與基督教傳統(tǒng)的關(guān)系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 對(duì)《推銷(xiāo)員之死》的價(jià)值探討

151 英語(yǔ)影視作品中字幕翻譯的幽默轉(zhuǎn)化策略——以老友記為例 152 比較《簡(jiǎn)愛(ài)》中女性“陳規(guī)形象”與《飄》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點(diǎn) 154 詞組詞匯學(xué)習(xí)方法

155 《傲慢與偏見(jiàn)》與《勸導(dǎo)》中婚姻模式的對(duì)比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美學(xué)視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問(wèn)句為例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影視片對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 160 論跨文化交際中的中西文化沖突 161 禮貌原則在口譯中的應(yīng)用

162 從才能選秀看中西方夢(mèng)想觀念的異同

163 《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開(kāi)題報(bào)告+論文)164 《紅字》中的圣經(jīng)典故與象征意義 165 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 166 中西文化差異在家庭教育中的體現(xiàn)

167 《戀愛(ài)中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對(duì)其愛(ài)情觀的影響 168 廣告的翻譯原則和方法

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析 171 淺析中式菜名的英譯

172 她們的自我選擇—解讀簡(jiǎn)奧斯汀傲慢與偏見(jiàn)中女性的婚戀觀 173 從敘事學(xué)角度分析艾麗絲?門(mén)羅的《逃離》

174 簡(jiǎn)析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現(xiàn) 175 英國(guó)個(gè)人主義價(jià)值觀在英語(yǔ)成語(yǔ)中的體現(xiàn) 176 霍桑《紅字》女性主義的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古詩(shī)英譯中意象與意境的處理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探討發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論在高中任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用 181 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉(zhuǎn)變 182 從模因論角度研究中文新聞標(biāo)題中的流行語(yǔ)

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 論伊恩?麥克尤恩《贖罪》中的原罪和救贖 186 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀

187 對(duì)“細(xì)密畫(huà)”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 188 商務(wù)電子郵件中禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用 189 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩(shī) 190 論搖滾音樂(lè)在西方文化之中的地位 191 威廉福克納作品中的悲劇美學(xué)思想 192 文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 193 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭 194 淺析《老人與海》中桑提亞哥的性格 195 目的論視角下旅游景區(qū)公示語(yǔ)誤譯的研究 196 《紫色》主題的表現(xiàn)手法 197 論漢語(yǔ)景點(diǎn)名稱(chēng)的英譯

198 從《西風(fēng)頌》初析雪萊的反傳統(tǒng)人格特征 199 英語(yǔ)體育新聞標(biāo)題的特點(diǎn)及其翻譯

200 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與海》主人公人物分析

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂管理

小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的藝術(shù)

在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，教師不但要能駕馭英語(yǔ)教學(xué)，更要具有擅長(zhǎng)課堂管理的能力，努力使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

英語(yǔ)課堂管理是指英語(yǔ)教師通過(guò)協(xié)調(diào)英語(yǔ)課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間的關(guān)系而有效地完成預(yù)定的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂教學(xué)管理的水平對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著舉足輕重的作用，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理水平需要做很多工作，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，必須掌握好課堂管理這門(mén)藝術(shù)，才能使教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量得以提高，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。英語(yǔ)教師應(yīng)如何自如的進(jìn)行課堂管理呢？

一、良好的人際關(guān)系

人際關(guān)系是人與人之間交往過(guò)程中形成的心理距離。師生關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。

1、融洽的師生關(guān)系。新課程師生關(guān)系倡導(dǎo)民主、平等、和諧，呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，坦率與自發(fā)性。教師是“平等中的首席”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到平等、自由、尊重、友善、理解、關(guān)愛(ài)，形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。感人心者，莫先乎于起情，“親其師，才能信其道”。教師在教學(xué)中要用愛(ài)對(duì)學(xué)生形成感召和影響，對(duì)“學(xué)困生”要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，抓住閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃自信心，克服其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感。

英語(yǔ)教師在課堂上首先應(yīng)該是一位傳授者、組織者，但我們更應(yīng)看到教師還應(yīng)是一位交際合作者。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際特別是保持和學(xué)生平等的身份參與。因?yàn)閹熒p方的互動(dòng)是課堂教學(xué)中必不可少環(huán)節(jié)，不要高高在上，這樣才有利于學(xué)生解除思想顧慮，在友好的氣氛中提高英語(yǔ)交際水平；更有利于促進(jìn)英語(yǔ)課堂管理，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

2、老師幫助學(xué)生處理好同學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)生之間的合作也能讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂氣氛和諧。作為一名英語(yǔ)教師，要常常有意識(shí)地在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生的課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，更能鍛煉他們合作精神，作為一種語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂的合作交流中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，顯得尤為重要。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)合作意識(shí)，也增強(qiáng)了相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好的習(xí)慣。

二、有序的課堂紀(jì)律

好的課堂要有好的紀(jì)律，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴(lài)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有序進(jìn)行。如果在課堂上沒(méi)有正確的紀(jì)律調(diào)控政策，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就只能是事倍功半，不能收到良好的效果。

1、課堂規(guī)范化

先讓學(xué)生明白該干什么，與此同時(shí)還要適時(shí)地將一般性要求固定下來(lái)，使課堂規(guī)范化，這樣能提高課堂管理的效率，避免秩序混亂，如學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師形成“Stop”時(shí)，有的學(xué)生并不理睬時(shí)，我們就可以“One，two，three，I’m OK”，學(xué)生會(huì)自然的回歸到課堂上，反復(fù)訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，使英語(yǔ)課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

2、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲

教師針對(duì)小學(xué)生獎(jiǎng)賞應(yīng)建立一套讓學(xué)生明確的獎(jiǎng)賞方法，合乎規(guī)則的行為會(huì)獲得教師的獎(jiǎng)賞，使其獲得獎(jiǎng)勵(lì)與其付出的努力相符合，不可夸大學(xué)生成績(jī)。小學(xué)生思想較幼稚，許多孩子學(xué)習(xí)往往是為了獲取師長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)或是為了獲取某種獎(jiǎng)勵(lì)。

在課堂教學(xué)中，我比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，經(jīng)常使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“Good”，“Very good ”，“Great ”，“Good job”，“You are clever”，“Well done”，“ Wonderful”。在學(xué)生課堂發(fā)言表現(xiàn)較好或進(jìn)步時(shí)，就會(huì)獲得一次口頭表?yè)P(yáng)，積攢五次可換一顆智慧星，以此類(lèi)推，積攢十顆智慧星會(huì)獲得一枚印章，十枚印章就會(huì)得到一張“英語(yǔ)小狀元”獎(jiǎng)狀。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后的向自己的目標(biāo)進(jìn)攻。

對(duì)于課堂上紀(jì)律不好的學(xué)生，教師要靈活處理，切忌體罰，可停止講課，注視那位學(xué)生，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，如實(shí)在勸說(shuō)無(wú)效，教師不能把這節(jié)課變成說(shuō)教課，應(yīng)努力繼續(xù)講課，等待課后個(gè)別談話，詢問(wèn)原因，耐心做好學(xué)生思想工作，一起分析違紀(jì)原因，并告訴學(xué)生該如何糾正。

三、激發(fā)學(xué)生興趣很關(guān)鍵

英國(guó)的教育學(xué)家埃克斯利認(rèn)為，呆板的教師不是好老師。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，只有老師教學(xué)生讀，很是枯燥，時(shí)間久了，他們的興趣就慢慢減弱了，對(duì)于本來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就困難的他們，就是一種更大的困難，課堂紀(jì)律也會(huì)受到影響。所以作為教師，一定要想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)情境法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能讓小學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中會(huì)有意想不到的效果，如在學(xué)習(xí)購(gòu)物話題時(shí)，先叫學(xué)生帶好與單詞有關(guān)的實(shí)物，并貼上標(biāo)價(jià)，練習(xí)“How much is it? It’s…yuan.”學(xué)生在操練過(guò)程中很活躍、很投入，讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)操練學(xué)生的言語(yǔ)技能。

2、競(jìng)賽刺激法。在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳、疲勞或注意力不集中時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一些小型教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如傳聲筒、畫(huà)畫(huà)涂色比賽、看口形猜單詞……在這種競(jìng)賽式教學(xué)中，學(xué)生的注意會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)闊崃业臍夥崭腥局恳晃煌瑢W(xué)的情緒，使他們都想?yún)⑴c，都想為自己的小團(tuán)隊(duì)或自己獲得榮譽(yù)，此時(shí)的學(xué)生也就無(wú)暇顧及分散注意力了。

3、游戲激趣法。在英語(yǔ)教學(xué)中，適時(shí)開(kāi)展游戲活動(dòng)，可讓學(xué)生在愉快、輕松的活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，利用游戲無(wú)意注意的特征，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，有利于化難為易，變被動(dòng)為主動(dòng)，使之成為樂(lè)學(xué)者，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于課堂管理。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們只有不斷努力，不斷提高和完善我們課堂管理的藝術(shù)，才能使我們的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得最大的收益，而且能夠促進(jìn)我們教師教學(xué)水平的提高，從而使我們的課改成功進(jìn)行并結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第四篇：英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究

英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究

英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究

學(xué)號(hào)：200904546406姓名：鄭璇華 指導(dǎo)老師：何開(kāi)松

【摘要】：社會(huì)的發(fā)展由個(gè)人單獨(dú)奮斗實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)，再到尋找同伴合作追求實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)，逐步演變。合作共贏是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)理念的根本變革。本文主要以在新課程的背景下，對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)形式，存在的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢?shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的高度結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)課堂 合作學(xué)習(xí)策略

一 前言

語(yǔ)言作為人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)世界的有效工具，因?yàn)橛袑?shí)際交際的需要而存在，在語(yǔ)言環(huán)境中如果只有單獨(dú)的個(gè)體，語(yǔ)言沒(méi)有存在的必要。因此，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，任何學(xué)生都無(wú)法單獨(dú)完成語(yǔ)言交際任務(wù)。只有每個(gè)成員充分發(fā)揮各自的積極主動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)通力合作精神，相互間默契配合，在完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，尤為強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，這有利于改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式；有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的交互能力，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師經(jīng)常唱“獨(dú)角戲”，機(jī)械性授課。提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流-交互-交際的能力；有利于為班集體創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生間情感；有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生不同方面發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，張顯個(gè)性。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)形式，存在的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行分析與研究，以便教師更好運(yùn)用合作教學(xué)策略，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。（王坦：《合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》）小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)體責(zé)任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后獨(dú)立接受測(cè)試或其它方式的評(píng)估。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專(zhuān)家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，互相影響，互相信任，共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

三 英話課堂教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

（一）培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)合作小組成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)合作小組

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，老師要對(duì)合作學(xué)習(xí)作整體設(shè)計(jì)。首先，教師要確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。其次，教師要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括學(xué)習(xí)方式的采用、內(nèi)容的選擇、時(shí)間的把握等等。第三，教師也要對(duì)學(xué)生所作的準(zhǔn)備做出設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，合作的必要性以及引導(dǎo)學(xué)生提前思考相關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料等。只有進(jìn)行科學(xué)的分組，才能保證接下來(lái)的工作順利有序的進(jìn)行。

（1）合作性小組的正確劃分

為保證英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)落到實(shí)處，要正確劃分小組。小組合作學(xué)習(xí)成員的組成首先遵循一般的原則“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。遵循這個(gè)原則，以這種方式組合有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學(xué)生中形成了既能自主學(xué)習(xí)。又能相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氣氛。

（2）合理分配角色

合作任務(wù)通常由4人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并擔(dān)負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，小組長(zhǎng)（優(yōu)秀者，輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)掌握小組活動(dòng)的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；報(bào)告員（中等者，監(jiān)督者）：負(fù)責(zé)向全班或教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；記錄員（被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)結(jié)果；檢查員（被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力，還規(guī)定組內(nèi)成員適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。引導(dǎo)和培養(yǎng)小組合作意識(shí)。

（1）學(xué)會(huì)搜集相關(guān)資料。一般來(lái)說(shuō)，有些合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。教師要培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具和什么途徑去搜集有價(jià)值資料的能力（如教科書(shū)中相關(guān)話題、圖書(shū)館中的相關(guān)書(shū)籍的查找、用搜索引掣在電腦中相搜索關(guān)信息、查英語(yǔ)字典等）。

（2）學(xué)會(huì)討論問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)。討論是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)自己的想法后，可能有不一致之處。這就需要通過(guò)討論求同存異，形成解決方案。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相了解對(duì)方觀點(diǎn)，教師在教學(xué)中要盡可能多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給予評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)，并做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（3）學(xué)會(huì)合作評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)合作評(píng)價(jià)，組與組競(jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最明顯的特征之一。

（二）合作技能的培養(yǎng)、指導(dǎo)和自我調(diào)整。指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)彼此相互尊重。

現(xiàn)在孩子的表現(xiàn)欲望都非常強(qiáng)，都是只關(guān)注自己的想法和發(fā)言。合作技能培養(yǎng)首先應(yīng)包括善于傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)、意見(jiàn)并適時(shí)表達(dá)自己的想法；善于從別人的語(yǔ)言、行為中了解他人的情緒、情感1

221王坦論合作學(xué)習(xí)的基本理論[EB/OL].http:///inquiry/cooperative.htm 2002-10-15/2002-10-15 籍青林;班級(jí)合作小組管理模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的實(shí)驗(yàn)研究[D];東北師范大學(xué);2004年

和意向，并能據(jù)此對(duì)自己做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和調(diào)整；善于堅(jiān)持原則，說(shuō)服別人，讓別人接受自己的觀點(diǎn)等等。這樣就需要教師從一開(kāi)始就要注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中傾聽(tīng)的習(xí)慣和傾聽(tīng)的方法——邊聽(tīng)邊思考，吸收別發(fā)言者好的意見(jiàn)，對(duì)發(fā)言者的意見(jiàn)質(zhì)疑反思。當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，老師可說(shuō)：“Let’slisten carefullyto see whether his opinion is the same as ours.”“ or“Listen,are his ideas right? ”?當(dāng)學(xué)生回答完了后，教師可接著問(wèn)：“Can you use your own words to repeat what he said？”or”Do you understand what he said?”、“Do you have other opinions?”?這些引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的方法實(shí)在且很奏效。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。

指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)（保證小組成員能獨(dú)自承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)）；指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色（體現(xiàn)自愿和量力而行的原則）；指導(dǎo)小組成員向同伴提問(wèn)（達(dá)到激活思維的目的）；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴（培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同意識(shí)）；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流，共同探究問(wèn)題（著力合作意識(shí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)）；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)組員間的分歧，歸納組員觀點(diǎn)（共享合作成果）。3在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色既是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

（三）設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程和主要教學(xué)活動(dòng)，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”型和諧英語(yǔ)課堂。設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程

（1）全班教學(xué)：在導(dǎo)入階段，一般采用圖表（書(shū)中現(xiàn)成的圖表、或自制圖表）、多媒體課件、模擬情境教學(xué)的方法進(jìn)行全班授課。教師的精心設(shè)計(jì)、精彩導(dǎo)入是教與學(xué)成功的前奏。

（2）分組學(xué)習(xí)：分組合作學(xué)習(xí)期間，小組同學(xué)在主持人的帶領(lǐng)下，借助教師問(wèn)題，完成自學(xué)和小組學(xué)習(xí)、交流、討論的內(nèi)容，并保證組內(nèi)每一位同學(xué)理解掌握該內(nèi)容。

（3）交流反饋：各小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生和教師分享成果，及時(shí)反饋，確保學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)小組合作技能、學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)。2 找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

（1）當(dāng)需要學(xué)生完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，可以由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，從而依靠集體的力量來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)，如每單元Section A、SectionB聽(tīng)力練習(xí)完成后的角色扮演Pairwork（結(jié)對(duì)活動(dòng)）和Groupwork（小組活動(dòng)）。

（2）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問(wèn)題或?qū)ν粏?wèn)題在看法上有意見(jiàn)分歧，需要選擇解決策略或求得共識(shí)時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)問(wèn)題有局限性，當(dāng)其認(rèn)識(shí)和別3張春蘇;基于差異教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[D];東北師范大學(xué);2005年

人有分歧時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，希望通過(guò)交流來(lái)判斷自己的認(rèn)識(shí)是否正確。3 設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)主要教學(xué)活動(dòng)

（1）角色表演活動(dòng)

小組活動(dòng)在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)小組成員運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，就某一話題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過(guò)已創(chuàng)設(shè)情景、自編對(duì)話，進(jìn)行角色表演。

（2）信息處理

教師向?qū)W生提出任務(wù)(task-based activities)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見(jiàn)，記錄員記錄整理后，向全班匯報(bào)。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時(shí)間較多。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：

對(duì)各單元標(biāo)題、插圖、圖表等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。

對(duì)課文段落、佳句、短語(yǔ)、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的理解和鑒賞能力。對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

對(duì)文中作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力。

（3）語(yǔ)義重建

語(yǔ)義重建是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段，它可以從口頭表達(dá)開(kāi)始，逐漸上升到書(shū)面表達(dá)形式。在此基礎(chǔ)上，從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴(kuò)展，再到脫離原語(yǔ)篇的自由表達(dá)，構(gòu)成了一個(gè)有梯度連續(xù)的系列過(guò)程。

四 組織合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意的問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在實(shí)踐過(guò)程中逐漸體現(xiàn)出來(lái)

但是具體操作過(guò)程中，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有達(dá)到理想的效果，仍存在一些低效現(xiàn)象，也發(fā)現(xiàn)下述問(wèn)題：

小組的討論過(guò)分糾纏于某一點(diǎn)問(wèn)題，而忽視了問(wèn)題的其他方面；

小組中存在“偷懶”的成員；

小組中的弱者被其他成員忽視；

在小組中存在“集權(quán)分子”，他們阻礙了小組其他成員的學(xué)習(xí)；

在小組中仍有冷漠的氣氛，缺乏積極的參與。

（二）合作學(xué)習(xí)中的糾錯(cuò)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的的語(yǔ)言錯(cuò)誤，若教師糾正不當(dāng)，會(huì)打擊學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但由于學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯、和語(yǔ)用知識(shí)有限，教師可對(duì)學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤予以標(biāo)識(shí)，讓全體同學(xué)集體糾錯(cuò)，集體訂正。

（三）合作學(xué)習(xí)應(yīng)努力向課外延伸

學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)絕不是課堂教學(xué)所能解決的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行合作，布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)44王愛(ài)青 小組合作學(xué)習(xí)［J］中學(xué)文科 2007(8)48

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，享受合作伙伴的樂(lè)趣。

（四）因地制宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的小組合作能力是一個(gè)逐步養(yǎng)成的過(guò)程。在起步階段教師要特別加強(qiáng)指導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)小組合作的作用。因模塊任務(wù)的完成均有一定的能力要求，所以要因地制宜地設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。對(duì)任務(wù)中的一些具體步驟可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)處理，不一定要盲從教材。

（五）真正樹(shù)立重視模塊任務(wù)教學(xué)的觀念

不少教師因教學(xué)課時(shí)緊張，而教材的教學(xué)內(nèi)容和補(bǔ)充練習(xí)較為豐富，有時(shí)會(huì)難以取舍，因而淡化、甚至忽視模塊任務(wù)教學(xué)，錯(cuò)誤地認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，或認(rèn)為操作難度太大，不切實(shí)際。事實(shí)上，在一個(gè)模塊教學(xué)的鞏固提高階段，綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的鍛煉是非常必要的，只要教師合理策劃，安排好時(shí)間，巧設(shè)活動(dòng)，完成任務(wù)，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

五 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)合作交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，增加團(tuán)隊(duì)精神和參與精神，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

總之，在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而形成開(kāi)放、民主、活躍的課堂氣氛。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：英語(yǔ)課堂的合作學(xué)校策略研究

英語(yǔ)課堂的合作學(xué)校策略研究

作 者 姓 名 王瑩

班 級(jí) 初英0801

學(xué) 號(hào) cjyy05

指導(dǎo)教師姓名 章靈舒

二零一零年十二月

【摘要】

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心,以小組合作為形式,以任務(wù)型活動(dòng)為載體,以探究為途徑,為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求：“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。”可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)已成為 《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新的基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)課堂 合作學(xué)習(xí)策略

前言

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是將學(xué)生編號(hào)分組，讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以小組為單位來(lái)進(jìn)行。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與集體意識(shí)，還可以增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高意義協(xié)商的可能性，增加可理解輸入的量，從而有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些優(yōu)勢(shì)能否得到很好的發(fā)揮，取決于課堂合作學(xué)習(xí)的組織和管理。因此，本文擬從操作層面上探討英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，以期為更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)提供參考。

一、合作學(xué)習(xí)的背景和概念

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，嘗試探索知識(shí)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組合作為形式，以任務(wù)型活動(dòng)為載體，以探究為途徑，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。

英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。

二、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及意義

（一）、理論依據(jù)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求：“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。”

合作學(xué)習(xí)有著堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括集體動(dòng)力理論、現(xiàn)代教育信息論、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)論和發(fā)展教學(xué)理論。各種理論觀點(diǎn)隨各有側(cè)重，但彼此相互補(bǔ)充。

合作學(xué)習(xí)的理論很明了：當(dāng)所以人聚在一起為一個(gè)共同的目標(biāo)學(xué)習(xí)的時(shí)候，靠的就是團(tuán)結(jié)的力量。

（二）、意義

1、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和學(xué)生自我意識(shí)的形成于發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)，彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助情感交流，心理溝通的過(guò)程。在小組合作活動(dòng)中，成員之間可以彼此爭(zhēng)論，增加他們重新整合思想的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展他們的視野，增加思維的碰撞，共同提高。小組活動(dòng)既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。同學(xué)之間通過(guò)幫助滿足了自己幫助別人的需要，同時(shí)，通過(guò)互相關(guān)心也滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這樣就使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的交際技能。目前，中小學(xué)生正處于自我意識(shí)形成和發(fā)展階段。學(xué)生的自我意識(shí)主要通過(guò)他人對(duì)自己的看法的內(nèi)化和與他人進(jìn)行比較、判斷的過(guò)程而逐漸形成的。小組合作中學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)分配與成果共享，相互交流與相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受，信任和認(rèn)同的情感。這就為學(xué)生社會(huì)化程度的提高，自我意識(shí)的發(fā)展提供了充分的發(fā)展。[3]

2、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)新型師生關(guān)系提高課堂效率

在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授。學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式，教師扮演的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者的角色。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。因此，教師對(duì)各類(lèi)學(xué)生的疑點(diǎn)了解的比較透徹。如a同學(xué)哪兒不會(huì)，b同學(xué)哪兒不懂，哪個(gè)問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)弄懂，哪個(gè)問(wèn)題是絕大部分學(xué)生的難點(diǎn)等等，教師了如指掌。這樣就避免了學(xué)生不懂，老師不講；學(xué)生已懂，教師卻一個(gè)勁地重復(fù)講解，從而提高了課堂效率。

合作學(xué)習(xí)小組的成員一般是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等智力和非智力因素來(lái)劃分的。在小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為本組的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此每個(gè)學(xué)生都要盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，互相幫助，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還促進(jìn)了智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，在愉快的氛圍中提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念

在當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女以自我為中心，只強(qiáng)調(diào)排名次爭(zhēng)第一，忽視合作意識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)各種合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使同學(xué)們?cè)诮涣髦胁粌H學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且看到許多問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)單靠個(gè)人的努力是不能解決的，必須依靠大家的力量，使他們感受到合作的重要性。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)為組員奠定了良好的友誼基礎(chǔ)。在組員相互切磋的過(guò)程中，大家相互勉勵(lì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)如何關(guān)懷和幫助別人，提高處理人際關(guān)系的技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間的互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且通過(guò)情感因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。

合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭(zhēng)辯、向?qū)＜艺?qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，學(xué)困生可隨時(shí)提出問(wèn)題，小組成員可以及時(shí)地解決，帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]通過(guò)集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

4、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質(zhì)教育就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)作為一種具有研究和探索的教學(xué)方式，為學(xué)生們提供了充分施展才能的機(jī)會(huì)，他們可以大膽地展開(kāi)討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出與老師、課本不同的看法。

三、英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）、分組策略

合作學(xué)習(xí)研究者大都認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施的初期階段，教師選擇分組是較有效的方式。這是因?yàn)榻處熯x擇分組，通常是將不同質(zhì)的學(xué)生分為一組，這樣可以提高組內(nèi)學(xué)生輔導(dǎo)的可能性，消除異質(zhì)學(xué)生之間的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在分組過(guò)程中，就需考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、性格特征、勤奮程度等因素。這樣的學(xué)習(xí)小組，一般都是教師在經(jīng)過(guò)事先調(diào)查與深思熟慮，并征求學(xué)生意見(jiàn)之后確定的。一經(jīng)確定，便可固定一段時(shí)間，然后根據(jù)課堂觀察及學(xué)生反饋適度調(diào)整。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)能力等都有了一定的提高，這時(shí)可以考慮根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采取課堂隨機(jī)分組的方式。隨機(jī)分組的方式主要有縱排分組、橫排分組、數(shù)數(shù)字分組等。此分組方式的好處是可以提高學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)伙伴的適應(yīng)性，從而發(fā)展他們的交際能力。待絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)都有一種積極的態(tài)度，都能很好地參與合作學(xué)習(xí)并從中受益時(shí)，教師可以考慮讓學(xué)生根據(jù)興趣自由分組，如布置一項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生課外完成、課內(nèi)自由搭配完成任務(wù)等。

對(duì)于小組人數(shù)而言，一般來(lái)說(shuō)是組越小，組員發(fā)言的機(jī)會(huì)就越多，完成任務(wù)的速度也就越快。同時(shí)，較小的學(xué)習(xí)小組對(duì)管理技巧的要求也不是很高。因而，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初始階段，每小組一般兩或三人即可。隨著合作學(xué)習(xí)實(shí)施的深入，任務(wù)的多樣性與復(fù)雜性也隨之增加，這時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)除了初期的兩人合作、三人探討外，還增加了開(kāi)放式討論、短劇表演、自編表演等需要多人合作才能較好完成的任務(wù)，因此，這時(shí)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)就需依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)安排。對(duì)于完成信息搜集、對(duì)話表演等簡(jiǎn)單任務(wù)可以安排兩三人左右。但在完成開(kāi)放式問(wèn)題討論、編故事表演等任務(wù)，就需安排五人左右。這樣的學(xué)習(xí)小組將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、水平、性格特點(diǎn)的學(xué)生組合到一起，有助于學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，大組減少了學(xué)習(xí)小組的數(shù)目，便于監(jiān)控。總之，分組方式與小組人數(shù)的確定要根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)確定，不能循著一個(gè)模式一成不變。

（二）、合作中常見(jiàn)問(wèn)題及處理策略

1、分組的不科學(xué)化。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師一般采用前后桌同學(xué)組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，既簡(jiǎn)單又省時(shí)，但是有的教師卻忽略了小組成員的差異，包括在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等方面。約瀚遜等人曾明確指出“僅僅把學(xué)生分到小組，并讓他們進(jìn)行合作，這本身并不能保證一定就能產(chǎn)生合作。”有可能造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組則是鴉雀無(wú)聲，達(dá)不到合作的效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用，很多學(xué)生有可能會(huì)對(duì)現(xiàn)有的分組不太滿意，造成組內(nèi)成員不能友好相處，使小組處于名存實(shí)亡的尷尬局面。為了避免這一現(xiàn)象，教室要優(yōu)化分組的人員，最好采取異質(zhì)小組的原則，盡量從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異方面，把學(xué)生混合編成若干小組，使成員之間有一定的互補(bǔ)性。每小組由4－6人組成，這樣既可以增加小組成員合作的多樣性，又有利于開(kāi)展小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。[6]小組活動(dòng)中，小組成員之間既分工明確，各盡其責(zé)，又可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互相幫助，共同提高。同時(shí)，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣就使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的交際技能，他們不但學(xué)得輕松愉快，而且任務(wù)完成得又快又好。

2、課堂喧嘩

小組合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，這個(gè)問(wèn)題在很多英語(yǔ)課堂上是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。斯萊文等人認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)的課堂看起來(lái)應(yīng)像一個(gè)蜂巢，而不應(yīng)像田徑場(chǎng)。”在英語(yǔ)課上有時(shí)可以看到，教師還沒(méi)有交代完合作的事項(xiàng)和內(nèi)容，學(xué)生就迫不及待的開(kāi)始自由討論。在我實(shí)習(xí)的過(guò)程中，也遇到了相同的問(wèn)題。在課堂上，我讓前后桌的同學(xué)就我提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。可討論的過(guò)程中，班里亂的像一鍋粥一樣，吵聲特別大，有時(shí)候我的聲音都聽(tīng)不到。所以教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā)，在課堂秩序混亂的情況下，教師可以使班級(jí)的所有活動(dòng)都停下來(lái)，提示學(xué)生要小聲說(shuō)話，或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從學(xué)生方面出發(fā)，小組內(nèi)分工明確，設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)由組織能力強(qiáng)的人擔(dān)任，負(fù)責(zé)分工，組織成員間進(jìn)行有序的討論。記錄員則是記錄小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容。匯報(bào)員則是將本小組的合作情況歸納總結(jié)，在班級(jí)中交流匯報(bào)。通過(guò)設(shè)立不同的角色，要求小組成員既承擔(dān)個(gè)人職責(zé)，又要相互配合支持，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有效完成任務(wù)。所以，教師在平時(shí)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思

3、小組發(fā)言人固定，忽視個(gè)體獨(dú)立思考

如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好，會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員則無(wú)所事事的現(xiàn)象，人們把這種現(xiàn)象稱(chēng)之為“搭車(chē)”。當(dāng)小組只有一項(xiàng)作業(yè)、只交一份報(bào)告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個(gè)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，這種現(xiàn)象往往會(huì)發(fā)生。在小組英語(yǔ)課堂上則更多的表現(xiàn)為，小組合作表演對(duì)話，部分成績(jī)較差，或不善于表達(dá)的學(xué)生，在對(duì)話表演中，只說(shuō)幾句禮節(jié)性的口語(yǔ)，甚至不參與對(duì)話，而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了他個(gè)人的表演。當(dāng)然一些需要學(xué)生共同表演的對(duì)話，也往往是小組成員中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生給事先編排好的，部分學(xué)困生則依賴(lài)于這些同學(xué)，沒(méi)有鍛煉獨(dú)立思考的能力。針對(duì)“搭車(chē)”現(xiàn)象等問(wèn)題，消除這種現(xiàn)象辦法主要是使每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)，或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)是以每個(gè)小組成員的個(gè)人測(cè)驗(yàn)得分的總合為依據(jù)的。例如在英語(yǔ)對(duì)話中，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)不僅要看對(duì)話的效果，還要關(guān)注成員的參與度，難易。避免一個(gè)學(xué)生講了一大堆，而大部分人只是當(dāng)個(gè)陪襯。由此，小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)內(nèi)容。在這種情況下，沒(méi)有逃避責(zé)任的人，沒(méi)有“自由乘客”。對(duì)于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō)，忽視小組中的任何一名成員的做法，都是得不償失的。

4、分組活動(dòng)有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，趕時(shí)間，往往是學(xué)生才開(kāi)始合作幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。所以教師應(yīng)提供充裕的合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獨(dú)立思考、展示交流的空間。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)課堂氣氛活躍的有效形式，真誠(chéng)的合作學(xué)習(xí)，需要教師給學(xué)生足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)空；一方面，問(wèn)題出示后，要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，之后再安排學(xué)生交流，只有等學(xué)生胸有成竹時(shí)才可能產(chǎn)生表達(dá)欲望。學(xué)生都有巨大的潛能，但他們的個(gè)性和認(rèn)識(shí)水平各不相同，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的思考。凡是學(xué)生能夠獨(dú)立思考解決的，就不需要合作學(xué)習(xí)；只有當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考中碰到了難于解決的問(wèn)題，需要相互交換見(jiàn)解，才能組織起有效的合作學(xué)習(xí)，才能有針對(duì)性，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。另一方面，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師要留給學(xué)生足夠的發(fā)言、補(bǔ)充、更正、甚至辯論的時(shí)空。因?yàn)椋@正是學(xué)生思維火花最易閃現(xiàn)的時(shí)候，只有這樣的合作學(xué)習(xí)，才能使教師在務(wù)實(shí)中求活，求活中務(wù)實(shí)，實(shí)活相濟(jì)，追求實(shí)而不死，放而有導(dǎo)，活中求新，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

5、小組合作評(píng)價(jià)不合理

有的教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)等。教師給予學(xué)生的小組評(píng)價(jià)往往是在小組代表發(fā)言完畢后，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重結(jié)果，忽略了合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、時(shí)間能力進(jìn)行評(píng)價(jià)、缺少對(duì)寡言少語(yǔ)學(xué)生的關(guān)注。導(dǎo)致不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生更加不喜歡發(fā)言，造成惡性循環(huán)。所以教室要采用多元的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí)，也包括個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)觀察成績(jī)好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用，是否能帶動(dòng)小組里的學(xué)困生，積極配合。無(wú)論是對(duì)學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn)，教師都應(yīng)給以及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于原本只能說(shuō)單詞的學(xué)生，現(xiàn)在如果能說(shuō)句子了，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都要給予一定的鼓勵(lì)，使他有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。除了教師的評(píng)價(jià)外，小組內(nèi)的同學(xué)也可以進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)。做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表?yè)P(yáng)、小組加分，評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式，對(duì)表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)策略

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)是影響其成敗的關(guān)鍵因素。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、情感態(tài)度等因素的全面發(fā)展。而不適宜的任務(wù)則有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須認(rèn)真分析，仔細(xì)考慮，精心設(shè)計(jì)。一般說(shuō)來(lái)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)在較低的層面上，可以是練習(xí)語(yǔ)音的誦讀練習(xí)，練習(xí)單詞用法的造句練習(xí)，練習(xí)句型結(jié)構(gòu)的對(duì)話練習(xí)，幫助理解課文的討論或回答問(wèn)題練習(xí)等。例如，在教學(xué)《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課本第二冊(cè)（上）》第5課時(shí)，可以安排學(xué)生先在組內(nèi)回憶征詢別人是否同意的表達(dá)方式，然后教師總結(jié)，點(diǎn)出本課的學(xué)習(xí)點(diǎn)Would you mind．．．？Do you mind．．．？繼而讓學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)話練習(xí)，最后不同組的成員進(jìn)行問(wèn)答比賽。在較高的層次上有語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的表演練習(xí)，開(kāi)放式問(wèn)題的討論練習(xí)，課文續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)練習(xí)等。例如，在學(xué)習(xí)完上述同一冊(cè)書(shū)第二單元后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)Disadvantages of Smoking的寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法想想吸煙的危害，然后在組內(nèi)進(jìn)行匯總成文，最后在班內(nèi)宣讀。如有可能，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后用英語(yǔ)做一些宣傳戒煙的宣傳畫(huà)。除以上圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)外，合作學(xué)習(xí)任務(wù)還可以是調(diào)節(jié)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的各種游戲、比賽等，如單詞接龍、句子續(xù)接、組間猜謎對(duì)抗等。最后需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與年齡特點(diǎn)。只有將這二者都很好地考慮進(jìn)去，合作學(xué)習(xí)才能有效地開(kāi)展。

（四）、評(píng)價(jià)策略

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的積極參與和互助合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等。應(yīng)采取個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采用多種形式。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，主要有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，有過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的方法來(lái)看，有等級(jí)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等。這幾種評(píng)價(jià)方式可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合起來(lái)使用，教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。比如，在讓學(xué)生完成《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課本第一冊(cè)（下）》第86課關(guān)于英國(guó)概況的討論任務(wù)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法想象英國(guó)概況應(yīng)從哪些方面來(lái)介紹，介紹什么，然后讓學(xué)生在組內(nèi)互相交流，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后再讓學(xué)生以小組合作的方式完成對(duì)英國(guó)概況的介紹。任務(wù)完成之后，小組輪流上臺(tái)匯報(bào)，其余學(xué)生當(dāng)評(píng)委對(duì)各組的匯報(bào)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析任務(wù)完成較好小組的成功之處，提出其他小組該注意的問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)方式可以促使學(xué)生之間互相幫助、互相借鑒，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)與合作精神，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)改變了原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)師生之間的單向交流，改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維活躍起來(lái)，課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，在課堂教學(xué)過(guò)程中自主能力得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，得到全面發(fā)展。[8]合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充足的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，從量得方面講，增加了相互的交流，從質(zhì)的方面說(shuō)，提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得。在小組合作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都積極參與，把自己想到的都說(shuō)出來(lái)，大家互幫互助，每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)，從而提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。但同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也存在著相關(guān)的不足和缺點(diǎn)，所以需要我們教師適時(shí)適度的應(yīng)用，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者--教師，更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，掌握規(guī)律，來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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在本次論文設(shè)計(jì)過(guò)程中，章靈舒老師對(duì)該論文從選題，構(gòu)思到最后定稿的各個(gè)環(huán)節(jié)給予細(xì)心指引與教導(dǎo),使我得以最終完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)中,老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富淵博的知識(shí)、敏銳的學(xué)術(shù)思維、精益求精的工作態(tài)度以及侮人不倦的師者風(fēng)范是我終生學(xué)習(xí)的楷模，導(dǎo)師們的高深精湛的造詣與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神，將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我。這三年中還得到眾多老師的關(guān)心支持和幫助。在此，謹(jǐn)向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意！

最后，我要向百忙之中抽時(shí)間對(duì)本文進(jìn)行審閱，評(píng)議和參與本人論文答辯的各位老師表示感謝。