第一篇：中小學班級管理策略研究

中小學班級管理策略研究

在新形勢下，要想成為一位“專家”就必須要不斷更新教育觀念，充分認識新時期班主任工作的新內涵，充分認識到自己所承擔的歷史重任，轉變傳統的工作方式，從管理者到指導者，以班主任專業化為轉變方向，轉換自己的角色，以自己的魅力和人格去管理和教育學生。

中小學班級管理；策略；以身施教；民主化

班級管理與學生教育工作是一個長期而又復雜的過程。作為一個班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者。在這個工作崗位上，會遇到不少的困難和挫折；但同時也不乏值得回憶的快樂與成就，那是一種成功的喜悅及甘為人師的幸福。既然站在這個平凡而又神圣的崗位，就應該傾心扮演好這個角色。孩子們是祖國的未來，作為他們的領航者，不僅要有為人師表的責任感，還要有讓整個班級向良好健康方向發展的使命感。正是這種責任感和使命感驅使我在日常的工作不斷的總結和思考，下面以自己的工作經歷淺述對中小學班級管理的幾點想法。

一、以身施教，教學生為人處世

車爾尼雪夫斯基說“教師把學生造成一種什么人，自己就該當是這種人。”班主任的表率作用，會潛移默化地影響到學生身上。在班級工作中，要求學生做到的，自己首先做到，“喊破嗓子不如做出樣子。”孔子曰“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”以身作則，時常會收到“無聲勝有聲”的效果。高尚的品格，是一種無形的感召力量，只有具備高尚品質，才會使學生感到可敬可信.愿意聽從其教誨，陶行知曾說過“要想學生好學，必須先生好學惟有學而不厭的先生.才能教出學而不厭的學生。”作為班主任.應該給學生以表率作用.讓學生信服你，信賴你，親其師，才能信其道。只有這樣我們在班級管理中才能走的更遠，才能有所突破。

二、發揮班委的作用以此建立良好的班風

俗話說“軍無主帥兵欲亂，鳥無頭來不能飛。”在班級工作中，班委發揮的作用是舉足輕重的。因為他們與同學朝夕相處，對班級的情況更加了解，他們對同學的幫助在某些場合可能比班主任更有效果。一支能力強，以身作則的班委隊伍不僅能樹立榜樣作用，帶動全班同學積極向上，還能起到班主任與同學之間的橋梁作用，他們是班主任管理好班級的得力助手。因此，在日常的觀察和教學中我會用心去發現每個學生的閃光點和需要約束的行為，以此來建立一支優秀的班委隊伍，賦予擁有不同優點的學生不同的責任，任命他們為不同職責的班委。這樣既鍛煉了學生的能力，發揮了他們的優點，也會讓學生有一種成就感。更為重要的是讓班委去約束一些學生的不良行為習慣往往會收到奇效。因為中小學生之間相互的“指責”，在一定程度上是一種良性的競爭，學生都會互相的比較誰做的更好。如果作為班主任直面赤裸的去批評某個學生，勢必會跟這位學生帶來心理上的陰影。在一般情況下班長會全面負責班級各項工作的開展和維護；學習委員專項負責組織每天和雙休日后作業的收發；文體委員負責班級各項文體活動的進行；生活委員堅持每周的生活；組長管好本組的事。在班上發生問題，先要讓班委能夠主動的去解決糾紛，化解矛盾。再者班主任要悉心開導這些學生，讓他們明白冰釋前嫌的快樂。在后期的學習和生活中，大家都能夠相互理解和幫助。每天讓不同的班委輪流填寫班務日志，班委在每周的周一開班務會，對上個周班級中出現的情況進行總結，或者提出自己對班級管理的方法和困惑。然而班主任要在這些日志中找出需要解決的問題和值得表揚的行為，對出現的問題在班委接下來的工作中進行安排布署；對于值得表揚的行為要在班上公開的褒獎給予肯定。

三、班級管理氣候民主化

在當前班級教育中，許多班主任并沒有真正將“民主”落到實處。獨斷專制的教育管理方式時有發生，學生在教育過程中受到過分的壓制而妄自菲薄，有時會引起學生的逆反心理，導致學生或明或暗的抵抗，使班主任工作難于落到實處。事實上，班級生活對中小學生的影響總會有意無意地融入到其經驗世界中。班級作為未來社會公民的搖籃，是學生適應理性化、契約化公共生活的實驗室。每個學生都要通過班級生活學會公共生活的規則，形成民主思想。新課程理念要求班主任開展民主教育，實施民主管理，讓學生真正成為學習的“主角”。班級管理的民主性，體現在班級制度、班級氣氛及師生交往具體過程中，從而內化為學生的自覺行動。師生共同制定班級制度，開展民主教育與管理，引導學生進行自我管理，參與自治活動，這些充分體現了新課程改革理念的有效實踐，學生在思想教育、實踐能力、學習水平等方面都有了明顯改善。班級建設走向民主化既是大勢所趨，也是班主任的必然選擇。

四、學生個體發展獨立化

新課程理念要求班主任尊重學生的主體地位，以學生發展為主，尊重學生的個性，培養學生自我教育、自我管理的能力。信息時代，學生的視野和知識面拓寬了，加上年齡的特點，他們對多種事物感興趣并且都有自己的認識和見解。在這種情況下，我們的班主任如果還僅僅固守原有的一點知識，不拓寬知識面，任由學生自流，不加以引導，則師生之間的契合點將大大減少，教育的針對性也會大大減弱，與學生間的代溝會逐漸擴大。班級教育管理的終極目標是學生人格的完善，這也就是要求形成學生獨立的精神本體，在潛移默化中培育學生的自我精神和健全人格。同時，要給每個學生獨立選擇自由發展的空間和業余時間的權利，讓他們的個性自由而充分地發展。所以，班主任應以熱愛生命、善待生命的胸懷，平等地對待學生，用真誠換取真誠，用寬容換取寬容，鑄就生命間自由交往的橋梁。實踐表明，只有在人本管理中引入柔性管理，把學生看成是發展中的人，把學生看成獨立發展的人，創設自由、向上的管理氣氛，才能使學生個性的自主性、獨立性、創造性得到有效的培養和健全的發展。

總之，打造一個積極向上、民主平等、充滿活力的班級是一個長期的、艱巨的過程，而一個這樣的班級將影響著每一個學生的發展。因此，班主任對于班級管理探索與研究的步伐仍在繼續，而且任重而道遠。這就要求班主任要能夠用客觀的、發展的眼光看待各種問題，不可以急于求成。只有通過長期的不斷實踐、認識、再實踐、再認識，最終才能把班級管理中出現的問題解決好。

[1] 顧見廣《淺議新課程理念下班級管理工作的四個新特點》，《中小學教師培訓》，2018年第11期，第60-61頁.

第二篇：農村中小學教學課堂管理策略研究

農村中小學教學課堂管理策略研究

摘自：《豆丁網》

一、本課題國內外研究現狀述評及研究的意義。

對課堂教學管理的研究，在國內只有部分論著中對此作了論述，專著甚少。如施良方，崔允漷的“教學理論：課堂教學的原理，策略與研究”，袁振國主編的“課堂管理的策略”。但教學課堂管理是本課題所提出的新概念，在目前，國內外對此未有對此的論述、論著，只是有借鑒的論文與著作。（見參考資料）。

（1）“農村中小學教學課堂管理策略研究”的實際意義

針對目前農村中小學的課堂教學管理上所存在的問題有：

課堂教學管理的行政性，教學目標盲目性，教學的傳統性。課堂教學管理歷來是納入行政管理范疇，也就是在行政性下課堂教學管理對于有部分教師難以應酬，有用處罰為手段的，有放羊式的，有用師道尊嚴的，有用加劇學習任務的。由于此種情況，造成了一些不太理想的課堂教學效果，致使課堂教學目標難以完成，或難于達到，甚至是盲目的。在課堂的有關事件的處理上有些不盡人意的過失存在。教學的形式還是基于傳統上的師授生聽的接受灌輸教學，一是為了達到完成教學目標，二是不放心學生的知識獲取能力，認為授講最可靠。

課堂教學低效性的現象在農村中小學是較普遍的，一般都是讓學生去適應教師的教，而不是適應學生的教，使得有些知識需重復，作強化訓練，有的還要求學生去機械性的記憶。課堂生氣不足，師生情緒較低落，教者是為完成教學的任務，學生是坐守45分鐘。動手動腦的活動不是并存的，將其分割開來，教學的效率難于提高。而教學的優化方法教師也缺乏學習鉆研，更是難于進入實踐過程。教學效率的提高應取決于課堂的管理藝術。

新課標的實踐形式化、淺層化。解讀新的課程標準有著一種不到位的理解危機。有的注重活動，不注意學生的知識獲取；注意過程，不注意結果，解題失去規范性；注意師生互動，以互動的“問答”式代替合作學習，探究學習的過程；注意學習活動熱鬧，不注意教學目標的實現，認為只要在課堂上學生動起來了，就是落實貫徹新課程理念，新課標的任務。教師既沒有起到組織者，指導者的角色作用，而且學生一堂課是學什么，得到了什么都是很茫然的。

（2）課題研究的意義。

由于以上的問題在農村中小學中確實存在并且較為普遍。為執行新的課程標準，完成基礎教育改革的基本任務，我們特提出建立開放而有活力的課堂----教學課堂管理模式。

“農村中小學教學課堂管理策略研究”的意義是：從改善教學課堂中教師教學行為和學生的學習行為入手，對教學課堂中教師教學行為的自我管理和學生學習行為的管理策略進行研究和探索，以利充分發揮教師的教學智慧，激發學生學習主動性和積極性，構建寬松、和諧的教學，民主、開放的課堂，提高課堂教學效率，大面積提升教學質量。讓教師的教學行為

能達到自我管、自我促進、自我發展、自我超越的目標。教學能適應普遍學生的需求，能有效組織，指導學生主動而自覺地投入到教學過程之中，讓他們學會學習、學會合作、學會交流、學會自我管理。

二、課題研究的主要內容、基本思路和方法，重點難點、主要觀點和創新之處。

（1）教學課堂的管理是本研究的主要內容。在教學課堂中，教師教學是一種具有個體性的、自主性的、創造性的行為方式，教學是一種具有教學目標的，有預設計劃的，有組織程序的活動方式，而課堂只是進行教學活動的場所。本研究就是改變用課堂規范教學的模式，改變課堂作為主體地位而使教學受于支配、從動的地位。建立用教學的魅力達到管理目標，用教學的過程改變學生的依賴接受性學習方式，用教學的智慧激活課堂、激勵學生奮發向上的精神。使教學在課堂中突出它的主體的、中心的地位，課堂只不過是教學活動的域界場所。呈現教師教的本能性和學習的本能性，從誘發生態性本能上而達到自覺管理的過程。使教與學的行為提高到科學性管理水平程度。

（2）課題研究的基本思路和方法

本課題研究是以教學為中心的命題，因此在教和學上作出較整體性的探討。

基本思路：①調查影響課堂管理的心理因素及主要原因是什么？研究探索解決的方法；②影課堂管理的客觀因素是什么和解決的方法探索；③怎樣地從教學課堂中使課堂效率發揮到最大值；如何進行差異性的調整性教學，使每個學生在所學中獲得成功；⑤課堂的自我管理策略；⑥課堂管理原則；⑦怎樣才能建構和諧、民主、開放的課堂，等等。

其研究方法，采用調查分析法、實踐行動法，運用分段教學研究法（即分為高中、初中、小學三學段）將農村中小學課堂教學中的管理問題進行科學化分析研究，進而組建以板塊式結構的教學課堂。

（3）研究的重點難點

從課題研究的意義上，初步擬定其研究目標為：構建教學課堂科學化的管理方法，營造寬松、和諧的教學，進入民主開放的課堂；課堂教學結構優質化，讓師生能盡情在教學課堂中釋放出個體潛能；使科學化的課堂管理，獲得提高教學效率、提升教育質量的雙效應。

在此目標框架下，研究的重點是：①教學課堂管理的基本原則與方法；②教學課堂管理的策略；③教學課堂的基本模式。

管理基本原則和方法為：和諧民主的原則；以教學為中心的原則；學生主體發展的原則，教師教學智慧原則；教學優化原則；效能評價激勵原則。

管理的策略為：情緒整理策略；興趣激發策略；主動參與教學過程策略；分層教學差異調整策略；合作探究、質疑問難的指導策略；再生資源利用策略；激勵評價策略。

基本模式為板塊結構式：導入板塊；探究板塊；能力發展板塊；拓展延伸板塊。

難點在于教學課堂的原則實施方法上，策略的課堂運用上。將根據研究的不同時期，讓實踐過程逐步探索完善方法與運用。

（4）研究中的主要觀點和創新之處

①教學課堂管理的觀點

重建課堂成為新課程實施與教學改革的重要任務之一，它意味著我們要按照新課程的理念研究、改變和重塑教學，也意味著教師必須改變傳統上的思維方式和教學行為，意味著課堂教學應該發生一種結構和性質的變化，這種變化不僅應該體現在教師的思維中，而且應該體現在教師的教學操作和教學行為中，更應該體現在現實的課堂中和學生當下的學習和發展中。從這個視角上，我們提出教學課堂的新觀念。以廓清對課堂教學的理解，厘定執行意義上的差異性，最為關注的是新課程理念，新的課改精神，在農村中小學如何落實到教學的操作中。

首先，教學課堂就是充分的顯現教學的主體地位。突出以教學為中心的活動，呈現教學活力的意義和作用。習慣上的課堂教學，它是以課堂為中心，教學只不過是屬于課堂中的活動形式。它的管理是行政性的，是在具有較多壓力下，為組建課堂而進行系列教學過程的，這其中勢必有許多不可言喻的無奈。難有師生的主動性，自我管理、自我提升。一般是為完成課堂任務作出一些程序性的規范行為。

其次是教學課堂所要顯示的是教學張力牽引出它的管理功能，用教學的魅力去影響學生的注意力；用教學的過程去引導學生進入知識產生發展過程；用教學解惑，評價去激活學習興趣和潛在能力；用教學的真實情感去喚醒學生的學習情感。只有優質的教學就自然地具有科學的教學管理功能。營造出寬松、和諧、民主、開放的，無心理壓力的自然教學環境，使教學課堂具有管理的自然效應。

再次是教學課堂管理主要強調教師的自我管理、運用教師自身個體的、自主的、創造的教學行為作出更為合理的調整，讓教學從更大程度上適合教育對象，從教學中使每個學生都有不同程度的成功，讓成功誘活學生的求知欲望。教學過程的調控管理，應納入教學過程之中。同時強調學生的自我管理，生生間的監督管理，用參與合作的學習方式，在生生相互間交流，溝通理解與體驗，共享成功的喜悅。

②教學課堂管理策略的觀點

由袁振國主編、周軍編的《教學策略》一書中，對“課堂管理行為策略”概述為：課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系過程。課堂行為管理是課堂管理行為中的重要組成部分，它不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙學習的問題行為，而且有助于激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率。因此，搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高課堂教學質量的有效途徑。

上述觀點應該是我國普遍適應和運用的課堂管理的基本觀點，管理的目的，還是以課堂為中心，以完成課堂教學任務為目標，以課堂的完整性而規范教和學的行為性。

教學課堂管理與傳統性上的課堂管理在方法與過程上有著不同異化點。

1、教學課堂是師生的教學合力構成課堂教學中的張力，是以教學為中心。

2、從管理上，主要依靠教和學的自我管理合力開辟課堂。

3、課堂管理上難有心理壓力的解脫。教學課堂有個心態、情緒的激奮過程，解脫壓力，讓師生全身心地投入到教學過程中。

4、教學課堂是以教學的藝術魅力去影響和改變學生的學習行為，用教學過程引領學生的自覺投入，用激勵評價方法去鼓勵、鞭策學習自信心的建立。

教學課堂管理策略應該是取決于教師的教學心態和情緒因素的導向上，它直接地影響和能夠調整學生的學習心態和情緒。只要有平常心態和飽滿的熱情存在，就會有教學過程順利實施的行為，也會有學習上的高效率，也會有讓教學效果取得較大成功。用有趣的引導，擇機點撥，可達到調整學生的情緒。激勵評價能作管理的效用，我們的教師應在教學課堂中，要努力地為每一個學生的發展作出真誠的奉獻！

三、課題負責人與所申請項目相關的前期研究成果，主要參考文獻。

（1）課題負責人與所申請項目相關的前期研究成果。

負責人一：主持的市級教育科研課題《大面積提高學習有困難的學生數學學習水平的研究》已結題，并獲科研成果二等獎。現指導的市級課題《在經典誦讀中引領成長的途徑和方法研究》，取得了階段性成果。出版專著《小學生閱讀輔導》1984，《小學重難點分析》1989，發表論文《優化閱讀教學法》、《學校崗位責任制管理的研究》等三十余篇。

負責人二：在教育科研上，有省教育科研課題《促進數學理解生成與發展的生態教學研究》、《語文學習心理動態教學研究》及726項目研究中心的國家級課題《構建現代教育理念下的本真教學模式研究》三課題的研究經歷。

研究成果有：

1、理解意義下的數學教學.2006.9.2、教師角色的定位分析.2006.5.3、數學教學中的理性教育探析.2006.3.4、論文化視角中的本真教學.2006.5.5、推動新課改進程構建本真教學模式.2006.8.6、理性數學與數學理性.2004.10.7、試論數學教學中“導入”的形式與意義.2006.7-8.8、展示數學過程體現探究學習.2003.9上半月.（2）資料來源：

1、陳心五著：《中小學課堂教學策略》人民教育出版社1998

2、施良方、崔允漷：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》華東師大出版社1999

3、田慧生：《時代呼喚智慧型教師》教育研究

4、袁振國主編：教育科學出版社2004

教學策略師生溝通的藝術課堂管理的策略

5、閆承利：素質教育課堂優化模式，2003，教育科學出版社

6、高慎英、劉良華：有效教學論，2004，廣東教育出版社

7、全日制義務教育課程標準，普通高中課程方案（實驗）教育部。

8、基礎教育課程改革綱要（試行）教育部。

第三篇：班級管理策略

靜待,每一朵花的綻放

各位老師：

大家下午好！很高興能和大家一起分享我工作的心得和體會。7月下旬接到科教局布置的《班級管理策略》的任務后，我當時的感覺只能用兩個詞來形容，一是緊張，二是壓力。這是因為，從教15年里我接任班主任的工作僅僅只有兩年,所以經驗不多更不豐富,雖然這兩年里或多或少得到了家長的信任和認可，但我總覺得自己和在座的大家一樣，只不過是做了自己該做的事，盡到了自己該盡的職責而已，并沒有什么過人之處，也更談不上有什么高明的策略。所以，下面，我只是把我工作中的一些具體做法和大家進行一下交流，不妥之處，還請大家多提寶貴意見。

我們知道，一個班級就像是一支軍隊，如果沒有鐵一樣的制度和紀律，班級就猶如一盤散沙不可能有很強的戰斗力。但一個班級又更像是一個含苞待放的花園，如果沒有人性化的管理，整個班級就猶如一塊冷冰冰的鋼鐵，不會綻放出生命的光彩和人世的溫情。作為班主任，我們只有將班級當作我們自己的家庭來經營，把每一位學生都當作我們自己的孩子來對待，我們才能全身心地投入到班級的建設中，才能真正將自己和班級融在一起，讓每一個孩子愛上這個班集體，進而幸福地學習生活在這里，所以，我覺得一個班主任，最重要的就是愛心和責任。

那么，怎么樣做才能算是一個合格的班主任？在班級管理中，特別是接到了一個新的班級以后，我們又該如何著手進行管理呢？我簡單地談五個方面的內容:

一、從尊重開始

班主任的工作除了教學還有管理，這些過程，實質上是教師和學生之間的一種師生情感交流的過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等對待每一個學生，才能拉近師生間的距離，做學生的良師益友。關于尊重，我覺得應該有以下幾個內涵：

1、換位思考。通過師生間的角色換位，以加深彼此間的溝通了解，努力創造出新穎獨特的教育藝術。教師與學生因其角色不同，導致看人處事的方法不同。因此，我們要把自己放在學生的位置去認識、體驗和思考，要深入到學生中去了解他們的心理活動，得到學生的信任和尊敬，這樣管理的效果勝過百般的說教。把自己的身份降低，以朋友的角度和學生平等對話，去走進孩子的內心。（日記視頻）這是我寫過的一篇日記，寫了班里三個不同性格的孩子。只要我們用心去發現，每一個學生都是一個世界。

2、尊重差異。學生的個性差異是客觀存在的，也是有目共睹的，教師應該尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內向、愛靜；有的學生外向、好動，有的學生聽話；有的學生調皮，作為班主任在管理時要根據學生的個性特點，因人而異，采用不同的方式對待。我們班有個叫安灝的同學，我接一年級的時候，他是一個留級生，學習狀況可想而知，可是幾天下來，我發現這個孩子雖然學習成績不夠理想，但勞動時非常積極，不怕臟不怕累，于是我給了他一個職位：勞動委員，此后無論打掃環境區衛生還是搬發牛奶雞蛋，他都更加積極了，而且做得有條不紊，我適時加以鼓勵并且慢慢引導，讓他學習時也這么積極，結果一個學期后，他的成績也有了明顯的提高。

3、嚴而有度。中國有句古話：“嚴師出高徒。”教師對學生的嚴格要求是對學生的一種尊重，但嚴格要求要嚴得恰到好處。為人師者，我們對學生的管理和教育既不可放任自流，更不能用言語和行為去傷害，對學生的成長造成不良影響。孩子是幼小的，孩子的心靈是脆弱的，也許我們不經意的一句話一個動作都對他們有著莫大的影響，因此換一個說法，換一種思維顯得尤為重要。班主任的一言一行無時無刻不在影響學生的成長，故此,身教重于言教。正如《論語·子路》中說,“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從”。

4、賞識鼓勵。賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之 處，使學生看到自己的長處，體會到每天都在進步和成長。

每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和

關懷。老師希望學生具有哪些品質，那么，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。暗示教育很重要，讓學生在被賞識中學會尊重，樹立做人的尊嚴和自信。一年級上學期有一篇課文是認識人體的部位，分別是“人、口、手、耳、目”，那節課上發生了一件有趣的事兒，在學到口字時，我問：孩子們，你們說口都能干什么？孩子們七嘴八舌地回答：口可以吃飯，口可以喝水......，我為了引導孩子說出口還可以說話，就問：看看老師的口，在干什么？結果，一小男孩看了看說：“老師，你的口上有口紅。”全班同學哄堂大笑，孩子立刻明白自己回答錯了，低下了頭。我說：“寶貝，你觀察的真仔細，你再聽一遍老師的問題好嗎？”這次他準確地回答出：口可以說話。所以，我們一定要在尊重的基礎上去賞識學生，因為孩子就是一面鏡子，可以折射出人間的真善美。在空間日志《冬日晨語》里，我寫到了這件事，而且還發表在重慶的《北碚報》上。（報紙圖片）

二、信任是基礎

在美國的一所公立小學，學生們很頑皮，經常把圖書館的門踢破，校方將木門換成了鐵門，可仍舊無濟于事，過了不久，鐵門還是被踢破。為此校方很頭疼。后來，學校換個新校長，他得悉后，下令將破鐵門換成了嶄新的玻璃門。大家都很費解，認為這個校長腦子糊涂了。可奇怪的是，玻璃門再也沒有被踢破。甚至學生們進圖書館時，都小心翼翼，仔細的呵護著這道門。有人去問校長，校長笑笑說“裝鐵門就意味著對學生說‘看你們還能不能踢破？’沖滿了挑戰的味道，而裝玻璃門，則意味著信任學生，相信他們一定會愛護這道門的。將信任放在他們的面前，如果你是那些孩子，你還會不會踢？播種信任，才能收獲信任！

這樣的事例耐人尋味，背后所隱含的就是教育的態度智慧和方法。教師的信任，往往會激發學生強烈的責任感和向上力，在教育過程中，信任是雙向的。教師只有信任學生，才能與學生心靈交融。反之，就容易使學生產生對抗情緒，導致“鐵門”被踢破。

如果說尊重是建立在平等基礎之上的師生之間的公平對話，那么信任就是對學生人格的充分尊重，是對學生能力的認可。教師的信任，是一份尊重，一種責任，更是一份溫馨，一份幸福，一股能夠浸潤學生心靈的暖流。在學生純真的心田播種信任，必將生長出充滿生機的無限蔥郁。在班級管理中的信任體現在以下幾個方面：

1、學生自主管理。這里所說的自主管理，包括學生管理班級，學生管理學生，學生管理自己。管理班級要有班規，管理才有章可循，有規可依，因此制定一套完善的班級管理制度至關重要。為此，在具體的教育教學管理過程中，以學校制定的規章制度為依托，我又分別從學習、紀律、生活、勞動、道德規范等多個方面進行了更加符合我班實際情況的細化。

在學習方面，我們班實行組長負責制。每三人為一組，中間一個比較優秀的學生為組長，兩邊為組員。每天早晨組長負責檢查組員的家庭作業，給出優良中的等級評價；聽寫后的字詞古詩等，組長也要進行批閱，及時糾正錯誤并讓其修改；一個月開展一次小組日記互閱。我定期會評出優秀組長、進步組員、團結小組等，這樣，小組內、小組與小組之間都有了競爭，大大提到了學生們的學習積極性和主動性。

在圖書管理方面，我們學校每個班都有圖書角，（圖片）我為了增加學生的閱讀量，讓學生養成閱讀的好習慣，建立了“小小圖書館”，由學生自主管理，課間、午間向全班同學開放。“圖書館”的書一部分是學校配備的，一部分是同學們從家里帶來的。我鼓勵學生們多讀書多交流，好書一起分享，好詞好句一起識記。并組織“讀書樂”主題活動，互相介紹自己喜愛的好書，交流讀書經驗和心得。采取了責任到人的管理方法，爭取每個學生天天有書讀，讀完之后再和別的同學交換，還要求學生制作讀書卡，（圖片）把讀書的時間、內容、好詞好句、簡單的心得體會一一記錄下來。

在衛生、紀律方面、安全方面，現在我們班里每周會評選出一位評價班長，針對學生紀律衛生等情況一一做出評價，（電子版）讓學生之間起到互相學習互相監督的作用。剛開始實施的時候，我認為各方面優秀的學生才有說服力，他們可以起到示范的作用，一段時間后，卻發現班里那幾個調皮的學生進步并不是很大，于是我又重新調整了一下，讓平時愛動頑皮的孩子去當評價班長，結果收效甚好，他們往往擔心“說人不如人”，在評價別人的同時管理了學生也約束了自己。

2、結合實際，貫徹實施。好的制度只有貫徹執行才會發揮作用，才會有生命力，否則就是一紙空文。因此要積極組織實施，在貫徹執行的過程中，我的做法是“常組織”、“常整頓”、“常清潔”、“常規范”、“常自律”，只有這樣，才會建立一個管理規范、班風文明、朝氣蓬勃的班集體。

我經常對學生的表現進行評價，力求做到公正、公平。只有公正、公平地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發起奮發向上的愿望。在課堂上對坐姿好的同學，我總是不吝惜表揚，對作業認真，字跡工整的同學會展示給同學看。對有些成績不好的同學，我總是表揚他們熱愛勞動，自覺遵守紀律等等。

另外，集體性的獎勵要多應用，哪個小組表現得好，我就給那個小組加分，還給這個小組發獎品，每個學生都有份兒，比如發一顆優星，一張彩色圖片。從小培養學生的團隊意識，合作意識。心理學研究表明：人們都希望自己能置身在一個優秀組織，并且希望成為這個組織的優秀分子。集體性獎勵不但能夠激發學生的集體榮譽感，強化學生的集體意識，而且能教育和影響每一位學生。

由于我所接的班級是小學一年級，學生的自理能力較差，他們許多方面還未形成良好習慣，學習目的不明確，喜歡貪玩，再加上家長過于溺愛，教育方式不正確，這就造成了學習、紀律、勞動、衛生、習慣各方面都比較差。我充分利用了學校開展的主題月活動，（電子版）每個月初把表格發到學生手里，在班級群里公布此次活動的內容、目的、意義，讓家長配合逐項對學生進行考核，一個星期收上來看學生的表現，并做好記錄，這樣學生也會在表格上很清晰的看到自己一周的表現，這時加以鼓勵鞭策，他們就會慢慢改掉自己身上一些不好的習慣。在六一和元旦時，我們及時選出愛心少年、勤學少年、文明少年、讀書少年等（圖片）。

三、學會溝通

1、與家長進行溝通

教師與家長的溝通是一門藝術，接班后的第一次家長會尤其應該引起足夠的重視。在家長會上要達到兩個目的：一是讓家長信服自己。會上把自己對本班學生的教育和教學設想、計劃以及準備開展的一系列活動告訴家長，并簡潔明了地解釋為什么要這樣做。給家長一份信心，讓他們相信自己孩子的老師是一位好老師，只有家長足夠的信任了自己，他們才會在今后與你的教學工作中積極配合。二是讓家長敢于接近自己。所以說話的時候就應注意自己說話的語氣、語調和表情，讓家長感覺親切、隨和而又熱情。這樣，就會讓家長覺得自己是個可信任而又平易近人的人，為以后與家長的溝通奠定一個良好的基礎。三是充分了解學生，與家長談及孩子的缺點時注意表述的方式方法。老師與家長的談話都是為了孩子，作為老師，我覺得首先必須充分了解孩子的情況，如：孩子的學習成績、性格特點、特長和愛好、優點和缺點。

我們還要利用家長會、公開月、家校互動卡等契機與家長進行溝通，了解孩子在家的種種表現。現在，電話、互聯網等為我們提供了快捷方便，但與家長面對面的溝通始終是其他方式不能完全替代的。

2、與學生進行溝通。

由于家庭、社會、環境的影響以及孩子的生理發展，孩子的思想、行為、價值觀都會受到沖擊，一些不良的現象會侵蝕到孩子的內心深處。思想偏激的孩子越來越多，性格古怪的學生越來越多，因此對教育的要求也越來越高，教師的責任也越來越重。尤其是班主任的工作，因為班主任直接和學生們生活在一起，班主任的管理方法和工作作風會直接影響到孩子的一言一行，對孩子以后的發展也起著至關重要的作用。學生畢竟生活經驗少，辨別是非的能力比較低，犯錯誤是難免的。孩子的內心是脆弱的，當學生犯錯誤的時候，其實他們的內心是非常矛盾的：第一，想對老師說實話，但又怕挨批評。第二，他們也渴望被原諒、被理解。如果此時對學生大發雷霆，狂轟亂炸，勢必會增加學生的恐懼感和抵觸情緒，不但問題得不到很好的解決，而且師生間的關系也會變得緊張，長時間下去還會導致學生厭惡集體、厭惡班主任，為了解決問題，要學生對老師講實話，班主任應該放下架子，把學生當作自己的親人、朋友，輕輕地、親切地走進學生的內心深處，學會朋友般的傾聽，傾聽學生的陳述，拉近師生的距離，減少學生的恐懼感，以確定解決問題的方法。通過溝通，可以了解學生的內心世界，使學生在輕松、平等、和諧的氛圍中受到了教育，同時，也能讓學生體會到老師是自己可以信賴的人、老師是寬容的人。我想，學生以后也會寬容地善待他人。

我們班里有個學生叫徐乾，他是單親家庭的孩子，一直由爺爺奶奶撫養，由于溺愛，孩子的性格特別古怪，成績時好時壞，一直獨來獨往，很少在教室和操場聽到他的笑聲、看到他玩耍的身影，了解到具體情況后，我在下課或者課外活動時，就會主動找他聊天，先從簡單的你今天吃什么了，誰送你上學了等問題入手，打開孩子的心扉，慢慢才了解到原來爸爸再次成家有了小弟弟，他覺得沒人喜歡他了，所以才會有如此表現。我就告訴他：爸爸媽媽、爺爺奶奶永遠是愛你的，今天老師給你留一個作業,回家給奶奶捶捶背。結果第二天，我一進教室，就看到他臉上滿是喜悅和幸福，我故意走到他跟前，他馬上對我說：老師，昨天奶奶抱我了，說很愛我。這樣的溝通既幫助學生找回了親情，找回了自信與愛，又可以使學生的心理健康地發展。

四、與學生一起成長

好的文化可以引導人、教育人、鼓舞人，加強班級文化建設有利于班級的管理和發展。因此，我十分注重班級文化的建設與營造，特別是一直致力于將閱讀文化根植學生成長的全過程，讓學生與閱讀同行，感悟經典，在閱讀中成長。

1、堅持每天課前3分鐘演講活動。

現在我每天都讓學生輪流進行課前三分鐘演講，演講的內容不限，形式多樣，可以講故事，可是說歷史知識，可以背誦古詩，可以講十萬個為什么等等。這樣一人說，全班同學聽，從而達到知識共享，更能提高學生的語言組織能力和表達能力。

2、和學生寫同題日記。

為了激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，我會堅持和孩子們一起寫同題日記。比如：春天到了、精彩的課外活動、六一兒童節、我的媽媽等等，然后我在好的日記里除了寫上評語之外再寫一個選字，這樣一個主題選五六篇優秀的日記，謄寫在班里的優秀作文集里，同學們之間互相翻閱，互相學習，互相促進，互相提高。學期末再進行一次歸納整理，和我的日記一起做成電子版的文稿，（課件展示）發給每一個家長，給孩子們留下成長的足跡。

3、堅持每晚布置閱讀的作業。

小學生記憶力好，好奇心強，如果我們能在小學階段幫助孩子培養一個良好的讀書習慣，掌握一些科學的閱讀方法，讓閱讀成為一種習慣，會讓他們受益終生。為此我每天晚上都會不厭其煩地布置一項作業：讀書。在一次家長會上，同時提供了幾種提高閱讀興趣的方法，比如：親子共讀，親子互讀等。為了擴大閱讀面，我還推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等。學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優美詞句，并鼓勵抄寫在積累本上，讓學生逐步養成良好的讀書習慣。

4、板報園地建設

班級，是學校教育教學的最小單位，我希望學生能感受到一股溫馨如家的感覺，所以墻上的“霞光滿園”——常永霞師生作品展，是我把學生的平時的日記收集整理，做成的一個版面，學生們一行行稚嫩的筆觸，一句句純真的話語，一篇篇深情的文章，都是無形的動力與激勵。（圖片）教室外墻是學生的繪畫、手抄報展覽，讓學生時時刻刻感受到自己就是班里的小主人，點點滴滴的努力都會為班級增光添彩。（圖片）

功夫不負有心人，通過我的努力，學生們的自信心、自我控制力、集體榮譽感、主體意識、社會意識、合作精神都明顯地增強了，學生們已經養成了良好的學習習慣，我們班已經成了一個強有力的班集體，我成了學生的知己，貼心的大朋友，我們共同享受著這個集體的溫馨和快樂。

五、帶著愛與關懷投入班級管理工作

每個孩子都有自己的優點，作為一名班主任，要用愛心來對待孩子，用誠心來打動孩子，用熱心去幫助孩子，用微笑去面對孩子，用自己的人格去影響孩子。班里的狄浩云同學是一名孤兒，開學第一天我就發現了小女孩性格自卑、孤僻，經打聽才得知她父母不在了，經濟非常拮據。我了解到情況，內心對她多了一份疼愛，一份呵護，于是寫了一篇題為《班里的一個女生》的文章，結果無意間得到了社會上很多好心人士的幫助，他們捐款捐物，為這個貧困家庭的孩子送去了愛和溫暖（視頻展示文章）當我把錢如數交到她爺爺手里時，老人家滿是皺紋的臉久久低著，只說了一句：“常老師，我該怎樣謝謝您？”我在日記《石子幾枚》里描寫了這一場景。（日記圖片）一年級第一個元旦晚會上，我發現她臉上有未干的淚痕，一看，原來別的學生的課桌上都有新年禮物，她什么都沒有，我趕緊出去幫她買了一些，孩子看到后，笑容重新綻放在她可愛的臉上。現在，孩子的性格有了很大的轉變，教室里能聽到她朗朗的讀書聲，操場上也留下她玩耍嬉戲的快樂身影，學習成績也在不斷提高。

天空容納每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無比；高山容納每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無比；大海容納每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無邊；我們用真情容納每一個學生，不論其優劣，所以我們才桃李滿園。（詩歌圖片，配樂）

青青的楊柳依依，從文字中，我們能嗅到春天的味道； 美麗的花兒綻放，從文字中，我們能感受到花朵的芬芳； 赤子的心靈如水，從文字中，我們能觸摸那一份純凈； 人間的真善美，從文字中，我們溫暖如掬手有余香。

舞文與弄墨，不是我們擅長的游戲，播種于心田，才是我們日常的耕耘。從一個字到一個詞，從一句話到一首詩，我們陪伴著孩子們： 觀察，讓他們的眼睛更加明亮 體會，讓他們的心靈更加敏銳 思考，讓他們的思維更加清晰 領悟，讓他們的心靈更加有力 陪伴孩子的同時，我們也在成長

看，雖然已是秋天，卻因為有了他們的笑聲而變的春意盎然??

所以，爬爬小格子并不是乏味的事情，因為小小的格子搭就通天的路呢，通向孩子們的夢想，愿望，快樂?? 文字是有力量的，這種力量無所不在，就像陽光，雨露，氧氣，呼吸? 這種力量

是無敵的，是無價的，是溫暖的，是常在的??

對，此刻，她就在我們每一個人的心田里，——這種力量，就是愛??

——這種力量，就是愛的種子??

讓我們用真心、動真情、付真行，靜待，每一朵花的綻放！今天所講內容，是我工作體會的點滴，不妥之處，在所難免，懇請專家同行批評指正。祝老師們工作順利！生活幸福！謝謝大家！

凱德世家小學

常永霞

第四篇：關于班級常規管理策略問題的研究

班級常規管理策略問題研究綜述

【摘要】班級常規管理策略的好壞，直接影響著一個班級整體的精神面貌，更會影響著與之相關的每一個學生的發展。班級常規管理策略研究，在時代和教育需要的背景下，在探討班級管理概念的基礎上，在當今時興思想的影響下，對其策略進行了廣泛而有深度的研究。“以學生為中心”的理念也就是“人本主義理念”不僅在課堂上得到應用，在班級管理中更是深入人心，此外班級管理中的“心理咨詢理念”、“行為主義理念”、“教師效能理論”也與“人本主義理念”相互融合、不斷完善，共同指導了班級管理策略的制定：班主任專業化；暗示在班級管理中的應用；人性化管理策略；激勵機制管理策略；心理輔導管理策略；指導學生建立良好人際關系；發揮家長會作用；班級非組織化；木桶理論策略。

【關鍵詞】 班級

班級管理

學生中心

管理理念

管理策略

教師專業化

【引言】在新的時代背景下，在各種理念的引導下，班級管理策略層出不窮，這些策略是否科學、可行，成為困擾很多老師的問題，尤其是新手教師。為了使班級管理的策略更加科學、高效，為學生提供一個良好的班級環境，為學生的發展提供幫助，我從班級管理的概念、班級常規管理策略的研究背景和關于班級常規管理的主導理念著手研究，搜集了許多權威專家的理念作為借鑒，為班級管理策略提供理論依據。沒有思想的行動必定不會長久，所謂的“知難行易”說的就是這個道理，所以理論的學習與指導是我們繼續深入探究科學的班級常規管理策略的基礎。在教育目標和先進理念的指引下，我的研究總結歸納不同類型的學者和一線教師提出的班級管理策略，博采眾長，提出了九種類型班級管理，文章主要介紹這九類班級管理策略的主導方法，雖然其中也包含了一些具體可行的子策略，但靈活性較強，適合教師從中感悟并形成自己的管理特色。班級常規管理策略的制定實施，不僅僅是要有科學的理論、可行的方法，其中教師的素質也是不容小覷的，所以要想做好班級管理工作，教師必須有專業的素質，有研究的精神，不斷豐富自己的理論知識，不斷開闊自己的眼界，有著虛心學習的態度。這篇文獻綜述不僅為教師提供班級管理的理念、策略，也為教師對班級管理策略的深入研究提供了基礎，使教師在前人經驗的基礎上，更好的發展。

1、班級管理概念界定：

班級管理是以班級為載體的學生管理，是以班級教育管理者帶領班級學生按照教育管理規律的要求，為了更好地實現教育教學目標和班級工作目標而進行的一系列活動。1

班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。2

曹長德，當代班級管理引論[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2005：24.《教育學》中人教育策劃，第十章 班級管理，人民出版社

2、班級常規管理策略研究背景：

2.1策略眾多，稂莠不齊

中國教育在發展過程中屢遭詬病，這不僅引起了教育管理者的反思，也使許許多多的一線教師，尤其是班主任工作者的反思，許許多多關于班級管理的策略應時而出。這些策略科學嗎？到底有多少值得推廣？成了一個值得關注的問題。

2.2新教育理論的推動

隨著教育學、心理學的不斷發展，信息工具的發展與普及，知識大爆炸時代的到來，許許多多中國的、外國的新教育理論不斷地完善并影響著廣大的教師群體，豐富著他們的思想，指導著他們的實踐。這些新教育理論也有力地指導了教育科研，調動了教師的積極性，推動了教育科研的發展。因此許多關于班級管理的研究也不斷發展起來。

3、與時俱進的班級管理理念

3.1人本主義——學生中心理念

“以學生為中心”是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于20 世紀50 年代提出的一種教育理念，體現了人本主義心理學的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學的內在規律，對于當代教育，特別是大學教育的改革實踐具有一定的指導意義；為了實現教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，關鍵在于調整并處理好師生關系；教師應當努力做到理解學生、尊重學生、服務學生、啟迪學生和激勵學生，力求建立和諧、協調而又獨特的師生關系，推動教育教學改革深入發展。3“以學生為中心”不僅僅對大學教育有重要啟示，在小學教育中更是需要大力推廣。

隨著教育學、心理學的發展，學生作為發展中的人的理念也是深入人心，杜威的思想在教育界也是人盡皆知，并受到了大力推崇。而且以學生為中心的理念，在1998年的世界教育大會上也得到了各國教育家一致認同，并且得到了廣泛推廣。

3.2班級管理的心理咨詢理念

兒童與成人一樣，也會有各種心理問題，在班級管理的過程中我們不僅要遵循兒童發展的心理學規律制定管理策略，也要用心理學的知識分析兒童存在的問題。在20世紀30年代兒童心理學鼻祖﹒霍爾的兒童心理病理學研究問世，人們開始對兒童的行為或心理問題給以特別關注；德斯波特指出其意義在于給兒童的行為提供了新的、較為科學人道的視角，轉變了人們對待兒童的視角。4此外皮亞杰的兒童發展階段理論、道德認知發展階段理論及科爾伯格的兒童道德認知發展理論，對于班級管理策略的制定具有指導意義。

心理學的原理在教育中的應用雖然廣泛，但是心理咨詢在班級管理中的應用卻始終未受到重視，經過半個多世紀的發展在中國某種程度上還受到很多人的排斥，即使是有些發達地區應用這種原理也僅僅局限于班級紀律的問題上。

3.3班級管理的行為主義理念

行為主義的理念較之心理咨詢的理念在我們實際教學中的影響更為廣泛，其操作性強，短期內效果明顯。行為主義心理學關注外顯行為；強調教師和父母作為行為調節者的重要性；“ 偏常態” 行為的常態化；把行為看作是問題性行為而不是病理性行為；行為診斷；對目標性行為及其環境因子進行評價??因此受行為主義理念的影響, 人們對班級 34 李嘉增，“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示，中國大學教學

卜玉華，20世紀下半葉以來美國班級管理理念的發展趨勢的分析，集美大學報.紀律的關注開始從關注兒童的內心需要轉向了教師控制, 大多數教師培訓課程都以幫助教師運用行為調節技能處理兒童的干擾性行為為目標。5

在這一理念的引領下，許多的強調教師主體作用的策略在班級管理中大量應用。1976 年, 凱特爾夫婦出版了《鋼性紀律》一書, 中心理念是向教師說明如何負責地運用權力管理一個班級, 并建立能夠滿足教師自身需要的班級氛圍, 如本書第一章的章名是“ 還教師以權力”；弗雷德瑞克·瓊斯夫婦1987年出版的行為管理方面的書《積極的班級紀律》和《積極的班級指導》，書中強調了教師的體態語、面部表情、身體姿勢、目光接觸和身體接近等非言語交流在維持班級紀律方面的重要作用，以及學生在獨立學習遇到困難時, 教師必須提供有效的幫助；近年風靡中國教育界的《班主任兵法》以及各種各樣的特色班規。這些理念雖然效果比較明顯，但也受到了眾多的批評，這一理念忽視了學生的自主性，是學生被動的接受管束，難以滿足他們的需要。

3.4班級管理的教師——效能理論

教師效能理論出生于20世紀70年代，這一理念注重的是如何讓阻止學生不當行為的產生，并有助于學生不當行為的改正。屬于這一理論的有三個研究方向：教師組織和管理技能研究，這一方向的研究包括三個方案①杰克布·庫因的研究②“德克薩斯州教師效能研究”項目③20 世紀80 年代, 德克薩斯大學的教師教育研究發展中心的幾位研究者, 艾默爾、艾沃斯頓和安德森等人又在“ 班級組織與有效教學項目”中對如上兩種研究做了進一步的拓展；教師指導技能研究，這方面的研究也包括三各方面，最先發啟者亨特(M.Hu nte)之后明尼蘇達大學的羅杰爾和約翰森(RogerandD.Jdnso)發起了檢查競爭式、合作式和個體式教學活動的相關價值的研究，第三個研究方向是杜恩、蘭祖利、格里高等人的研究；師生關系的研究師生關系研究又可分成兩大部分:師生交往的頻率和質量對學生學業的影響;師生關系的個人因素和情感因素以及對學生的態度和學業成績的影響。6

對于這些理念雖然也是褒貶不一，但是他們的研究為我們提供了可參考的案例，為我們的班級管理策略的制定提供了可參考的依據，其實在發展中，這四種理論并不是絕對孤立的，而是不斷地融合、發展、完善，更加適合新時代的潮流。在21世紀，四大理念的更加有力地指導了我們的具體實踐。

4、班級管理策略

班級管理策略是維持班級秩序、提高教學質量、形成規則意識的重要手段，也是潛移默化的塑造學生人格，影響學生性情的重要方式。而班級管理策略的制定和實施與班主任的能力、水平是分不開的，因此班級管理策略的科學性的取決于班主任的專業化水平。

4.1班主任工作專業化，提高班主任素質

班主任專業素質缺失，是導致班級管理不能有序進行的關鍵因素，所以提高班主任素質是實行有效班級管理策略的關鍵。

首先班主任要有良好的心理狀態，積極樂觀，保持幽默，有一顆童心，能夠誠心的愛孩子，工作態度要積極，能夠很好的控制自己的情緒。避免踢貓效應、破窗效應、禁果效應、蝴蝶效應對學生產生不良影響。7

其次班主任要樹立專業發展理念，不斷提高自己的專業知識，激發工作激情，同時也要樹立科研意識，不斷進行教育科研，提高科研能力。8

再次，班主任要有教育信念，這是班主任專業化的核心。教育是基于信念的事業，教 56卜玉華，20世紀下半葉以來美國班級管理理念的發展趨勢的分析，集美大學報 卜玉華，20世紀下半葉以來美國班級管理理念的發展趨勢的分析，集美大學報 7 李永龍，班主任應力避幾個心理效應對學生產生的負面影響，班主任 8 陳文心，從國際視野看中小學班主任專業化發展，外國中小學教育 育信念是教師素質的重要組成部分, 是教師情感、態度、價值觀的具體體現, 是教師精神世界的“支柱”，教育的成效在很大程度上取決于教師的教育信念，班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，教育信念直接關系到班主任的教育態度和教育行為, 它是班主任做好工作的內在動力。9

最后，我們要相信榜樣的力量是無窮的，雷夫·艾斯奎斯說：“如果你想要你的學生變成什么樣的人，首先你自己要變成那種人”。用榜樣給學生樹立行動的準則，作為教師，要嚴格要求自己，用自己的言行潛移默化的影響學生，做學生的表率。10

4.2.暗示在班級管理中的應用

暗示是指人與人之間、人與周圍環境之間的未被人意識到的刺激作用。社會交往、環境氛圍對人的心理和行為有著潛移默化的影響, 起作用的便是暗示機制11。在班級管理中引用暗示機制，但在應用過程中要精心設計、明暗結合、持之以恒。

4.3人性化管理策略

現行的班級管理，大都重“管” 輕“理”、重“他律” 輕“自律”，仍停留于“行為規范的養成”層面，特別注重學生“社會人” 的屬性，而忽視學生的“自然人” 的本質屬性培養。12隨著“以學生為中心”的理念的深入人心，人性化管理也越來越受到人們的推崇。人性化管理要做到：人際關心人性化、自主管理人性化、對待問題學生人性化、師生交往人性化。簡單地說，就是要尊重學生的想法、行為，學生不是我們手中的玩偶，也不是我們要到某種目的的工具，而是一個有思想、有尊嚴、有選擇權、有決定自身事務權的發展中的人，我們要尊重學生、服務學生。

在管理的過程中要創設合作環境，促進民主管理。13在魏書生老師的《班主任工作漫談》這本書中，給我們提供了實際的范例，對管理的人性化做了非常好的詮釋。鼓勵并支持適合學生的行為，真正做到以學生為中心。

4.4激勵機制管理策略

激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。激勵機制一旦形成，它就會內在的作用于組織系統本身，使組織機能處于一定的狀態，并進一步影響著組織的生存和發展。構建激勵機制體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是在激勵機制的誘導下使學生主動地參與，因而有著十分重要的意義，激勵機制包括，目標激勵、責任激勵、榮譽激勵、情感激勵。14無規矩不成方圓，在班級管理中同樣是需要訂立規矩，如何定立規矩，就是學問。共同訂立班規，就是挖掘激勵因素得一個重要方法。

激勵對于學生自信心的樹立有重要的幫助，在樹立自信心的過程中學生會對自身能力有一個比較正確的認識，意識到通過努力、改變自己自身的一些缺點就會取得成功，從而以自身的改變影響班級的整體發展。

4.5心理輔導管理策略

隨著現代社會的發展，人們越來越注重心理健康。WHO曾對心理健康作了一個定義：在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的基礎上，將個人的心境發展到最佳 9 黃正平，教育信念—班主任專業化的核心，班主任

薛少華，小學班級管理策略微探，教壇聚焦教育教學專論 11 孫進，暗示在班級管理中的應用，中國電子學術雜志 12 孫莉，班級管理策略，當代教育論壇 13 劉雄英，新課程背景下的小學班級管理策略，教海擷英 14 黃正平，教育信念—班主任專業化的核心，班主任 10狀態。所以，心理健康是我們應該追求的一種健康狀態，心理輔導并不是治療心理疾病，我們要以正確的眼光看待心理問題。

心理輔導關系，是指需要心理幫助的人與能夠給予幫助的人之間結成的一種獨特的互信的人際關系；心理輔導的班級管理策略，是以心理輔導的基本技術導引班級管理的基本策略，也就是把心理輔導的基本技術、方法運用到班級管理實踐之中，最終實現班級管理的科學性和有效性；心理輔導的主要策略有：“團體”心理策略，“傾聽”心理策略，“同感”心理策略，“沉默”心理策略。15

心理輔導策略在班級管理中的應用，將會從根本上解決一些班級問題，但是心理輔導策略的實施需要教師有比較充實的心理學知識和較高的心理輔導技能。因此對于班主任的專業化要求有提高了一個層次。

4.6指導學生建立良好的人際關系

我們是社會中的人，我們需要人與人之間的交往，需要得到社會的認同。學會建立良好的人際關系使學生在群體中得到認同感，學會互幫互助，一直在以后的人生中也會發揮重要作用。

在班級管理中，教師不僅要和學生建立良好的關系，更要指導學生建立良好的關系，只有這樣才能使學生互相尊重、互相理解、互相幫助，從而形成班級文化、班級凝聚力，從而提高班級整體素質。

4.7發揮家長會的作用

“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多” 是當前教育改革中家長會表現最為突出的問題，學校家長會存在的幾種現狀表現主要有：家長會變成“告狀會”；家長會變成“新聞發布會”；家長會變成“培訓會”；家長會成了家長的“包袱”。16在這種狀態下，家長難以真正參與到班級管理中來，也難以和教師相互配合促進學生的健康成長。

新時期的家長會應該是為家長解除教育困惑、尋找解決辦法、為教師帶來幫助、為教學提供信息、為孩子謀劃未來的會議，應該是家校之間的連心橋。17近年來許多關于家長會開發的研究取得了不錯的成果，有如下幾種形式：互動式家長會；門診式家長會；網上交流式家長會；成果展覽式家長會；聯誼匯報式家長會；學生主角式家長會；多面評價式家長會；研討爭鳴式家長會。這些不同形式的家長會要根據班里的不同情況采取不同的形式，而不應將家長會流于形式，追求形式特色。開好家長會也是一門藝術，在班級管理中的作用不亞于各種班規、政策。挖掘家長會的潛力，將為班級管理增色不少。

與家長之間的溝通不僅僅是通過家長會就足夠的，在平日的教學中也要和家長多交流。在這個過程中也要注意技巧和方式。常懷尊重之心，是與家長溝通的前提；以誠相待，用心架起溝通的橋梁；巧妙接待不同類型的家長；用心選擇溝通方式。18

4.8班級非組織觀念影響下的策略

班級是否是組織，這個問題的回答，直接影響了我們對班級性質的判斷，也就決定了我們班級管理決策的制定。關于班級是否是組織的論斷，影響最大的是南京師范大學的吳康寧和當時北京師范大學的謝維和的爭論。吳康寧認為班級是組織，謝維和認為班級是初級群體。

以共同目標、組織規范和組織結構等組織基本特征判斷，班級不是組織。多年來，班級卻被外部強制賦予組織特征，這往往使學生處于同一模式學習的被動狀態中。去除外化 1516 黃正平，教育信念—班主任專業化的核心，班主任

江榮國，當前中小學家長會現狀分析及研究對策，教學·教研 17 劉雄英，新課程背景下的小學班級管理策略，教海擷英 18 張穎，如何把握與家長溝通的藝術，教育隨筆 組織特征、消除管理主義傾向、調整和優化班級規模與結構、實行學分制下的彈性學生管理等班級管理策略，將更有助于學生自由而全面地發展。19

4.9“木桶理論”在班級管理中的應用

所謂的“木桶理論”就是說一個木桶的容量取決于最短的木板，要想提高木桶容量就要知道哪塊是最短的木板，并設法彌補它。在馬克思主義哲學中，這也體現了整體與部分之間的關系，要求我們處理好整體與部分之間的辯證關系，并采取系統優化的方法論去處理問題。

“木桶理論”對班主任做好班級管理工作，很有啟迪作用。班主任在班級管理中要善于發現學生的“長短”，要善于“短中見長”，要善于彌補“短處”，要善于創設“長短互補”的氛圍。只有這樣，班級這個“木桶”才會增大容量，班級才會有凝聚力。20

在這個過程中就需要班主任老師具有敏銳地觀察力，持之以恒的耐心，對學生又不放棄的愛。

【結語】班級常規管理的策略和理念，并不是一成不變的，隨著時代的發展，理論在不斷發展完善，所以教師一定要緊跟時代步伐，時刻關注教育的風吹草動，并作出自己的思考和判斷，我們的班主任老師也要有科研意識，在研究中做出自己的成果。我們要時刻謹記“以學生為中心”，時刻關注學生的變化發展，尊重學生的發展權，為學生服務，根據學生的需要做出反應，只有這樣才能真正做好班級管理工作。

參考文獻：

1、李小平，《學校社會心理學》，江蘇教育出版社

2、魏書生，《班主任工作漫談》，文化藝術出版社

3、[美]雷夫·艾斯奎斯著，邱宏譯，《56號教室的奇跡—成功無捷徑》，中國城市出版社

4、[美]雷夫·艾斯奎斯著，卞娜娜譯，《56號教室的奇跡—讓孩子變成愛學習的天使》，中國城市出版社

5、徐光興，《學校心理學—心理輔導與咨詢》，華東師大出版社

6、[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，教育科學出版社

7、彭德華，《學校管理心理學》，中國人民大學出版社

8、王俊杰，原來家長會也可以這么開，教學與管理2009.8

9、《李鎮西的學校李鎮西的班專訪》，班主任

10、吳康寧，論作為特殊社會組織的班級，教育理論與實踐1994

11、謝維和，班級：社會組織還是初級群體，教育研究1998

1920 戚玉覺，論班級的非組織性及其管理，管理與評價

方賽賽，木桶理論與班級管理，保山師專學報

第五篇：全國中小學班級管理策略高級研修班觀后感

《全國中小學班級管理策略高級研修班》培訓心得

這次的暑期到廈門參加培訓活動讓我們每位教師都受益匪淺，感慨頗豐、滿載而歸，不僅對教育教學又有了新的認識，在教育理念上也有了許多的感受和體會，還開闊了眼界，解決了一些教育教學上的疑難問題，思考問題也有了更高的境界。

五天的培訓學習，老師們認真聆聽專家經驗介紹和優秀教師的案例分析，我們積極參與組織的互動交流、現場考察。各位專家盡情地揮灑著各自對班主任教育、班級管理的真知灼見，簡單易懂卻能發人深省、讓人為之心動的教育見解，運用大量的事例從不同角度為老師們傳授了他們的班主任工作經驗和策略，更新了老師們的班主任思想觀念和教育觀念，這對提升班主任的專業素養，提高中小學德育創新和班級管理水平，引領班主任專業成長，增強班主任的責任感和使命感，有著重要的意義。

其中，丁如許老師《打造魅力班會課》中提出，班主任工作當中，班會課是班主任的重要抓手，是班主任工作的有效載體。班主任應認真設計、積極實施、努力上好每一節班會課。讓精彩的班會課成為學生美好生活的起點，成為學生幸福生活的回憶。

韓似萍老師的《家庭教育工作特征與家長教育工作管理》中提到：班主任要能夠與家長進行平等而樸實的、真誠而虛心的對話；不會對家長教育觀念的任何內容感到棘手、能夠用講授式、討論式、參與式等方法應付自如；班主任要有一定的教養經驗，能夠與家長產生共鳴，或能夠站在家長角度體諒人，但同時又有堅定不移的教育價值觀；且能夠非常清晰地把握住指導的目的及實施要點，不試圖把自己的觀點強加于人，不輕易否定別人，有強烈的同情心與認同感。

李楠老師的《讓學生在公共生活中成功》中提出：班級是學生學習生活與學習成長的主要場所，也是學生學習公共生活的真實情景。那么，在班級生活中，如何幫助孩子們學會認識自我、發展自我；如何幫助孩子尊重他人、與人為善；如何幫助孩子了解社會、適應社會。人人都是班級團隊的建設者，人人都是班級問題的解決者，人人都是班級成長的記錄者，人人都是班級榮譽的貢獻者，人人都是班級生活的抉擇者。

俞玉萍老師的《百合課程》中提出：班主任要勵以培養一個會學習的人，學會傾聽；培養一個會閱讀的人；培養一個活好當下的人；培養一個會愛的人為目的來管理班級。

非常感謝學校能夠給我這次機會出去學習，受益匪淺，要是以后有機會還想多多出去學習。

楊婷莉