第一篇：淺論幼兒園班級管理策略

班級是一個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的內容。長久以來，幼兒園班級管理工作沒有得到足夠重視，對幼兒園班級管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動中的班級管理又特別重要。在長期擔任幼兒園班級管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。

（一）營造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級管理的前提

寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創設，對班級孩子的常規形成十分重要。一個班級行為常規的形成，需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成，因此，班級管理者首先要處理好人際關系，盡量做好家長工作和保教協調工作。

古語云：“親其師，信其道。”只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習的環境。尤其小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是養成各種常規的關鍵時期，這個時期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。我班在孩子入學不久，就召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”以及“如何養成良好常規”進行了共同商討，達成一致意見，統一行動。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上。這是我們共同創建寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。孩子適應了班集體的生活，融入到了班集體這個大家庭，在大家的協調統一的默契配合下，逐步養成了一日活動常規。

在中大班時期，我們除了繼續創設和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養。如：在環境的創設方面，區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設。這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。

（二）、轉換角色觀念是班級管理的有效方法。

班級管理者必須由權威觀念向服務觀念轉換。傳統意義上的班級管理者（主班教師）是管理整個班集體的權威，所有班級的一切活動計劃、活動安排、活動規則都是班級管理者一個人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務的后臺。讓孩子、家長、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

每期我園都要分班召開家長會，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨角戲。本期，我進行了改革嘗試，讓家長先討論家長會應該怎樣開，希望了解什么內容，對家長的意見進行收集整理，然后根據家長意見，制訂了家長會會議內容和形式。請了上屆大班家長來介紹孩子入學前的準備，以及如何做好家園配合，還請了我班在教育孩子方面有經驗的家長介紹育兒經驗，家長會開得十分成功，反響很好。家長都說：這樣的家長會我們特別樂意參加。通過這次家長會，我嘗到了班級管理中角色轉換的甜頭。在以后的班級常規中，我也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動常規規則，孩子們表現積極，而且遵守常規特別好。

（三）、充分利用家長資源促進班級管理。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”從此可以看到，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。

1、明確家園結合與班級管理的關系。

家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。根據以上情況，我們確定了在班級管理中家園結合的目的：指導家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。

2、家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展。

在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在每學期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，我們還設計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。在“家長園地”中我們根據班級情況和所要開展的活動情況，在欄內提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現，許多家長對此很關注，使得這個欄目充分發揮了其作用。家園間要建立經常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。

總之，幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，促進幼兒各方面和諧發展，讓幼兒園教育管理再上新臺階。

第二篇：幼兒園班級管理策略

幼兒園班級管理策略

通過今天培訓，我深深感悟到，要使幼兒園班級管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。

一、讓幼兒做環境的主人——規劃開放自取、豐富有序的教學空間。

只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習的環境。尤其小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是養成各種常規的關鍵時期，這個時期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。課堂的布置要能滿足幼兒學習和發展的需要，配合主題內容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計劃與布置，也可以教師規劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動的進展逐步把自己的學習成果或作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，讓幼兒成為環境的主人。

二、使幼兒學會管理自己-——制定師幼共同遵守的班規。教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規。班規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規改變也需要征求大家的同意。

在規定幼兒遵守班規時可由枯燥、單調的語言提示轉化為隱性的環境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級內用圖畫標明各個活動區域；游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規則。對于小年齡幼兒，用標記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。

三、讓幼兒享有平等的權利——實行公開、公正的民主教育。良好的人際關系是班級面貌的重要組成部分，在班上應努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關系，這樣才能使統一、嚴肅的日常教學活動變得既認真又活潑，使班上呈現出一派勃勃生機。如：平時應讓幼兒輪流當值日生、小老師；節日表演、慶祝活動盡量讓幼兒全部參與，人數有限的應讓幼兒自我推薦經集體同意或公平競爭；評好孩子、獎五角星讓幼兒評經集體同意或互評等。

第三篇：淺談幼兒園班級管理策略

淺談幼兒園班級管理策略

時代的發展使教育的功能正在發生巨大的變化，它給班主任的作用賦予了新的內涵，對班主任的角色提出了前所未有的挑戰。長久以來，我國的幼兒園班主任一般都由班上其中的一位任課老師兼任。實踐證明：一位優秀的老師并不一定成為一位優秀的班主任。因為班級是一個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的內容。而一個優秀班集體的建立更是來之不易，因為它需要班主任運用自己的智慧和才能去精心管理。新課程蘊涵的教育思想和基本理念奏響了幼兒園班級管理的新樂章，那么，在新課程的引領下，我們應如何進行有效的班級管理呢？

一、制定師生共同遵守的班規，使幼兒學會管理自己

沒有規矩，不成方圓。有效的規則秩序有益于班級活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的期望是什么。教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規。班規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規改變也需要征求大家的同意。在訂立班規時應注意項目不要太多，因為太多的規則會讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養幼兒養成自覺遵守團體規定的習慣。

二、豐富有序的活動空間，讓幼兒做環境的主人

不要小看每一個孩子，他們都有自己的思想和世界，隨著認知水平的提高和生活經驗的積累，他們的邏輯思維能力，判斷分析能力，語言表達能力都有了一個質的飛躍，到達了一定的高度，而且每天還在日新月異的發生變化。蘇霍姆林斯基曾說過“教師只應當準備好建筑材料——磚瓦、鋼筋、泥漿等，而房子得由學生自己去造。“幼兒的學習與發展是在與周圍環境、材料的互動中實現的，教師應依據幼兒的興趣，運用整體規劃原則將活動室布置為多個活動區，每個活動區都提供數量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，符合幼兒興趣及能力發展，并隨課程內容定期更換。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加熟悉，也更加愛護。”

因此，在創設物質環境時應讓孩子積極參與，每個區角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，讓幼兒成為環境的主人。雖然，讓幼兒參與環境的創設比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的愛好和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感；也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。

三、搭建教育的平臺，使幼兒成為自信的人

蘇霍姆林斯基有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點、創造意識猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護，要是再經過老師的“放大”，那就會變成學習的動力、積極的上進心，這些孩子就會在教師的欣賞和關愛中獲得長足的進步，逐漸成為自信的人。只有真心愛護幼兒，關心幼兒，理解幼兒的老師，“親其師而信其道”的教育效果才最明顯。例如：我班有個小朋友許某，他很聰明，只是膽小，不善于表達。我心里明白，像這樣的小朋友應有更多的機會呀！為此，我趕忙表現出老師的關愛。“今天，ⅹⅹ小朋友第一次主動回答老師的問題了，真是可喜可賀！”短短一句話，竟讓這個家庭樂開了花。第二天，這個小朋友就輕輕地在我耳邊說了一句話：“我媽媽昨天表揚我了。”我摸摸他的頭，對他笑笑說：“你真棒，繼續努力吧！”沒想到，在以后的日子里，這個膽小出奇的幼兒竟圍在我身邊“喋喋不休”。我短短的話語，就像給他存入了自信，讓他戰勝了自己，克服了困難。確實，對這些自卑感較強的孩子，作為老師應抱著充分信任的態度去關心和尊重孩子，要特別注重創造條件，幫助孩子在某方面取得哪怕是看來微不足道的成功，并及時肯定這點滴的成功，幫助孩子把星星點點的信心之火燃成自尊、自信的燎原烈焰，照亮孩子的人生之路，走向成功的明天。

四、實施公開、公正的民主教育，讓幼兒享有平等的權利

《幼兒園教育指導綱要》指出：“活動中教師的角色應該是引導者、支持者和合作者”。作為教師我們應該關注孩子，追隨孩子，平等、民主地對待每一位孩子。良好的人際關系是班級面貌的重要組成部分，在班上應努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關系，這樣才能使統一、嚴肅的日常教學活動變得既

認真又活潑，使班上呈現出一派勃勃生機。在常規建立時，首先教師應從長期自居的“領導者”、“指揮者”的寶座上走下來，從根深蒂固的“師道尊嚴”的束縛中走出來，不要板著面孔“發圣旨”，給孩子以平等、公平、合理的受教育環境。工作中，我在一個平等融洽的環境中提出對孩子的要求并與孩子們共同討論。

五、選擇靈活的教學方式、創造有效的教學方法，讓幼兒做主動的學習者

首先，教師應不斷地提高自己的專業水平，不斷創造有效的方法以完成教學任務、面對教學挑戰。一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步。

其次，應讓幼兒在活動中“發現學習”。幼兒是學習的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應給以尊重和保護。教師要注重引導幼兒在活動中的“發現學習”，即讓幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往，去發現自己原來不知道的東西，從而獲得關于物質世界和人際交往中的種種直接經驗、體驗及思維方式。如在角色游戲區，幼兒通過扮演各行各業及家中人物的角色，學習各種人際溝通的態度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發幼兒的主動學習，培養幼兒主動參與的積極態度。

在新課程理念的引領下，我們奏響了幼兒園班級管理的新樂章，取得了一定的效果。然而幼兒園班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。幼兒園班級管理的策略還需要不斷完善，方法還需要不斷更新。

第四篇：幼兒園班級常規管理策略

幼兒園班級常規管理策略

幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規管理的好壞直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量。所以，長期以來，班主任都非常重視班級的常規管理工作，進行了“條款式”、“權威式”的管理，然事與愿違，管的越嚴，反的越重。究其原因，就是我們制定的規則，常忽略遵守常規的主體——幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。為此，筆者試從幼兒的心理、行為特征出發，進行了多角度、多方位、多形式的常規管理，收到良好效果。

一、角色扮演常規管理趣味化

1．模仿喜愛動物

動物是幼兒所喜愛并癡迷的，日常生活中，只要一模仿動物的叫聲或者動作，就樂得神采飛揚。于是，我就將諸多可愛的動物引進班級管理，與枯燥的常規進行匹配、鏈接。如：學小貓輕輕走路；學百靈鳥大聲歌唱；學小猴大膽游戲??這樣，幼兒玩的開心，學的主動，掌握的也輕松。漸漸地，也就習慣成了自然，2．扮演故事人物

除了動物是幼兒樂衷扮演的形象，許多故事中的人物形象也是幼兒所歡迎的對象。為此，我們有意選取作品中一些有教育意義的人物形象，讓幼兒直接模仿。如學習故事《七色花》后，也給每名幼兒七個花瓣，讓他們學主人公，做七件幫助同伴的好事；學兒歌《小熊過橋》后，讓幼兒學小熊大膽過小橋，做游戲；學兒歌《我上幼兒園》后，鼓勵幼兒學兒歌中的小朋友，入園與老師、同伴問好??

二、環境熏陶常規管理形象化

1．設計視圖標志

幼兒對常規的認識常易理解，難遵守，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此，我在創設物理環境時，總是與幼兒一起設計常規標記圖，并張貼在活動室的各個角落，以此對幼兒的行為進

行引領、提醒。如：為引導幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡筆畫，當做物品的“家”的標志，張貼在相應的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進出衛生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產生，并水到渠成地內化為一種習慣。

2．播放優美音樂

有關科學研究表明：幼兒的許多攻擊、吵鬧行為與心情直接相關。平靜、愉悅的心情往往有利于幼兒間的交往、合作，相反，煩躁、沉悶的心情則是誘發惡性行為的起因。因此，我特別注意在幼兒一日生活的關鍵時段，播放一些背景音樂，既愉悅了幼兒的心情，又減少了因心情原因而造成的違規行為。如：早晨來園與親人告別，有分離焦慮時，播放一些歡快、活潑的音樂；活動結束后，情緒比較亢奮時，播放一些舒緩、輕松的音樂；午睡時因睡不著，而產生孤獨無聊情緒時，播放一些優美、寧靜的搖籃曲??正是這些怡情悅耳的音樂，帶給了孩子無暇的想像，既愉悅了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行為的萌芽。

三、自主參與常規管理互動化

1．體驗生活情境$/context$ 幼兒對遵守常規的被動，重要一點也是因為他們對常規重要性的認識不夠。因此，我注意抓住日常活動中的情境，有意讓幼兒通過親身體驗，來萌發遵紀的意愿。一次，手工活動時，孩子們全神于手工制作，有的就將廢紙隨手扔在地上，漸漸地，教室里一片狼藉。當保育老師拿來笤帚，準備清理“戰場”時，我示意別做。而后若無其事的與孩子們進行下一個活動：“拍照片”。當孩子們舉著“照相機”在教室內四處拍攝時，有的小朋友大喊起來：“哎呀，我們的地面太臟了”、“真糟糕，誰弄的呀！”于是“坐在亂糟糟的教室里有什

么感受？”這個話題就應運而生，通過情境討論，大家知道了破壞環境的危害，一種保護環境，不隨意亂扔紙屑的常規教育也在此時無聲勝有聲中得到了完成。

2．宣傳同伴亮點

在幼兒的日常生活中，相互的“控訴”、“告狀”不絕于耳。而相互的贊美、表揚卻鳳毛麟角。究其原因，應該是缺少發現，正如著名大師羅丹所說：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛”。為了把幼兒的不良行為習慣加以隱身、弱化，使良好的行為習慣得到現形、強化，我設立了“大拇指”宣講臺，定期請孩子上臺宣講、表揚身邊同伴的閃光點。宣講完后，由老師給表現好的幼兒額頭上粘一個“大拇指”貼花，同時，也給發現別人優點的幼兒獎勵一個“千里眼”圖標，通過這個宣講、貼花活動，有效放大了幼兒的閃光點，增強了幼兒遵守常規的主觀能動性。一段時間下來，班上“告狀”案件明顯下降，“大拇指”、“千里眼”幼兒與日俱增。更重要的是：班級幼兒自覺遵守常規的習慣也蔚然成風。

幼兒班級常規管理是一項艱巨而漫長的工作，需要教師的智慧引領、藝術處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律，逐步成長為遵守常規的小小文明人

第五篇：幼兒園中班班級管理策略

天津濱海新區塘沽第一幼兒園

大家、小家攜手營造良好的常規

班級是組成幼兒園大集體的一個基本單位，其工作的成效直接關系到幼兒的發展，而一個班級的常規和家長工作是整個班級工作的關鍵所在，在管理班級中我們不斷地尋找一些有效的方法，逐漸形成了自己班級的特色：

一、采用多種方法，加強班級常規管理

對于一線教育教學工作來說，一個良好的常規能使我們的工作事倍功半。今年，我班的幼兒人數有35人，其中有4名幼兒是今年才轉來我班的插班生，在這些孩子中有些都沒有上過幼兒園，上課時坐不住，不能認真聽講，有時還要影響他人??因此，建立良好的常規工作對我們來說是很重要的，也是非常必要的。

1、齊心協力共同管理班級

今年我們班比較特殊，副班主任換了一位新老師，所以孩子們都比較興奮，班級常規一開始比較松散，針對這特殊的情況，我們同伴三人經常在空閑時間探討，找出原因，尋找管理班級的有效方法，剛開學的頭兩個月，我們三人不計較工作量，齊心協力管理班級。

2、運用有效的方法初見成效

在班級常規管理中，我們針對班級的現狀，我們采取了許多有效的措施。每個星期一我們定為：“愛衛生日”檢查孩子們的個人衛生，這個活動已經持續了一年半的時間，所以每個星期日剪指甲已經成為我們班孩子的一種習慣。

3、對于孩子的評價方法需要及時有效。以往我們對于孩子的評價有口頭表揚或額頭上貼五角星等方法，這樣的方法很及時但有時候貼在額頭上的會掉，早上的很難保持到下午拿回家，家長也不能對孩子在幼兒園的表現進行了解。于是我們就設計了一塊“我真棒“的評價牌，每次幼兒有進步就獎勵五角星或者小紅花，并讓孩子們自己將獎勵貼在上面，而且每個獎勵的內容都不同，到周五在進行周評價，讓孩子們進行自我評價和互相評價，并將這一周的小紅花紙條剪下來帶回家，以此來激勵孩子們的進步，這個方法我們進行了一年，效果非常的好，家長們對孩子在幼兒園的表現也有了一定的了解，同時也激勵了孩子們的上進心。

二、家園合作，讓小家融入大家中。

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天津濱海新區塘沽第一幼兒園

有效進行家園合作是我們成功進行教育工作的保證。取得家長的理解是進行家園合作的前提條件。家長的支持是我們做好工作的重要基石。所以今年剛開學的時候我們就開展了家長會，會議之前我們特意出來一份調查問卷，詳細了解家長對于中班年齡段教育的想法和認識，根據此調查問卷在會上我們向家長宣傳了中班上學期《幼兒園建構式課程》中每個領域幼兒需要達到的目標，以及幼兒園的教育模式和新的教學理念，幫助家長正確的認識中班教育的關鍵所在，走出不必要的誤區，從而促進有效的家園合作。在會上很多家長提出了自己在家教育孩子的困惑，于是本學期我們就根據家長的困惑以及中班幼兒在各個領域所要達到的目標展開了一系列的活動。

隨著孩子們漸漸的長大，我們對他們的要求也漸漸地嚴格，所以這學期為了加強孩子們的責任心，培養孩子們的任務意識，對于有些通知我們就進口頭傳達，讓孩子們回去自己說，而我們則在班級的微信群中向家長們提前通知好，做到家園合作共同檢查孩子們是否記住通知，在微信群這個平臺上，我們的家長還經常互相交流育兒的經驗，我們也及時的和家長聯系反應幼兒在園的情況，家長們也互相探討教育孩子的困惑。我們還利用自己班級的主頁將孩子們的在幼兒園的活動照片上傳，以及孩子們一周的教學計劃上傳在班級主頁上，方便平時沒時間來幼兒園的家長在網上能及時的了解孩子在幼兒園的學習情況。

一份耕耘一份收獲，這學期我們通過多種方法，因材施教，家園合作使每個幼兒都有了提高和進步，相信通過我們的努力、合作，我們的孩子會有更好地發展。

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