第一篇：幼兒園班級管理小策略

幼兒園班級管理小策略

-----曹妮妮 班級是一個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的內容，而一個優秀班集體的建立更是來之不易，因為它需要老師運用自己的智慧和才能去精心管理。當今重視人的全面發展，在重視孩子完整人格培養、個性充分發展的現代教育觀下，老師的工作還只局限在“管理”二字上，顯然已不能適應新時期的要求。相反要從經營的角度來從事班級建設。因為經營不僅僅是管理，而是在管理的基礎上進行有效籌劃，使孩子的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實。送走了一屆又一界的孩子，為了使孩子能夠得到最大的學習效果，教師要依據學習理論及適當方法指導孩子參與各種活動，我認為教師如何運用良好又有效的方法來經營班級，是一個重要的課題。所謂經營，就包含著用心營造的意思，這樣的班級管理必然是一種教師共同用心打造的多元管理網絡。科學引導，有效籌劃，推動班級管理制度化與整體自動化，班級管理將更省力、有效。

一、建立規則秩序的經營策略。班級生活具有群體性，孩子在幼兒園的一日生活必須要有一種“制度”來約束。這種“制度”也就是我們常說的常規。在眾人的眼里，常規的建立者是老師，只有成人才能制定孩子必須遵守的行為規范。是的，沒有規矩，不成方圓。我們通常都會用一些明確的規定來約束孩子的行為。老師要用正確的思維來引導孩子逐漸形成一種習慣。其實，我覺得在班級常規的主導是孩子本身，教師在其中是引導者。教師對孩

子形成一種思維刺激，讓他們自主的養成好的習慣。比如，在活動中的一些必要的引導語。

幼兒期是習慣養成的關鍵期，這一時期良好習慣的養成將會影響著孩子今后一生的發展。因此我們在日常工作中更要重視孩子各種習慣的養成。在平時，我們經常聽到新教師在討論：自己在孩子面前不如老教師那樣有威信，老教師在組織孩子進行活動時，秩序井然，有收有放；輪到自己的時候很難控制某些較亂的場面等等。其實問題就在于他們在組織實施活動時缺乏持久性和堅持性。

策略一：以身作則、樹立榜樣。要求孩子需要養成的各種行為習慣或者衛生習慣，首先自己要做到，才能影響孩子。比如在一日活動中要培養孩子說話時輕輕說的習慣，那么自己對孩子說話時也要注意輕聲地說。孩子們就象一面鏡子，你對他輕，他也對你輕；你對他大聲說，他當時可能不會說，但過后他回想鏡子一樣折射到其他孩子身上，也會學你的語氣大聲地說話。

策略二：要求明確、持之以恒。對孩子提出的要求，點要小，一次不要太多。而且要把這些要求講得明白、透徹，讓孩子們能夠理解。兩個搭伴老師之間要經常溝通，要求要統一、一致。比如在角色游戲活動后一位老師要求孩子要整理好所有的玩具才能歸座，一位老師卻為了節省時間讓孩子們先回座位，讓保育員來整理。如果在這同一件事情上你提你的要求，我提我的要求，那么這個時候孩子往往會感到茫然，不知聽誰的好。說不定有的孩子還會鉆鉆小空子，偷偷懶。所以在日常教育中教師之間要注意協調一致，并且也要經常性地、反復地

提醒孩子，持之以恒。

策略三：把握角色、收放自如。在孩子當中要把握好自己的角色，既是他們的朋友，又是他們的師長。要盡量做到放得開、收得攏。比如日常生活中我們經常能看到一些年輕教師非常愛孩子，和孩子在一起打成一片。但是卻容易犯一個毛病，就是經常會過于寵愛孩子，什么事都隨孩子去，以致于孩子們對老師提出的要求不會仔細去體會，更不會認真去執行。還有些老師往往在和孩子們交流會帶有個人感情色彩。碰到一些自己喜歡的孩子，會表現出熱情、溫柔、語氣柔和的現象；反之會表現出厭惡、冷漠的表情。這兩種態度都是不可取的，因為每個孩子都有得到老師愛的權利，都應得到老師的關愛。幼兒園班級管理工作有其特殊性，常規管理只是其中之一，還要對不同個性、的孩子的管理，對教育教學的管理，對班級物品的管理，對人的管理等等。這就需要教師要有多種能力，要有凝聚力，要有發現新問題、解決新問題的能力，使班級工作不斷完善改進。特別是要能處理好教師與孩子之間的關系、幼兒園與家長之間的關系、家長與家長之間的關系等等，創設一種相互尊重、和諧、民主、團結的育人環境。

二、開創“管放結合”的經營模式。

從紀律控制到課堂管理再到班級經營，其間所反映出的絕不僅僅是一種字面游戲，更多地體現出了一種教育哲學與教育價值取向的變化與進步。在新時代的班級經營中，我們致力于全人教育目標的達成，重視的是人性化的班級行政管理、生活化的班級情景規劃、藝術化的班級常規訓練和民主化的班級自治活動，突出對人的尊重。陶行知說“

教是為了不教”；魏書生說“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而有力的班級隊伍，并加以指導監督；做好個別及全體孩子的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。一方面孩子們能自己做的堅決不要幫他們做，老師不要包辦代替。比如每天的午餐做到讓孩子獨立完成，吃慢了從旁鼓勵，飯菜涼了熱了讓他再吃，時間久了自然會越吃越快；午睡從剛入園開始就要培養孩子自己脫鞋、脫衣服，并且能擺放整齊。等孩子熟練了以后再培養他們自己穿鞋、穿衣服，并且還能和同伴互相幫忙一起穿脫。在這段時間孩子們肯定需要一段逐步過渡的時間，老師要學會等待，多給孩子鍛煉嘗試的機會，他們一定會越做越好。另一方面在班級中形成一個相互競爭積極向上的氛圍，建立分層次管理機制，充分調動孩子的積極能動性。推選有管理能力并且愿意為大家服務的孩子做班長，班長是老師的小助手，每個活動中班長首先自己要以身做則，作好大家的榜樣，能關心班級情況、主動幫助同伴、同伴有困難在老師沒有看到的情況下能及時告知老師；每組的孩子輪流做組長管理好自己的小組。小組長要為一組的孩子們做好一周的服務工作，端點心、安排手工作業、收拾桌子等，并且要督促其他孩子的日常生活學習習慣，每周輪流擔任。孩子們在服務與督促中自己也能得到提升。這樣的做法有利于班級的建設和發展，也有利于孩子個性的完善，能力的提高。

三、營造“寬嚴相濟”的管理氛圍。

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于孩子身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。

嚴格管理班級，我認為應從以下幾方面做起：

一是要引導孩子制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”； 二是要公正公平，不要感情用事。對違反常規者，無論是平時的“優等生”還是“個別生”，都要一視同仁；

三是要注重“首因效應”，要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要狠抓養成教育，使孩子養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。班主任要私下做好因違反常規被批評孩子的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

四、對待家長工作要細致入微。“勿以事小而不為”，小事情能積累好經驗，小細節中體現大智慧。我們知道家園聯系的方式有許多種，有家園園地、有電子郵件、有電話互訪等，現在又有了幼兒園網站、家校路路通這樣的平臺可以與家長互發信息溝通交流，很多老師可能就會忽略了與家長的面談形式。其實這是與家長最直接最好的溝通交流方式。在與家長溝通交流時，我們要注意：

一、避免只因為孩子出現了狀況而和家長進行交流；

二、避免注重個別孩子、忽略其他孩子。我們知道班級里經常出狀況的總是集中在某些個別孩子身上，那么我們的老師就會經常哪個與這些孩子的家長交流。一些平時在班級里看來比較平穩的、不惹事的孩子，這些家長交流的機會相對少了點，這樣做其實對于這些孩子的家長來說是不公平的，因為他們也有權知道自己孩子在園的表現；

三、避免與家長溝通時，用詞用句缺乏藝術性。與家長交流時，語氣、語言適中程度要注意把握，交談時盡量不帶有個人感情色彩，因為每個孩子對于家長來說他都是手心里的寶。

四、對待家長象自己的朋友那樣，多和家長交談，拉近和家長之間的距離。把家長象自己家里的一個成員或者是自己的朋友那樣對待，坦誠相待，就不會拘束，和家長的距離就會接近，交談起來也不拘束。

五、做個有心人，觀察家長和幼兒園的聯系情況，權衡班內多數孩子家長的聯系頻率。不要光注意某些個別孩子的家訪，還要留意其他孩子的家訪情況，權衡一下，盡量做到每個孩子都能進行家訪。班級管理工作對于一名幼兒園教師是必不可少又是重中之重的工作。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。班主任既是班集體的組織者、指導者、又是聯系者和參與者。班級管理工作將是一項細致而又漫長的工作。

第二篇：班級管理小策略-班級管理

班級管理小策略

班級是學校教育的基本單元，是教師和學生開展學習活動的最基本組織形式，班級管理水平的高低，對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

因此，我針對影響班級管理的因素，通過多種方法進行研究，尋找班級管理的有效策略以提高班級管理的科學性和實效性，促進學生健康成長，班級以健全向上的集體氛圍和力量影響學生，使學生愛學習會學習，與同伴和諧共處，互相關愛，營造團結、勤奮、守紀、創新的班級氛圍，為學生創設溫馨和諧的成長環境。

結合學校的爭章評比活動，我在班級內進行了一系列的評比活動。

每個人都先管理好自己的衛生，互相監督。為了讓每個孩子都有為班級貢獻的機會，班級的前面衛生則定為人人管理。每個人管理一天，擦黑板，管理講臺。每天都對他們的勞動做出評價，加上及時的表揚，不僅對當天的學生起到了肯定的作用，更是對下一個學生的激勵，每個人都很認真地為班級服務。

為激發學生的勞動積極性，我還把每周的周五定位班級勞動日。在這一天每個人都可以申請為班級拖地。然后及時對在勞動中認真，負責的同學提出表揚，對于這一周之內勞動積極主動的學生發表揚信。結合學校大獎章的評比活動，要為班級爭取環保大獎章，人人為班級貢獻力量，不給班級抹黑。孩子們干勁十足，爭先恐后為班級做貢獻，激發了學生們的勞動熱情，也大大增強了學生的集體容易感。

但是我們班級也存在著個別學生，他們總是連自己的衛生也管理不好，地上天天有垃圾，生活習慣很不好，總是需要我去提示，這讓我很苦惱。怎樣才能讓他管理好自己呢？我想應該想個辦法，讓孩子自己提高意識，進而管理好自己。因為他們也希望被肯定，而不是天天被老師督促著，我就給這個孩子設立了一個單獨的小榮譽本，只要他這一天衛生過關，我就會給孩子一個榮譽印章。我發現這個方法很好，他每天都保持自己那里清潔，不再像從前那樣臟了，慢慢也養成了好習慣。

在學習方面，更是對于認真學習，取得成績的同學進行鼓勵。比如每天的詞語默寫如果是100分，或者在每天的口算中獲得100分，并且書寫認真的，就會在榮譽本上蓋上一個你真棒的印章。每周的周五會進行榮譽章的評比，這也是孩子們很期待的日子。每周會評選出一定數量的上榜之星。上榜的學生可以把自己可愛的小照片貼在光榮榜上。這樣的活動，大大地提高了學生的學習熱情和積極性，一段時間下來，我發現每天的常規口算不僅正確率提高了，而且速度加快了。默寫詞語也是正確率越來越高。爭章上榜活動促使學生們更加努力的學習。

榜樣是根據人們關于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有服力和號召力更容易引起學生生的感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無窮的”。我們也會把上榜學生當成其他學上追趕的榜樣，這樣每個人都在努力著，追趕著，進步著。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，我會在平時的具體工作探索總結行之有效的方法，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

第三篇：淺論幼兒園班級管理策略

班級是一個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的內容。長久以來，幼兒園班級管理工作沒有得到足夠重視，對幼兒園班級管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動中的班級管理又特別重要。在長期擔任幼兒園班級管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。

（一）營造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級管理的前提

寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創設，對班級孩子的常規形成十分重要。一個班級行為常規的形成，需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成，因此，班級管理者首先要處理好人際關系，盡量做好家長工作和保教協調工作。

古語云：“親其師，信其道。”只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習的環境。尤其小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是養成各種常規的關鍵時期，這個時期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。我班在孩子入學不久，就召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”以及“如何養成良好常規”進行了共同商討，達成一致意見，統一行動。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上。這是我們共同創建寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。孩子適應了班集體的生活，融入到了班集體這個大家庭，在大家的協調統一的默契配合下，逐步養成了一日活動常規。

在中大班時期，我們除了繼續創設和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養。如：在環境的創設方面，區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設。這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。

（二）、轉換角色觀念是班級管理的有效方法。

班級管理者必須由權威觀念向服務觀念轉換。傳統意義上的班級管理者（主班教師）是管理整個班集體的權威，所有班級的一切活動計劃、活動安排、活動規則都是班級管理者一個人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務的后臺。讓孩子、家長、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

每期我園都要分班召開家長會，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨角戲。本期，我進行了改革嘗試，讓家長先討論家長會應該怎樣開，希望了解什么內容，對家長的意見進行收集整理，然后根據家長意見，制訂了家長會會議內容和形式。請了上屆大班家長來介紹孩子入學前的準備，以及如何做好家園配合，還請了我班在教育孩子方面有經驗的家長介紹育兒經驗，家長會開得十分成功，反響很好。家長都說：這樣的家長會我們特別樂意參加。通過這次家長會，我嘗到了班級管理中角色轉換的甜頭。在以后的班級常規中，我也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動常規規則，孩子們表現積極，而且遵守常規特別好。

（三）、充分利用家長資源促進班級管理。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”從此可以看到，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。

1、明確家園結合與班級管理的關系。

家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。根據以上情況，我們確定了在班級管理中家園結合的目的：指導家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。

2、家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展。

在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在每學期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，我們還設計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。在“家長園地”中我們根據班級情況和所要開展的活動情況，在欄內提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現，許多家長對此很關注，使得這個欄目充分發揮了其作用。家園間要建立經常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。

總之，幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，促進幼兒各方面和諧發展，讓幼兒園教育管理再上新臺階。

第四篇：幼兒園班級管理策略

幼兒園班級管理策略

通過今天培訓，我深深感悟到，要使幼兒園班級管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。

一、讓幼兒做環境的主人——規劃開放自取、豐富有序的教學空間。

只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習的環境。尤其小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是養成各種常規的關鍵時期，這個時期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。課堂的布置要能滿足幼兒學習和發展的需要，配合主題內容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計劃與布置，也可以教師規劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動的進展逐步把自己的學習成果或作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，讓幼兒成為環境的主人。

二、使幼兒學會管理自己-——制定師幼共同遵守的班規。教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規。班規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規改變也需要征求大家的同意。

在規定幼兒遵守班規時可由枯燥、單調的語言提示轉化為隱性的環境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級內用圖畫標明各個活動區域；游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規則。對于小年齡幼兒，用標記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。

三、讓幼兒享有平等的權利——實行公開、公正的民主教育。良好的人際關系是班級面貌的重要組成部分，在班上應努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關系，這樣才能使統一、嚴肅的日常教學活動變得既認真又活潑，使班上呈現出一派勃勃生機。如：平時應讓幼兒輪流當值日生、小老師；節日表演、慶祝活動盡量讓幼兒全部參與，人數有限的應讓幼兒自我推薦經集體同意或公平競爭；評好孩子、獎五角星讓幼兒評經集體同意或互評等。

第五篇：淺談幼兒園班級管理策略

淺談幼兒園班級管理策略

時代的發展使教育的功能正在發生巨大的變化，它給班主任的作用賦予了新的內涵，對班主任的角色提出了前所未有的挑戰。長久以來，我國的幼兒園班主任一般都由班上其中的一位任課老師兼任。實踐證明：一位優秀的老師并不一定成為一位優秀的班主任。因為班級是一個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的內容。而一個優秀班集體的建立更是來之不易，因為它需要班主任運用自己的智慧和才能去精心管理。新課程蘊涵的教育思想和基本理念奏響了幼兒園班級管理的新樂章，那么，在新課程的引領下，我們應如何進行有效的班級管理呢？

一、制定師生共同遵守的班規，使幼兒學會管理自己

沒有規矩，不成方圓。有效的規則秩序有益于班級活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的期望是什么。教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規。班規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規改變也需要征求大家的同意。在訂立班規時應注意項目不要太多，因為太多的規則會讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養幼兒養成自覺遵守團體規定的習慣。

二、豐富有序的活動空間，讓幼兒做環境的主人

不要小看每一個孩子，他們都有自己的思想和世界，隨著認知水平的提高和生活經驗的積累，他們的邏輯思維能力，判斷分析能力，語言表達能力都有了一個質的飛躍，到達了一定的高度，而且每天還在日新月異的發生變化。蘇霍姆林斯基曾說過“教師只應當準備好建筑材料——磚瓦、鋼筋、泥漿等，而房子得由學生自己去造。“幼兒的學習與發展是在與周圍環境、材料的互動中實現的，教師應依據幼兒的興趣，運用整體規劃原則將活動室布置為多個活動區，每個活動區都提供數量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，符合幼兒興趣及能力發展，并隨課程內容定期更換。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加熟悉，也更加愛護。”

因此，在創設物質環境時應讓孩子積極參與，每個區角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，讓幼兒成為環境的主人。雖然，讓幼兒參與環境的創設比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的愛好和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感；也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。

三、搭建教育的平臺，使幼兒成為自信的人

蘇霍姆林斯基有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點、創造意識猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護，要是再經過老師的“放大”，那就會變成學習的動力、積極的上進心，這些孩子就會在教師的欣賞和關愛中獲得長足的進步，逐漸成為自信的人。只有真心愛護幼兒，關心幼兒，理解幼兒的老師，“親其師而信其道”的教育效果才最明顯。例如：我班有個小朋友許某，他很聰明，只是膽小，不善于表達。我心里明白，像這樣的小朋友應有更多的機會呀！為此，我趕忙表現出老師的關愛。“今天，ⅹⅹ小朋友第一次主動回答老師的問題了，真是可喜可賀！”短短一句話，竟讓這個家庭樂開了花。第二天，這個小朋友就輕輕地在我耳邊說了一句話：“我媽媽昨天表揚我了。”我摸摸他的頭，對他笑笑說：“你真棒，繼續努力吧！”沒想到，在以后的日子里，這個膽小出奇的幼兒竟圍在我身邊“喋喋不休”。我短短的話語，就像給他存入了自信，讓他戰勝了自己，克服了困難。確實，對這些自卑感較強的孩子，作為老師應抱著充分信任的態度去關心和尊重孩子，要特別注重創造條件，幫助孩子在某方面取得哪怕是看來微不足道的成功，并及時肯定這點滴的成功，幫助孩子把星星點點的信心之火燃成自尊、自信的燎原烈焰，照亮孩子的人生之路，走向成功的明天。

四、實施公開、公正的民主教育，讓幼兒享有平等的權利

《幼兒園教育指導綱要》指出：“活動中教師的角色應該是引導者、支持者和合作者”。作為教師我們應該關注孩子，追隨孩子，平等、民主地對待每一位孩子。良好的人際關系是班級面貌的重要組成部分，在班上應努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關系，這樣才能使統一、嚴肅的日常教學活動變得既

認真又活潑，使班上呈現出一派勃勃生機。在常規建立時，首先教師應從長期自居的“領導者”、“指揮者”的寶座上走下來，從根深蒂固的“師道尊嚴”的束縛中走出來，不要板著面孔“發圣旨”，給孩子以平等、公平、合理的受教育環境。工作中，我在一個平等融洽的環境中提出對孩子的要求并與孩子們共同討論。

五、選擇靈活的教學方式、創造有效的教學方法，讓幼兒做主動的學習者

首先，教師應不斷地提高自己的專業水平，不斷創造有效的方法以完成教學任務、面對教學挑戰。一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步。

其次，應讓幼兒在活動中“發現學習”。幼兒是學習的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應給以尊重和保護。教師要注重引導幼兒在活動中的“發現學習”，即讓幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往，去發現自己原來不知道的東西，從而獲得關于物質世界和人際交往中的種種直接經驗、體驗及思維方式。如在角色游戲區，幼兒通過扮演各行各業及家中人物的角色，學習各種人際溝通的態度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發幼兒的主動學習，培養幼兒主動參與的積極態度。

在新課程理念的引領下，我們奏響了幼兒園班級管理的新樂章，取得了一定的效果。然而幼兒園班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。幼兒園班級管理的策略還需要不斷完善，方法還需要不斷更新。