第一篇：Oybsea小學 英語課堂有效 提問的策略研究議案

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

英語：

小學英語課堂有效提問的策略研究 用心細節之美，提高教學實效

評價規范，把握幾多——小學英語教學評價規范重建的實踐研究 打開輕松之門 方便自己

小學英語詞匯教學應“五味俱全” 小學英語閱讀教學中的問題設計 給一個語言支點 展一片語言天空

玉不琢 不成器——農村小學生英語聽力訓練之錄音模仿輔導經驗談 小學英語書寫能力有效性培養初探

立足文本，放眼文外——談故事化教學在Let’s learn中的有效運用 隱形的翅膀, 有效的課堂

依托反思簿，優化小學英語教學的探索

學會傾聽學生的需求——小學英語選擇性課堂教學的案例研究 “圖式”與快樂閱讀——提高小學英語閱讀教學有效性的研究 簡筆畫優化小學英語課堂教學初探 改進五種教學行為，減少學生英語分化

讓流動的花朵同樣在英語學習中絢爛綻放——外來工子女“插班生”英語學習有效性探索

感悟合作 提煉策略——農村小學英語教師合作備課的探索與實踐 學會課外“覓食”補充課內營養--小學英語閱讀教學點滴談 精心設計板書 優化課堂教學

把握發問時機 提高小學英語閱讀教學的有效性 創新單詞記憶方法,提高詞匯記憶實效

創新評價，促進發展——議小學英語口語終結性評價的實施與規范 聚焦情境，打造有效課堂——淺談小學英語教學情境的有效創設 Phonics成功實現PEP英語拼讀三部曲 新課程背景下小學英語復習課的探究

刪繁就簡三秋樹 領異標新二月花

“問”出精彩來論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

第二篇：小學英語課堂提問策略研究

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 杰克的悲劇與海明威的世界觀 2 論商務談判中的文化因素 寫作的真“趣”——對《坎特伯雷故事集》的文體學分析 4 論《圍城》的幽默語翻譯 淺析希臘羅馬文化對英語詞匯的影響 威廉福克納《圣殿》小說創作里的自卑情結 7 公益廣告中雙關語的應用及其翻譯 8 《肖申克的救贖》中安迪的形象分析 《馬克?吐溫—美國的鏡子》中的中英文銜接手段的對比和翻譯 A Lost New Woman in Patriarchal Society–Esther Greenwood’s Madness in Sylvia Plath’s The Bell Jar 11 A Study on Cultural Shock in Intercultural Communication 12 試比較《湯姆索亞歷險記》與《哈克貝利芬歷險記》中主人公性格異同點 13 A Comparison of the English Color Terms 14 圖式理論在英語閱讀教學中的應用研究 15 《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態觀 16 論古詩的翻譯技巧 《名利場》中男性與女性形象解析 18 英文電影片名翻譯的歸化與異化 從語言負遷移角度分析英語習語的誤譯現象 20 《追風箏的人》翻譯中的美學體現 21 新聞標題中的對話性 試析《湯姆叔叔的小屋》中兩個奴隸的性格和命運 23 論廣告定位中的文化沖突及對策 24 淺析簡愛的雙重性格 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 26 淺析小組合作在小學英語教學中的應用 27 對美國總統就職演說的文體分析 On English Film Title Translation from the Perspective of Skopostheorie 29 以《刮痧》和《功夫熊貓》為例分析中美文化從沖突到融合的過渡 30 從麥當勞看美國快餐文化 31 淺談來自《圣經》的英語習語 32 論“老友記”中的幽默翻譯

E-C Translation of Film Titles from Cultural Perspective 34

從功能翻譯理論視角看《破產姐妹》的字幕翻譯 36 功能翻譯理論關照下的新聞英語標題翻譯 37 A Comparison of the English Color Terms 38 論企業簡介中文到英文的翻譯

紐馬克交際翻譯理論指導下的外宣材料英譯

論《無名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲劇的原因 41 The Loneliness in Far From the Madding Crowd 英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

淺論《洛麗塔》主人公悲劇命運的根源

二元對立模型在伍爾夫《達洛衛夫人》中的應用

An Archetypal Study of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye 45 女性主義視角下《大地》的解讀 46 反思任務型教學在高中教學中的應用

《二十二條軍規》中關于軍規的控制及反控制 48 《馬丁伊登》中馬丁伊登美國夢的分析 49 從《霧都孤兒》看查爾斯?狄更斯的善惡觀

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 51 NBA和CBA的文化差異分析

從生態批評主義角度看《白鯨》的生態觀

老紐約下的女性悲劇——對《純真年代》中兩位女性的分析 54 組織學習障礙及相應的對策

Disillusionment of American Dream in death of a salesman 56 從核輻射報道看英國報紙行文的語言特征 57 小學英語課堂中的創新教育研究

以女性主義看《傲慢與偏見》中的女性形象 59 試論漢語新詞的英譯 60 中西方飲酒禮儀的比較 61 漢語新詞及其英譯策略研究 62 網絡微博語言特征 63 蓋茨比的人物形象分析

英語諺語中關系分句之先行詞he高頻使用之探析

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 66 從文化的角度理解《喜福會》中的母女關系

The Major Characters in Wuthering Heights under the Perspective of Ethics 68 從合作原則看卡爾登的性格特點 69 英語新詞的形成特征

Foreignization as a Translation Approach－－On the Translation of Culture-Loaded Words and Expressions in Wei-ch’eng 71 語篇分析在閱讀教學中的運用

The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 73 論“成長的煩惱”中的美國家庭文化 74 A Comparison of the English Color Terms 75 簡?奧斯汀《諾桑覺寺》中人物對愛情和婚姻的不同態度 76 《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫人物形象分析 77 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯 78 《呼嘯山莊》敘事視角多元性研究 79 從卡明斯的L（a 看視覺詩的可譯潛勢

Analyzing the Symbolic Meaning of The Call of the Wild 81 論弗吉尼亞伍爾夫《海浪》的人物刻畫 82 論網絡英語的特征

《晚安,媽媽》中公共汽車和洗衣機的象征寓意

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

跨文化交際中恭維語的語用失誤及其文化透視

認識、尋找和實現自我價值——剖析《飄》中的人生價值 86 文化負載詞的翻譯策略

論禮貌制約下You-attitude在英語商務信函中的用法 88 文化負遷移對翻譯的影響 89 《夏日鳥籠》的女性主義解讀

淺析《戀愛中的女人》中勞倫斯的愛情觀

黑人社區的替罪羊－－ 論托尼?莫里森《最藍的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 92 英語廣告語中的隱喻認知

從《胎記》中阿米那達布的人物分析看人性的原始表達 94 論莎士比亞戲劇作品中的父權意識 95 言語行為理論下的英語廣告雙關 96 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

暗夜中的精靈——論《尋歡作樂》中的羅西

元認知策略指導下的英語專業高年級學生聽力學習

淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英語國家國歌中愛國主義的話語建構 104

靈魂的真實——《達洛衛夫人》意識流剖析 106 從中英婚俗看兩國文化差異

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對白 108 《紅字》中善與惡的不同結局

沙博理《水滸傳》譯本中文化詞的翻譯 110 物欲與愛情的搏弈——《傲慢與偏見》中的婚戀觀對現代女大學生婚戀觀的啟示習策略的實證研究

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 112 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 113 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》中的女權主義分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

116(英語系經貿英語)論蘋果公司的撇脂定價策略

對比分析苔絲和蓓基－－哈代《德伯家的苔絲》和薩克雷《名利場》 118 目的論視角下公益廣告的翻譯

論路易莎·梅·奧爾科特《小婦人》中的女性主義 120 淺談英語詞匯中的性別歧視現象 121 中西方文化中顏色詞的隱喻比較研究 122 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關系研究

《到燈塔去》中的兩性主義—抵達人類和諧的完美道路 124 《聞香識女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

合作教學理論在初中英語閱讀中的運用 127 從文化視角看部分英漢習語的異同

用會話含義理論分析《傲慢與偏見》中的人物對白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 淺析《阿拉比》中男孩的心理成長歷程 131 接受理論視角下英文商標名漢譯研究

中美面子觀比較及其對商務談判策略的啟示 133 淺析《飄》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 愛麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術觀的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大學英語教師課堂話語禮貌現象研究 138 解析《喧嘩與騷動》中凱蒂悲劇的必然性 139 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創新 140 新加坡英語和英國英語比較研究

從美劇《生活大爆炸》看美國式幽默

現代社會的荒誕性——從黑色幽默解讀《毛猿》

143(英語系經貿英語)淺談成本領先策略對于企業發展的影響－－以格蘭仕為例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 從關聯理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 146 《純真年代》中社會與個人的碰撞

英漢基本姿勢動詞（立、坐、躺）的語義實證比較研究 148 從電影《七宗罪》看‘七宗罪’與基督教傳統的關系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 對《推銷員之死》的價值探討

151 英語影視作品中字幕翻譯的幽默轉化策略——以老友記為例 152 比較《簡愛》中女性“陳規形象”與《飄》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點 154 詞組詞匯學習方法

155 《傲慢與偏見》與《勸導》中婚姻模式的對比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美學視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問句為例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影視片對中學生進行英語聽說教學 160 論跨文化交際中的中西文化沖突 161 禮貌原則在口譯中的應用

162 從才能選秀看中西方夢想觀念的異同

163 《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開題報告+論文)164 《紅字》中的圣經典故與象征意義 165 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 166 中西文化差異在家庭教育中的體現

167 《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對其愛情觀的影響 168 廣告的翻譯原則和方法

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析 171 淺析中式菜名的英譯

172 她們的自我選擇—解讀簡奧斯汀傲慢與偏見中女性的婚戀觀 173 從敘事學角度分析艾麗絲?門羅的《逃離》

174 簡析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現 175 英國個人主義價值觀在英語成語中的體現 176 霍桑《紅字》女性主義的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古詩英譯中意象與意境的處理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探討發現式學習理論在高中任務型英語聽力教學中的運用 181 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉變 182 從模因論角度研究中文新聞標題中的流行語

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 論伊恩?麥克尤恩《贖罪》中的原罪和救贖 186 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀

187 對“細密畫”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 188 商務電子郵件中禮貌用語的運用 189 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩 190 論搖滾音樂在西方文化之中的地位 191 威廉福克納作品中的悲劇美學思想 192 文化背景知識在英語教學中的作用 193 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭 194 淺析《老人與海》中桑提亞哥的性格 195 目的論視角下旅游景區公示語誤譯的研究 196 《紫色》主題的表現手法 197 論漢語景點名稱的英譯

198 從《西風頌》初析雪萊的反傳統人格特征 199 英語體育新聞標題的特點及其翻譯

200 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與海》主人公人物分析

第三篇：小學英語課堂有效提問藝術研究

小學英語課堂有效提問藝術研究

鳳凰山小學 張杰

內容摘要：小學英語教學目的之一是使兒童獲得英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣，使學生敢于大膽開口說英語。課堂提問是每節課堂不可缺少的教學活動，它是教學方法的一門藝術，也是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。因此科學設計課堂提問，是每位老師不可忽視的問題。有效的提問作為一種課堂教學藝術，成為培養學生初步用英語進行簡單日常交流的必要而有效途徑。然而，在現實的課堂教學中，有的提問只是簡單而乏味的提問，成了枯燥的“師問生答”、“一問一答”的“催眠曲”。隨著課程改革的不斷深入，課堂“提問”的有效性引起了不小的關注，也成為培養學生，提高學生理解能力和思維能力的重要手段，它是組織教學、提高教學質量的重要方式。關鍵詞：小學英語課堂教學 有效提問

一、有效提問的原則

（一）、目標性原則

教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的翻版，會成為學生學習的負擔。這與新教材以學生為中心的教學思想是相悖的。因此，所提問題應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引導學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。不能為提問而提問，教師必須明確啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展思維能力。

例如：在教授外研社小學英語第三冊 Module5的 Unit1時，需要重點教學生會用句型Do you want some ? ?教師可提前準備各種食物如米飯、面條、牛奶、魚、巧克力等圖片，然后問學生Do you want some/rice/noodles/milk?? 等，學生根據實際情況給予Yes, please或 No, thank you 的回答。所以通過有明確目標的提問使學生的學習目標明確化、具體化，學生可以很輕松地進入課堂，掌握本課的重點句型。根據課堂教學的需要可設計目標明確的提問，如新課導入的提問，學習指導性的提問，知識理解的啟發性提問，溫故知新的復習性提問，歸納總結的聚斂性提問，觸類旁通的發散性提問。所以，每節課的課堂提問不是隨意提出的，而應是有目的的提問。

（二）、層次性原則

小學英語課堂教學通常采用“五步”教學法：復習、呈現、操練、練習、鞏固。課堂提問的設計必須根據教學的需要，按照教學程序，課堂結構精心設計。所設計課堂提問應該是由表及里，有淺入深、層層深入、循序漸進。體現出在不同階段向學生提出不同程度、不同類型的問題。例如：在教授外研社小學英語第三冊 Module4的 Unit1時，首先在學生復習完Module3且能熟練地運用現在進行時句型What are you doing ? I’m doing sth.的基礎上，讓學生分小組準備打太極拳、劃龍船、喝豆漿等活動，然后小組活動，讓學生猜他（們）在做什么，把本課對話呈現在學生面前，通過有層次的課堂提問由“復習”過渡到“呈現”，從而給學生以清晰的層次感。

這樣，利用學生的好奇心，激發學生學習的積極性，啟發學生動腦筋回答問題。學生在這樣師生問答中不知不覺地學到了新知識，學生學起來積極主動，更有興趣和熱情。

（三）、主體性原則

傳統教學中許多教師喜歡把語言現象作為一種符號直截了當地告訴學生,而不是通過適時有效的課堂提問讓學生自己去思考、歸納、總結和掌握。學生缺乏積極思考和主動參與的動力，只是依賴被動的接受，易導致教師反復講、學生反復忘、課堂容量隨之變小等不良后果。同時，課堂也缺乏足夠的師生交流與語言情境，學生處于被動的學習狀態。這樣的教學不利于激發學生的求知欲，不符合學生的學習心理。

現代的教學思想主張以“學生的學”為中心，把學生真正當作學習的主體，以多種形式鼓勵他們多思考、多發問，引發他們用英語進行交際的動力，產生獲取和交流信息的需要，激發學生的學習動機，使他們在課堂學習中處于積極主動的心理狀態，才能最大限度的發揮學生學習的主觀能動性，提高學習效果。

因此，在小學英語課堂教學中根據實際情況，靈活地采用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發學生提問的積極性，又可擴大提問的面，增加學生練習的時間和機會。所以我們的課堂提問方式，都必須做到師生雙向聯系。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用，教師要做到“授之以漁”，在課堂提問的活動中，應該象母親教小孩走路一樣：扶著小孩走——牽著小孩走——放手讓小孩走，也就是說，教師先指導學生怎樣問，再指導學生提問，最后讓學生獨立地、自由地提問。

二、有效提問的實施

課堂提問，是教師提高教學質量的重要手段之一，它可以直接地檢查和檢驗教師的教學效果及學生的學習收獲情況；而恰當的提問方法和內容，對于鞏固學生所學的知識和提高學習熱情，學習興趣都是非常有益的。

（一）、直接提問法

盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。

（二）、注意學生個體差異，做到因人施問

教師在進行提問時還要注意分析問題對象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學生的智力、知識水平的高低，接受反應速度的快慢，所以要根據學生的不同水平設計不同的問題。讓聰明自信、學有余力的學生回答難度較大的問題。這樣，讓不同水平的學生都能積極地參與課堂活動，讓每個學生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數幾個人的身上，要盡量讓每一個學生都有回答問題的機會。教師在設計問題時，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對少數尖子生；也不能過易，要使大部分學生通過動腦筋都能答得出。復習舊知識時，要針對后勁生提問；傳授新知識時，要保證全體學生都進行思考，使每個學生都得到操練機會。

（三）、分組競賽提問法

對于小學生，采取分組搶答競賽的方式提問，有助于活躍課堂氣氛，消除疲勞。老師事先設計好提問的內容，板書在黑板上，可把全班分為紅、黃、藍三隊，附加一定的比賽規則，答對一題，給一面紅旗。學生個人求勝心理及集體榮譽感都得到一定的體現和鍛煉，學生在這種“競猶未盡”的狀態下，往往要去追索問題的具體內容、答案等，會產生爭論、探討，這種方式通常安排在臨下課前五分鐘左右結束，老師作簡要總結，把問題的解決延續到課余時間去，學生在思想活躍熱情高漲的狀態下，往往會取得很好的學習效果。

三、有效提問的藝術

提問是一門藝術，是每一個教師都應該認真思考、慎重對待的問題。筆者認為，教師應把握好以下幾點：

（一）、教師的態度

教師提問時態度親切，努力營造一種輕松愉快的學習氛圍。在提問時可以盡量使用“Would you please tell us??”“Would you like to??”“May I ask you??”這樣委婉而友好的問句，讓學生感受到教師對自己的尊重，提高學生參與回答的積極性。同時教師提問時盡量多使用體態語言。教師的表情、手勢及姿勢能在課堂教學中起到催化劑的作用。一個會心的微笑，讓學生感到親切可信，產生成就感；一個鼓勵的眼神，讓學生消除恐懼，產生安全感；一個親熱的手勢，則可以縮短師生間的距離，幫助更好地思考問題。

（二）、問題要引燃學生的激情

教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生的學習熱情就被教師成功引燃了。學生就會帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，從而在學習中感覺到自己的智慧力量。因此，教師要根據英語課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計一些真正有趣味、能發人深思的問題。誘導答案的問題，能泄露答案的問題，答案只有一個字的問題，以及諸如此類的問題本身就索然無味，絕對不要運用這類問題提問，因為它們已經扼殺了學生多學習的興趣。

（三）、因材施問，注意針對性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況作為萬物之靈的人。因此，教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。平時教學中，由于受到課堂時間、教學內容以及學生人數等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進行提問，教師在設計問題時，要面向全體，兼顧差異。

（四）、充分發揮學生的主體作用 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們應把提問的權利交還給學生，讓學生成為課堂提問的另一半。我們應構建自主的學習方式，為學生營造提問的空間，逐步喚醒學生的提問意識，培養學生的提問能力。為了讓學生成為一個真正的提問者，我們應構建對話的師生關系，善待學生的提問。當學生提出問題時，虛心地聆聽；當學生提問成功時，熱情地贊揚；當學生提問受挫時，親切地鼓勵。使學生意識到教學的平等性，愿意呼出自己的心聲，樂于與老師交流，勇于提出問題。同時，教師在備課時，要留出讓學生提問的充足時間，要站在學生的角度思考他們可能會提出什么問題，為學生提問做出準備。

總之，教師的提問技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進行思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。因此，小學英語教師要盡快掌握課堂提問的教學功能，激發學生的學習動機，促使學生思維的發展和教學質量的提高。

第四篇：語文課堂有效提問的策略研究

語文課堂有效提問的策略研究

教育學家陶行知曾說:“發明千千萬,起點一個問。”巴爾扎克也說:“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。”課堂提問是課堂教學中常用的一種教學技能，更是調動學生深入思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問激發學生學習的興趣、活躍學生的思維、發展學生的智力不僅是一個教師教學藝術水平高低的體現，也是每個教師不懈追求的目標。許多教育家也認為，沒有成功的提問，就沒有教學的藝術。

審視我們的語文課堂，不少教師對問題的設計過多過細，啟發性不強；或者問題太難，沒有面向全體學生；還有的問題設計指向性、目的性不強，課堂教學難以達成預定的目標。教師是引疑的主導者。提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學的質量有著重要意義。我經過實踐探索，認為語文課堂有效提問應做到：關注學生：提問激發學生的興趣，發展學生的思維；關注文本：提問緊扣文章要點，提問注重學法指導。

一、提問關注學生

新課標明確提出：學生是學習的主體，老師是學生學習的組織著和引導者。在課堂教學中，教師的提問應關注學生，設計的問題應引起學生的興趣，發展學生的思維。

1.提問激發學生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問可以點燃學生思維的火花，激發學生探究知識、學習的動力，學生的內心會產生一種學習的需要，一種自主學習的內驅力。俗話說：一石激起千層浪就是這個道理。在教《哪吒鬧海》一課時，我先課件出示動畫片“哪吒傳奇”的主題曲，同學們聚精會神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說這是一部家喻戶曉的動畫片，小朋友都喜歡看，從這部動畫片中我們認識了性格鮮明的哪吒。今天這個小哪吒走進了我們的課文，看看文中講述了一個怎樣的故事？向我們介紹了一個怎樣的哪吒？神話故事學生本就喜歡，經過教師這么一問，學生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學生的興趣濃厚，學習課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個簡單的問題就能引起孩子的好奇心，激發他們的求知欲，這樣抓住學生的興趣，有利于學生自主地學習，較輕松地掌握知識。2.提問發展學生的思維

課堂中的提問，目的是使學生掌握知識的同時，訓練和提高學生的思維能力。在文章重難點處設疑，改變提問形式，能激起學生的思維的碰撞，取得良好的教學效果。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時時處處都應該嚴格自律，遵守社會公約的道理。如果讀了小故事就把這個道理強塞給學生，他們對這個大道理理得清，說得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導學生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會放掉嗎？聯系課文談談你的觀點并且說出理由來。

生1：我的觀點是不放掉，因為這是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會釣到。

生2：我反駁，我覺得應該放掉，因為現在不是釣鱸魚的時間。

生3：我不同意，我覺得可以不放，文中說：月光下沒有漁舟，也沒有釣客。說明這周圍沒有人看見，在這樣的情況下即使時間不對也是可以留著不放掉。

生4：我補充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這個句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見。

生5：反對！父親根本就不支持湯姆的做法。因為爸爸用低沉的聲音對他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有人看見我們都應該遵守規定。”可見爸爸在教育湯姆要遵守社會公約。

生6：可是當湯姆釣到了一條大鱸魚的時候，爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對湯姆的贊賞，也是對湯姆的肯定。

生7：不對！那個時候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。爸爸贊賞的是湯姆釣魚的技術，而不是同意他把這條鱸魚留下。

生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權利應該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學們聯系生活說出了自己的觀點，有意思的是班級里大部分的同學都舍不得把鱸魚放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚放生了，湯姆為什么會做出這樣的決定？社會公約制約著我們大家，一條鱸魚是小，遵守道德品質才是大。

思維是人發展的內核，是情感態度與行為方式的心理基礎；思維也是知識與能力的橋梁。課堂上通過提問來發展學生的思維，拓展學生的思維。《水上飛機》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機的種類、作用，有水上運輸機、水上滅火機、水上戰斗機等。同學們，現在科技非常發達，沒有做不到，只有想不到。如果你是設計者，你會設計什么功能的水上飛機？鼓勵學生大膽想象。同學們議論紛紛：

有的說我要讓它來清理海里的垃圾。有的說我要讓它去海底探險 有的說我要讓它在海里捕魚

還有的說我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過來我們可以打他個措手不及。

??

同學們的想法還真多啊。，聯系平時生活，想出一個個奇妙的點子，創造許多個性化的水上飛機來。《窗邊的小豆豆》里小林校長說放飛孩子們的思維，他們的想象遠比成人來得好。

活力語文課堂上，學生的思維應該發散的、活躍的，敏捷的。語文課堂上有效地提問可以激發孩子拓展思維，從不同的方面來思考問題，達到學生個性地發展，創新能力的培養。

二、提問關注文本

文本是學生學習的材料，是學生實踐語言文字的媒介。教師通過有效提問，引導學生品味語言文字的精妙之處，幫助學生準確把握文章內容，學會學習方法，培養語言實踐能力。1．提問緊扣文章要點

教師在對文本進行鉆研后，把握了文章的主旨。對文本內容教學梳理后，精心設計幾個開放性的問題，這些問題的具有牽一發而動全身的作用，幫助學生把握文章的主要內容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時，因為狼的兇殘，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍首。這到底是怎么回事呢？狼對誰有功？鹿又禍害了誰呢？在文章的主要內容處提問，有利于學生很快地進入課文內容，找到相關的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個女孩：真是個懂事的好孩子。“懂事”是課文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學目標。在這里向學生提問：同學們，你從哪些語句看出這是個懂事的小女孩？同學們紛紛舉手交流畫出相關的語句：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛護花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”這是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關語句竟總結出不同層次的“懂事”來。2.提問注重學法指導

新課程指出：學生是學習和發展的主體，語文教學應指導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境，選擇適合自己的學習方式。同樣建構主義也認為學生在學習新知識的之前如果已經具備與新知識相關的知識，那么學生在學習新知識的過程中比較容易掌握。因此，在教學中教師提問應注重學法指導，通過提問幫助學生把新舊知識聯系起來。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩體裁的課文，這樣的課文我們在以前也有接觸過。上課伊始，我們從文章體裁入手，說說文包詩的特點，“文包詩”既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學過哪些？學生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們怎樣來學習這樣的文章呢？學生沉思片刻有的說詩句的意思文章中都能找到，有的說通過有感情地朗讀文章來理解古詩的含義，有的說文章學完了還要朗誦古詩。學生說的可真多呀，根據學生的回答，我一一板書，經過稍加整理，本節課的學習思路就呈現在學生面前，即借文學詩。有了這樣的知識結構，我們在學習課文時，學生顯得非常從容。按照大家說的方法進行本課的學習。一堂課就這樣在大家自主學習合作分享中結束了，下課了有的同學還說這節課的時間怎么這么短呀？

總之，語文課堂上的提問是為了激發學生學習的興趣，發展學生的思維，深化對文本的理解，培養學生學習語文的能力。教師在教學中要運用好提問的技巧，從而達到較好的教學效果。

第五篇：小學語文課堂教學有效提問的策略研究

小學語文課堂教學有效提問的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認識到教育的真正實質是為人的發展服務。課堂上教師的一切活動都是為學生的發展服務的，包括為了提高教育教學效率而設計的各種有效提問。我們既要注意研究教師對課堂問題的精心設計，即提問的次數，提問的內容，提問的方式等等，還要留心來自于學生的發問，利用這些過程培養學生的思維力，理解力和善于發問的能力。

一，提問的次數要得當

教師的提問要抓住點，例如：趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設計得精而準，不能在一堂課上頻頻發問，以多取勝，更不能問過算數，問題要有準確性、針對性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學生的大腦處于疲勞狀態，就會產生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態，不利于學生的進步與發展。

二、提問的內容要精心設計

隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。

1、圍繞教學目的設計提問。

語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯了’？”這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。

（1）、提問的內容要有思維價值

如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師

常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問要明確具體

提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發生在窮人之間。”在此基礎上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質。”

2、提問要立足于重點，突破難點。

課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感愿望寄托的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生通過讀文、討論聯系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因

人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。

3、結語留疑

就是在結束授課時提出問題,為學習新知識作好鋪墊。這也是我們經常用的，最后的問題起一個承上啟下的作用。教學過程就是一個不斷地見疑(發現問題)、質疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。問題提出來了，學生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時還預示著多種答案,使學生暫時處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，在設疑和釋疑的矛盾運動中講完一堂課.有時臨下課再提一個問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課,簡直就是一種藝術享受。

總之，課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學更生動，更為學生所喜愛。

課堂提問不僅僅是教師的特權，還是孩子們探索知識的有效手段。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關注學生的質疑為課堂帶來的生機。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發現和提出問題。學生向教師提問比老師提問學生更有意義，對學生的思維發展作用更大。學生在學習中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標志。這正是符合新課標的要求，改變學生學習方式的手段之一，也是實現師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學習過程中，學生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時引導學生提出。它是學生迫切需要解決的，極有利于激發學生學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，學生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結。

情感總是與認知相互交織在一起，學習過程中，學生總會產生一定的情感體驗，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應善于捕捉契機，引導學生抒懷。如學習《我的戰友邱少云》時，在教師的啟發下，學生心潮澎湃，有的說：“我十分激動！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導：“你的情感是如何產生的呢？”學生又投入了積極的思考之中。

“構建有效的的課堂，提高教學效率”離不開教師的教學藝術，提問策略，也離不開學生良好的學習方式。新課程強調引導學生建立新的學習方式，即積極主動學習，獨立而富有個性地學習，在探究中學習。這就要求學生敢于創新，敢于辯論，把辯論放到與學習同等重要的位置。所以引導學生質疑，大膽提出問題，就會使學生的的思維迅速發展，為學生形成終生學習的能力奠定基礎。如果教師在這個過程中能夠由衷的欣賞，與學生一起誠意的探討，就會像一味催化劑，使學生產生良好的反應，激發濃厚的學習興趣，逐漸形成較強的自學能力，最終使學生成為有自主學習能力的人

總之，在小學語文教學中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學內容，認真領悟提問要領，切實掌握提問策略，精心設計各類問題，并有意注意學生的發問，質疑，從中找出切入點，更好地完成三個圍度的目標。唯此，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的