第一篇：小學英語課堂提問的有效分析與探討

小學英語課堂提問的有效分析與探討(木山中小學 覃柳波 530511）

摘要：小學英語是學生學習英語的最基礎階段，學習效果會對學生后續的英語學習產生影響。因此，小學英語教學的有效性十分重要。課堂提問是一種的教學手段，會使學生的思維能力得到提升，所以教師應在教學中適當的向學生提問。本文對小學英語課堂提問的有效性策略進行分析，以期能改善小學英語教學效果。

關鍵詞：小學英語；課堂提問；有效性

提問雖然是一種比較有效的教學手段，但教師在向學生提問時，應把握好提問的實際，要講究提問的藝術性，不能為提問而提問，要讓學生在思考問題的過程有所收獲，才能夠達到提高教學質量的目的。因此，教師在小學英語教學中，應掌握正確的提問方法。

一、提問要具有針對性

在小學英語教學中，課堂提問應具有針對性，要考慮學生的年齡特點和對知識的接受能力，同時要能夠通過提問、解答的過程，幫助學生突破學習中的難點知識，使其掌握其中的重點知識。對于一些不用思考就能回答的問題，教師應少提，不僅會浪費課堂時間，還會分散學生的注意力，達不到改善教學效果的目的。針對性較強的問題能夠啟發學生的思維，讓學生的思維活躍起來，提升學生的創造力，從而使學生在英語學習中能夠有所進步。比如，在“Hello!I’m Monkey”的教學中，教師可提問“What’s your name?”、“Where are you from?”等問題，從而將課文中的“I’m....”與問題結合起來，又問有答，才能使學生更好的掌握這部分知識，并讓學生學會如何詢問對方名字，怎樣回答對方的提問。

又如，在“What did you do last weekend”的教學中，教師可先向學生陳述自己在上個周末做了哪些事情，是怎樣度過自己的周末的，以引起學生的興趣，讓學生對比教師的周末生活與自己的周末生活有何不同。然后，教師再發問：“What did you do last weekend?”，并讓學生做出回答。通過這樣的方式，不僅能讓學生對“last weekend”這個概念有更深刻的理解，還能將學生的學習積極性調動起來。

二、提問要具有開放性

英語作為一門語言，本身具有發散性特點，教師向學生提出的問題要能夠激起學生的求知欲望，使學生的思維得到擴散，從而對學生的創造力進行培養，使小學英語的課堂教學效率得到提高。比如，在學習“season”時，會講解到“winter”，在上課前，教師可通過多媒體展示一些冬天的景物圖片，并讓學生觀看一段與冬天有關的錄像，然后再設計問題。“Whaat’s the weather like in winter?”,It’s.....、“What can you wear in winter?”,I can...、“What can you see in winter”、“What can we eat in winter?”,We can eat...。這些問題都沒有固定的答案，學生可根據自己的實際情況作出回答，每位學生都會在心中形成自己的答案，教師可請幾名同學分享自己的答案，讓其他學生對比自己的答案有什么不同。學生在對比的過程中，是二次思考的過程，對于學生思維能力的培養是很有幫助的。因此，在小學英語的課堂提問中，教師所提出的問題要給學生一定的思考的空間，要適當的增加問題的開放性，從而使學生的思維能夠變得更加活躍，活躍的思維在英語的學習中是非常重要的。比如，在“color”的學習中，教師可向學生提出問題：“What color is your life?”、“What color do you like best?Why?”。這些問題也具有開放性，能給學生足夠的思考空間，有利于促進學生的進步。

三、提問要具有層次性

在小學英語的教學中，教師提問時要考慮到班級學生之間的差異性，要兼顧到每種類型的學生。有的學生理解能力比較強，有的學生理解能力就會差一點。所以，教師所提出的問題要有難有易，如果都是一些簡單的問題，就會使優生的進步空間受到限制；如果都是比較難的問題，則差生就跟不上教師的教學節奏，容易使這部分學生失去對英語的學習興趣。因此，小學英語課堂提問要具有層次性，由淺入深才能夠提高班級的整體學習水平。

比如，學習“What time is it?”時，教師可先展示一張整點時間的鬧鐘圖片，然后提出問題“Look at the clock.What time is it?”，學生回答“It’s 10 o’clock.”。然后，教師再拿出一張不是整點時間的鬧鐘圖片，問學生“And now what time is it?”，學生回答“It’s 10:36.”。接下來，教師隨意拿出一張時間圖片，但用背面面對學生，教師提問“Don’t look at the clock.Guess what time is it?It’s time for lunch.”，學生回答“It’s 12 o’clock.”。在這樣的一問一答中，教師考慮到了所有的同學，在第一個問題中，學習能力比較差的學生能夠回答出來；在第二個問題中，學習能力一般的學生能夠回答出來；在第三個問題中，教師給出了一些提示，這是應該吃午餐的時間，讓學生聯想到一般是在12點左右吃午餐，這就考慮到了學習能力比較強的學生。然后，教師再將圖片的正面，給出最后的答案，讓學生最自己的答案進行驗證。

結束語：

綜上所述，在小學英語課堂教學中，提問是一種重要而有效的教學方法，教師所提出的問題能夠對學生起到一定的引導作用，有利于學生各方面能力的提升。因此，教師在課堂上提問時，要注意問題的針對性、開放性和層次性。每提出問題都要能夠起到一定的作用，最終才能改善小學英語課堂教學效果，從而提高小學英語的教學質量。

參考文獻：

[1]余文君.提高小學英語課堂提問有效性的策略研究[J].中小學教學研究,2011,(8):36-37.[2]蘇梅紅.小學英語課堂的有效提問研究[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育,2012,14(3):14-17.[3]毛捷.如何把握小學英語課堂提問的三個“落點”[J].教師博覽（科研版）,2012,(5):37-37.[4]王瑋.小學英語高效課堂中有效提問的實施[J].考試周刊,2011,(90):131-131.

第二篇：淺談小學英語課堂有效提問的技巧

第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會論文匯編

淺談小學英語課堂有效提問的技巧

明溪縣教師進修學校 鄧金蘭

【摘要】課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。教師的提問必須講求藝術性，重視提問的策略，每一個提問都必須圍繞教學內容以落實教學目標、完成教學任務為指南，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，從而引導學生積極思考，培養學生認知能力、分析能力和創新能力。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

【關鍵詞】問題設計，提問，有效教學

引言

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一，是啟發和誘導學生、提高課堂教學效果的必要環節。古希臘學者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學英語課堂教學觀摩研訓活動，通過觀摩十幾節的現場課堂教學，發現了執教老師普遍存在一個問題，即課堂提問預設性過強，生成性不足；設計的問題目的性、針對性不夠，設置問題的難度把握不到位，提問未預留給學生足夠的思考時間，提問對象帶有隨意性等。如教師A在與學生問候完之后就發問：“Today I?m very excited.Are you excited?”學生一頭霧水，茫然不知所措，原來該師想通過這個問題引出“excited”這一新詞匯的教學，而學生不解其意，自然無法按教師預設的方向回答，出現了卡殼，影響了課堂教學效率。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學時，沒有直觀的遠近距離暗示和說明，學生無法分辨“these/those” 這兩個詞的用法。

我國教育家陶行知先生曾說過，“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這些名言的“問” 指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。貝拉克（Belarck）通過研究發現，課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學生的回答作出反應。提問被視為有效教學的核心。但是國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設置存在著以下缺點：⑴ “無意義”問題時常出現；⑵ 問題的思維品質要求不高；⑶ 問題的難度超出了學生的認知水平；⑷ 不區分對象；⑸ 問后即答。因此，深入研究小學英語課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平，誘發學生更多地參與課堂師生雙邊活動，構建課堂動態應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效率。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

一、課堂提問的作用

1．引起學生注意。提問能夠吸引學生注意力，刺激他們對當前內容的理解并引起思考。而適時有效的課堂提問無疑是體現該思想的重要手段，學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

2．喚起學生回憶，運用有關知識。教師所設計的問題往往包括了所教知識要點和難點，有利于學生梳理所學知識脈絡。教師運用學生已學過的知識或依據他們的社會生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

3．反饋信息，教學交流。教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，提問有利于學生自己對所學內容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據學生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學生對哪些內容掌握得好哪些內容掌握不夠，以便適時調整教學策略。

4．鼓勵學生參與。提問有利于學生積極參與課堂教學活動，形成師生之間的互動，活躍課堂氣氛。教師要及時肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果學生回答錯了，則用鼓勵的語氣說：“Don?t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會論文匯編

通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。

二、課堂提問的原則

1．激發興趣原則。學習興趣是學生學習的內在動力，教師必須從教材和學生心理特點出發，用科學的、藝術的、生動的語言提出富有趣味性、啟發性的問題，吸引學生去積極思維,激發學生的學習興趣和動機，這是啟發教學的關鍵所在。

2．科學性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的。在授課前，應認真備課，把握知識要點，根據教學內容精心設計問題，設計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規律和文化習俗，又要符合學生的認知水平和認知規律，從而達到最基本的語言訓練目的。

3．啟發思維原則。教師的提問，應富有啟發性。好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，萬不可不著邊際地為提問而提問。

4.難易適度原則。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

5．適時性原則。孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發。”這是說教師要善于抓住提問的最佳時機。課堂教學的帷幕剛一揭開，教師就必須創設意境，適時提問。這種提問既有對以前學過知識的鞏固與復習，又有對新授知識的啟發與引導。提問的最好時機就是在學生的“憤”與“悱”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復求索。

6．鼓勵性原則。學生每次回答問題結束時，教師應及時進行總結評價，對問題的答案作出明確的結論。對回答困難者，教師要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的，教師應加以糾正和補充；對學生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師應對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性；對回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創見者，教師更應該大加鼓勵。

三、英語課堂有效提問的技巧 1．精心設計問題。

問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

⑴ 有效設計舊知問題。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發現錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題：“Hello, how are you? I?m fine, thank you.And you? What?s this in English? What day is it today?”等，且每節課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的聯系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學內容為NSE B6 Module9 Unit1,這是一篇精讀課，她先與學生一起復習了動詞的過去式，而后組織學生小組交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的問答，為后續的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。

⑵ 重點有效地設計好新知問題。在這個環節中，教師首先要認真鉆研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，把握好難易度，科學地設計問題，問題要具有趣味性和觸發性，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容；再者，好的問題能巧妙地控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。

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范例：NSE B6 Module9 Unit1,本課的重點是學生通過閱讀獲取“Lingling和朋友到英國劇院觀看滑稽劇表演及表演結束后的活動”等相關信息，教師在幻燈片的輔助下設計以下幾個問題展開教學：

Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children?s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 這些問題緊緊圍繞課文主要內容，從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度，并根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。因此這些問題的設計是有效的。

⑶ 注意設計過渡型問題。設計得當的問題能使教學環節間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個課堂環節間銜接的語言過渡，有時提問比較突兀，容易使學生思維脫節，不知所措。因此，教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。比如教師C在教學NSE Book6 Module5 Unit1時，要求學生會運用單詞“heavy、light、broken、pocket、easy”等詞描述事物的特征。她通過創設情境利用過渡性問題順利地完成了教學任務，設計的過渡問題如下：

情境一：（叫兩位學生到講臺前提兩個事先準備好的重量不一的紅、黑色背包）T：I want to go to Fuzhou.Please bring the two bags for me.Can you ?

（學生1提包時肩膀歪一邊）Q1:Oh, is this red bag heavy ?（師用卡片呈現“heavy—重的”同時幫助提包）并說：“Yes, it?s heavy.”，教授新詞匯heavy；用同一方法教授light。

情境二：（師拿起紅背包并指著一口袋問）Q2:What?s this ?(It?s a pocket.教授pocket。)Q3:What?s in it ?(It?s a balloon.師拿出氣球。)Q4:Can you blow it ?(師做吹的動作,然后讓一名學生試吹。)Q5：What?s wrong ? Is it broken?(引出broken一詞教學，同時將氣球放在自己的口袋里。)Q6:Oh,where?s my broken balloon?(Ss:It?s in your pocket.)情境三：師平舉黑色背包，指著背包底下的輪子問： Q7:What?s this ?(It?s a wheel.教授wheel。)Q8:How many wheels can you see ?(Four.)情境四：師在講臺前拖背包走，一副輕松的樣子，并說：It?s got four wheels.It?ll be easy for me.（師教學easy和句型。）

根據前面設計的問題讓學生逐一回答，將原本看似不相干的詞匯有機地結合句型運用過渡性提問串成一體。這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

⑷ 注意設計檢查鞏固性問題。在該環節，教師如果著重考查學生基礎知識，可以提問一些事實性問題；若著重培養學生分析、綜合、應用能力，那么提一些綜合性問題就較為適宜。教師要注意運用比較異同、指出關系、判斷是非，以激發學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書。比如教師C在課文聽力/朗讀訓練后(教學內容選自NSE Book6 Module5 Unit1)，進行了”True or False” 的判斷性提問，檢測了學生對課文內容的理解程度,然后運用對比教學法提出兩個問題，Q1:What?s the advantages of two bags? Q2: What?s the disadvantages of two bags? 要求學生思考并根據已獲信息說說兩個背包的優缺點，讓學生在說的實踐中獲得語感和語用能力,在對比教學中引導學生購物時應從外觀、實用、方便等角度考慮。再如教師D(教學內容選自NSE Book6 Module10 Unit1)圍繞四個“W—Who/What/When/Where”，要求學生合作完成一份旅行調查表，第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會論文匯編

然后選派代表展示并匯報調查情況，學生完成得非常出色，充分體現了學生綜合語言運用能力。從這些活動的效果來看，有效地拓展了教學內容的深度和廣度。

2．有效課堂提問技巧

⑴ 提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

⑵ 選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的“兩極分化”。

⑶ 提問方式要藝術。前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際。如閩教版教材第六冊 《Unit6 Hobbies》這一課，教師可設計這樣的問題：“What?s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

⑷ 提問要把握好時機。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發性的問題以激發他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學后提出，講授結束后的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。

⑸ 掌握好提問回答時間。教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生依賴性心理，從而不利于學生思考能力的培養。另外，由于發問后等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。

⑹ 提問要及時反饋。提問后除了要給學生足夠的時間進行思考、準備, 鼓勵學生積極思考、回答問題外，還要對學生的回答進行及時反饋。學生回答問題出錯時,可及時糾正,但也不能見錯就糾,這樣會打斷學生英語思維的連貫性。對于回答不全面的問題,可讓其他學生補充或大家共同討論,必要時教師給予啟發、幫助。

⑺ 提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學生之外,也可以讓學生向教師提問, 同時也可以讓學生相互提問。老師和學生可根據需要來變換角色。這種提問能促使學生認真學習、獨立思考,不斷總結歸納, 把知識系統化,提高學生的口頭表達能力和團體協作能力,真正使英語成為交流性語言。

⑻ 提問語言要準確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規范、準確, 不應含糊其辭, 或是模棱兩可。

總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

【參考書目】

⑴ 許高厚、施錚：《課堂教學技藝》，北京師范大學出版社1997年版。

⑵ 張正東：《外語教育學》，科學出版社，1999 ⑶ 李萍：“英語課堂教學提問藝術”《學英語》2003年第8期

第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會論文匯編

⑷ 單凌晨：“提問促進?互動?”《學英語》2003年第47期

⑸ 雷水蓉：“關于課堂提問中?度?的把握” 《中小學英語教學與研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英語教學法》，高考教育出版社1999年版。

⑺ 金傳寶：“教師如何提高發問技巧”，《外國教育研究》1998年第2期。

第三篇：小學英語課堂有效提問藝術研究

小學英語課堂有效提問藝術研究

鳳凰山小學 張杰

內容摘要：小學英語教學目的之一是使兒童獲得英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣，使學生敢于大膽開口說英語。課堂提問是每節課堂不可缺少的教學活動，它是教學方法的一門藝術，也是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。因此科學設計課堂提問，是每位老師不可忽視的問題。有效的提問作為一種課堂教學藝術，成為培養學生初步用英語進行簡單日常交流的必要而有效途徑。然而，在現實的課堂教學中，有的提問只是簡單而乏味的提問，成了枯燥的“師問生答”、“一問一答”的“催眠曲”。隨著課程改革的不斷深入，課堂“提問”的有效性引起了不小的關注，也成為培養學生，提高學生理解能力和思維能力的重要手段，它是組織教學、提高教學質量的重要方式。關鍵詞：小學英語課堂教學 有效提問

一、有效提問的原則

（一）、目標性原則

教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的翻版，會成為學生學習的負擔。這與新教材以學生為中心的教學思想是相悖的。因此，所提問題應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引導學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。不能為提問而提問，教師必須明確啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展思維能力。

例如：在教授外研社小學英語第三冊 Module5的 Unit1時，需要重點教學生會用句型Do you want some ? ?教師可提前準備各種食物如米飯、面條、牛奶、魚、巧克力等圖片，然后問學生Do you want some/rice/noodles/milk?? 等，學生根據實際情況給予Yes, please或 No, thank you 的回答。所以通過有明確目標的提問使學生的學習目標明確化、具體化，學生可以很輕松地進入課堂，掌握本課的重點句型。根據課堂教學的需要可設計目標明確的提問，如新課導入的提問，學習指導性的提問，知識理解的啟發性提問，溫故知新的復習性提問，歸納總結的聚斂性提問，觸類旁通的發散性提問。所以，每節課的課堂提問不是隨意提出的，而應是有目的的提問。

（二）、層次性原則

小學英語課堂教學通常采用“五步”教學法：復習、呈現、操練、練習、鞏固。課堂提問的設計必須根據教學的需要，按照教學程序，課堂結構精心設計。所設計課堂提問應該是由表及里，有淺入深、層層深入、循序漸進。體現出在不同階段向學生提出不同程度、不同類型的問題。例如：在教授外研社小學英語第三冊 Module4的 Unit1時，首先在學生復習完Module3且能熟練地運用現在進行時句型What are you doing ? I’m doing sth.的基礎上，讓學生分小組準備打太極拳、劃龍船、喝豆漿等活動，然后小組活動，讓學生猜他（們）在做什么，把本課對話呈現在學生面前，通過有層次的課堂提問由“復習”過渡到“呈現”，從而給學生以清晰的層次感。

這樣，利用學生的好奇心，激發學生學習的積極性，啟發學生動腦筋回答問題。學生在這樣師生問答中不知不覺地學到了新知識，學生學起來積極主動，更有興趣和熱情。

（三）、主體性原則

傳統教學中許多教師喜歡把語言現象作為一種符號直截了當地告訴學生,而不是通過適時有效的課堂提問讓學生自己去思考、歸納、總結和掌握。學生缺乏積極思考和主動參與的動力，只是依賴被動的接受，易導致教師反復講、學生反復忘、課堂容量隨之變小等不良后果。同時，課堂也缺乏足夠的師生交流與語言情境，學生處于被動的學習狀態。這樣的教學不利于激發學生的求知欲，不符合學生的學習心理。

現代的教學思想主張以“學生的學”為中心，把學生真正當作學習的主體，以多種形式鼓勵他們多思考、多發問，引發他們用英語進行交際的動力，產生獲取和交流信息的需要，激發學生的學習動機，使他們在課堂學習中處于積極主動的心理狀態，才能最大限度的發揮學生學習的主觀能動性，提高學習效果。

因此，在小學英語課堂教學中根據實際情況，靈活地采用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發學生提問的積極性，又可擴大提問的面，增加學生練習的時間和機會。所以我們的課堂提問方式，都必須做到師生雙向聯系。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用，教師要做到“授之以漁”，在課堂提問的活動中，應該象母親教小孩走路一樣：扶著小孩走——牽著小孩走——放手讓小孩走，也就是說，教師先指導學生怎樣問，再指導學生提問，最后讓學生獨立地、自由地提問。

二、有效提問的實施

課堂提問，是教師提高教學質量的重要手段之一，它可以直接地檢查和檢驗教師的教學效果及學生的學習收獲情況；而恰當的提問方法和內容，對于鞏固學生所學的知識和提高學習熱情，學習興趣都是非常有益的。

（一）、直接提問法

盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。

（二）、注意學生個體差異，做到因人施問

教師在進行提問時還要注意分析問題對象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學生的智力、知識水平的高低，接受反應速度的快慢，所以要根據學生的不同水平設計不同的問題。讓聰明自信、學有余力的學生回答難度較大的問題。這樣，讓不同水平的學生都能積極地參與課堂活動，讓每個學生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數幾個人的身上，要盡量讓每一個學生都有回答問題的機會。教師在設計問題時，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對少數尖子生；也不能過易，要使大部分學生通過動腦筋都能答得出。復習舊知識時，要針對后勁生提問；傳授新知識時，要保證全體學生都進行思考，使每個學生都得到操練機會。

（三）、分組競賽提問法

對于小學生，采取分組搶答競賽的方式提問，有助于活躍課堂氣氛，消除疲勞。老師事先設計好提問的內容，板書在黑板上，可把全班分為紅、黃、藍三隊，附加一定的比賽規則，答對一題，給一面紅旗。學生個人求勝心理及集體榮譽感都得到一定的體現和鍛煉，學生在這種“競猶未盡”的狀態下，往往要去追索問題的具體內容、答案等，會產生爭論、探討，這種方式通常安排在臨下課前五分鐘左右結束，老師作簡要總結，把問題的解決延續到課余時間去，學生在思想活躍熱情高漲的狀態下，往往會取得很好的學習效果。

三、有效提問的藝術

提問是一門藝術，是每一個教師都應該認真思考、慎重對待的問題。筆者認為，教師應把握好以下幾點：

（一）、教師的態度

教師提問時態度親切，努力營造一種輕松愉快的學習氛圍。在提問時可以盡量使用“Would you please tell us??”“Would you like to??”“May I ask you??”這樣委婉而友好的問句，讓學生感受到教師對自己的尊重，提高學生參與回答的積極性。同時教師提問時盡量多使用體態語言。教師的表情、手勢及姿勢能在課堂教學中起到催化劑的作用。一個會心的微笑，讓學生感到親切可信，產生成就感；一個鼓勵的眼神，讓學生消除恐懼，產生安全感；一個親熱的手勢，則可以縮短師生間的距離，幫助更好地思考問題。

（二）、問題要引燃學生的激情

教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生的學習熱情就被教師成功引燃了。學生就會帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，從而在學習中感覺到自己的智慧力量。因此，教師要根據英語課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計一些真正有趣味、能發人深思的問題。誘導答案的問題，能泄露答案的問題，答案只有一個字的問題，以及諸如此類的問題本身就索然無味，絕對不要運用這類問題提問，因為它們已經扼殺了學生多學習的興趣。

（三）、因材施問，注意針對性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況作為萬物之靈的人。因此，教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。平時教學中，由于受到課堂時間、教學內容以及學生人數等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進行提問，教師在設計問題時，要面向全體，兼顧差異。

（四）、充分發揮學生的主體作用 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們應把提問的權利交還給學生，讓學生成為課堂提問的另一半。我們應構建自主的學習方式，為學生營造提問的空間，逐步喚醒學生的提問意識，培養學生的提問能力。為了讓學生成為一個真正的提問者，我們應構建對話的師生關系，善待學生的提問。當學生提出問題時，虛心地聆聽；當學生提問成功時，熱情地贊揚；當學生提問受挫時，親切地鼓勵。使學生意識到教學的平等性，愿意呼出自己的心聲，樂于與老師交流，勇于提出問題。同時，教師在備課時，要留出讓學生提問的充足時間，要站在學生的角度思考他們可能會提出什么問題，為學生提問做出準備。

總之，教師的提問技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進行思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。因此，小學英語教師要盡快掌握課堂提問的教學功能，激發學生的學習動機，促使學生思維的發展和教學質量的提高。

第四篇：初中英語課堂有效提問的方略

初中英語課堂有效提問的方略

摘要：課堂上，教師的有效提問能提高英語教學質量，調動學生的發散思維，在很大程度上提升教學效率。但在英語教學過程中，教師雖然積極提問，但很多學生不積極回答問題，這種現象普遍存在。鑒于此，本文分析了初中英語課堂提問存在的問題，并探討了有效提問的方略。

關鍵詞：初中英語 有效提問 方略

初中英語課堂教學存在一些問題，教師應充分引導學生認識世界、改造世界，在課堂教學中針對相關知識點進行提問，促進學生自主思考，激發學生的潛力。進行課堂提問，不僅對學生有好處，也有助于教師提高教學質量。教師能夠在提問中充分了解每位學生的學習情況，然后提出更有針對性的問題，從而提高自身的教學質量，提升學生的學習能力。那么在英語課堂教學中，教師應如何提出高質量的問題呢？

一、以激發學生的學習興趣為出發點

俗話說：“興趣是最好的老師。”對于感興趣的事情，學生都會積極完成。因此，在初中英語課堂教學中，教師應抓住學生的特性，根據學生的實際情況，提出具有趣味性的問題，營造一個良好的課堂氛圍。

1.從學生的實際出發

教師應充分了解并掌握學生的學習情況和生活興趣，然后從學生的實際情況出發，設置一系列貼合學生生活實際的問題，從而激發學生的學習興趣，鍛煉他們的思維能力。如在初中英語教學中，教師可設計一些與學生自身實際情況相符合的問題，并巧妙地將學習內容融入問題中，激發學生回答問題的興趣，調動學生回答問題的積極性。

2.從教學內容出發

英語是一門靈活的語言，初中英語教師可以根據英語的靈活性特點，設計一些具有趣味性并且包含英語知識的問題，讓教師和學生能夠進行更好地溝通與交流，營造出和諧、生動的教學氛圍，激發學生英語學習的興趣，促使學生全身心地投入到英語學習中。

二、提出不同類型的英語問題

1.根據學生的記憶提問

在英語課堂教學中，教師設計一些有關學生從前學過的英語知識的小問題，能很大限度地幫助學生溫故而知新。

2.根據學生的學習進程提問

在初中英語課堂教學中，教師應充分了解學生的學習進程，然后根據每個學生的學習進度和接受程度，提出切合實際的問題。這樣才能更好地幫助學生掌握英語詞匯以及句型等知識點。

三、初中英語課堂提問中的注意事項

凡事都有主次之分，初中英語教學也有主次之分。《矛盾學》中有這樣一句話：“只有抓住事物發展的主要矛盾，才能更好地解決矛盾。”這充分說明了初中英語教師只有抓住了教學工作的重點，才能有效提高英語教學質量和學生的英語學習效率。

1.注意師生互動

在課堂教學過程中，為了營造和諧、生動的教學氛圍，調動學生的學習積極性，教師必須根據全體學生的實際情況設計問題，才能使課堂教學更加生動、活潑。

2.尊重學生

初中生正處于青春期，具有很強的自尊意識，如果在初中英語教學過程中，教師否定學生的回答，或者指責學生的錯誤，就會嚴重傷害學生的自尊心，極大地打擊學生英語學習的積極性，使他們失去對英語學習的興趣，甚至有的學生還會對英語學習產生厭惡心理。因此，在初中英語教學中，教師要注意尊重學生。

四、結語

在英語課堂上進行有效提問，不僅能夠很好地激發學生英語學習的興趣，也能在很大限度上提高他們的學習效率，促進學生與教師互動，增進師生之間的感情，激發學生英語學習的興趣，調動學生英語學習的積極性。作為奮斗在教育一線的英語教師，應該充分認識到自己肩膀上的重任，在英語課堂教學中充分運用自身專業知識提出有效問題，從而更好地提高英語教學質量和學生的英語學習效率。

參考文獻：

[1]賈曉娜.初中英語閱讀教學問題及策略[J].山西師大學報（社會科學版），2014，（S2）.[2]劉霞.以學生為中心，初中英語閱讀教學探析[J].英語廣場（學術研究），2012，（2）.[3]林錫欽.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧――新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].廣東科技，2013，（12）.[4]李卓.初中英語課堂有效提問策略初探[J].淮南師范學院學報，2008，（2）.（作者單位：江西省婺源縣梅林中學）

第五篇：Oybsea小學 英語課堂有效 提問的策略研究議案

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

英語：

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