第一篇：英語課堂提問技巧有哪些

英語課堂提問技巧有哪些

把握好課堂提問技巧對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，使學生產生興趣和好奇，引導學生積極思考問題，提高學生的學習積極性。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學生學習及生活等許多方面的困難，了解到學生對有關問題的觀點、態度。通過提問教師可了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法。

那么，課堂提問應運用哪些技巧呢？

1.把握好難度和提問的時機

難易不當的提問是毫無意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據課堂上的具體情況而定，不難發現，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應勤于學習，不斷提高自身素養。

2.不同問題交替運用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學生對所學內容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。

發揮性問題是指有些問題不希望學生只用一兩個詞來回答，而是希望學生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學生就可有更多的發揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發揮性的。學生對于后者的回答很可能只說“yes，I do”。當學生對于發揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學生繼續說下去，就可以進一步提示，如教師可用“what about...?”來引起某方面的話題。

3.停頓時間要適當

教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發現教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

4.要有疑而問

在語言教學中，教師要盡可能多地為學生創設運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語與學生交際。比如提一些真實性的問題，而不是為了練習而明知故問。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機。如課文中講到偉大女性故事，教師可問學生最崇拜的女性是誰；課文中講到有關冒險的故事，教師可問學生有無冒險的經歷等。課文中如有關于學生攜帶手機利弊的內容，就可讓學生談自己的觀點等等。

5.提示要適當 學生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學生對問題的反應。例如一個教師說“Can you elaborate your answers?”若學生沒能反應，教師應迅速改變說法，如“Can you say something about it?”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學生回答問題時，教師更應隨時給以提示，以調動他們積極參加課堂的積極性。6.反饋要注意方法

每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、總結。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續回答。總之，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。

7.提問形式要多樣（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當使用此種方式會使課堂秩序混亂。

（2）教師提問后，讓學生思考一段時間，然后讓一個學生回答。這樣做可使全班學生處于高度思考的狀態。

（3）教師先叫一個學生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學生放松注意力，覺得問題與他無關。

（4）教師提出問題后，學生舉手回答。這種方式能鼓勵學生回答，但容易使水平高的學生回答問題機會太多，而水平低的學生機會太少。

教師可根據以上各種方式的特點，充分考慮所問問題的意圖，回答問題的覆蓋面，回答次數多少，班內的具體情況，靈活提問。

第二篇：英語課堂提問藝術論文

摘要：提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生的學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度;是語言教師評估學生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關系的方法之一。

關鍵詞：英語課堂提問　提問藝術　藝術探討

很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就采用了提問教學法。自那時起，教育學者在教學中使用并倡導提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度 ；同時，也是語言教師評估學生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術。

一、在備課時，設計課堂提問要注意以下幾點

1.問題的科學性

問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩步教學的前提。

2.問題的有序性

問題的有序性指的是問題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發展規律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節內容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設置懸念，啟發學生積極思考，激發學生的學習興趣和發展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環環相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調重點，對所達目標進一步闡明，同時，升華學生對所學知識的理解，培養學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。

3.提問的藝術性、針對性

巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯系教材,針對教學內容;問題能切入正題可順暢導入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設計問題從全體學生出發,設計出層次不同的問題,以便因材施教。

好的問題設計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。

二、注意調動全體學生的積極性

課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質教育對我們的要求。

提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產生群體效應。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度就不一樣。教師要根據本班學生的具體情況，在本節課教學目標的范圍內，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優等生。對于不舉手的學生和學困生，老師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時候提問他們。總之，要讓每個學生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。

三、提問中注意教育的機智

提問后要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應，催促學生或自己回答，這不利于學生參與課堂活動。必要的沉默是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或將問題簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發學生，而不是一味的遵照預先設計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發展。

四、注意維護學生的自尊心

為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發展。

五、要做出及時的評價和充分的肯定

對學生的回答要作出及時的評價，要善于發現學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發現學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。

英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現說的欲望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調、語法上出現的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術。

參考文獻:

［1]胡春洞.《英語教學法》[M]．高等教育出版社，1995．4

［2]杭寶桐.《中學英語教學法》（修訂版）[M]．華東師范大學出版社，2001．6

［3]王松美.《中學英語課堂教學技能訓練》[M].東北師范大學出版社，2004．5

第三篇：淺談小學英語課堂有效提問的技巧

第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會論文匯編

淺談小學英語課堂有效提問的技巧

明溪縣教師進修學校 鄧金蘭

【摘要】課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。教師的提問必須講求藝術性，重視提問的策略，每一個提問都必須圍繞教學內容以落實教學目標、完成教學任務為指南，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，從而引導學生積極思考，培養學生認知能力、分析能力和創新能力。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

【關鍵詞】問題設計，提問，有效教學

引言

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一，是啟發和誘導學生、提高課堂教學效果的必要環節。古希臘學者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學英語課堂教學觀摩研訓活動，通過觀摩十幾節的現場課堂教學，發現了執教老師普遍存在一個問題，即課堂提問預設性過強，生成性不足；設計的問題目的性、針對性不夠，設置問題的難度把握不到位，提問未預留給學生足夠的思考時間，提問對象帶有隨意性等。如教師A在與學生問候完之后就發問：“Today I?m very excited.Are you excited?”學生一頭霧水，茫然不知所措，原來該師想通過這個問題引出“excited”這一新詞匯的教學，而學生不解其意，自然無法按教師預設的方向回答，出現了卡殼，影響了課堂教學效率。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學時，沒有直觀的遠近距離暗示和說明，學生無法分辨“these/those” 這兩個詞的用法。

我國教育家陶行知先生曾說過，“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這些名言的“問” 指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。貝拉克（Belarck）通過研究發現，課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學生的回答作出反應。提問被視為有效教學的核心。但是國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設置存在著以下缺點：⑴ “無意義”問題時常出現；⑵ 問題的思維品質要求不高；⑶ 問題的難度超出了學生的認知水平；⑷ 不區分對象；⑸ 問后即答。因此，深入研究小學英語課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平，誘發學生更多地參與課堂師生雙邊活動，構建課堂動態應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效率。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

一、課堂提問的作用

1．引起學生注意。提問能夠吸引學生注意力，刺激他們對當前內容的理解并引起思考。而適時有效的課堂提問無疑是體現該思想的重要手段，學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

2．喚起學生回憶，運用有關知識。教師所設計的問題往往包括了所教知識要點和難點，有利于學生梳理所學知識脈絡。教師運用學生已學過的知識或依據他們的社會生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

3．反饋信息，教學交流。教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，提問有利于學生自己對所學內容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據學生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學生對哪些內容掌握得好哪些內容掌握不夠，以便適時調整教學策略。

4．鼓勵學生參與。提問有利于學生積極參與課堂教學活動，形成師生之間的互動，活躍課堂氣氛。教師要及時肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果學生回答錯了，則用鼓勵的語氣說：“Don?t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會論文匯編

通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。

二、課堂提問的原則

1．激發興趣原則。學習興趣是學生學習的內在動力，教師必須從教材和學生心理特點出發，用科學的、藝術的、生動的語言提出富有趣味性、啟發性的問題，吸引學生去積極思維,激發學生的學習興趣和動機，這是啟發教學的關鍵所在。

2．科學性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的。在授課前，應認真備課，把握知識要點，根據教學內容精心設計問題，設計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規律和文化習俗，又要符合學生的認知水平和認知規律，從而達到最基本的語言訓練目的。

3．啟發思維原則。教師的提問，應富有啟發性。好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，萬不可不著邊際地為提問而提問。

4.難易適度原則。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

5．適時性原則。孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發。”這是說教師要善于抓住提問的最佳時機。課堂教學的帷幕剛一揭開，教師就必須創設意境，適時提問。這種提問既有對以前學過知識的鞏固與復習，又有對新授知識的啟發與引導。提問的最好時機就是在學生的“憤”與“悱”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復求索。

6．鼓勵性原則。學生每次回答問題結束時，教師應及時進行總結評價，對問題的答案作出明確的結論。對回答困難者，教師要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的，教師應加以糾正和補充；對學生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師應對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性；對回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創見者，教師更應該大加鼓勵。

三、英語課堂有效提問的技巧 1．精心設計問題。

問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

⑴ 有效設計舊知問題。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發現錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題：“Hello, how are you? I?m fine, thank you.And you? What?s this in English? What day is it today?”等，且每節課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的聯系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學內容為NSE B6 Module9 Unit1,這是一篇精讀課，她先與學生一起復習了動詞的過去式，而后組織學生小組交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的問答，為后續的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。

⑵ 重點有效地設計好新知問題。在這個環節中，教師首先要認真鉆研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，把握好難易度，科學地設計問題，問題要具有趣味性和觸發性，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容；再者，好的問題能巧妙地控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。

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范例：NSE B6 Module9 Unit1,本課的重點是學生通過閱讀獲取“Lingling和朋友到英國劇院觀看滑稽劇表演及表演結束后的活動”等相關信息，教師在幻燈片的輔助下設計以下幾個問題展開教學：

Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children?s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 這些問題緊緊圍繞課文主要內容，從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度，并根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。因此這些問題的設計是有效的。

⑶ 注意設計過渡型問題。設計得當的問題能使教學環節間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個課堂環節間銜接的語言過渡，有時提問比較突兀，容易使學生思維脫節，不知所措。因此，教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。比如教師C在教學NSE Book6 Module5 Unit1時，要求學生會運用單詞“heavy、light、broken、pocket、easy”等詞描述事物的特征。她通過創設情境利用過渡性問題順利地完成了教學任務，設計的過渡問題如下：

情境一：（叫兩位學生到講臺前提兩個事先準備好的重量不一的紅、黑色背包）T：I want to go to Fuzhou.Please bring the two bags for me.Can you ?

（學生1提包時肩膀歪一邊）Q1:Oh, is this red bag heavy ?（師用卡片呈現“heavy—重的”同時幫助提包）并說：“Yes, it?s heavy.”，教授新詞匯heavy；用同一方法教授light。

情境二：（師拿起紅背包并指著一口袋問）Q2:What?s this ?(It?s a pocket.教授pocket。)Q3:What?s in it ?(It?s a balloon.師拿出氣球。)Q4:Can you blow it ?(師做吹的動作,然后讓一名學生試吹。)Q5：What?s wrong ? Is it broken?(引出broken一詞教學，同時將氣球放在自己的口袋里。)Q6:Oh,where?s my broken balloon?(Ss:It?s in your pocket.)情境三：師平舉黑色背包，指著背包底下的輪子問： Q7:What?s this ?(It?s a wheel.教授wheel。)Q8:How many wheels can you see ?(Four.)情境四：師在講臺前拖背包走，一副輕松的樣子，并說：It?s got four wheels.It?ll be easy for me.（師教學easy和句型。）

根據前面設計的問題讓學生逐一回答，將原本看似不相干的詞匯有機地結合句型運用過渡性提問串成一體。這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

⑷ 注意設計檢查鞏固性問題。在該環節，教師如果著重考查學生基礎知識，可以提問一些事實性問題；若著重培養學生分析、綜合、應用能力，那么提一些綜合性問題就較為適宜。教師要注意運用比較異同、指出關系、判斷是非，以激發學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書。比如教師C在課文聽力/朗讀訓練后(教學內容選自NSE Book6 Module5 Unit1)，進行了”True or False” 的判斷性提問，檢測了學生對課文內容的理解程度,然后運用對比教學法提出兩個問題，Q1:What?s the advantages of two bags? Q2: What?s the disadvantages of two bags? 要求學生思考并根據已獲信息說說兩個背包的優缺點，讓學生在說的實踐中獲得語感和語用能力,在對比教學中引導學生購物時應從外觀、實用、方便等角度考慮。再如教師D(教學內容選自NSE Book6 Module10 Unit1)圍繞四個“W—Who/What/When/Where”，要求學生合作完成一份旅行調查表，第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會論文匯編

然后選派代表展示并匯報調查情況，學生完成得非常出色，充分體現了學生綜合語言運用能力。從這些活動的效果來看，有效地拓展了教學內容的深度和廣度。

2．有效課堂提問技巧

⑴ 提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

⑵ 選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的“兩極分化”。

⑶ 提問方式要藝術。前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際。如閩教版教材第六冊 《Unit6 Hobbies》這一課，教師可設計這樣的問題：“What?s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

⑷ 提問要把握好時機。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發性的問題以激發他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學后提出，講授結束后的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。

⑸ 掌握好提問回答時間。教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生依賴性心理，從而不利于學生思考能力的培養。另外，由于發問后等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。

⑹ 提問要及時反饋。提問后除了要給學生足夠的時間進行思考、準備, 鼓勵學生積極思考、回答問題外，還要對學生的回答進行及時反饋。學生回答問題出錯時,可及時糾正,但也不能見錯就糾,這樣會打斷學生英語思維的連貫性。對于回答不全面的問題,可讓其他學生補充或大家共同討論,必要時教師給予啟發、幫助。

⑺ 提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學生之外,也可以讓學生向教師提問, 同時也可以讓學生相互提問。老師和學生可根據需要來變換角色。這種提問能促使學生認真學習、獨立思考,不斷總結歸納, 把知識系統化,提高學生的口頭表達能力和團體協作能力,真正使英語成為交流性語言。

⑻ 提問語言要準確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規范、準確, 不應含糊其辭, 或是模棱兩可。

總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

【參考書目】

⑴ 許高厚、施錚：《課堂教學技藝》，北京師范大學出版社1997年版。

⑵ 張正東：《外語教育學》，科學出版社，1999 ⑶ 李萍：“英語課堂教學提問藝術”《學英語》2003年第8期

第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會論文匯編

⑷ 單凌晨：“提問促進?互動?”《學英語》2003年第47期

⑸ 雷水蓉：“關于課堂提問中?度?的把握” 《中小學英語教學與研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英語教學法》，高考教育出版社1999年版。

⑺ 金傳寶：“教師如何提高發問技巧”，《外國教育研究》1998年第2期。

第四篇：如何設計英語課堂提問

如何設計英語課堂提問

山西省聞喜縣聞中附中周麗麗

新課堂教育改革實施以來，教師作為課堂的組織者、參與者、探索者、啟發者，就是培養學生主動探究問題的動機和思路，發揮學生思維的積極性和創造性。而初中階段學生的思考很大程度上依靠教師的引導和發問，所以課堂教學提問作為教師組織課堂教學的一種重要的手段，在目前英語教學中發揮著舉足輕重的作用。那么，如何設計英語課堂提問才能更好地啟發學生的思維，提高學生的理解能力呢？下面，我結合自己幾年來的教學經驗，談談自己對英語課堂提問的幾點看法。

1.聯系學生實際，課前精心設計問題。

教師要根據教學目標、教學內容以及教學重點、難點精心設計課堂提問，明確提問的方式和目的，同時要考慮學生的認知水平和理解能力，提問的問題最好與學生的生活密切相關，才能引起學生的興趣，從而巧妙地打開學生思維的大門。

2．選擇課堂時機提問，及時進行師生互動。

導入新課的提問是很重要的，可以激發學生渴求知識的強烈愿望。一般情況下，可以通過提問舊知識，導入新授課的內容，把新舊知識很自然地聯系在一起。也可以通過提問與新授課內容相關的趣味性的話題，引起學生的興趣，啟發學生的思維。在講授重點、難點部分時，要由淺入深，層層設疑，構成一個指向明確、思路清晰、具有邏輯的“問題鏈”，設計的問題要環環相扣，緊密聯系，且緊扣教材，突出重點，從而實現教學目標。

3.讓學生充分思考，對學生的回答多鼓勵和肯定。

教師在提出一個問題后，要留給學生足夠的時間去思考。如果所留的時間很短，學生的思維很容易卡殼，他們往往會因為組織不好而放棄回答的機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”------話到嘴邊卻又想不起來。所以要留給學生足夠的時間，讓學生充分思考，教師可以用目光激勵學生，當學生回答不全面或不正確時，教師要給予溫馨提示。另外，在提問學生時，要多用鼓勵性的課堂用語。如：Try it again.Don’t give up.You can do it better.You’re right.Great.Well done.Congratulations.etc.這樣，可以鼓勵學生大膽發言，克服自卑心理。

4.提問要面向全體學生，讓學生積極參與。

新課標中指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同學生對英語學習的要求，開發他們學習的潛能，發展個性。”這就要求我們教師在課堂提問時應面對全體學生，根據學生的不同水平合理安排設計難、中、易的問題，使大多數學生都參加到學習活動中去。

實踐證明，課堂提問是否有效，直接影響著英語課堂教學的質量和效果。正確運用課堂提問，能夠集中學生注意力，參與師生的互動活動，及時反饋教學信息，同時激發英語學習興趣，啟迪學生的思維，并養成學生思考和發問的好習慣。所以，在英語教學過程中，我們會不斷學習、實踐、完善課堂提問的技巧，提高課堂教學的效率。

第五篇：英語課堂提問類型

引自 羅曉杰（溫州師范學院）《英語課堂提問策略研究》

提問類型

廣義上講，提問是指任何有詢問形式或詢問功能的教學提示。據此，我們從英語學科特點出發，把課堂提問分為課堂程序性提問、課文理解性提問、現實情境性提問三種。1.課堂程序性提問

課堂程序性提問“與課堂進展程序和課堂管理的指令有關，目的在于落實教學計劃，實施課堂活動，檢查學生的學習狀況，從而保障教學步驟的自然銜接和實施。”[2]。課堂程序性提問在初級階段的英語課堂提問中運用較多，多用于組織課堂教學活動，以保證課堂教學的有效實施，筆者認為，這類問題原則上宜短不宜長，不宜重復。

課堂程序性提問的目的可做如下分類：（1）發出教學指令。這類提問多采用祈使句及其疑問變體（祈使句+OK？、語氣委婉的疑問句）如“Ready? Go!”，“One, two, start!”“Read after me.”，“Let’s play a game.”，“Let’s read it together, OK?”，“Would you please read them again?”。（2）檢查教學進度。“這類問題主要是了解學生對學習任務的準備和完成情況”[3]，以便準確把握課堂教學進度。如“Ready?”，“Finished?”，“One more minute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Got it?”等。(3)征求教學意見（評價）。這類問題多用語學生回答問題后，根據學生回答問題的具體情況，教師向全班、部分或學生個體征求意見或進行評價。如：“Yes or no?”，“Right?”，“Any different ideas?”，“Do you agree ?”“What’s your opinion?”等。2.課文理解性提問

課文理解性提問有三種類型：展示型、參閱型和評估型。展示型提問是“教師根據具體教學內容進行的提問。這類問題只要求學生對課文進行事實性的表層理解，并根據短時記憶或者查看課文找到答案。”[4] 參閱型提問是根據課文相關信息提問。“這類問題沒有現成的答案，學生要結合個人的知識和課文所提供的信息進行綜合分析。”[5]。

評估型提問“要求學生在理解課文的基礎上進行深層次的邏輯思維，運用所學語言知識就課文的某個事件或觀點發表自己的看法。”[6] 以SEFC Book I Unit 9 Lesson 34 Computers為例，展示型問題如“What is the computer used for in CAAC?”、參閱型問題如“What’s the meaning of the phrase “at one time” here according to the context?”、評估型問題如“What do you think are the good effects or bad effects of using computers in English class?”。3.現實情境性提問

現實情境性提問主要是“根據學生的現實生活、現有知識或課堂上的情景狀態等一些實際情況進行事實性提問，要求學生根據自己的實際情況進行回答”[7]。例如：“How many people are there in your family?”，“Do you have a computer at home?”，“Do you like sports?”，“Did you watch TV last night?”，“When do you usually get up?”，“I’ve got a cold.What shall I do? / Will you please give me some suggestions?”等。教師在組織現實情境性提問時，要注意問題的鋪墊和過渡，充分利用追問和深問的提問技巧，使問題不流于形式（只進行事實澄清的問答，即Yes or no questions），與學生進行真正的交流。例如：教師先問“Do you like sports?”（問題的鋪墊），再問“Why do you like it?”又如“Who’s your favorite football player?”（問題的鋪墊），再問“Any reason?”。問題的鋪墊，使學生更容易把握教師的問題走向，繼續追問，保證師生間進行充分的信息交流。

提問的分類

1.課堂程序性提問。

這類提問旨在落實教學計劃，實施課堂活動和檢驗學生的理解狀況，從而保證教學步驟的自然銜接和實施。如：“Let’s listen to the tape． Are you ready？”“Do you understand？”“Have you finished？”“Ready？Go！”“Anyone else？”這類課堂用語往往是對新語言知識的展示，是信息輸入的途徑，有助于吸引學生的注意力和好奇心，但這類問題引導的回答非常簡單，學生參與的交流量相對較少，其運用目的語的動機也相對較弱，不利于調動學生的積極思維和主動參與，學生作為獨立的人所應得到的關注得不到體現，也就無法進行真正意義的交流。所以，在英語課堂上適量采用這類提問是必要的，但不可同一句式一成不變，要注意提問的多樣性。2.課文理解性提問。

課文理解性提問可分為展示性提問、參閱式提問和評估性提問。

（1）展示性提問：展示性提問是有確定答案的對知識核對性的提問。它是教師對具體教學內容提出的問題，學生回答時只需憑對課文的理解即可。例如，在教Paris這一課時，可以設計這樣的問題：What is the capital of France? What places can you visit in Paris? 所以，這類提問是封閉式的，它有助于學生學習語言的基本知識，培養學生語言的流利性、準確性，提高學生的理解能力和表達能力。

（2）參閱式提問：參閱式提問是教師根據課文內容提出的要求學生結合個人知識進行綜合分析的提問，它可以是開放式的，也可以是封閉式的，是較高知識水平的提問，有助于師生間有意義的交流。如在教學AUSTRALIA一課時，可以設計以下兩個參閱式問題：Are there any interesting places in Australia？Can you tell us something about Australia？這類問題注重學生對目的語的自然輸出，學生回答時要結合課文內容和個人知識綜合分析，涉及了課堂的互動和意義協商，有利于調動學生學習的積極性、主動性，同時啟發了學生的思維，有助于學生語言技能的提高。

（3）評估性提問：評估性提問要求學生在理解課文的基礎上運用所學語言知識對課文內容結合自己的感受發表自己的觀點，是深層次的邏輯思維。這類問題能充分挖掘學生的觀點，學生能流暢地表達自己的思想，展示出自己的個性特征和創造性地運用語言的能力。例如，在教AUSTRALIA一課時，在上述兩個參閱式提問的基礎上提出一個評估性問題：Is Sydney the best place to live in？Why？學生就必須通過分析悉尼的風土人情、社會歷史風貌等各方面因素結合自己的觀點用英語來表達，進一步增強其主動性及參與意識。通過評估性提問能更好地培養學生的綜合語言運用能力，實現從知識技能層次到能力層次的轉化。課文理解性提問的三種形式其實是一個由簡單到復雜的層層深入的過程。同時通過學生的參與有計劃有步驟地培養了學生的能力，使學生成了學習的主體。這類問題對運用形成性評價全面了解學生的參與意識、學習策略及其語言能力也有著極其重要的作用。同時，教師可根據對學生的評價結果及時調整教學思路和方法，提高自己的教學水平。3． 現實情景提問。

現實情景提問是根據學生的現實生活、現有知識及課堂的情感狀態等一些實際情況進行的事實性提問。學生回答時需根據自己的現實情況作答。現實情景提問分為限答式和非限答式兩種。根據學生的認知規律和學生思維的發展規律，通常在中小學英語課堂把非限答式問題作為限答式問題的深入，即學生在回答限答式問題的基礎上再回答非限答式問題。這樣學生可以更好地理清思路，積極主動地思考問題、組織自己的語言。仍以AUSTRALIA一課為例，教師提出問題：Which country do you like best？ Why？再如在教Unit 6 中，作者提出這樣的現實問題：Who do you think is your favorite singer? Give some reasons? 學生回答時就需要結合自己的興趣愛好、實際體驗進行判斷，相對于前幾種問題的回答，學生的興趣會更濃，積極性會更高。因為這類問題的回答對學生更具挑戰性，對學生的要求也更高，學生必須更富創造性地組織自己的語言，能真正達到運用語言于實際的目的。而且，學生在回答這類問題時不僅可以各抒己見，而且有機會聆聽不同答案，有助于拓展視野，增進對異國文化的了解，培養跨文化交流的意識。