第一篇：如何將閱讀技巧融入英語課堂

如何將閱讀技巧融入英語課堂

自2014年5月我校開展“閱讀·夢飛翔”項目至今已將近三年了，“閱讀·夢飛翔”的理念是學校重視教育，培養學生良好的學習行為習慣，提升學生綜合能力，改變傳統的填鴨式教學模式。三年來，學校的閱讀工作取得了累累碩果。教師不斷成長，學生受益匪淺，學生們的閱讀理解能力、語言表達能力、綜合概括能力、寫作水平、想象力、創造力等都得到了很大程度的提高。

去年，我校將“閱讀教學課堂實踐”這一課題首先在語文課堂教學中進行嘗試。實踐證明，閱讀技巧在語文課堂中的運用，充分培養了學生的口頭表達能力、朗讀能力，讓學生敢于回答問題，善于分析點評，樂于小組合作，勤于思考探究，綜合素質明顯提高，得到了教育界以及廣大學生家長的充分肯定。

在語文教學的啟發與鼓舞下，英語教學組躍躍欲試，同樣將閱讀技巧融入英語課堂中去，具體實踐如下：

一、借鑒閱讀小組合作規則，在英語教學中培養學生的合作能力。

（1)對現有的學生進行合理和科學的分組

分組時要考慮到小組成員的性別、能力、原有成績單、性格特征、智力差異等因素。而且每隔一段時間要根據學生的學習狀態進行重新分組。在組建合作小組時，遵循以下三個原則：一是自愿，二是成員互補，三是人數要少。它不同于班級授課制，使競爭環境轉向合作環境，組內每個成員都有展現自己能力的機會。為了發揮小組學習的功能，成員必須明確分工，使人人都有任務。最好在每個組設一名組長、一名紀律監督員、一名任務完成情況檢查員。而且崗位定期輪換，使人人都能體驗不同崗位的責任和樂趣。小組分好后，每組成員為自己的組取一個英文名字，并且要學生自己制定小組圖標和口號。這樣一來，增加了每個小組的凝聚力，也有利于小組合作學習的開展。

(2)立足課堂,營造學生合作學習的氛圍

在小組合作過程中應注意讓個性不同的學生都能發揮個性優勢,從而開展更廣泛的團體合作.比如,在學習了一段時間的英語對話后,我要求學生自己創編節目,讓學生自由創作.有些小組湊在一起編小對話;有的小組把書一卷充當話筒進行”小記者采訪”;有的模擬接待外賓;有的甚至把課本內容編成小短劇.更有趣的是，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。

隨后我引導他們擴大交往范圍,讓他們上臺”露一手”.對話的對話,采訪的采訪,接待的接待,表演的表演,課堂效果很好。又比如，學英文歌曲，讓學生組成小組集體創造。在這個過程中，學生不僅看到了自己的特長，而且發現了別人的特長，學生通過合作體會到了你中有我，我中有你，只有大家共同努力才會一起提高，從而培養團隊合作能力。（3）改善評價機制，培養學生合作學習的能力。

及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發興趣。教師要引導學生組內團結協作，組際拼搏競爭。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔，使學生們看到自己經過辛勤努力取得的進步，看到同伴之間共同奮斗獲得的佳績，進一步明白小組學習的意義和重大作用，從而更好地開展學習活動。

在合作中評價，在評價中合作。小組合作學習和評價分不開，這其中的評價包括師評、生評、還有自評。在小組合作展示的過程中，教師做出積極的評價，比如這個小組完成的好，就可以給2顆星星，并說“very good”；另一個小組加上自己的創新，教師就給出3顆星，這樣給學生很好的示范，然后讓小組互相評價，最后要學生填寫《天天進步卡》進行自評，并總結自己做的好和做的不好的地方。其評價的作用，一是看到自己小組的成績，二是看到自己的進步、反思自己的不足，體驗合作學習的快樂和收獲，從而獲得學習英語的動機和動力。另外，在評價中，學生自己也能夠感受到評價其他小組的自豪感。

然而，在具體的教學實踐中，我發現并不是所有的小組都很成功。有的小組活動氣氛很好，學習興趣濃厚，而有的小組合作氣氛則很冷情。合作學習往往流于形式而作用不大，不僅使得教學目標不能完滿實現，還嚴重影響課堂教學質量。因此，在小組合作的教學模式中，應該注意以下問題。

1.以學生為主體，尊重和信任學生。

注重以學生為主體，以學生的思想、心理、能力發展為指導，尊重學生的人格、學生的個性發展，教師以平等的意識及行為與學生相處和交流。

2.樹立合作意識。

在小組活動中，由于分組的原因，總有同學會有想法，有的同學喜歡和自己要好的朋友在一起，不愿意和一些后進的同學分在一組。有的時候會互相埋怨，責怪組員。教師要引導學生發現小組成員的優點，讓他們認識到沒有一個人弱小到不能幫助別人，沒有一個人強大到不需要別人的幫助。

3.學會組織，分工合作。

合作學習的目的是讓每一個學生參與學習的全過程，提高自己的學習能力和水平。而有的學生由于個性問題，不愿意多開口。必須采用組長輪流擔當的方法，迫使學生開口，真正要每一位學生都有鍛煉的機會。在對小組合作的評分上，要注意團隊意識的培養。在學習的過程中，通過相互解答疑問，學習好的同學幫助學習較差的同學，互相鼓勵，共同攻克難關。在整個學習的過程中，學習的主體由以前的一個人變成了一個團隊。

4.學會傾聽，提高效率。

別的同學在發言時，要聽出別人說的重點和問題，不能亂插嘴，擺正合作與競爭的關系，避免內部抬杠。一般在開始活動之前，教師布置相應的任務要求，最好是課前提前布置，這樣每一個小組有更充足的時間進行準備工作。如果準備不充分，課堂效率就不高，達不到理想的效果。

一、借鑒閱讀中的自主讀書環節，進行科學有效的課前預習。

目前教學要求較高，課程容量較大，教學進度較快，班級學生人數偏多，學生學力參差不齊，因此，為了充分利用課堂時間，實現課堂收益最大化，學生的課前自主預習尤為重要，英語學科的預習可以這樣進行：

1、學生提前聽音頻，熟悉課文。

2、識記新單詞

3、結合單詞表初探課文內容，不認識的單詞查字典，不理解的地方做標記。

二、借鑒閱讀中的好書推薦環節，每月開展一次英語主題活動。

英語作為一門外語，對于學生來說，相比于我們日常使用的漢語要生疏得多。為了使學生長期保持學習英語的興趣與熱情，我們應當在小學這個英語學習的起步階段多多增添英語課堂的趣味性，多為學生創造開口說英語的環境和自我展示的機會。為此，我們策劃了多種形式的英語主題活動：

1、辨識名著標題

分小組進行：

·準備階段：各個小組內部組員分工，進行資料采集。例如Snow white(白雪公主)Cinderella(灰姑娘)，交由組長匯總。·比賽流程：由各個小組長輪流上臺出同等數量的題，根據英文說中文，臺下全體同學搶答，最后統計各小組總成績并且進行排名。

·老師總結、點評、頒發獎狀。

2、小組編排英語情景劇

·準備階段：結合口語練習經驗，各個小組編排情景劇，老師多加指導，主題不限。

·比賽流程：各個小組輪流上臺表演，表演結束后全體同學投票，老師參與投票，選出最受歡迎的節目。·老師總結、點評、頒發獎狀。

3、英語朗讀比賽、英語書法比賽、單詞默寫比賽等，緊扣教材內容，以小組為單位開展，操作比較簡單，不作具體闡述。

第二篇：將故事教學法融入小學英語課堂解析

將故事教學法融入小學英語課堂

作者：寧波江東中心小學 石 悅

www.tmdps.cn

2011-8-28 18:13:14

來源：畢業論文網

一、故事教學法的意義

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對新鮮的事物充滿興趣。同時他們又缺乏注意力的持久性，以及對自我行為的規范能力。兒童以上的特性決定了小學階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。小學英語教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們去學習。而在課堂中講故事，將教學內容融入到故事當中去，就是一種極佳的教學方法。故事豐富的語言輸入能培養學生的語感，故事所創設的情景可以激發學生學習的興趣，同時故事的結構可以作為學生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個方面對故事教學在小學英語中的應用進行探討。

二、故事教學法的特性

查閱了文獻，發現對故事教學法的研究多是集中在第二語言習得與母語習得的比較研究。我們知道，當我們習得母語的時候，是一種無意識的習得到，母語習得的語言環境對我們的影響是致關重要的。因此，我們今后的語言學習從很大程度上是對母語習得的模仿。在教學中引入故事，對于在課堂上模仿母語習得的環境是非常有利的，當然這同時也取決于故事教學的以下幾個特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學習者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學習者進行可理解性的輸出。簡而言之，通過故事中所營造的情景，人物以及語言，可以幫助學生更好的理解語言并運用語言。

（二）趣味性

教學中選用的故事多是輕松活潑，簡單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發展怎樣？成了同學們的關注焦點，課堂氛圍頓時顯得趣味性十足，同學們有了進一步學習的欲望。并在教師的引領下，自主、自發地學習。

（三）拓展性

故事的教學還具有拓展性的特點。正如語言的學習一樣，故事的教學也不是一成不變的。故事即可以作為展開課堂的導入方式，也可以作為最后的拓展性環節，在教師講完了一個精彩的英語故事之后，也可以要求學生根據所學的詞匯、句型，進行故事改編、表演等等，在原有基礎上進行拓展。

三、故事教學法的方式

故事教學開展的方式是多種多樣的，總體來說可以歸納為故事教學的輸入方式和輸出方式兩個大類：

（一）故事教學法的輸入方式 1．圖片式

利用圖片展開故事，如教師出示圖片并提問: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教師通過幾個簡單的圖片，運用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。2．任務式

在故事中融入任務，并在故事展開的過程中逐個拋出任務。給學生以新鮮感的同時，提出教學要求。例如，圣誕節到了，圣誕老人帶來了許多禮物。這個時候同學們必然充滿了好奇，教師就逐個打開禮物，當然在禮物里裝的是一個個的習題。

3、逐步展開式

故事的教學可以成為教學的線索，貫徹于課堂教學的始終。在教學展開的過程中逐步展開，教學內容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長）blue car（警車）的出現學生的學習興趣也被教學內容所吸引，在不知不覺中跟隨著故事的步伐學習了語言知識。

4、游戲式

在游戲中運用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級操練這兩個單詞的時候，可以請兩個學生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強可課堂趣味，而且也是語言運用的體現。學生樂意玩，也愿意學。

（二）故事教學法的輸出方式 1．故事表演

學生們喜歡故事，同時更樂于表演故事。因此，在教師的引導和鋪墊之后，學生對故事進行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型，創造型的表演。一般來說，教師可以在展開故事環節時要求學生根據不同的場景做出忠于原著的表演，而在課堂最后的拓展性環節中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學生對故事進行改編嘗試創造性地表演。2．故事復述

對故事進行復述是鍛煉學生的語言組織能力，表達能力也應用能力的一個有效手段。教師可以利用圖片，先要求學生進行分段式的簡單復述。在層層遞進的基礎上對能力比較強的學生提出整篇復述的要求。3．書面練習

在PEP的課本中，語篇教學又叫做read and write這個標題體現出編者的意圖，可見“寫”在小學的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語法要點都可以在書寫這個環節中的到練習和鞏固。所以在故事教學之后，設置書面的練習作業也是非常必要的。所以故事教學法的方式可以歸納為：

此外，故事還可以作為語言的呈現方式，教師從故事中歸納出詞匯、句型，語法等知識點，為下一步的教學做出準備：

四、故事教學法的運用

（一）在詞匯教學中的運用

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學趣味性的同時也有助與學生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時教師就將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個時候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking, waling, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個時候出現了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發現前面有一條河，他跳了進去游泳到了對岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒想到老虎也會游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時候出現了一個仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動趣味，學生們邊聽，邊演，邊唱在學習單詞的同時也運用了語言，一舉數得。

（二）在對話教學中的運用

在新課程標準中在對學生課外視聽的要求中規定，小學階段的學生要看懂語言簡單的英語動畫片或者車程度相當的教學節目。視聽是每個學期不少于10小時（每周平均20—30分鐘）視聽時間每個學期要有不少于10小時。所以在課堂上以故事的手段，引入簡單的英語故事，并課堂的教學內容相結合，這同時也可以激發學生觀看英語原聲動畫片的興趣，是非常有效的教學方式。此外，英語故事的引入有助于課堂情景的創設，要知道語言的第一特性就是創造性，生動的故事能夠引導并激發學生去運用和創造語言。小學階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語言點在課堂或者是現實生活中是很難運用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.這個句型中教師就利用了神州七號飛天成功的契機，引入了翟志剛這個人物。由同學展開采訪，由此Can you...? 句型的應用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 這類的問題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 時。課堂中大多數的學生家長的職業都和所授單詞不一致，教師如果單純為了課文而去設置練習，不顧學生的實際情況進行操練就顯得不符合語言實際。在這個時候引入人物Leo并利用圖片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根據這個小故事創設出多個操練游戲。

游戲1：問答（操練句型What's your father? What's your mother?）請一個同學來扮演Leo，其他同學進行采訪，并運用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個同學根據材料內容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽力游戲 這個故事材料還可以運用在聽力練習中，教師提出問題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學生回答。游戲3：故事改編

可以根據Leo的故事，以My friend's family.為題要求學生進行故事改編。_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學生們說一說，然后在課堂上完成書面的填空練習。這樣一來不但進行了口頭訓練而且進行了書寫練習。此外，在課堂上完成書面練習也是對學生的減負，真正做到了輕負高效。

（三）在語篇教學中的運用

從小學五年級開始在課文中出現了簡短的語篇。在語篇的教學歷來是許多小學一線英語教師感到頭痛的一個問題。筆者認為，在語篇的教學中引入故事，就好比是利用語篇的結構框架，引導學生進行語言的再創造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學生喜歡的人物引導學生說一說，寫一寫。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運用故事這個媒介，語篇的教學還可以和詞匯教學相結合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時可以利用語篇： Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學生進行聽力，并根據語篇提出問題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據教學設計的需要，利用故事性的語篇，要求學生閱讀，或者完成填空練習。

五、故事教學法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學中的低投入、高產出，是輕負高效的集中體現。當然在教學中，選擇合適的故事是關鍵。需要從學生的能力出發，從課本內容的重難點出發。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學中低段更是要以學生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴格。總之，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語篇教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

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第三篇：讓“魔術”融入英語課堂

巧妙魔術，為英語課堂增添奇幻色彩

蘇州國際外語學校

張嘉

臺灣魔術師劉謙在今年春晚上表演過魔術節目之后，人們一時間對魔術產生了相當濃厚的興趣。為了活躍英語課堂，提升學生的學習興趣，筆者也嘗試著將魔術引入了課堂。

將“魔術”融入課堂不是為了隨意取“鬧”，而是通過變魔術讓英語課堂更有趣，使學生樂于學習。教師在課堂上運用魔術時要注意，魔術的運用要緊密切合課堂的教學目標和教學內容。例如，在教授有關顏色的單詞時，教師可通過“魔術”把水變化出不同的顏色，以吸引學生對顏色的關注。

以下是筆者的教學片段：

教授目標：單詞red, green, blue, grey, purple, orange等表示顏色的單詞和句 型What color is it?（教師預先準備好幾個裝滿自來水的瓶子，先在瓶子蓋上分別放上幾種不同 顏色的易溶顏料。教授單詞時教師用力搖動瓶子，顏料就會溶到水里，從而使水呈現出各種不同的顏色。）

Teacher shows some bottles of water to the students.T: Look!What color is it? Ss: ? T: No color.Look carefully again.Teacher shakes the bottles.Then the water shows different colors.T: What color is it? It’s…

Teacher introduces words red, blue, green… 請看筆者的另一個教學案例： 教學目標：句型---What’s in the …?---There is/ are…

（教師預先準備一個紙袋，在袋子背面挖一個洞。表演時，教師將袋子正面對著學生。開始時，教師把袋子倒過來，讓學生“看到”袋子是空的。然后，教師從袋子背面的洞里放入物品，然后從袋子口拿出，學生會覺得教師突然從袋子中“變”出了不同物品。）

T: What’s in the bag?(Let Ss guess.)Ss: …(Teacher encourages Ss to think of more answers.)T: Oh, no.Nothing.T: What’s in the bag? Ss: No.Nothing.T: No.There is a book in the bag.Teacher encourages Ss to ask: What’s in the bag? T: There is/are…

Ss follow the teacher to practice the sentences.當然，教師在表演魔術時要引導學生在觀看魔術的同時將注意力集中在學習單詞和句型上。

教學改革的不斷開展對教育教學的創新性提出了更高的要求。學生在課堂中也期待著更新鮮、時尚的教學方法。“魔術”的融入，是符合現代教學的要求和學生需要的。但這對教師也提出了較高的要求，教師必須熟悉魔術的手法，同時緊密結合教學的內容，使“魔術”更自然地融入課堂教學，更好地為教育教學服務，更切實有效地提高學生的學習積極性。

第四篇：將游戲融入課堂教學

淺談將游戲融入課堂教學

［摘要］：在游戲中，幼兒的身體能獲得充分鍛煉，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒，體驗活動的愉悅；游戲是學前兒童最喜歡的活動。游戲是幼兒的重要生活。兒童在游戲中、在活動中學習，能收到事半功倍的效果。學前兒童的課程最容易游戲化，采用游戲化方式組織課程，有利于學前兒童健康發展，也有利于幼兒的接受。

［關鍵詞］：課堂 教學 游戲

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，幼兒園實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。幼兒喜愛游戲，一、將游戲融入課堂教學后給幼兒帶來什么？

（一）、游戲融入教學能提高幼兒動手、動腦能力

例如：在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，教師讓幼兒從家中收集各種舊的報紙、掛歷然后動腦筋設計出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；并可給自己設計的衣服上進行圖案裝飾；在這個游戲活動動過程中，充分發揮了幼兒的動手、動腦的能力。而類似于這種手工手工制作的游戲活動都能不同程度的發展幼兒的動手、動腦能力。

（二）、游戲能提高幼兒語言表達能力 游戲對幼兒語言的掌握同樣具有重要的作用，我們決不能依賴大量說教來發展孩子的語言，因為幼兒語言發展的關鍵就在于使他們有機會以各種方式練習說話并用語言表達自己的種種想法。例如在上語言課時教師就可讓幼兒嘗試以不同的身份相互對話，模仿了諸如老師、父母、醫生、營業員以至警察等各種角色的對話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達語言的能力。游戲結束后教師在對幼兒所對話進行適當評價，幼兒在游戲中遇到的困難，或表述不清，經老師的指導或自己平時的觀察模仿后，幼兒兒的語言表達能力越來越強，于是幼兒在不斷的游戲——指導——再游戲的過程中不斷的發展了自己的語言。

（三）、游戲能提高幼兒體能

生命在于運動，幼兒的運動能力表現為對肌肉的控制力，身體的平衡力，動作的協調性等。這種能力的發展正是在游戲活動中得以實現的。如在體育游戲“栽樹”中，通過讓幼兒過山洞，過草地，過小橋等。發展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進幼兒大肌肉群的發展，使動作趨于協調。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運動，幼兒的運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

（四）、游戲能提高幼兒認知能力的發展

幼兒對事物的認識是從感知開始的，沒有任何其它活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，來了解各類事物的性質，經過這樣實踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認識沉浮的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過親自感受、體驗，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

（五）、游戲能提高幼兒交往能力的發展

在游戲中既有角色之間的關系，也有游戲組之間的關系，這為幼兒提供了頻繁交往的機會。如在“小小百貨店”的游戲中，營業員熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動介紹商店里一些貨物的特點等。出人意料的是小朋友在當營業員時，看見一位“老大爺”來買東西，就趕緊對其他顧客說：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選。”事后我問他為什么這樣做，他說：“老師，您們平時經常對我們說要尊敬老人，所以應該照顧他。”一種溫馨和諧的人際關系在這個模擬的小社會中得到展現。

二、將游戲融入課堂教學中應注意的問題？

大家都知道，孩子離開父母、家庭進入到幼兒園時，會被種種的不適應包圍著。焦慮、恐懼、失落與無助會給孩子帶來巨大的心理壓力。膽小的孩子不敢玩，也不會玩，因此教師必須手把手地教孩子們玩，做孩子的大朋友，并鼓動孩子玩，教師不再是一個高高在上的知識的傳授者，孩子也不再是知識被動的接受者，孩子和教師是一種新型的母子關系、伙伴關系。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。

（一）、玩具的選擇

教師要給孩子提供相適應的玩具。高價格的玩具對兒童發展不一定是高價值的，在孩子的眼里，各種盒子、紙箱、瓶瓶罐罐及洗凈了的小石子、冰棍棒等都是孩子們很好的玩具，游戲的材料。例如：我讓孩子體驗圓形物體的滾動，我為孩子們準備了各種日常生活中的球體、柱體以及各種不能滾動的錐體、長方體（日用品的盒子、罐子、瓶子）等等，孩子們看到這些愛不釋手的東西，很想玩，這時孩子們動手玩的興趣被激發起來了，在玩的過程中，孩子們知道了哪些東西可以滾，并探索了這些東西的玩法。由此可見高價格的玩具不一定是孩子們喜歡的，因此只要合適的就是好的。

（二）、不要盲目進行游戲應將游戲和課常教學巧妙結合在幼兒園教師無法將目的性很強的教學強加于幼兒，而只有將教學變化為趣味性很強的游戲才使幼兒真正享受到游戲的樂趣，享受到天性自由表露的歡暢，牢牢吸引幼兒的注意力，在積極性、主動性、創造性得到充分發揮的同時，健全幼兒人格，完成教學目的。但也不可芒目在課堂教學中融入游戲應根據所學課堂內容精心編排和課程內容緊密結合的游戲活動。如游戲和教學內容不結合則沒有達到預期目的。如：在組織幼兒學習小動物的叫聲時，我采用角色扮演的形式，為幼兒準備了小動物的頭飾，再配上有趣的音樂和形象的動作，很快孩子們就知道了“小貓喵喵喵、小狗汪汪汪、小雞嘰嘰嘰”給幼兒留下了較深刻的印象，起到較好的教學效果。讓孩子們在玩中學，在玩中思。

如：游戲“可愛的小手”，就讓孩子們在桌子上用手拍拍，讓他們自己去感覺在不同材料上感覺到的疼痛感和柔軟感。讓幼兒赤腳玩，通過眼看、耳聽、手摸等各種感官來參與，來了解各類事物的性質，孩子們在玩的過程中就學到了很多知識，這樣的活動與教師憑空地說教，產生的教學結果是大不相同的。在這種類型游戲活動中，老師都可讓幼兒經這樣實踐所感知的事物印象深，記得也牢。找教育的契機，不時地穿插進行品德教育、知識教育的內容。教師既要注意游戲的趣味性，又要把握好教學的目的，使幼兒真正在玩中學到東西。幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了以往的說教教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。這是一項長期而艱巨的任務，需要我們每個教育工作者不斷探索努力。［參考文獻］：

[1]《陳鶴琴論幼兒教育》

[2]《一切為兒童——陳鶴琴兒童教育文選》 [3] 藍之韻網站 [4]《學前教育》雜志

第五篇：將游戲融入教學

將游戲融入教學

小學生的英語課堂，特別是中低年級，大多趣味橫生。為了符合孩子們活潑的天性和好動的傾向。上課的老師們都會在課堂中加入很多游戲活動，讓學生在樂中學，在學中樂，目的還是為了讓學生掌握所學。所以把一些活動類的元素也加入到了教學中，讓游戲活動帶著孩子們學習和掌握所學。下面簡單談談我的做法。

首先，是課前游戲活動的創設

好的開始是成功的一半，課前三分鐘的利用，有利于營造出一個良好的課堂氣氛。唱英文歌、復習知識的小游戲等，可以活躍課前氣氛，幫助學生熱身，盡早的進入課堂，也可以全班性的訓練學生的口語表達。所以，這個活動雖然不屬于課堂內的40分鐘，卻也是必不可少的教學環節。一定可以促進教學的順利開展。

第二，是課中游戲活動的創設

孩子的天性喜歡玩。游戲中的學生是自由的、放松的，它可以滿足學生的好奇心、表現欲。游戲從目的、方法、形式上有很多種，設計和選擇符合學生的年齡特點的游戲，既能促進教學目標的達成，也能提升學生對英語的興趣，長此以往，可以為長期的英語學習做好有效的心理建設。

（1）在學習單詞時，可以進行猜拳說單詞的游戲：師跟生猜拳，輸的學生讀單詞。也可以玩說反語的游戲，比如，I say yes.You say no.（2）在教學詞組、短語和難度高點的句型時，還可以進行小組合作競賽的游戲活動，不單能夠提升學生對所學詞匯運用的積極性，也能夠促進小組的合作學習，互幫互助。

（3）在語篇或對話形式的教學和操練中，角色表演的活動或許會用的多些。英語教學活動中的游戲活動一旦被孩子接納并認可，教學會很順利。有的孩子因為課堂上的游戲活動深刻有趣，在課后也會和同學一起玩起來。所以在教學中，教師要把握好游戲活動的時間，根據不同課的類型和內容，以及學生的年齡特點來選擇合適的學習活動方式。只有迎合學生心理，并能激發學生興趣的游戲活動，才能真正調動學生思維的主動性和積極性，從而真正地為英語課堂添彩，為英語教學增效！