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第二篇：課堂提問與課堂觀察技巧

課堂提問與課堂觀察技巧

一、課堂提問

1．從教學論看，課堂提問的有效性系于教學功力。

教學論要求我們的課堂提問具有教學的合理性，而這種合理性最終系于教師的教學功力。這種“教學功力”表現在多種方面，在本課的教學中也存在著一些“不到位”的地方，這些“不到位”的地方表現在：(1)提問的清晰度有不到位處。美國鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，他說的是“講授”，我們也同樣可以說，提問的清晰度也是極為重要的。在本課教學中，有3處提問被判斷為“表述含糊的”。比如老師想要求學生聯系自己的生活，說說“美好的東西”是指什么，但在表達的時候，卻說成了一句“在你的生活中，怎么樣？”這樣的提問就不夠清晰，這樣就會妨礙教學的有效性。(2)理答的引導有不到位處。上引的片斷中就是因為教師沒有對學生的回答進行適當的引領，學生的理解仍較為模糊而缺乏應有的深度。再如，教師要求學生想象兒子勞動的艱辛時問：“在你的眼前出現了一個怎樣的兒子？”這個問題的表述也不是很清晰，所以學生有些冷場，教師就追問了8個 問題，包括“怎樣地忙？”“怎樣地顧不上？”“可能會是一幅怎樣的樣子？”等，其實，我們認為，這里也不一定要這樣的“追問”，而可以作適當的引導，如 “請您想象一下兒子勞動的情景”等等。當然，深厚的教學功力不是一時一刻能獲得的，細致入微的課堂觀察與分析，是教師提升教學功力的重要途徑。2．從學科論看，課堂提問的有效性系于教材解讀。

從學科論的角度來看，課堂提問體現的是教師對學科的理解，有效的提問系于對教材的正確、深刻解讀。

尋找、挖掘教材里學科因素設問并理答，是有效提問的重要特征。3．從課堂論看，課堂提問的有效性系于節奏把握。

課 堂時間是一個恒數，課堂提問應把握節奏，“節奏”的主要依據是學生的思維與感情，有效的提問系于節奏的把握。在我們這節課上，應該說，課堂是有一定的節奏感的，這從我們“課堂提問的分時段情況圖”情況來看，特別是提問總數的分布與起伏，還是較有節奏感的。在節奏的把握上，我們提出的建議有兩條：(1)提問后應留給學生思考的時間。一些問題留給學生思考時間不夠充分，教師往往問題拋出后就讓學生回答，這樣就導致學生的回答不能如意。(2)整體上問題的數量偏多，可能會導致學生的其他形式學習的時間不夠。在集體分析的時候，就有觀察者提出，整堂課的“朗讀時間”不足。

有效的提問設計干凈利落，貫穿了課堂的始終，我們認為，從某種意義上說，或者說在很多的課型中，成功的課堂系于有效的提問，觀察我們的提問，研究提問的有效性，提高提問的有效性，是一個伴著課堂教學而存在的永久性課題。

二、課堂觀察的技巧

可以說，一位有經驗的專業教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時間內，即能敏銳而精確的解讀教室內事件的發生，并有能力預防及處理各種教與學的問題。進行課堂觀察時，可從以下四個方面的問題來實施： 第一，觀察什么？

從觀察資料的來源來看，一般地，在課堂觀察的過程中，首先要觀察從視覺上獲得的資料，同時還應注意包括來自聽覺、嗅覺、觸覺等的其他感官可獲得的資料。從 觀察者的身份來說，觀察對象也會有所不同。如果觀察者是該班級的教師，也就是教師一邊教學，一邊直接進行教室內的觀察。此時，觀察對象主要是學生的行為與經驗，包括學生的學習性行為，學生的人際間互動情況，以及有關學生穿著、儀容、所攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。這些行為表現，都與 其學習品質有關，而且各種跡象都是教師用以判斷學生學習狀況的重要線索。如果是觀察其他人的教室，開始時最好選擇對方感到較滿意、較具信心的課程觀察，而且，事先可與被觀察者討論“要觀察什么”、“想達到什么目的”。

從觀察的途徑和手段來說，如果觀察的對象是自己的教學錄影帶，或是其他教師的教學情況時，則教師及學生的行為及經驗，都是主要的觀察重點。教師方面則包括講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對象。至于學生方面的觀察，則同樣要包括學生的行為性與非行為性表現。

從教室情境來看，由于教師、學生、教材與環境等因素，以及各因素間交互作用的結果，都足以嚴重影響師生的教與學行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內外的情境，以及教材的使用狀況。第二，什么時候觀察？

一 般而言，如果是教師在自己的教室內實施的觀察，課堂觀察則可隨時隨地的進行，以確實而快速地掌握學生的學習反應，及其在學習上的特殊需求。對于學生的反應及問題，都可依據觀察所獲得的資料，予以立即性的處理。教師課堂觀察的重要價值，就在于學生問題尚未發生之前先機的掌握，以及學生學習反應的密切關注，作 為調整教學行為的依據，協助學生進行更順利、有效的學習。其 次，如果是直接觀察其他教師的班級教學，則必須留意進入現場的步驟，以及何時開始進行正式的觀察。基于上述考慮，在觀察前應能依據觀察的目的，或是觀察者所持的理論興趣，審慎選擇觀察的情境與對象，并先取得被觀、察者的信賴。此觀察的目的，并非對班級教學進行批判，相反地，乃在于分享資料，以及與被觀察 者、或其它同伴的專業互惠性成長。充份掌握觀察的目的與對象之后，再以自然擬情、而不干擾原有情境的態度進入教室，成為教室內的半參與觀察者。此種類型的觀察，則必須等到觀察者效應已逐漸消失，亦即被觀察的師生已對外來的觀察者，除去防衛、不自在的心態，能夠恢復正常的教與學活動，不感到有壓力時，才進行 課堂觀察。

如 果觀察者已事先被安排觀察某一教室的教學，或是如實習教師般，已具有進入教學現場觀察的合法身份。此時，則可根據個人的觀察興趣，在某些特定事件發生時，才進行較深入的描述與觀察，而不必事事詳細記載，以減輕觀察者的精力負荷。至于其它的細節部份，都僅當作輔助解釋事件的線索。第三，采用何種觀察方法？

課堂觀察的方法，可大體分為劃記法（rating scales）和描述法（narrative method）兩種。

所 謂劃記法，是指在進入教學現場前，已經熟悉相關文獻，并且確定將觀察的特定行為及經驗。另外，也將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號。觀察者只要按照劃記表上對于各類目行為的界定，進行代號的劃記工作與記時即可。此種類型的觀察，必須對所觀察的行為是否能如預期出現、是否能順利觀察得到，做 過審慎的評估，再付諸實施。

如果使用描述的方法，則觀察者必須準備好觀察筆記，并且預先設計好記錄的格式。基本上，觀察筆記的首頁要預留填寫觀察地點、對象、日期、時間，以及觀察主題的位置。另外，觀察筆記內也應同時規劃好描述與評論的空白欄，其中兩種空間的比例大約是3：1。觀察者在進行觀察過程，可以一邊在描述欄內，詳實的記載某些行為或經驗的發生，另一方面也可以利用評論欄，將觀察時所產生的即時性想法記錄下來。如故對于觀察所獲得的資料，有所懷疑或是不了解其意義，則可以利用課余時間，與相關的人員進行訪談，或者通過分析文件，獲得答案。

然 而，如果是教師在自己教室所實施的觀察，由于必須確保教學活動的順利進行，以及教學的完整性，因此，可以采用描述法。教師大致上僅能就所發現較獨特的現象與學生行為，稍作默記、或是作簡單的記錄，或是在課程進行到一個段落時，稍作休息，再將值得記錄的發現，寫在觀察筆記內。經驗豐富的專家型教師，也可以將 觀察到的資料立即進行有效的處理。4．如何處理觀察資料？

采用量化的劃記法，主要目的即在從觀察后的統計數字中，看出班級行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級內師生行為的依據，或將課堂觀察所獲得的量化資料進行平均數、標準差或是方差檢驗。

采 用描述法的觀察者，必須在當天觀察結束后，盡快的將觀察資料加以整理與建檔，避免時間過長導致遺忘的現象。并且在預計的觀察時程完成后，將所有資料進行綜合整理與歸納，并加以概念化，以便能從觀察中發現值得進一步探討的現象或問題，或是粗略歸納出教學實踐上的某些原則。這些收獲都能作為教師進一步集體討論 的資料，不管是對個人實踐理論的建構、或是實際教學行為的修正，都能具有極高的參考價值。

如 果觀察者即是班級教師，雖然是采用質的描述方法加以觀察，但是由于其記載的內容，大多不夠詳細或是過于零散，因此，并不能將此種資料當作推論、或是理論化之用，只能經教師整理后，當作日常教學反省以及改進教學的參考。但是，若是教師能將此資料，長期搜集并加以匯整，也可能得到較系統化的發現，成為行動研究 搜集資料的一種形式。尤其能將雜亂的資料加以整理，而且轉化為文字，使思考具體化，對于教師的專業反省將有更大的助益。

三、課堂觀察的應用

雖 然課堂觀察是教師必備的專業能力，但是，課堂觀察的應用也并非不受限制。對于教學者而言，課堂觀察不僅是一種方法，也是一種探究。課堂觀察可視為一種促進教學的方法，可以增進教學目標的順利達成，提升學習成效；另外，課堂觀察也是一種探究，通過這一途徑，可以有助于教師發現、分析和解決教與學的問題。因 此，在觀察結束，而且整理出較完整的觀察結果與發現之后，要對這些發現進行開放性的討論。討論的目的，在于更深入地理解事件的背后意義，形成新的教學觀念，進一步改進教學。要使課堂觀察發揮最大功能，應堅持以下幾個原則： 1．反省原則

課 堂觀察本身并無目的可言，重要的是，教師能根據觀察發現，進行教學前及教學后的反省，協助教師在教學前，即做好各項縝密的準備與計劃，而在教學后，也能針對當天的觀察發現，省察個人的教學情況。課堂觀察必須配合不斷的教學反省，才能極大地促進教學的有效性，若缺乏反省而只有觀察，對于教學而言，并不能產生 太大的價值。2．同步原則

訓 練和提高教師的觀察能力，主要目的在于精確解讀班級教學情境，作為明智的專業判斷與提出因應策略之依據。精熟課堂觀察技能的教師，大多能與教學同步進行，在極自然的、甚至是直覺的狀況下進行課堂觀察，隨時根據觀察所得調整教學策略，以及與學生互動的型態。因此，課堂觀察應用的最高境界，則已和教師的專業直 覺融為一體，成為教師教室日常生活內容的重要一環。3．即時原則

教 師在觀察之后，應立即將一些特定的觀察發現，記錄在教學筆記上，作為綜合了解一個班級或某些學生的資料來源。持有這些書面的文字記錄資料，能有助于教師個人的教學反省，同時，也能提升教師進一步課堂觀察的興趣。尤其這些觀察能成為教師行動研究的資料來源時，則更能說明課堂觀察是一種方法、也是一種探究的意 義。上述各種課堂觀察應用價值的產生，其基本條件都是教師能在觀察之后，盡快進行資料的記載與整理，才能立即顯現出資料的意義，作為下一步教學行動的參考。若缺乏此項努力，則不管是觀察了他人的教室或是自己的教室，對個人專業反省及知覺的增進，都將極為有限。4．分享原則

目 前的學校大多呈現孤立文化的型態，亦即幾乎所有的教師，都極習于單兵作戰，很少有機會、而且也不愿主動與其它同僚正式的進行專業議題的探討。此種學校文化特性，限制了教師專業分享與相互支持的機會，課堂觀察也不例外。事實上，最有效的課堂觀察，乃是來自觀察后的反饋與反芻，尤其能與同僚以及其它教師進行相 關問題的討論與分析，則能使課堂觀察的價值發揮到最高。甚至是與學生共同就觀察資料進行討論，都能有助于教師的教學改進，并增進學生的學習信心。

第三篇：論文淺談課堂提問的技巧與原則

大學

學 年 論 文

題

目 學

生 指導教師年

級 專

業 系

別 學

院

淺談課堂提問的技巧與原則

論 文 提 要

課堂提問是教師運用教學藝術促進學生思維、提高學生能力、發展學生智力的基本手段。它適用于教學的各個環節。在新舊知識過渡、直觀演示、分析歸納、演繹推理、學習小結、指導練習及學習方法時,都需要使用這一手段。通過提問,教師可以檢查學生對已學的知識、技能掌握的情況；可以開闊學生思路,啟發學生思維,幫助學生掌握學習重點,突破難點；可以活躍課堂氣氛,增進師生之間的感情,促進課堂教學的和諧發展。本文根據對課堂提問有效性的理解，提出了實施課堂提問的技巧和原則，并結合實際情況進行了說明。

淺談課堂提問的技巧與原則

摘 要：問題是思維的向導。科學、巧妙的設計提問是啟迪學生思維，提高教學質量的有效途徑之一。提高數學課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關心和必須解決的問題。課堂提問不僅要把握時機，簡單扼要，還應具有目標性、啟發性、趣味性才能充分激發學生學習的興趣，進而培養學生的學習能力。

關鍵字：課堂提問 技巧 原則

實踐表明, 課堂提問是培養學生學習能力的重要手段, 只有科學巧妙的課堂提問,才能在課堂上充分調動學生的學習積極性,活躍課堂的氣氛,激發學生的求知欲,促進學的思維發展, 從而提高教學質量與成果。這是教師和學生共同參與的一項雙邊活動。

一、課堂提問的技巧

（一）把握時機

一個適時的設問,可以在學生腦海中掀起風暴；一個巧妙的點撥,可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此,教師要精心把握提問的時機,要結合課堂教學的進展及變化組織提問。一般情況下,教師關注的方面為：學生在新舊知識發生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維局限于狹窄范圍、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候,即為發問的時機；發問時機應和教學需要并與教學視角吻合。例如在教材的重點難點處、教材易出錯處、課堂結尾處等都可以設計一些能引起學生積極思維和學習興趣的提問。

（二）簡明扼要

教師所設計的問題應精煉扼要,言簡意賅,既要開門見山,直截了當,又要突出重點和難點,抓“要害”,帶全局。這樣的提問有助于集中學生的注意力,引導他們積極地分析問題,解決問題。教師要善于圍繞教材中心,尋求關鍵點,抓住主干來設疑,引導學生不斷地揭露矛盾,分析和解決矛盾。所提問的問題必須目的明確,有思考的價值。切不可不分重點,滿堂提問,放“空炮”。在一些枝節問題上教師切忌“磅礴”不盡,拖泥帶水,所提的問題不宜過大、太空泛,防止“跑調”,在教學環節中如引入新課、復習鞏固及講解分析之中,能夠起到開門見山、直奔主題的作用。

（三）由淺入深，層層深入

問題要有梯度性。即一節課的內容，開始提出的問題、中間提出的問題和最后提出的問題，不應該是同一水平的，應該是一個由淺入深、由易到難、由表及里的過程，一連串幾個連續的提問也應該是由易到難一步步深入的問題,為學生解決問題提供一個坡度或者梯度,這樣才能由淺入深。一個難的大問題,可以科學地分解為幾個容易的小問題,步步誘導,讓學生在快樂的學習中解決難題.設問要結合學生年齡,實際能力,使他們回答問題時可望又可及,既不因為問題過難而使學生望而卻步,甚至挫傷學生思考和回答題的積極性,也不因為問題

過簡單而使學生驕傲自滿,思維惰性滋生,這樣對于他們素質的提高毫無價值,有序地結合問題,有助于理解和正確利用知識,培養思維的邏輯性,又避免了語文教學雜亂零散的弊病。

（四）發揮學生的主觀能動性

發揮學生的主觀能動性，讓他們對所學知識產生興趣，在思考中逐步提高思考分析的能力。例如在課堂上教師可以要求學生在預習時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，這節課的教學的重點難點，以及教師教學的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。這些問題解決了，這節課的疑難也迎刃而解了，同時學生的主體性作用也得到了充分的發揮。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在。

二、課堂提問的原則

1、目標性：提問時，教師要根據數學教學大綱的內容目的要求出發，教師要做到有備而問，根據教材特點對癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發問。無的方失，必然造成學生思維混亂。這樣不但不能開發學生的智力，反而會使有限的課堂教學時間耗費在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學生在上課時注意力不集中，做小動作，針對他提出相應的問題，使其注意力迅速轉移到教學中。提問既不能只顧少數“尖子”，又不能亂點，這樣才能達到好的課堂教學效果。

2、啟發性：我國古代教學名著《學記》中提出：“道而弗牽強，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調教師的作用是引導與啟發，而不是強迫與代替。新的需要和原有的水平或者主觀內部狀態的對立統一,構成兒童,青少年思維的發展的內部矛盾,成為思維發展的動力.課堂提問應當符合這種要求。要把握住具體的問題進行提問,不要問 “你們懂了嗎?”、“是什么”、“對不對”等等。提問要重視遷移,要充分利用學生已經學過的知識去聯系新的知識點,利用學生已具備的自身潛力去想象,創造,舉一反三,拓展知識領域。

3、趣味性：興趣是最好的老師，因此教師的提問如果能激發學生的學習興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發式教學的關鍵所在，為此，教師必須從教材和學生的心理特點出發，引人入勝，逐步深入地提出富有趣味性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思維。只有激發起學生的學習興趣,才能推動他們去鉆研課文.當學生尋求到答案以后,就會為獲得新知識和能力而激動,振奮,為探索和創造的成功感到愉快。

4、面向多數：教師提問應面向全體學生,應根據學生的年齡特點和心理特點,在維持提問原意的前提下,對習題的形式和內容作適當的修正,在提問與學生求知心理之間,創設一種能觸及學生情感和意志領域的情境,有意識地把學生引入一種解題的最佳心理狀態,通過心理上的接受,達到提問情境與學生心理情境的共鳴,充分發揮非智力因素的作用,發揮學生的主觀能動性,促進學生智力潛能的超常發揮,體現學生在教學中的主體原則。

5、感情交流：課堂教學的提問，是一種師生情感與效應的思想交流過程，良好的情感效應之關重要。在教學提問中一旦觸及到學生的情感意志領域和情緒，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效，師生的感情就會更加融洽，學生在愉悅的氣氛中回答問題必然會產生濃厚的興趣，樂意自覺地搶著回答問題。反之那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。教師本身的動機、興趣、態度、情緒和感情、意志、性格等非認知因素，對學生的思維活動的展開有一定的影響。如學生對自己回答問題的正確與否可以從教師的面部表情當中獲得暗示；能從教師的目光中識別出是期待、信任、鼓舞、鼓勵，還是責備、不耐煩、不屑一顧，從而影響學生回答問題的信心。教師在提問時，可以通過變換自己在教室的位置，同學生進行交流，已達到最佳的對話效果。

從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。

因此對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，在動態生成的課堂中，要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，真誠的把學生當成學習的主人，精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生學習數學知識，積極參與整個學習過程，真正激發學生的思維，使數學課堂教學達到最有效。

參考文獻：

[1]馬忠林: 數學學習論[M].廣西：廣西教育出版社，1996 [2]湛蓊才: 課堂教學藝術.湖南師范大學出版社,2002 [3]周良順、韓杰： 課堂提問要“精、巧、活、深”，山東教育，2000年28期

第四篇：初中語文教師課堂提問技巧探微(新)

初中語文教師課堂提問技巧探微

語文教師實施課堂教學免不了提問，初中語文教師面對教室幾十個孩子，肯定會根據課文內容及學生實際，設定相關問題，要求學生回答。那么，語文教師為課堂教學設置各種問題，有什么講究嗎？它的形式及主要功能是什么呢？設問時需要注意些什么問題呢？本文結合宜昌及外地幾位教師的成功教例，根據本人的經驗及理論學習，擬對這些問題做個初略分析探討。

首先，課堂提問必須圍繞課堂教學目標與重點。

宜都市外國語學校陳啟艷老師在講授魯迅先生的散文詩《雪》，當學生初步閱讀該作品后，提出了下面的問題：“課文描繪了幾個地方的雪？你喜歡哪個地方的雪？表演朗讀你最喜歡的句子。”這是要求學生在品讀課文，準備解讀文本內容，感受文學作品中的意境，體會寄情于景，借景抒情的“景語即情語”的特點。可以看作深入閱讀、培養“無法言傳的語感”的起始步驟。它是從上一個初步閱讀熟悉課文內容后，將在下一個環節引導學生探究文本的寓意時而設的問題。它與陳老師為該文設計的教學目標有“情結”。本課目標設計有三個，其中一個是“整體感知作品內容，理解文中描繪的雪景圖”，另一個是“有感情地朗讀作品，深入領會散文詩的意境”。教學重點是領悟文中描繪的兩幅雪景圖，理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意”。同時，老師考慮的學習方式是“誦讀式，自主、合作、探究式”。顯然，教者這些提問都是根據這兩個教學目標與重點及事先考慮的學生學習方式而精心布置的，它也符合《初中語文新課程標準》中關于“激發學生的學習興趣”“創設良好的自主學習情境”的要求的。

課堂教學內容及具體環節步驟的設計，無論它欲直先曲，還是多么花樣翻新、跌宕起伏，但始終不能夠脫離該課文、該節課所確定的目標與重點，只有圍繞目標與重點的“問”與“導”的有的放矢，“幫助學”“指導練”（董菊初語）的教與講的作用才稱得上正確發揮，教師才會在課堂教學過程中保持清醒頭腦，真正實現“教是為了達到不需要教”（葉圣陶語）這個教學最高、最終目標。讓學生在學習語匯、篇章、字句、聲調時把握作品所反映的思想，憑借語言文字“打通”語言文字觸及作者之心；學得習得關于語言和言語、文章和文學的知識，獲得聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等知識主體。

其次，課堂提問必須考慮難易程度相對適中。

寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》時，從“默讀‘提示’（權威的闡釋，筆者注）第一段，讀后請同學們說說介紹作者這部分內容，應該抓住幾個要點？”到最后“那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？”總計有近二十個問句，可以說前一個小問題引出后面的小問題，后一個小問題解答又導致新的更新層次的小問題產生。《皇帝的新裝》這篇課文的內容情節讀懂并不難，七年級學生大部分可以被其故事情節深深吸引，所以老師開始就從提問進入教學“課境”，設計若干個簡單問題，并且這些問題的回答總是層層關聯，一環套一環，一環緊一環，最后問及學生“那個小孩”在該故事中的“作用”，即最后破解文章主題的外衣，真話與假話，行騙與出丑。它可以讓學生在這則近似笑話一樣的故事中，得到這樣的啟發：假的終究是假的，丑是不能夠代替美的，丑是客觀存在的，美也是具有社會共同標準的。它深刻揭露了人性的悲哀，皇帝和大臣們的丑惡靈魂，也嘲諷了普通人被扭曲的精神。從該老師的課堂教學后面也可以看出，學生們認識到了這一點。

十一中王皓老師在講授《吆喝》一課時，從“再把課文大聲朗讀一遍，并找出課文里提到的叫賣物品，看看這些物品涉及到哪些行業？”到最后“睡竹床、打赤膊，為什么就是熱情豪放呢？”，也總共設置了二十五個以上的問句，每個前面的問題設置總是為著后面問題的逐個產生，前后各個問題本身及回答內容不僅是形象的，彼此間也是邏輯聯系著的，順序不可顛倒或某項闕如。宜昌學生和武漢學生對北京的一些飲食文化恐怕并不是太熟悉，學習這篇課文時，王老師在指導學生初讀課文后，則從提問“叫賣物品”涉及的“行業”開始，這樣學生就當然容易感興趣也方便理解了，且為后面循序提問做了個精彩的開端。她的二十五個以上的提問，每一個難度都不大，主要是順著教學目標和重點的要求，在教師激情飽滿的引導和鼓勵下，一步一步帶著學生走進文化大世界，感受中國文化的燦爛與美妙，無論在宜昌講課，還是在武漢講課，學生都從她的《吆喝》中品嘗到祖國博大精深的文化大餐。

初中學生的認識是一個正在發展，由形象思維較為活躍階段進步為與邏輯思維并重發展的時期。七年級、八年級和九年級學生又略呈階梯性狀，教師提問應該考慮他們不同的年齡、思維和思想認識的不同狀況，分別提出不同的問題。提問應該針對學生認識事物的特點，尊重由具體到抽象、由淺入深的認知規律，決不能老師越俎代皰，以自己的觀點完全代替學生的認識，以自己一名教者或鑒賞者的價值取向代替本應由學生“習”得的認識。另外，前述及“教例”中的提問基本屬于面向一個班的全體學生的，并未針對個別發展差異的學生實際，所以在實際教學中還須根據一些特殊、個別的學生情形進行問題設計（如果只是在本班教學）。

最后，課堂設問必須做到前后內容緊密關聯。

周益民老師在上《皇帝的新裝》時，開始讓學生通過上十組反義詞的練習，如虛假、虛偽、假意與真實、真誠、真情等，接著問“今天我們就到《皇帝的新裝》中去打一回假。大家說說看，你最早是什么時候聽說這個故事的，當時覺得這個故事怎么樣？”由這個提問，通過前述語言形式練習層次升華到它的意義層次，即從這幾個詞的單獨練習進而延展、切入本節課學習最核心的東西，讓學生清楚皇帝及一幫大臣們為什么會“騙”，徹頭徹尾的騙人的。從周老師的第一步“聚焦：撩開虛假的存在”到第二步“轉述：體味人物的內心”是緊密聯系的，兩個環節之間存在內在邏輯必然性，不撩開虛假的一面，則不能夠體味出人物的極端丑惡內心；只有撕開假面具，才能發現人物靈魂的丑惡。這兩個步驟之間不可顛倒，更不可缺少。再從教學課堂中窺察，如第三個環節“冥思：虔敬童年的真實”，當學生們說到因為“愛美”過度的時候，老師則因話利導：“哪里過度了？”學生們說，“所有的錢都拿來買衣服”“連軍隊都不關心了”“不理朝政”“因為錢財、官職、榮譽說假話”等，學生已經認識到這些，的確不錯了，老師接著要學生推測，皇帝“驕傲地游行”會有怎么樣的結果？這樣，逐層引導學生認識到了皇帝及一幫大臣的虛偽，并想象到如此將誤國誤民的后果。

名家李鎮西應邀在宜都向老師們意外而精彩地講授《山中訪友》時，（事先聯系并不是講這一課，因邀請方誤使學生預習和老師準備講的課不一致），當學生回答讀懂還有標準，說出“聯想”這個詞一剎那,李老師立即接過話頭問“你讀這篇文章有什么聯想？”這不僅能夠防止前面學生回答的問題可能因多而雜即將面臨漫無邊際跑離教學中心，也還能夠導出后面課文中語文知識點，即作者憑借豐富聯想與想象創造的文學作品的美好境界，并培養學生的聯想與想象的語感能力，從而導出下面一個提問。這個提問，還從另一面反映了教師的課堂教學的機智，對課堂教學過程中學生的一個回答必須注意發現它的課堂價值，即給教師的利用價值。該堂課是被宜昌語文界權威評價為“一節更真實的課”，因為是在李老師未事前準備下的授課，也是贏得滿堂彩的課。

教師在設置問題時，必須除考慮學生已有知識體系前提外，最好還顧及執教者本人一系列設問之間的關聯關系，如果它們間都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割斷，內部毫無絲縷牽掛，那么，教學各環節易顯出生硬、死板、脫節問題，至少是不連貫、不和諧、不水乳交融的。前后設問間，應呈正反比較、互為表里、上下合縫、因果相推、并行不悖等諸項關聯關系。從形式上看，亦諧亦莊，諧莊相間；亦簡多繁少，舍繁就簡，搭配合理。唯其如此，初中語文教師對現成教材的沿用，對教材內容的“重構”，才具有教學的實際意義，而不是流于花樣形式的虛帽。

綜述，初中語文教師不論你在課堂上是為了展開下一個課堂教學環節縝密設計提問，為了層層揭示課文內涵而頻繁仔細提問，還是為了課堂氣氛的變化而巧妙布置提問，為了防止學生知游無邊而緊扣主題提問，或者是由表及里、由淺入深時科學提問，都必須認真考慮并極為尊重課堂教學目標與重點、答問的難易程度及前后問之間的內容關聯性，這樣才有可能事半功倍。反之，如果不切實研究好這些問題，那么不僅可能從微觀上影響課堂教學的環節、課堂氣氛等，甚至可能嚴重破壞課程教學目標的真正實現，效果事倍功半。

第五篇：小學音樂課堂提問的技巧研究論文

《小學音樂課堂提問的技巧》研究論文

提問是教師在教學過程中常用的方法，教學的每一步深入都離不開問題設計。有效的提問是引發學生心理活動、培養學生思維能力、促進學生學習水平提高和學習技巧發展的有效途徑，也是教學成功的基礎。反之，低效、無效、負效的提問，只能造成課堂教學的低效率。因此提問技巧就顯得尤為重要。那么，怎樣的提問才能最大限度地提高課堂教學效益，激發學生的音樂潛能，培養學生的創新意識，促進學生的全面發展呢？

一、提問要能激發學生的學習興趣

學生是課堂教學的主體，在課堂上充分解放學生的大腦，從而激發他們對音樂的學習積極性，陶冶情操，得到美的愉悅享受，使課堂煥發出生機與活力。課堂上在教師的啟發、引導下，多由學生嘗試，多鼓勵學生發表自己的見解和看法，表揚其上課積極思考的精神，充分調動學生的參與積極性，讓學生真正成為課堂的主人，而不只是一臺“收錄機”。比如：在學習《下雨真好》這首作品時.教師請學生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學生融人大自然，腦海中漸漸會浮現出熟悉的雨中情境 ??。這時教師問道： “ 你愿意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎 ?” 學生會充滿興趣地講述雨中曾發生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面----雨中即景。教師提問： “ 你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎 ?” 學生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。在老師的主導下，學生在和諧友好的課堂氛圍中增強了學習的勇氣和活力，學生的思維得到了較好的開發，也提高了他們對音樂學習的興趣，培養了他們表現美、鑒賞美、創造美的能力。

二、提問要能激發學生的思維

提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在音樂的海洋里遨游；好的提問，需要老師讀懂教材，吃透教材，精心研究新課標，研究學生學習水平和學習狀況，精心優化教學目標，把問題設在重點處，關鍵處和疑難處，把學生學習的時候由接受信息的過程轉化成獨立思考、解釋疑難的過程。在此過程中鍛煉了學生的思維能力，培養了主動思考問題的習慣，充分發揮學生學習的主動性、積極性。如:我在《送別》一課的教學中設計的有層次提問，（1）這首樂曲是什么拍號？有什么特點？有幾個樂段？情緒如何？（2）你經歷過送別嗎？請談當時的情景。（3）你能說出有關送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？（4）說說不同人送別的歌曲及情感？《陽關三疊》——古人憂傷；《共青團員之歌》——戰爭壯別；《駝鈴》——現代人勉勵。（5）不同時代不同人物送別的心情不同，但都有一個共同的地方是什么？——依依不舍。這樣的提問設計層層有序，漸次深入，啟發學生體驗不同情感，使音樂內容更加豐富，學生聽講的興趣歷久不衰。這樣就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高課堂教學效率和質量。

三、提問要能調動學生的注意力

推動課堂層層遞進。學生的注意力是有限的，欣賞再美的音樂，時間長了也會產生審美疲勞，因此提問能觸動學生思維的神經，使一堂課緊緊處于興奮狀態，調動學生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教育技巧之所在。”這里強調了教師在課堂教學中的主導作用。教學始終要以“問題”的方式對學生進行引導、點撥和啟發，問題解決了，教學目標就基本達到了。學習過程中產生的問題，既是學習的障礙，又是學習的動力，這樣可以激發學生的求知欲，調動學生的注意力，激活學生的理解力、想象力和創造力，使學生在問題的碰撞中產生出智慧的火花。有時候學生對問題的關注勝于被動的接受知識信息，當老師講課中途停下來突出與內容相關的問題讓學生思考時，有些學生很樂意去思考并解答問題，但也有注意力不集中的學生此時聽到老師的問題也得“硬著頭皮”去思考，對那些學生也是一種變相的監督，從而推動課堂得以深入進行。

四、提問要能反饋教學的效果 教師的教與學生學的情況。

1、提問不能濫問，要選擇恰當的時機提問，用在關鍵處，切忌隨意的問。比如：“好不好？”“對不對？”這毫無意義的問題，學生完全不經過任何思考便脫口而出的答案。教師的提問設計，必須符合學生的思維形式與規律，教師要按照課堂進展，考慮學生的認知程度，循序而問，由表及里，步步深入，層層遞進，使學生變被動的學習為主動的思考，逐步得出正確的結論并使學生對知識加以消化理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么？這樣只會擾亂學生的思維順序，課堂效果不佳。同時提問又不能完全拘泥于原設計，要根據課堂反饋的信息作適時的調整，不能只背教案，不顧學情。

2、提問的內容要適度，不能超出課標規定的范圍或過于復雜的難題，這很容易造成學生的畏難情緒，不利于教學活動的順利進行。

3、提問要有梯度。《音樂課程標準》明文規定：“要面向全體學生，同時又要注重個性發展。”在課堂提問中，問題的設計要和教學內容、教學目標緊密相聯，同時又要注重學生的個體差異。比如：有的學生鋼琴考了十級水平，但樂理知識一點不懂；有的學生歌唱得好，但樂器一樣不會；有的學生樂感好，有的學生樂感差。從認知角度看，不同層次的學生需要提出不同的問題，因此教師設置的問題要講究系統性，在前后順序上要講究坡度或者梯度，這樣才能由淺入深，這樣的課才能體現新課程理念，才是我們追求的教學境界。

4、提問慎用“分組討論”，這是現代音樂課堂教學中的一大通病。自從實施新課改以來，很多老師上課為追求熱鬧，體現新的課堂效果，喜歡采用“分組討論”來對老師提出的問題進行解答。筆者每年都要參加省、市、區的一些教研活動，聽了不少的優質課、展示課，每位上課老師都要用“分組討論”來解決問題，好像不用這個環節就不叫新課改，就不突出新課標的理念。但是只要我們仔細研讀《音樂課程標準》，自主、合作、探究是一種現代課堂教學的新模式、新手段，是每一位老師追求的新的教學境界。但是沒有學生的自主學習，獨立思考，哪能形成“百花齊放，百家爭鳴”的藝術火花的碰撞。有了個人獨立的見解和觀點，在大家合作學習時才能產生智慧的共鳴，引起問題的深層次探索，這是一個由低向高的思維過程。當老師拋出問題后，沒有經過學生個人的思考，就進行“分組討論”，這種看似熱鬧的課堂，實則毫無合作、探究的價值，對課堂推進，對學生思維的訓練毫無意義。總之，新課程背景下教師應該重視問題的設計與作用，提高提問的技巧策略與藝術。問題是起點，問題是主線，問題是線索，問題是過程與方法，以“問題”來組織教學，培養學生發現問題解決問題的能力、音樂審美能力和創新意識，使新課標的基本理念得以實現，讓課堂煥發出新的亮點。音樂課有“問”更精彩！