第一篇：如何在地理教學中提高職初教師的課堂提問技巧---結題報告

《如何在地理教學中提高職初教師的課堂提問技巧?》

微型課題結題報告

在校教科室的組織和史地教研組的大力支持下，本課題的研究工作進展順利，研究的執行情況較好，現已準備結題。下面我就本課題研究的實施情況，取得的成果及存在的問題做簡單匯報。

一、研究的目的和意義

目的：

本課題旨在通過研究探索職初教師在地理課堂中如何設計問題、如何開展提問、如何提高提問的技巧，以充分調動學生學習地理的興趣，以適應新的課改理念，幫助新教師提高教育教學水平，促進師徒共同進步。

意義：

1、好的提問可激發學生的學習興趣。地理課是非中考課程，如何提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛就變得尤為重要，不然整個課堂就變得學生沒興趣，老師沒激情，達不到教學目的。所以，如何開展課堂提問就變得很重要了，一個好的提問，不僅可以據此理解學生掌握知識的情況，而且可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，迅速集中學生的注意力，啟迪學生的思維，開發學生的智力。

2、有技巧的提問，可讓學生有很大的成就感和愉悅感。心理學關于“表現力”的研究中說到：每個人都有展示自我、發現自我、提升自我的一種能力；每個人都有向他人展示自我，超越自我的傾向，教師也不例外，猶其是剛踏上工作崗位的新教師，更是朝氣蓬勃，奮發向上，但如何使自己的課堂更富有生機，如何通過提問來激發學生的學習興趣，培養學生自覺地參與到地理課堂，樂于課堂反問、解決課堂問題的能力。學生通過自己的思考、反問、回答解決教師提出的問題，會讓學習產生一種激情，而這種激情也會感染教師，會促使教師更加努力，更加奮發向上，更會使教師有一種自豪感。

3、促進職初教師不斷學習與成長。職初教師要提高自己的提問意識、提問技巧，就必須吃透教材、理解課程標準，不斷深入地學習他人的經驗，吸取他人的教訓，這樣才能不斷成長。剛踏上講臺不久的新教師要想使自己通過提問不斷成長，首先他必須敢問、肯問、勤問、會問，否則，他就不能很好地引導學生，更不能很好地去指導學生。其次，教師要不斷地提高自己的業務素質，包括對教材的理解、問題的設計技巧、課堂語言表達技巧、課堂應變的能力、課堂組織能力、課堂調控能力、善于反思、善于總結的能力等等，而這些都需要教師不斷學習、不斷實踐中去積累，然后再通過自己分析、提煉，“悟“出自己需要的東西來。

三、課題研究的內容與目標

1、培養職初教師根據教材，結合學生的生活實際，思考要提出的問題、設計問題的能力。

2、培養職初教師課堂提問的意識養成，不斷摸索課堂提問的方法與技巧的研究。

3、培養職初教師肯問、勤問、會問等教學策略的研究。

4、培養職初教師讓提問貫穿整個教學過程的基本教學模式的研究。

5、培養職初教師善于進行課堂教學反思，不斷提高課堂提問的技巧。通過以上內容的實驗研究，旨在達到以下目標：

1、樹立職初教師課堂提問的意識，思考提問的方法，促使職初教師養成提問的習慣。從而改變教師上課只會進行“填鴨式”或“滿堂灌”教學方法，讓地理教學課堂充滿活力，使每一個學生都想答、敢答、會答、善答。

2、通過學生的反問，培養學生“質疑”的思維方式，由質疑進而求異，養成創造性學習和思考的思維習慣，同時也培養了職初教師的課題應變能力。

3、通過一段時間的研究、探索、實踐，課題組能成功找出“在地理學習中提高職初教師的課題提問技巧”的有效教學策略以及如何使地理課堂變成學生感興趣的課堂的可行性措施。

三、課堂研究的方法：

在通過調查了解職初教師的性格、學生現狀，尋找職初教師不善于提問的原因。要求職初教師-----課前，聽取學生意見，借助他人的經驗，結合自己的教學，積極思考、大膽實踐，通過認真進行備課、認真進行課堂提問設計，設計適合學生能完成的問題，增強學生的自信心，課上，不失時機的鼓勵學生思考、討論、開口回答，運用多種教學途徑，有效的教學措施，培養學生思考問題，解決問題，回答問題的能力。課后，認真進行教學反思，不斷總結經驗和教訓。

四、課堂研究的實施過程

（一）根據職初教師的性格特點，探索如何根據教學內容設計課堂提問的問題。通過與職初教師交流、聊天，幫助其解決課堂提問的方法、策略、提問的語氣、遇到反問時的應變技巧等等，尋找學生不喜歡回答問題的原因，以便及時采取必要的應變措施，改善提問的方法與提問技巧。

（二）經常性的指導職初教師上課，鼓勵其鉆研教材，與其商討教法，并經常性到班級聽課，督促其寫好課后反思或課堂小結。實現教學----反饋交流----思考----總結的教學模式，使這些環節相輔相成，有機結合，不斷提高教學水平。

（三）分階段實施方案，探究職初教師課堂提問技巧的方法。

2011年3月，確定課題研究的方法、步驟。

2011年4月----2010年7月，以職初教師的課題教學為研究對象，探究讓其提高課堂提問技巧的方法和策略。

2011年8---9月，通過收集整理總結研究成果。

五、課題研究的策略

結合當前新課改的要求，加強學習，大膽實踐，積極探討職初教師課堂提問的設計、方法、語氣、應變策略，不斷探索課堂提問的技巧。

1、注重理論學習。在研究的同時，學習有關文獻資料，學習《新世紀教師素養》、《新課程標準》、教育學、心理學理論，學習前人研究的成果，分析他人的方法，取長補短，為我所有。

2、通過認真進行備課、聽課、課后教學反思、小結，設計適合學生獨立完成的問題、通過討論、思考能在課堂上完成的問題，增強學生的自信心。在實施以創新教育為核心的素質教育的今天，關心、愛護、平等地對待每個學生，保護他們的自尊心顯得尤為重要。學生不敢大膽地回答問題，主要是學生會出現錯誤，所以職初教師要設計適合廣大學生的問題，同時還要設計一些適合學習困難的學生回答的問題，針對學生出現錯誤就不要立即打斷他們或懲罰他們，而是引導他們，一步一個腳印地往前走。把自信、希望的種子播種在他們的心田。讓教師的愛心與激情化作了強大的推動力，讓他們相信自己也能憑借自己的能力，也能回答好教師提出的問題。

3、在授課過程中引入競爭機制，激發學生的發言積極性。課堂上可以進行

男女聲PK，進行訓練、對一些問題分小組討論等等，并且在課堂上各組進行評比，激發學生的積極性與競爭意識。

4、在教學過程中，讓職初教師知道教師的情緒影響著學生情緒、課堂氣氛，而課堂的氣氛的好壞也影響著教師情緒，所以，作為教師，每一節課都應做好充分的準備，準備多種預案，時刻準備著學生的“突然反問”，否則氣氛就會變得很尷尬，既影響課堂氣氛，也會影響教師的情緒。要讓每一節課都在輕松愉快中渡過。

六、課堂研究的成果

通過該課題的研究，我校職初地理教師的課堂提問水平發生了很大變化，設計的問題已經能從生活中的事例出發，能讓問題來源生活，且能幫助學生解決生活中實際的地理問題，提出的問題具有一定深度和獨特性，引導學生解決問題的策略呈現出多樣性，師生課堂質疑問的觸角延伸到了課外。幾乎每一節地理課教師都能讓同學感興趣的問題來引領整個課堂，教師能引導學生去“向書本要答案”、“向地圖要答案”，而且從上課開始到結束，教師提出問題或學生質疑問已經是師生習以為常的活動。實踐表明，培養職初教師地理課堂提問意識有利于培養、提高學生的創新意識和實踐能力，也有利于教師轉變觀念，發展自己。具體表現有以下幾個方面：

1、職初教師的課堂提問水平不斷提高。由開始的不敢提問、不會提問，變成后來的敢問、會問、善問。問題由開始的抽象到后來的比較貼近生活，由開始的語氣生硬，變成后來的語氣輕松、幽默。課堂氣氛真的活躍了。

2、教師在提問時的內容更豐富了，學生也變得比較配合了。

3、教師的應變能力大大加強了。遇到學生的“突擊反問”，心理也不慌張了，也不再有脫節的現象了。

4、教師的課堂反問水平，總結能力不斷提高了。

5、提高了學生學習的積極性。地理學習一般人認為比較枯燥乏味，難度比較大，教師的提問能促使學生進行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學習的內驅力提高了，學習積極性隨之提高。

6、學生反問的能力有所提高。首先是學生反問題的能力提高了，尤其是低年級學生在思考教師提出的問題的同時，肯定會遇到自己解決不了的問題，剛開始時，沒人反問題，到后來逐步發展到問題的地理味越來越濃厚了，問題的針對性也變得明確了。其次是學生質疑探究能力增強，學生的地理問題意識隨著主體參與探究學習的過程（具有問題情境的過程）越來越強烈。他們中有部分解決問題時有了與眾不同的新思路、新方法、新結論、新表達方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學生通過互相交流，70%的學生能很好地回顧與分析問題解決的過程，并大膽地表述出來，對他們認為有疑惑東西，敢于大膽質疑。要知道，只要學生能提出質疑，就說明他（她）積極思考了，這樣你的教學目的也就達到了。學生學習的內驅力提高了，學習的積極性也隨之提高了。

7、教師的理論水平和教學能力得到了快速提高。

總之，將近半年的課題研究，有力的推動了職初地理教師教學教研工作的不斷發展，增強了“科研興校，科研強校”的信心，對促進形成研究型的校園氛圍增

強了動力。我們將一如既往，不斷創新，進一步更新觀念，挖掘潛力，發揮科研成果，使學校的地理課堂提問水平在科研的環境里不斷提升。

七、問題與思考

1、學生主動參與的比例不是令人滿意，每個班都有20—30%的同學老是提不起興趣來。興趣是人積極探究事物的原動力，沒有興趣，怎么學好？是不是在設計問題時考慮思維性、啟發性多了一點，而對性趣性考慮得少了些?或者說沒能把他們有機地統一起來？

2、在課題實施過程中，教師投入的精力還不夠多，忙于備課、上課的時間比較多，課后深入反思，總結的時間不是很多，沒能很好地把課題研究與教學過程很好地結合一起。地理教師的課時不是很多，但所帶班級較多，作業量較大，教師沒有太多的精力去再學習，去搞研究，這就大大影響了教師的研究成果。

3、教師對問題設計的“層次”，沒能把握得很好，因為在備課時，雖然有時會考慮到這一問題，但沒能做到常態化，也就是沒能經常地考慮學生也分層次，往往是把一個班看著同一個層次，這樣就會讓一些學習困難的學生有些茫然。

4、設計問題總是考慮到知識點多一點，總是認為學生掌握了知識點就萬事大吉了，留給學生探究、質疑的時間少了些。對學生的創新意識的培養較少。

課題組組長：李新志

課題組成員：王峰峰

2011.9.30

主要參考文獻：

1、《新世紀教師素養》

2、《走進新課程----與課程實施者對話》，朱慕菊主編，北京師范大學出版社，2002年4月版

3、《地理課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2009年7月版

第二篇：課堂提問結題報告

《小學數學師生課堂提問的現狀分析

與有效性途徑的研究》結題報告

內容摘要：

現在小學數學的課堂提問成為我們研究的主要對象時，我們才發現，這種最傳統、使用頻率最高的教學手段的效益被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；老師把問題提出之后，課堂上總是靜悄悄的，舉手的同學很少很少。有的學生干脆不動腦，認為這和自己沒有關系，而不動腦。學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。教師的課堂提問普遍地存在著以下一些現狀：不管深淺的提問；不合時宜的提問；不帶感情的提問；量多質差單調的提問；不留余地的提問；剝奪了學生的提問權力，忽略學生提問的價值等等。

提問有效性的途徑：優化提問的形式；優化提問的切入點；優化提問的發式；優化提問的內容。

有效提問的原則：提問要明確、清晰；提問要適時；提問不宜太多；提問涉及面要廣；要學會傾聽；要學會有效評價。

一、課題概述

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是提問的藝術，課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在常態課堂教學中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。基于此，我們選擇了“小學數學課堂提問藝術的研究”作為我們的研究課題。

（一）課題的界定與內容

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須提高課堂提問的效益。讓學生在思維情境中學會思維，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。提問是課堂教學中常見的教學手段之一，是課堂教學的骨架。教師提出的問題的目的是啟發誘導學生正確理解問題的實質，引領學生運用已有的知識經驗去解決問題。教師通過課堂提問這種手段可以引發學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成和實踐能力的發展。教師的提問也是一種說話的藝術，每位教師每節課都要提出問題，提問是一個綜合性較強，也較復雜的技能。提出問題的價值有高有低既與教師個人的綜合能力如語言表達能力、交際能力等有關，并且與教師對教材把握的熟悉程度也有直接關系。我們圍繞以下內容開展研究：

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

通過對課堂教學現狀的信息采集、教學案例的分析、向師生發放調查問卷等，了解小學數學課堂提問的設計、時機及有效性等。

2、有效性數學問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

3、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中師生雙邊互動的程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

4、小學生提問能力培養的研究。

在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思考，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。

（二）課題研究的價值與意義

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段。其次它是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。而提問更是一個重要的技術問題，有效的或高效的課堂提問，能夠將一堂數學課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

二、課題研究的方法、過程與具體措施

研究方法：本課題研究主要采用“實踐加反思”的方法，并配以以下方法。

1、文獻資料法：查閱相關資料，進行系統分析。

2、教育實踐法：在教學實踐中觀察記錄、反思總結。

3、案例分析法：搜集數學課堂教學的典型案例，進行技術分析、比較等。

4、調查研究法：在實驗前期、中期、后期設計調查問卷展開調查，并對調查結果進行分析研究，為研究提供依據。

5、經驗總結法：不斷總結得失經驗，收集經驗材料，整理歸納。研究過程：

本課題研究時間為1年（兩個學期）。

1、課題研究的準備階段：（2010年4月——2010年5月）

課題的確立、研究方案的設計、課題申報、確定研究思路和研究內容，搜集相關資料，進行理論學習。

2、課題研究的實施階段：（2010年6月——2011年3月）結合教學實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫論文。

3、課題研究的總結階段：（2011年3月——2011年4月）整理資料，撰寫研究報告、結題報告，課題研究論文。課題研究的具體措施和做法: 朱永新教授在《新教育之夢》構筑理想的課堂中談到：課堂教學不能是教師的表演，也不能是事先預設程序的再現，更不能是教師的“滿堂灌”。理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動的參與，在互動中學習。因此教師在課堂上的提問很關鍵。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見課堂提問是“有效教學的核心”。在實際的課堂教學中我們常常會發現，教師在提問的有效性方面存在以下一些問題：

★提問的數量：提問隨意性大，一堂課多的提幾十個問題，少的只提幾個問題，沒有針對性和推進性。

★提問的質量：提問的質量不高，單調，常常出現“對不對，好不好”，有些問題模棱兩可，讓學生無從回答，調動不了學生學習的積極性。

★提問的形式：單一，一般都是老師問，學生回答，沒有給孩子留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子。

可以說，這樣的提問在活動中不能很好地發揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標，而且會抑制孩子的思維活動，與開發孩子的智能目標背道而馳。那么，如何進行設計才能使課堂提問更有效、更富有藝術性呢？我想談談我們組課題研究的具體措施與做法。

（一）學習理論

第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養，提高科研能力，我們經常聽專家講學，有機會老師還要外出學習。另外還學習課堂教學論，教育雜志、周刊上有關提高課堂提問藝術的文章來積淀理論知識，轉變教師觀念形成有效教學的新理念，重新認識小學數學課堂提問的價值。

（二）優秀案例的驗認

1、查找一些優秀的案例加以學習研究，并參照優秀的教案嘗試教學，從中提煉一些好的經驗、好的方法。

2、聽名師與骨干教師的課，學習優秀教師的課堂教學經驗。特別是提問方面的技巧，要提出藝術性、學術性和科學性的問題，來培養學生學習的興趣與積極性，樹立幼兒的自信心。在平時的課堂教學中有問題及時記錄，課后進行案例分析，不斷嘗試、不斷實踐，不斷提高課堂教學效果。

（三）跟蹤研究 1.研究活動

做好表格的設計工作。根據課堂上出現的問題，對課堂的教學過程進行分析，特別是對教師的提問數量、質量、形式與學生的回答進行記錄與分析。

研究小組每月開展一次研究，重點總結前段時間課題研究，找出存在的問題，指出今后工作的措施和重點。

2.教研活動

活動設計：深入研究教材，先教研組教師選擇活動內容，然后集體備課，對整堂課的教學目標、重點、難點、教學方法與提問等內容進行研討，發揮眾人的智慧。

集體研討：一起分析學生的心理狀態、思想狀態，使老師更加了解學生的學習狀態，為學生的有效學習、教師的有效提問做好充分的準備。

3.教學活動：安排好老師記錄好分配的內容，如：有的老師記錄老師的提問數量、有效性問題、形式等，有的老師記錄學生的回答。課后討論課堂教學中存

在的不足，有必要的話，可以進行滾動教學，再次備課，加以整理與改進，在不斷的改進中，使課堂更加有效性，使老師在教學過程中不斷提高和進步。

4.案例研究：將教學活動的提問過程加以分析，特別是對老師提問數量、質量、形式與學生的參與情況，做出具體的整理、統計與分析工作。

5.注重平時經驗的積累

在課題的實施過程中，分階段進行組內交流、匯報，發揮小組的作用，克服實施過程中出現的困難；對成功的方式方法進行總結、推廣。對學生也進行分階段的調查，了解新實施的方法的成效與表現。

三、課題研究的結果和結論

課題研究結果：

一年來的課題研究，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學中注意課堂提問有效性的研究，努力創設學生樂于接受的問題情境，注意培養學生的問題意識，通過科學、有效的問題激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養學生的問題意識方面也有一些明顯的進步，老師們都對自己的研究成果進行了總結，現歸納如下：

（一）教學觀念得到進一步提升。

有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設計每一個環節，精心巧妙地設計每一個提問。

一年來的課題研究，課題組教師充分體會到必須把課堂看成是學生學習的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們潛心鉆研教材、深入了解學生，努力創設學生樂于接受的學習情境，精心設計課堂中的每一個問題，精心組織學生感興趣的主體活動，激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神，全面提高學生的素質。

（二）積累了豐厚的教學成果。

積累了教師論文、案例、課例、調查問卷等不同形式的教學成果。

（三）學生也出現了可喜的變化。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學課堂教學中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問。我們要為學生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學生的問題意識，增強學生

質疑能力，讓學生也有機會成為“問”的主體，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。我們力求做到

1、營造課堂和諧氛圍，鼓勵學生敢于提出問題。

2、在探索中產生問題，讓學生樂于提問。3．創設問題情境，讓學生善于提問。

4．加強引導注重培養，讓學生養成“問”的習慣。

通過實踐學生的學習興趣更濃了，知識面更廣了，學習方法更靈活了，思維更靈活了，學習能力更強了。課堂上，大部分學生能夠很完整地表達出自己的思路和想法，能夠很準確地回答出老師的問題，還有很多孩子能夠問一些比較有價值的問題。整體的學習成績也提高了。

課題研究結論：

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。

把握課堂教學的提問藝術，有利于激發學生的學習興趣。興趣在學習的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

把握課堂教學的提問藝術，有利于學生掌握重點難點。教學中的提問，一般是根據教學的重點和難點來設計的。教師圍繞教學的重點、難點設問，學生在教師的啟發引導下進行分析思考，可以突破教學的重點、難點。

把握課堂教學的提問藝術，有利于提高學生的表達能力。課堂提問給學生提供了一個發表意見的機會，學生能面對教師和同學，用自己的語言表達對問題的理解和看法。通過答問，即可鍛煉學生組織語言的本領，又可鍛煉學生語言表達的準確性和靈活性，從而提高學生的語言表達的能力。

把握課堂教學的提問藝術，有利于迅速獲取反饋信息。教師通過提問可以了解學生對某一方面的知識或某一個問題，理解和掌握的程度，可以了解學生運用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據學生的答問及時調整，改進自己的教學方法和調整進度。

四、課題研究的反思

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教

充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。當然，課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”我們教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。今后，我們對小學數學教學中的有效性問題的探索還將繼續深入下去，爭取研究越來越細致，越來越成熟。

《小學數學師生課堂提問的現狀

分析與有效性途徑的研究》

結 題 報 告

連云港市精勤小學 徐莉

第三篇：初中語文課堂提問技巧研究課題結題報告

初中語文課堂提問技巧研究課題結題報告

一、課題的提出

課堂提問是一種傳統的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，是課堂教學的基本要素之一。好的提問設計能有利于學生進入“學習狀態”，促進教學的最優化和有利于學生形成有效思維。

目前，初中語文課堂教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡，對文本內容只是一味地進行支離破碎的切割，形不成問題情境，形不成認知沖突，形不成認識矛盾，也就形不成學習動機。這樣，學生便會逐漸喪失學習興趣，直接影響課堂的實效性、高效性。

二、課題研究的意義

課堂有效提問，就是教師通過對提問問題的整合，創設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產生一種學習的需要,形成學習內動力，激發學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高語文課堂教學有效性。美國教學法專家認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。

提問是為教學服務的。為提問而提問是盲目的提問。盲目的提問無助于教學，只能分散精力，浪費時間。目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標，現在的語文教學課堂提問方面還存在著許多問題。

三、課題研究的主要內容

（一）本課題研究的主要假設 1.主要概念的界定

所謂“技巧”主要是指教師為實現教學目標或教學意圖所采取的行為方式必須能激起學生的學習動機，使學生想學，并通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發展。“課堂”就是教學的主要場所，是學校教育的基本組織形式。它包括了教師與學生、學生與學生等方面的人際關系。通過一定的人際關系交往與互動、借助相應的教學設施、環境和活動，幫助學生獲得知識的經驗，推動各方面的發展。

“提問”就是教師提出問題來問學生,通過提問引導學生閱讀理解文本,訓練學生的思維。“課堂提問技巧”就是在新課程理念下為了促進學生的進步或發展，立足語文課堂教學，教師通過對課堂問題設計的整合，創設問題情境，培養學生學習的興趣，提高課堂教學有效性。2.本課題的核心觀點

本課題研究的核心就是初中語文課堂中教師提問行為的效益，即什么樣的課堂提問是高效的，什么樣的提問是低效的、無效的。3.本項研究的理論依據 《程標》（實驗稿）指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”提問的心理意義在于通過問題情境引起學生認知沖突，激起學生的愿望，使其產生一種學習的需要，形成學習的內驅力。故每一個問題的設計都要始終將“教材”與“學生”的結合點放在第一位，準確把握學生的最近發展區，創設問題情境，激發學生“快樂地、有價值地思考”。

（二）本課題的研究目標

1、本研究在調查教師課堂提問現狀前提下,將教師的課堂提問轉化為教師的課堂有效行為。轉變教學觀念和學習方式，分析有效提問和無效提問的基本特征，探索出一種符合新課改精 1 神的、能有效提高課堂教學效果的課堂提問的基本框架，使每一位學生都能在自己原有的基礎上充分地得到全面、和諧、主動的發展。

2、通過行動研究，使教師對教育科研感興趣，提高教師科研能力，促進教師的專業發展。

（三）本課題擬采用的主要方法

美國教學法專家認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。

提問是為教學服務的。為提問而提問是盲目的提問。盲目的提問無助于教學，只能分散精力，浪費時間。目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標，現在的語文教學課堂提問方面還存在著許多問題。

課堂有效提問，就是教師通過對提問問題的整合，創設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產生一種學習的需要,形成學習內驅力，激發學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高語文課堂教學有效性。

四、課題研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法、集體討論等方法進行。

1.行動研究法。根據班級實際情況，在語文學科進行實驗。

2.調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3.經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。4.文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。5.個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。6.集體討論法。課題組進修多次集體討論辯論等。

五、課題研究的主要過程

課題活動簡介：本課題于2015年1月立項申報，從開題至今，在校領導的關心指導下，經過研究，現已取得了初步成果。在研究過程中，教師積極配合，團結協作，精心收集素材。開題以來，本學期進行課例研究2次，學校公開研究課1次，并撰寫教學論文多篇，教學觀念有了很大轉變，教學成績比較突出。

針對“初中語文”教材的特點及大語文觀，我們對于課堂中問題的提出，認為可以有以下幾技巧：

技巧一：觀念先行，奠基課堂有效提問

課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學觀念為導向。觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的采納，正所謂“牽一發而動全身”。有效教學觀念主要是體現在對教學和學生兩方面的正確認識上。一方面教師要充分認識到，教學不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養，而且關系到教學形象的塑造、師生情感的交流、教學思想的凸顯等諸多方面。教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主權力，教師樂于“傾聽”，學生敢于提問，變教師提問為學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。技巧二：把握時機，增強提問的針對性

我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當的時機。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的 2 心理狀態加以把握，也就是：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時?? 技巧三：端正文本價值與學生獨特體驗，追尋有效提問的平衡。

在教學實踐中，在尊重學生獨特體驗與教師文本價值引導之間，就要尋求一種平衡，精心設計提問，既要尊重學生對文本理解的差異性又要注意適時引導，讓獨特體驗與價值引導在有效提問中協調發展。

作為一個獨立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，所以在每一個讀者與作者、文本之間都存在著一個非常個性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學生的獨特體驗。作為教師我們也應該正視“尊重”。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學生表現對文本的理解時不能只有一把標尺。我們應該清楚地意識到面對的是一群閱歷、學識非常有限的小學生，有的甚至在閱讀面前還沒有學會思考。如果作為一名教師在教學中一味地“尊重”，缺乏有效的價值引導，那么學生的這種“獨特體驗”很可能是蒼白的，所傳達的思想也是膚淺的，長此以往，對學生的發展沒有益處。

技巧四：突出重點，突破難點，把握有效提問的時機。

每節課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節課的教學任務才算完成。在課堂教學中，突出重點，正確把握提問時機顯得十分重要。提問的時機很多：強化新知識時提問，思維訓練時提問，突破疑難點時提問。課始，針對新舊知識的聯系進行發問，既可復習舊知識，使前面知識成為后面學習的準備，后面的學習成為前面知識的發展和提高。課中，圍繞著課堂教學的重點進一步提問，可使學生牢牢地掌握知識點，在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，也教給了學生舉一反三的學習方法。課末，在鞏固新知識的教學過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應抓住這一有利時機，巧設問題讓學生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。技巧五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。線性問題，簡單地說，就是指向某個唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學時顯得多而雜亂。何謂立體性問題？它相對于線性問題而言，立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創造一個自主學習的時空與機會，發散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能能發揮最大的效用。有效提問能使學生在課堂上敢于感知、體驗、實踐、參與和合作，大大促進使用教材的教學效果，提高學生的語文素養。而作為一名小學語文老師，只有潛下心來研究學生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，讓更多的學生參與到課堂實踐中來，讓我們的課堂師生互動，交流充分，氣氛活躍，迷津點竅，人人爭先，真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。

六、取得的成果：

（一）教與學觀念的轉變 1.師生關系的變化

還記得過去的課堂教學是教師唱主角，學生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學參考，而完全沒有自己的思想和教學策略，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，也總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發現，老師不但有了新的認識，而且把自己作為教學的組織者、引導者、參與者的角色實實在在的引入課堂，積極成為新課程的實施者，這樣使得教學過程成為實實在在的師生交往，共同發展的互動過程，課堂上呈現人人參與，平等對話的交往。在問題設計過程中，教師把主動權 3 還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識。并且在問題設計的語言上也讓學生充滿強烈的探究欲望，態度親切自然且富有激情，使得學生以積極的態度投入到學習中去。真正的改師道尊嚴為師生是平等的合作伙伴。讓傳統意義上教師教和學生學，真正讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。2.課程觀念的變化

隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識到教材給予我們一個知識框架和結構形式，可以以此為載體，創造地使用教材。通過問題的設計，把學生的生活及其個人知識，直接經驗作為課程內容，設計時注意開發學生原有的生活經驗，關注生活中的數學問題，而不再把數學課程只局限于數學學科等狹窄的范疇來理解，同時師生共同開發課程、豐富課程的過程，使得課程變成一種動態的，發展的過程，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

（二）提高了學生課堂學習的興趣與能力

在我們的語文課堂內，學生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規，積極提出自己的新見解，新發現，新思路。在課堂內教師總是留足時間鼓勵學生大膽提出問題，努力養成了和學生商討問題的習慣。在實踐過程中，我們深刻體會到質疑是思維能力的導火線，是學生學習的內驅力，也使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。教師設計的問題、疑點點燃了他們思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發現新的問題，自覺的在學中問，在問中學，通過讓學生在學習并探索中，學會運用已有知識，經驗進行聯想、分析、歸納，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（三）形成了教育、教學論文，案例等成果

半年來，我在學校領導的指導下，通過多個案例的設計與反思，通過多堂教研課的展示和評析，結合最新教學理念的學習，扎扎實實進行課題研究，切實有效地提高了教師設計問題的能力，改變了學生的學習模式，提高了課堂的有效性學習，取得了一定的成績。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過課題研究，我掌握了一些有效的課堂提問的技巧，學生在個性化學習過程中，問題的發現、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學理念更新跟不上時代的腳步，被傳統的師生觀和長期的教學經驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂提問權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。

2.我們很多時候否定原有教學方法，課堂教學完全以提問為主，但流于形式，沒有把握精問巧問的實質，導致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學效果較差。

3.理論研究還不夠深入，有待進一步提高。當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。這其中有一個至關重要的問題，就是教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善，這是關系到課題能否成功的關鍵所在。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。當然，事物是在發展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業更好更快地發展作出應有的貢獻。

第四篇：小學數學課堂提問有效性的研究結題報告[推薦]

小學數學課堂提問有效性的研究結題報告

一、課題的提出

1、現狀分析

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經常運用的教學手段。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而由于諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或對答問與其思路不同的學生置之不理等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在常態課堂教學中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。基于此，我選擇了“數學課堂有效提問”作為我們的研究課題。

2、研究價值

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，恰當地運用提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學效果；課堂提問也是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，因此，增強課堂提問的有效性，值得每位數學教師認真研究、探討。

二、課題研究的理論依據

1、中國“啟發誘導式”的教育理論

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為，一要提問，二要指點。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習”，深刻領悟，追根究底。要做到這一點，教師就需“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、新課標課堂教學論

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的教學是“假教學”。基于此，課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握學習創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題，避免“假提問”給促進學生思維帶來的阻礙作用。

3、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，使教師全面認識小學數學課堂有效提問的價值。

2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例，探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率。

4、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。

5、提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。

四、課題研究的內容

1、有效性數學問題情境的研究。

“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

2、有效性數學提問與教師教學觀念的相關性研究

有效提問有利于提高學生課堂參與程度，調動他們的學習主動性；有利于培養學生發散性和創造性思維；有效提問可以將學生的原有知識與新知識相聯系，這樣有利于知識的系統形成。

3、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

五、課題研究方法

1、本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

（1）、行動研究法。不同班級授課，在數學教學中進行實驗。

（2）、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（3）、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

（4）、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

六、研究成果

1、課題研究報告

2、小學數學課堂教師提問設計的調查分析報告

3、《有效有智慧的數學課堂初探》2009年2月發表于《基礎教育研究》

4、《新課程理念下小學數學課堂學生有效提問初探》2009年1月發表于《學習方法報》

5、《小學數學教學中數感培養策略探究》獲2008年縣數學論文評比三等獎

6、《實施有效提問 提高課堂效率》

7、《淺談加強數學課堂提問的有效性》

八、參考文獻

1、陳至立同志在全國中小學信息技術教育工作會議上的講話[J] 《人民教育》2000/102、吳立崗《現代教學論基礎》[M]廣西教育出版社 2001/103、《小學數學教師》上海教育出版社 2009/94、《中小學數學》（小學版）中小學數學雜志社2009/5

第五篇：“初中歷史教師課堂提問的預設與生成” 課題研究結題報告

“初中歷史教師課堂提問的預設與生成” 課題研究結題報告

一、問題的提出

新課程改革中的課程結構調整，突出體現了均衡性、綜合性和選擇性三個基本特征。新課程認為，每門課程都具有獨特性和獨特價值，它們在實現新課程的培養目標上都能做出自己的貢獻。課改后的初中學校，逐漸改變了原先主要學科擠占了其他學科的時間的狀況，歷史、地理、生物等小學科也開始受到關注。而歷史學科在培養人文素養和科學精神方面，具有將社會教育功能與人的發展教育功能相結合的獨特性，我們多年將初中歷史列入會考范圍，這就使得社會各界對初中歷史學科的教學質量前所未有地關注。學校以及社會各界對初中歷史的明顯關注，對初中歷史教師和歷史教學提出了更高的要求。課改以來，各級部門、學校開展了 一系列培訓，初中歷史教師在教育觀念、教學行為等方面得到了很大的改善，有一批教師脫穎而出，但另一方面，由于種種原因，初中歷史教師師資力量薄弱，教學水平參差不齊，因此，提升初中歷史教師的整體素質、改善其教學行為的任務仍然任重而道遠。

關于初中歷史教師課堂提問的預設與生成的研究是一個值得探索的領域，本研究旨在通過對我們初中歷史教師課堂提問的調查、訪談以及課堂觀察，了解初中歷史教師課堂提問的預設與生成的基本情況，并通過個案 研究法總結典型課例的經驗，采用行動研究將經驗進行實踐推廣，以形成教學策略建議，為初中歷史教師的課堂教學提供一些借鑒。

二、成立課題領導小組

三、概念界定

1.本研究中“提問” 的概念界定。本研究所涉及的提問主要是針對語言行為的，為便于觀察研究，本研究將提問界定為: 提問是教師發出的以期引起學生的注意和反應的一系列語言信號，同時給予反饋的過程。在研究中，我們將提問的主體限定為教師，被問者限定為學生。

2.本研究中“預設” 的概念界定。所謂“預設”，就是緊緊圍繞教學目標、任務及學生的現狀，預先對課堂教學環節、教學過程等作一系列展望性的設計。

3.本研究中“生成” 的概念界定。“生成” 是指在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據學情、課堂環境等對教學程序進行調整，進而靈活地因材施教，達到最好的教學效果。

4.本研究的對象為初中歷史教師。

四、了解國內外的相關研究。

五、本課題的創新之處

學習個方面的研究，我們發現存在以下的一些領域需要繼續進行深入的探討和研究:(1)以往的研究大多停留在問題的描述上，研究者多搜長于文獻的研究，不甚習慣于行動研究，呈現出“研究室系列” 的高校本位教研強勢，泛學科的、宏觀的闡釋多，微觀的過程分析少;(2)在以往的研究中，問題的設計、提問的藝術、提問的分類研究的比較多，而對于教師提問過程的關注比較少，尤其是從學生對問題的反應這個視角來進行研究的幾乎沒有。(3)在以往的研究中，多采用文獻研究方法，課堂觀察、個案研究、行動研究方法很少運用。

(4)以往研究中，很少有以初中歷史教師為研究對象的研究。本研究試圖從初中歷史學科的角度出發，通過問卷調查、個別訪談以及課堂觀察，了解初中歷史教師課堂提問的預設與生成的基本情況，并通過個案研究法總結典型課例的經驗，采用行動研究將經驗進行實踐推廣，以形成教學策略建議，為初中歷史教師的課堂教學提供一些借鑒。

六、研究意義

1.了解初中歷史教師課堂提問的預設與生成的基本狀況，提高歷史教師對該問題的重視程度。

2.分析課堂提問的預設與生成差異形成的原因，為歷史教師提高提問水平提供依據。促進教師專業發展。

3.探索合理把握提問的預設與生成的策略，為教師專業發展提供理論和實踐指導。

七、研究目標

1.調查了解初中歷史教師課堂提問的預設與生成的基本狀況。2.形成合理把握課堂提問的預設與生成的優化策略。

3.通過對優秀教師處理提問預設與生成關系課例的積累，形成一些理性的思考，對本地區中小學教師和學生產生一定的影響，提高教師專業水平，促進學生發展。形成新課程背景下民主、對話、生成的校本教研文化。

八、研究內容

基于上述目標，本研究內容包括: 1.初中歷史教師課堂提問的預設與生成的現狀研究。通過文獻研究，設計調查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表等研究工具。通過課堂觀察、問卷調查、個別訪談等方法，了解初中歷史教師課堂提問的預設與生成的基本情況，形成調查報告。

2.初中歷史教師課堂提問的預設與生成的影響因素研究。搜集典型的教學課例，通過課例研究、課題組研討、專家指點等途徑，形成合理把握課堂提問之預設與生成的主要經驗，提煉出優化建議。

3.初中歷史教師課堂提問的預設與生成的實踐研究。通過課題組成員的課堂實踐，為優化建議的完善和修正提供實踐依據。

4.初中歷史教師課堂提問的預設與生成的策略研究。進一步完善課堂提問的優化建議，形成優化策略。本研究擬解決的關鍵問題有: 調查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表的設計，經驗的總結和提煉，提問優化策略的形成。

九、研究方法

1.文獻研究法 基于文獻分析，梳理國內外有關理論，為調查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表的設計尋找理論依據，尋找切合歷史課堂教師提問的課堂觀察工具，為我們的二度開發提供理論支持。

2.觀察法 觀察法，是指調查者帶有明確目 的，憑借自己的感覺器官及其輔助工具，直接從社會生活的現場收集資料的調查研究方法。本研究將對常州市市區初中歷史教師在歷史課堂教學過程中的提問行為進行觀察。運用課題組自行設計的課堂觀察記錄表進行觀察。3.問卷調查法 本研究將采用課題組設計的問卷作為調查工具，對初中歷史教師課堂提問的預設與生成情況進行調查。

4.訪談法 訪談法是指調查員通過有計劃地與被調查對象進行口頭交談，以了解有關社會實際情況的一種方法。觀察法觀察到的主要是被調查對象的外顯行為。被調查對象的態度、觀點等主觀意識方面的資料無法通過觀察法收集到，所以采取訪談法。這樣可以了解某種行為背后的動機、行為發生的內在動因等方面的情況。對觀察法也是一個補充。研究者對執教者進行課后個別訪談，采用課題組設計的訪談提綱為訪談工具。對每位研究對象每次進行 15-20 分鐘的訪談。如果受訪者不反對的話，對訪談進行錄音。

5.經驗總結法 教育經驗總結法是根據已取得的教育成果和基本認識，追索教育過程中各種因素的影響工作，從而進一步解釋教育客觀規律的方法。本研究將收集典型的課例若干，進行經驗總結、提煉，分析差異形成的原因，以形成優化課堂提問的建議。

6.行動研究法 行動研究: 將課例研究得出的優化建議，進行教學實踐，通過課題組成員的親身實踐，為形成、修正優化提問的策略提供實驗依

十、研究計劃

根據現有研究條件和實際情況，把研究工作分為四個階段

1.第一階段主要工作:(1)文獻研究，形成調查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表等一系列工具。(2)開展課堂觀察、問卷調查、個別訪談，了解初中歷史教師課堂提問的預設與生成的基本情況，形成調查報告。

2.第二階段主要工作:(1)搜集典型的教學課例，開展課例研究、課題組研討活動，形成經驗總結。(2)在專家指點的幫助下，提煉出合理把握課堂提問之預設與生成的主要經驗，形成 初步的優化建議。

3.第三階段主要工作: 實踐課堂提問，課題組全體成員全面開展課堂提問的優化實踐研究，為完善、修正提供實踐依據。撰寫課堂提問的成功或失敗的課例。

4.第四階段主要工作:(1)完善、修正課堂提問的預設與生成的優化建議，并提升為優化策略。(2)整理課題研究的材料，撰寫結題報告。