第一篇：Epfanha信息技術與初中地理教學整合研究結題報告

七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。

-----嘯之記。

信息技術與初中地理教學整合研究結題報告

海林市第一中學

果 紅

一、實驗課題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

有人問：“是什么決定我們的未來？”我的答案是互聯網和教育。“作為推進未來社會發展的兩大核心動力，網絡和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。”信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交*性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類

型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、人力資源等和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。在信息技術與學科的整合方面，我校地理學科有著很多的優勢：

1、新課程改革趨勢的必然：新課表要求“在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自助學習意識和能力創造適宜的環境。”雖然我校在2003年才進入新課改階段，但改革的大勢已擺在眼前。

2、資源的廣闊性：信息技術的迅猛發展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，互聯網的迅速發展都為地理學科提供了廣闊資源。

3、人力的優越性：課題組成員能熟練應用網絡查詢資料，熟練使用Powerpoint及Authourware等軟件制作CAI課件。

多媒體網絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯網而成的計算機系統，可以實現教師和學生、學生和學生之間點對點、點對面的通訊，同時，這個系統還與教學資料中心，甚至Internet相連接。在教學過程中，教師除了可以向每臺學生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕相信，以達到對教學的反饋和監控；學生可利用教師設計的軟件自主學習，學習中的問題可通過網絡向教師或學生提問，并進行網絡對話，二、研究的目標與理論基礎

1、研究的目標：通過信息技術與課程的有效整合，培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力，從而提高學習能力。

2、研究的理論基礎：我們認為，網絡環境下的教學是指在建構主義理論指導下，依托網絡環境提供的技術條件，徹底摒棄“滿堂灌”的教學模式，實施以教師為主導，以學生為中心的教學活動，提高學生查詢、收集、整理、利用信息的能力。

建構主義(constructivisim)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認知領域最有影響力的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。

“學習是獲取知識的過程，建構主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際關系間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。”

我們對建構主義理論中“情境”等要素進行了重點研究。建構主義的“情境”不僅是信息技術物質情境及其所創設的問題情境，更是教學活動中有利于學生知識建構的自由情境，及有利于學生知識建構、喚起學生生活經驗的生活情境。我們認為，信息技術與課程整合的典型型態是網絡教學。網絡教學是對CAI的突破與超越。網絡教學從根

本上改變了傳統教學要素的基本概念：原有教學體系的課程與教材資源的概念，教師與學生的角色及其教與學的活動的概念，教學模式、學習方式與學習環境的概念。

三、研究的內容、方法

（一）、基本內容：

1、在網絡環境下學生創新學習能力培養和學習模式的建構(通過協作討論學習模式、獲取創新信息學習模式、網上實踐研究學習模式，遠程開放學習模式等)。

2、教師現代教育思想和信息素養、使用信息工具能力的培養策略。

3、學生信息素養、使用信息工具能力的培養方法。

（二）、方法：行動研究法

四、過程

信息技術與課程整合及其網絡教學是建基于網絡的教學活動。網絡是一個海量的資源庫，因此對網上資源進行開發重組和搜索導航，便成為開展網絡教學、實施課程整合的一個核心環節。這一過程不是單純的資源占有，不是簡單的資源堆積，而要根據一定的系統結構，根據學習主題的需要，將網上資源、市場軟件資源產品等整合成方便檢索、修改、重組、應用和管理的教學資源庫。

本課題研究分三個階段進行：

（一）、準備階段

學習建構主義教與學理論，體會建構主義理論對教學理念、教學模式、教學方法所產生的深刻影響。做好實驗前各項檢測工作，設計課題研究方案，做好課題論證工作等。

（二）、實驗階段

全面啟動，調查研究、教改實踐、積累資料。中期進行階段性評估。

1．研究初級階段——計算機輔助教學

我們在計算機輔助教學的實驗中重新設計了思路，將動畫、影視等作品引用到課件中，從視覺等多種感官上激發學生的學習興趣，如朱芳俠老師的《中國的旅游業》一課的教學，不僅插入了大量的風景圖片（用來幫助學生了解十大風景名勝的特色），在開始部分通過插入可見中的VCD影像《長江勝覽》，引入課題，極大激發了學生的學習興趣，使學生在優美的風景名勝的欣賞中，獲取知識，課堂效果有了前所未有的提高。

總結這一階段的工作，主要在教學的呈現方式上進行了較大的改進：其優點是增加了課堂教學密度，提高了學生的興趣；但其缺點還是很明顯的，學生的自主探究受到了很大的限制，沒有擺脫被動接受教師觀點及書本上的知識。

建構主義提倡在教師的指導下得以學習者為中心的的學習，就是強調學習者再學習的過程當中任職主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是“意義建構”的幫助者、促進著，而不是知識的提供者與灌輸著。學生是信息加工的主題，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者與被灌輸的對象。因此，必須尋求一種新的教學模式。于是開始了另一種新的嘗試——網絡教學。

2．研究的中期階段——網絡教學

隨著計算機硬件的不斷更新，教師的教科研活動得以正常展開，教師應用信息技術的積極性及能力有了很大的提高，為下一階段的研究打下了堅實的基礎。

同時，國家新一輪的課程改革已全面鋪開，課題組的成員接受了新課改的多層培訓，思想意識上有了很大轉變，現代教育理念在漸漸融入到教師的工作當中。由此，我們開始了網絡教學的探索。

地理是一門綜合性極強的學科，綜合性和時效性是其重要特色。就其時效性而言，要求發生在現階段的一些重大事件學生要知道，并且能簡單分析其原因。而這一切是教材無法滿足的。這就需要借助多種媒體來完成，而最具優勢的當然是網絡！

隨著網絡技術的發展和國際互聯網的覆蓋面日趨擴大，地理信息傳播的速度和廣度也是前所未有的，介紹各地風情、傳播地理科技、提供專題地圖、開辟地理園地、探討地理現象的網站層出不窮，隨便使用哪個搜索引擎，只要打入“地理”兩個字，就可以找到幾百個與地理有關的相應網站。Internet網絡所提供的開放的地理多媒體世界使利用網絡組織地理教學已經成為可能。基于此我們對網絡教學進行了大膽的嘗試。

然而在教學中卻出現了意料之外的事：網絡并沒有如愿成為一種嶄新的地理教學環境，僅僅表現為地理課本內容的一種媒介或教學技術的一種手段，有時甚至出現了“一放就亂，一收就死”；“課上襲轟烈烈，課后幾乎忘光”的尷尬局面。有人對此提出了疑問：這樣下去，教學實驗還要繼續嗎？不服輸的性格促使我們重新思考研究思路。我 們從備課、上課、監控等方面對教師在地理網絡教學中的導航行為進行了一些探索。我們認為，網絡教學可分為兩個部分，一是利用網絡的豐富的信息資源進行教學，二是利用網絡提供的軟、硬件技術條件進行教學。這兩種教學都應在建構主義的指導下進行。

（1）、認真做好個單元的教學目標分析，已確定當前所學知識的“主題”；

（2）、確定本主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。

（3）、創設與主題相關的、盡可能真實、完整的情景啟動教學，使學生產生學習需要，進一步促進學習的成員中的互動、交流，驅動學習者進行自主學習從而達到建構知識的目的。

（4）、做好相關網站的鏈接工作，盡可能提高學習效率，使學生花最少的時間，接觸更多的信息。

（5）、實行有效的監控。

在Internet環境中，地理教學是開放的，學生獲取的信息是全方位和多角度的。學生地理學習不再是簡單地讓學生腦袋充填知識，而是建構和地理知識經驗，形成自己見解的一種自我調節式學習，所以監控的方式也要新穎多樣，教師監控、互相監控、自我監控兼顧，教師應提供一切機會讓學生更多地去管理自己的學習，負責自己的探索活動，努力由學生獨立完成對自身地理學習過程的自我監控和調節，以便于學生自主學習能力的提高。教師監控、互相監控也應逐步發展到通過學生的自主監控來實現，即指導學生或幫助同學根據課堂教學

目標確定與各自的學習基礎、學習能力相一致的個體學習目標。然后通過網絡手段促進其努力完成學習目標，并對其個體學習目標的達成狀況進行監控，只有這樣，學生才能真正成為學習的主體，不但會自覺主動地從網絡上獲取信息，發布信息，而且能根據自身的水平尋找適當的學習行為起點，確定學習的目標和方向，并能自我組織、自我安排學習內容和學習活動及自我評價。

通過調整研究思路，將信息技術與地理學科教學有機的整合，課堂教學效率提高了，學生的學習主動性增強了，分析問題、解決問題的能力有了較大的提高。學生能根據教師提出的問題自行查找資料，解決問題，并提出新的問題。

在這一階段，充分體現了學生的主體地位，教師起到了真正的導航作用，學生的主觀能動性得到了發揮，學習的效率大大提高了，創新能力和實踐能力都有較大提高。但也有其不足之處，教師的勞動量加大了，（三）、總結階段

撰寫實驗報告、實驗論文，資料整理，有關專家領導評估。

五、研究的成果

1．探索出符合我校情況的“信息技術與地理教學整合”的教學模式

從教學實踐中，我們總結出“網絡環境下信息技術與地理學科整合”主題化探究型教學的課堂模式，其主要環節如下：情景創設—問題提出—查詢資料—分析探究—意義建構。

2．“整合”實驗的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，改變傳統教學結構的弊病，創建新型教學結構，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。教師則成為課堂教學的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

3.師生信息技術素養得到有效的發展提高，學生會應用計算機等工具進行信息收集、處理；教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機和網絡作為自己教和學生學的工具。學生學習方式發生了重要的變化。學習者的學習主要不再是依賴教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，師生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用，探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行的。學生的信息素養有了明顯的提高

六、課題研究的價值

信息技術與學科的整合是實現教育現代化的基礎，是實現教育現代化的必經之路。對于地理教學而言，如何將信息技術應用到教學中來，如何利用網絡這一龐大的資源庫獲取新知，從而切實貫徹新課程改革，是廣大地理教師要研究的課題。我校地理組歷時三年，專注于信息技術與地理學科整合的課題研究，并取得了一定的成果，無疑會對其他學校的地理教師有借鑒作用，從而推進新課改的進程。

七、研究后的反思

1．信息技術與地理課程的整合，不是簡單地把信息技術作為輔

助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與地理教學的“有機融合”，最終使信息技術成為學生學習資料的來源、認知的工具和交流的平臺。因此，要求教師平時花費大量的時間收集地理資料、地理信息和地理課件，形成自己的地理資料庫，為以后的教學整合打下豐厚的物質基礎。這無疑增加了教師的工作量，還會占用教師大量的業余時間。因此，學校需要有專門（懂網絡技術）人員從事資料的收集、保存工作，以減輕其他教師的壓力。

2．目前的教學中更多的還是教師占主導地位，機灌的現象還較為普遍，如何大力推廣，使教師樂于參與教改研究工作是學校領導重點解決的問題。

3．“任何技術的社會作用都取決于它的使用者。我的觀點是，教育技術變了，教學方法也得相應變革，而教學方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。目前對信息技術教師來說的確是任務艱巨。不少人是半路出家、匆匆上馬，很多工具、知識需要在短時間內掌握，還要求他們在教學中運用一些新理念，會比較困難。如果我們有一批比較好的教材，既便于學生自學，又便于教師組織實踐活動，就能幫助教師減輕許多壓力。

第二篇：初中數學分層教學研究結題報告

萊陽市2012年小課題研究

《農村初四數學分層教學模式的實踐研究》

研 究 報 告

工作單位：萊陽市譚格莊中心初級中學 課題主持人: 孫冬梅

課題組成員:李英俊 董少倫 姚旭東 報告執筆人：孫冬梅

[摘要]初中學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，課堂教學中充分貫徹“不同的人在數學上得到不同的發展”這一教學新理念，采用分層教學法，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。有利于對學生進行個性化教育，有利于培養學生的思維能力，提高數學教學效益。

[關鍵詞]農村初四數學 分層次 小組教學方法

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

我校是一所典型的農村寄宿制中學，一部分同學是留守兒童，沒有家長平常對孩子學習的監督，部分家長因自身原因對學生的學習重視程度不夠，學生在小學的數學基礎參差不齊，對數學學習不感興趣的大有人在。升入初中后，隨著數學學習難度的加深，兩級分化的情況突出，在初四，學生的數學成績分化更是嚴重。對數學學習很感興趣的同學，他們充滿自信，對學好數學不怕困難且很有信心，成績優異；小學數學基礎薄弱，畏難情緒嚴重的同學，對數學的學習信心不足；一部分升學無望，即將畢業的同學，對數學的學習熱情幾乎不存在。新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學

數學教學質量，使不同層次的學生都得到提高。本課題主要從以下幾個方面進行探索研究：

1.農村初中教學中學生學習數學興趣的調查研究及影響農村初中學生學習數學興趣的因素；

我校地處萊陽西北部，是一所農村初級中學。就數學學科而言，初四學生存在很大的自身差異。自身差異主要包括基礎知識、基本技能及掌握程度上的差異；學習方法、習慣、能力上的差異；學習目的、態度上的差異；情緒、情感和意志品質上的差異；對教師的教學方法、教學手段和學校學習環境適應程度的差異。這些差異導致學生逐漸趨向于“學習優等生”、“一般學生”、“學習困難生”三個層次群。由于諸多因素的影響，上述差異在小學階段已經形成，到初中階段特別是初四，不同層次學生的差異已十分明顯。

影響我校初四學生學習數學興趣的因素主要包括以下幾點：（1）缺乏自信心

（2）難度過大、梯度過陡，傷害了學生學習數學的積極性。（3）學生個性品質較差

（4）師生關系不平等，教師的教學藝術水平不高。（5）農村學生的家長對子女的學習幫助和指導不夠

2.探索分層教學激發農村初中學生學習數學興趣的策略。（1）學生分層(2)教學目標分層(3)教學方法分層(4)作業分層

三、課題研究方法 經驗總結法、通過日常生活與學習的觀察，了解學生的心理與行為的變化，有針對性地對學生進行分類輔導。

行動研究法

通過對學生學習興趣的調查對比分析，有效確定寄宿生的心理問題，并采取有針對性的調節措施。

四、課題研究的主要實施階段 第一階段：（2012年9月—-2012年11月），在學生中展開調查問卷，走訪了解學生對數學的愛好狀況，整理已有研究成果，向全校教師宣傳該研究課題的目的、意義和實施方案；對課題組成員進行專門培訓；預計兩個月時間。

階段成果：形成課題方案

層的操作方法，為以后的教學提供了參考。

七、經驗與教訓反思

通過一年來的研究，我們認為分層教學是必要的，是適應當今教育理念的。對初中數學實施分層教學有以下優點：

1.分層教學體現了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發展。

2.分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區別，對于C組同學的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，而對于A組學生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

3.分層教學能提高教師的教學水平。分層教學的發展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。

4.分層教學能融洽師生關系。由于分層教學要求教師要根據不同層次的學生采取不同的方式，因此教師要及時關注學生，了解學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。

在對課題的研究中我們感覺初中數學施行分層教學還有以下問題：

第一、分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。

第二、不能實現對學生真正意義上的分層。根據學生的不同情況，把學生分在不同層次的班級很難。另外在同一個教學班里，由于班容量太大（初

一、初二時有六十多人）也給分層教學帶來了困難。

【參考文獻】

第三篇：“閱讀教學研究”結題報告

“閱讀教學研究”結題報告

陽城工業區第二小學語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內容

進入２１世紀，有關創造精神和創新能力的培養問題引起了教育界和全社會的的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的一個重點。中學語文教學逐漸從教師為主體向學生為主體的方向轉變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉變，從追求學生的應試能力向追求學生全面語文素質的提高轉變。在這些方面，各地已經有不少的教改經驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現狀來看，中學語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續發展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通。總之，我們的語文教學在一定程度上說，只是教師在規定的時間內完成教材的講解和作業的訓練任務，學生也只是在被動地應付課堂和課本，這樣的語文教學與時代精神，與語文教學的目標還有很大距離。堅持以人為本，培養學生創新精神和創造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們試圖以“中學語文閱讀教學主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進中學語文閱讀教學向更深層次發展。

（一）構建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。

（二）培養良好的主動探究學習閱讀品質：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快

樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據

本課題的研究是以江澤民總書記《關于教育問題的講話》《中共中央國務院作出深化教育改革全面推進素質教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的進程，探索研究培養學生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養學生的競爭意識，敢于提問和善于團結協作的精神，提高學生的整體素質。

三、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標。

1、教師透徹地理解課文內容，了解學生主體。教學中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學生自學。

2、學生能自主學習。自己收集跟課文相關的資料。自學生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學習，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學“雙主體教學模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學習江總書記《關于教育問題的講話》，新的《語文教學大綱》、新的《語文課程標準》和相關的語文教學理論，組織課題組老師外出參觀學習，先后到華師一附中、沙洋中學、孝感中學等學校聽課學習。通過學習，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內容

本課題主要是研究“在閱讀教學中開展‘語文閱讀教學主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學第一課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，達成目標。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，得出結論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結題報告。

（三）語文閱讀題常見術語

試題題干是解題的“線索”，不難發現題干中隱含著“常用術語”。總結起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內容。不管是課內讀的還是課外讀的內容。

感悟：多指發自內心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據：一切事實、史實、數據等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內容的作用可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發現，學生學習的主動性提高了，大多數學生能主動的收集跟課文有關的資料，能根據課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發指導下，達成學習目標。

4、經驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。

六、課題研究的成果及目標

通過本課題的研究，構建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。

（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。

（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生主動學習的熱情。

（三）培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質疑，于有疑處探究解疑，培養學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創新，培養思維的創造性。

（四）養成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優質課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優質課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優質課評比二等獎。楊文娟執教的《沁園春·長沙》和楊少敏執教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構建動態教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節課）單周學習相關的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結經驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結。每一學年每位老師能夠寫一篇論文。

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養合格的人才。附：參考文獻

1、韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版

11、衛燦金著：《語文思維培養學》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數學智慧的橫向滲透——數學思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版

17、劉永振編著：《數學方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術創作論》，人民文學出版社1979

第四篇：鄉村初中快樂作文教學研究 結題報告

鄉村初中快樂作文教學研究

結題報告

——湘波中學語文教研課題組——

一、問題的提出

鄉村初中的作文教學問題，長期以來是廣大師生的“老大難”現象。一方面，對于學生來說，由于小學階段教師的誤導，大部分學生走入了“背范文”的畸區，或為老師的“指揮棒”而投其所好，甚至有個別老師“精心設計”作文題材和框架，指定學生必須按照某種模式來填空補白。此種教學方法，與應試教育中的題海戰術如出一轍：學生擠牙膏式的“蠻寫”，收集作文本后，教師逐篇逐句逐字埋頭“苦改”。嚴重影響了學生寫作的主觀能動性，制約了創造性，扼殺了個性。使學生長期依賴范文（每人必備優秀作文選）和教師的“指點”（多為當代“八股”文），長此以往，學生對作文失去了興趣，大多數上作文課就頭疼。每次作文訓練采取完成任務的課堂作業的形式。

另一方面，從語文教師來說，同樣苦不堪言：每期八次作文都有些學生交不上作業，只要寫作就抄范文——甚至文不對題，有時令人啼笑皆非，不改吧，對不住黨、對不住人民；改吧，實在不知如何下手，況且教學中并沒有具體的、行之有效的好方法。一邊是教師的抱怨不休，而一邊是學生苦惱的嘆息——不會寫呀！正因為這種惡性循環導致了鄉村初中的作文教學走入了下雨背稻草——越背越重的艱難境地。

素質教育的核心就是創造能力和創新精神，而要培養學生的創造能力和創新精神，就必須強調學生的個性發展。新課程教改以來，新課程教材呼喚教師和學生必須走教育的可持續發展戰略的道路。

本課題組提出“鄉村中學快樂作文教學”這一課題，力求從根本上解決鄉村中學學生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋習，從教學實際出發，創設良好的作文情境，變“要我寫”為“我要寫”，讓作文課成為鄉村學生最受歡迎的課。

二、理論假說與理論依據

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第五篇：初中語文誦讀教學研究結題報告

《初中語文誦讀教學》實施方案

張敏卿

一、課題的提出的背景

古典詩文是漢語言文字的典范、精華，蘊蓄著中華民族的精神和品格。正如江澤民同志曾說的：“中國的古典詩詞，博大精深，內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理。學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想??有助于弘揚祖國的優秀傳統文化。” 我們確立以古詩文誦讀為突破口，進行初中語文誦讀教育研究，以達到提高學生的審美能力、想象能力、創造能力的目的，讓那些積淀著智慧結晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊涵著優美意象的古詩文熏染學生的靈魂，從而加厚他們的文化底蘊，提升他們的品性靈氣。在中國五千年的悠久文化中，經典美文是一顆璀璨的明珠。它蘊含著中華民族的胸懷、風骨、智慧、情趣。一個挺立于世界民族之林的國家，必須要有優秀的民族傳統，優秀的民族人文精神，這就要求我們的新一代具備這種人文素養，而這些千古美文是培養人文素養的重要精神資源。人文精神教育即人文教育是將人類優秀文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格氣質，修養成為人的相對穩定的內在品格。在教育部2001年7月頒布的《語文課程標準（實驗稿）》中明確提出“工具性與人文性的統一的語文課程的基本特點”。

學校的教育，目的在于打好人生的底本。這個底本可以概括為高尚的情操、良好的涵養、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。初中階段是人成長的又一關鍵時期，進行經典古詩文誦讀活動，是學生品德形成和智力發展的有效載體。老詩人圣野說：“一個自幼受過詩歌熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”

可是，在文化交流日益頻繁的今天，在一浪浪各國文化的沖擊下，我們的孩子接觸了不少他國的文化。孩子們看日劇，追韓流，常英文韓文日文歌曲，而對于我們民族藝術瑰寶——古詩更是知之者甚少，或僅能吟誦十幾首，而對于詩中那優美的意境、所表達的思想感情和對古詩的喜愛卻根本無從談起。常此以往，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了？縱觀我校語文教學在誦讀方面普遍存在一些問題：

1、學生在校時間長，但學生課外閱讀量較少，閱讀層次較低。

2、學生閱讀積極性不高、老師對誦讀認識不夠、誦讀方式單一等，使誦讀成為我校語文教學中的薄弱環節。但是，從去年下半學期開始，我校圍繞“營造書香校園”目標，編輯介紹校園里似的校本教材，并由省政府撥款建立了校圖書館，這為普及和推廣誦讀經典美文創造了良好契機。

因此，開展經典誦讀的研究，適應我校學生的發展要求，很有實際研究價值。二，課題的簡介

1、兩個概念的明確：（1）經典古詩文：在我校課題研究中我們將經典古詩文的內涵界定為最能代表中華民族五千年文化精髓的四書五經、唐詩宋詞、歷代散文等重要著作。（2）誦讀：誦讀在我國傳統蒙學中，是先生教給蒙童的主要讀書方法。宋人鄭俠有《教子孫讀書》一詩：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”這首詩講的其實就是誦讀。意思是說，讀書安神靜氣，虛心專一，思考問題就不會分神。眼睛看到即在口中誦讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，就好比品味甘美珍異的食物。這樣讀書，一遍可以勝過十遍，而且還不至于太勞累。誦讀有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。其次是要“精思”。三是更注重聲調的抑揚頓挫。

2．研究中明確的任務：根據語文學科特點，依據教學大綱中對閱讀，朗讀和背誦的要求，在課堂上多朗讀，盡量運用多種朗讀的形式，例如吟誦，朗讀，默讀，分角色讀，背誦等等，豐富學生語言感知的途徑，優化誦讀在學生干支語言過程中的作用，將誦讀真正引入課堂。

并明確如何選取適合現在的學生讀的內容，如何定量以及如何結合現當代名家名篇，為學生一生打下厚實的文化與精神底子，這是有待我們進一步研究的。三．課題組成員及課題實踐年段 課題負責人：周淑文

課題小組成員：酈麗芳 金飛英 徐小斌 宋其偉

年段：九年級 四．研究的理論依據

1．生理醫學理論：德國醫學博士林助雄他指出，誦讀經典的過程類似唱念，眼睛看文字與念唱的律動刺激和啟動了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個誦讀過程恰恰同時動用了左右腦功能，使左右腦動作得以同步。根據研究，左右腦能有同步效用時，學習能力可增長2—5倍。中國古代文化經典本身屬于“意念的知識”，是古代圣賢思想與智慧的結晶。

2．教育心理學：在青少年的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎。可見，加強古詩文的背誦是符合學生學習規律的。進行古詩文的誦讀將對豐富學生的語言儲備、提高學生的思維和只能有積極的促進做用。3．心理學理論：當今的心理學研究成果指出：一個人的記憶力發展是自零歲開始的。一至三歲即有顯著發展，三至六歲進展更為迅速，六到十二歲則為一生中記憶力發展的黃金時期，十三歲達到記憶力最高峰，以后最多只能保持此高點。初中生的記憶已經進入下滑階段，若不能及時掌握這個轉折點，記憶將進入退化階段。誦讀古代經典半年到一年之后，約有50%的兒童可能達到近乎過目不忘的記憶能力，而一旦錯過良機，則會導致終生遺憾。4．名家之言：（1）呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。”（這里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。——筆者）“在我看來，現在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀。”（《關于語文教學的兩點基本認識》、《關于語文教學問題》）

（2）葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。??現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導舉隅〉前言》）五：課題研究的目標

實驗目標： 根據中學語文學科特點，通過開展語文實驗，確立研究語文誦讀的基本途徑，優化學生語言理解與感知，探索出一條以讀代講，以讀帶講的語文課堂教學新途徑。

培養目標：讓學生認識到誦讀是一門語言藝術，激發他們想讀，敢讀，肯讀，樂讀的興趣，以讀帶思，做到從思考中產生疑問，在疑問中領悟，促進理解，鑒賞，表達等多項能力的運用。

六．課題研究相關實踐和方法 1．誦讀活動形式的實驗探索。

誦讀教學目標是正確、流利、有韻味地朗讀、背誦。只求記憶，對詩文的理解不作硬性規定，學生悟多少算多少，為了避免學生因重復記憶而感枯燥乏味，課題組教師群策群力，想方設法，積極探索誦讀教學的新途徑，盡量借助各種游戲、競賽等激勵措施，調動學生學習的興趣。如：同學間相互檢查，教師定期抽查，分組開展古詩名句對句比賽等，使學生對詩文誦讀保持了長久不衰的興趣。我們做了以下一些有益的嘗試：

四書五經、唐詩、宋詞、古典名文和名著等內容的學習和誦讀，使每個學生在誦讀經典詩文中懂得做人的道理，培養美好的品質，養成良好的學習、生活習慣，懂得愛國、愛家、愛父母、愛他人、愛自己的人生道理。

選取了《三字經》、《弟子規》、《千字文》、《四書》（《大學》、《中庸》、《孟子》《論語》）、《五經》（《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》）、《唐詩》、《宋詞》、《古文觀止》、《增廣賢文》等作為我校的誦讀教材，按必背篇目和推薦篇目，分級逐段循序漸進地引導學生領略中華古詩文的博大精深。

我們的經典詩文誦讀時間主要是在以下“五個每”中“擠”出時間進行：（1）每天從早讀課中擠出20分鐘進行誦讀。（2）每節課從課前準備中擠出3到5分鐘進行誦讀。（3）每天晚上從休息前擠出10分鐘進行誦讀搭檔寢室誦讀。（4）每周從課表中擠出兩個課時作為經典誦讀課進行誦讀。

（5）每月從課堂中擠出一個下午進行年段性的集體誦讀。本著從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的分配原則，分單元進行誦讀經典詩文，保證誦讀的“質”和“量”。

我們通過教室內教育電器設備建立了一天的感受經典環境：

1、清晨，“名家誦讀五分鐘”讓學生感受古詩文的魅力；

2、“晨讀一刻鐘”中，學生進行經典詩文誦讀；

3、午間的“經典音樂欣賞一刻鐘”中的音樂陶冶著學生心靈；

4、“精讀《弟子規》、《常禮舉要》”熏陶著學生的思想和禮儀

5、“習字一刻鐘”中，學生感受著書法藝術中的獨特神韻和魅力

6、下午的“讀書時間”，學生在書海漫步，浸潤在書香之中。這些豐富多彩的活動，將枯燥的古詩背誦多樣化、興趣化。2．課堂教學模式的研究。

與此同時,詩詞學習的目的和著重點在積累和感悟，教學的總要求應該是“好讀書，不求甚解”。具體地說，教學中要做到一“虛”一“實”：詞語、詩句理解要“虛”“似懂非懂、霧里看花”即可；而朗讀必須真真切切，背誦要求扎扎實實。3．研究方法

主要有采用文獻法、行動研究法、實驗法、經驗總結法。開設校本課程，輔助誦讀經典美文，學校營造的有濃厚經典誦讀的校園環境。

制定經典誦讀方案，強化對古詩文誦讀的效果，做到定時間、定地點、定教師、定內容，把經典誦讀課真正納入我校的課程管理。采用形成性評價和跟蹤性評價的方式，對學生誦讀情況進行評價。七．課題研究主要階段

準備階段：2006年10月------2006年11月

成立課題組，完成課題論證，制定實施方案。

實施階段：2006年11月------2008年3月

（1）完成課題設計，確定經典誦讀范圍。

（2）課題開題，完善方案，確定實驗班與參照班。（3）制訂教學方案。

（4）開展誦讀教育實踐活動。

（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。

（6）資料收集整理，建立檔案。

總結階段：2008年4月------2008年5月

整理資料，完成課題總結報告，做好課題結題準備工作。

八、課題實驗研究成果及其影響 1．主要成果

本次的課題研究實驗（包括課題立項前的前期準備），我們取得的主要的成果有：（1）拿出了一套成型的誦讀材料；

（2）創新出多姿多彩的誦讀活動方式（在上文中已經有提到，不再重復）；

（3）通過扎扎實實的初中語文誦讀課題研究，摸索出一套具有本校特色的誦讀課堂教學模式，九年級誦讀教學開始步入規范化、科學化軌道。老師們在研究過程中學習借鑒，實驗摸索出不少誦讀課堂教學模式：

舞臺表演式：適用篇幅較長的詩詞，老師寫好串詞，選出男女領誦，分配好各角色讀哪些句子。有領誦，有齊誦，還有男女分開讀，加上動作，配上音樂。老師稍加指導后，放手學生自由組合，自己分配角色，自己彩排練習再表演。

主題誦讀式：一節課圍繞一個主題（如愛國、思親、友情）學誦多首詩詞，例：“家國恨”主題的一節課，老師就指導學生朗誦了《春望》《石壕吏》等多首愛國主義詩詞。游樂活動式：以猜謎（出示一幅畫或做幾個動作猜是什么詩）、比賽、抽簽、表演、改寫仿寫詩作等游戲形式學誦古詩。

課文拓展式：聯系課文學誦相關詩詞。

（4）構建校園經典誦讀場。以《初中語文課程標準》“優秀詩文背誦推薦篇目”為基礎篇目，由淺入深地引領學生接觸和了解千古流傳的文化經典。在此我們配以優雅的古曲，誦讀古詩的瑯瑯書聲，在校園里此起彼伏。（5）研究活動使我們語文教師及時轉變觀念，更新知識，具備了比較厚實的文化素養和創造性地選擇、使用經典誦讀材料的能力以及積極開發課程資源、靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。

2．經典誦讀對師生、家長、社會在傳統道德方面的熏陶感染的積極影響廣泛而又深遠。誦讀經典不只提高了教師學生的語言表達能力和作文水平。利用傳統文化，對學生進行細致入微的教育，還有助于從長遠實現德育培養的目標。隨著古典詩詞、經典古籍逐漸深入課堂，“先發明人之本心，而后使之博覽”的傳統教育思想逐漸深入人心，師生情操在潛移默化中提升，甚至家長也日益感受到傳統文化熏陶產生的深刻影響。

九． 課題研究存在的問題和反思

關于課題的實驗研究，我們還停留在實踐操作階段，還沒有提升到理論層面。我們從課堂到課外做了大量實驗探究工作，但理論意義上的概括、論述較少；得出的多是實驗研究具體做法的經驗總結，與課題相關的具有理論高度的論文則相對少一些。而且做經典誦讀的課題研究，要求課題組成員具有厚實的古文底蘊，高深的文化學養，還要有相當的教科研水平。作為一線教師，這兩方面我們還很欠缺，所以，我們的課題研究難以深入推進。我們首先要加強學習來提高自己。