第一篇：“教學目標在高效課堂中的導向作用的研究”結題報告

“教學目標在高效課堂中的導向作用的研究”結題報告

白楊坪鎮中心小學語文組

執筆

唐尚國

一、序言

（一）、課題的提出

新課程改革明確提出課堂學習的三種主要學習方式：自主、合作、探究。我校正大力推廣“361課堂教學模式” 強力打造高效課堂。而我們在聽取老師們的講課中，卻發現以下一些問題：

1、有的教師備課寫教案，主要為了應付領導檢查，與實際上課分離；

2、教案制定目標不夠準確合理，有的流于膚淺，或過于繁雜，甚至目標與內容脫節，導致教學無效。

3、有的教師上課隨意性大，喜歡“自由發揮”，結果教學目標無法達成。

4、目標標寫在前頭，忘在腦后。教學目標不切合教學實際，對課堂缺乏指導性和可操作性，致使教學行為過于隨意。

5、教學中缺乏驗證目標否達成的環節，致使反饋缺乏針對性。

6、多數教案都是教師上網下載現成的教案；目標設定缺乏層次性，不能很好地指引教師帶領學生由淺到深地學習課文，更無法讓學生在教學過程中無形地把握學習文章的一般過程。

教學目標是課堂教學的起點，它決定著教學內容的安排方式、教學方法的選擇以及教學評價的實施，因而也就決定著課堂教學效果的好壞。因此，教師應重視教學目標的導向作用，在課前、課中、課后都要圍繞教學目標思考和行動，這將有助于課堂教學效率的提高。在這種情況下，我們提出了“教學目標在高效課堂中的導向作用的研究”的課題研究。

（二）、課題研究的實踐意義與理論價值

1、通過課題研究，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術涵養。

2、創建良好的課堂互動環境，提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生學習的興趣，充分展現學生個性，從而提高課堂效率。

3、通過“制定目標——具體明確”、“落實目標——貫穿始終”、“達成目標——靈活扎實”、“反饋目標——全面深入”四步，層層到位。構建積極、適宜、和諧的師生關系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網絡，并形成一定的互動教學模式。

（三）、研究的思路與方法

1、思路

從現實課堂教學存在問題入手，以教師為主體，立足解決本校在落實教學目標中存在的問題，綜合運用行為研究、案例研究調查（問題、訪談、聽課等）多種研究方法，實證與個案研究相結合。

2、研究方法（1）行動法。通過對小學語文課堂教學的現狀分析與研究，制定出目標導向的具體對策，開展集體備課與研究，并在不斷研究的過程中優化教學目標的落實，優化教學過程。

（2）調查法。通過聽課，調查、分析教師在課堂教學中落實目標導向中存在的問題，了解教師的教學行為中目標導向的改進情況，評價教學行為及效果。

（3）總結法。組織和鼓勵教師不斷發展，及時總結，提煉落實目標導向的成功經驗。包括教案設計、活動記實、聽課、評課記錄等。

（4）個案法。研究教師個案，有針對性地積累實踐經驗和相關理論依據。

（四）、研究內容

1、加強各段單元集體備課，制定單元目標。

2、分析研究如何把教學目標轉化為學習目標。

3、影響目標構建和達成的主要因素、分析、研究。4、361教學模式課堂研究。落實驗證學習目標達成過程，做到教學反饋具有針對性。具體通過以下方法完成：當堂訓練，學生小結，再現目標。

二、主體部分

（一）、完成課題的可行性分析

1、學校為課題的研究專門組建了一支教學和科研水平高，責任心強的師資隊伍：

（1）本課題從選題到結題，得到學校教務處、教科室領導的大力支持，他們為課題的研究提供了理論指導和技術支持。

（2）組建了科研水平高，責任心強的師資隊伍。組長：唐尚國

核心成員：冉景平、劉曉焱、吳錫國、黃大書、吳英英、王丹

成員：向桂珍、、彭晶、李爽、樊艷文、戴雪明、呂靜、蔣徐娥、劉敏（3）、課題組的大部分成員都是學校的一線骨干教師，其中大部分是現任班主任，還有教務處、教科室的兩位領導親自參與本課題的研究。核心成員中共有小學高級級教師5人，其中3人在教學及科研方面尤為出色，多次獲得大獎，經常在國家級教育刊物上發表論文，是學校教科研方面的領軍人物。小學一級老師7人，二級教師3人。課題負責人唐尚國老師，從事語文教學27年，有著豐富的語文基礎知識和教學工作經驗。課題組核心成員都從事了多年的教學工作，積累了較豐富的教科研經驗；并且均從事多年而且現在還在從事班主任工作，有一定的經驗積累和資料來源，為課題的研究提供了有力的理論和實踐支撐。

2、本課題所開展的前期準備工作非常充分 我校正大力推廣“361課堂教學模式”，強力打造高效課堂。我們已經進行了大量的研究，對教師進行了理論培訓，教學中主要培養學生三種主要學習方式：自主、合作、探究。讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。圍繞“361課堂教學模式”的研究，本校全體老師已經開展了認真的理論學習、廣泛的交流研討，進行了初步的教學研究活動，積極撰寫相關的教學反思，努力積累有關的資源素材和教學案例。本學期學校采用“走出去，請進來”的方法，從開課到評課再到連片教研，都注重教學過程中目標的導向與落實，讓課題從理論走向實踐，為課題的理論聯系實際打下堅實的基礎。

3、為了保證課題研究的順利完成，學校為課題研究提供了相關的保障

（1）研究資料的獲得：課題組的一線研究資料；學校連片教研的相關資料。（2）領導重視與參與：學校聘請了中心學校的教研員指導工作，學校教務處、教科室領導親自參與。

（3）研究時間的保障：教師在教學的過程中各自研究，記下教學隨筆和心得體會；分高中低三段進行小組活動（聽課，評課，交流教學心得等）；學校專門辟出課題研究的專用時間（示范課，連片教研，理論培訓等）。學校統一管理，教師獨立研究，有實踐、有交流、有總結。

（二）、課題界定與研究設計

1、概念界定

a、目標導向：強調對教學目標的細化和標準、程度的把握，使課堂教學目標明確，教學環節合理，能夠有效地提高課堂教學效率，減輕學生的學習負擔，促進學生能力的提高，因此，“目標導向教學”是提高有效課堂教學的一個抓手。

b、目標的層次性：小學語文教學通過聽、說、談、寫的訓練，將教學目標轉換成學習目標，從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，目標看得見，摸得著。學生動動腦、動動手，跳一跳，夠得著，學得會。

2、研究對象：全校一至六年級學生

（三）、課題管理及研究過程 我們這個課題是市級課題，在學校領導、學校教科室的領導下可以有效開展研究工作。2014年7月開始醞釀進行這項課題研究。這一年多時間內，我們課題組老師在教學工作中進行了大量理論學習和實踐探索，其主要研究過程如下：

1、準備階段：（2014年7月-2014年9月）

(1)、進行課題申請，完成了課題的開題論證，制定了課題實施方案。

(2)、組織教師學習了相關的理論知識，并對目標導向和361模式進行了專題座談。

2、實施階段：（2014年9月——2015年7月）（1）、分成低中高三段，確定對照班和實驗班。（2）、對課題組每位成員自己備課中編寫導學案的現狀進行回顧反思，從現實的課堂教學存在問題入手，加強各段單元集體備課，制定單元目標。

為了更好地完成這個階段的任務，我們要求課前教師認真解讀教材，認真分析學情。基本策略是搞好“多維對話”（即教師與文本、教師與學生、教師與同伴、教師與編者、教師與自我等）。認真把握課程標準，深刻挖掘教材內容與思想，預設學生預習中和學習過程中可能出現的每個環節。

其次，我們努力抓好集體備課環節。通過集體備課制定可操作的有效目標。先教師個人備課，再組織教師集體備課，根據本班學生實際情況，注意把握目標的難度和廣度，增強目標的針對性和有效性。（集體備課分低、中、高年級段操作）

（3）、開展隨堂聽課、匯報課、示范課，分析研究如何把教學目標轉化為學習目標，然后落實到361教學模式課堂中。檢驗學習目標是否達成，教學反饋是否具體針對性，學習的效果是否達標，做好觀察記錄，寫出教學反思及心得體會。

為了落實目標的導向作用，就必須具體落實課時目標。就教師而言，要考慮用什么方法和手段來完成自己確定的課時教學目標，力求水到渠成。而作為學生來說，我們就要考慮如何將自己的教學目標轉換成學生的學習目標，讓學生看得見，摸得著，動動腦、動動手，跳一跳，夠得著，學得會。

例如：我們在低年級把學習目標轉化成“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”；中高年級除了這些學習目標以外，增加一些“我會交流”“我會匯報”“我會談感受”等目標。要考慮如何讓目標成為學生學習的向導，把最初目標分解成若干個小目標，然后引領著學生主動出擊，步步為營，讓學生在體驗中去感受，從點滴的進步中，體驗成功的喜悅，感受一步步接近目標的快樂，真正讓學生有抓手、有方向。為了檢驗證學習目標是否達成。我們在每課結尾都要安排以下步驟：當堂訓練，學生小結，再現目標。

（4）、開展課內比教學活動，檢驗教學中目標導向的落實，提煉落實目標導向的成功經驗。有目的的對自己的備課和教學案編寫進行轉變。課內比教學是我們每學期老師必須完成的一個任務，所有老師必須參加。這一年多，我們要求老師的講課都必須按照361模式的流程“精彩導入——明確目標——指導自學，引導釋疑——整理反思——當堂訓練”來完成，使目標的導向作用得到真正落實。

（5）定期召開研討會，匯報研究情況，交流階段性研究成果。我們每個月召開一次研討會，調查、分析教師在課堂教學中落實目標導向中存在的問題。課題負責人和核心組成員根據教師反饋的情況及時總結，調整方案，對實驗操作及時控制。

3、總結階段：（2015年9月-2015年12月）

歸類收集實驗過程中各種資料，在調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，寫出研究論文、階段小結和課題總結、撰寫課題研究結題報告，邀請專家予以鑒定。

三、研究成果 語文組“教學目標在高效課堂中的導向作用的研究”，結合學校的實際情況，圍繞如何提高課堂高校的教研目標，認真深入開展了在361教學模式中落實教學目標的導向作用研究，借此轉變學生的學習方式，提高學生素質。盤點這一年多來的探索艱辛，也享受到課改真諦所帶來的豐收與喜悅。

（一）、收到的效益

1、教師方面。

（1）教師的科研意識得到加強，科研能力得到提高。

通過本課題的研究，促進了我們教學觀念的更新和備課及教學方法的改進，促進了教師自身業務能力的發展，較好的落實了課堂教學三維目標，豐富了理論基礎。特別是我們以研究的態度對待自己的教學行為，不斷反思改進，提高了教學水平。

（2）課堂教學方法發生明顯變化，以人為本的理念得到確立。

課堂上師生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學生以美的熏陶。

（3）教師處理教材和駕馭課堂的能力得到顯著提高。

通過本課題的研究，促進本組教師進一步深入研究提高課堂教學效率的策略，追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評價的規范化，對于追求課堂高效的目標有著重要的意義和價值。

通過集體備課，教師的教案就增強了適應性。許多教師在課前備課都能充分地關注學生在課堂上的可能反應，并擬定多種可能有的相應對策。注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，更多地走到學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關注的一些話題、社會現象等，并把自己的教學目標轉換成學生的學習目標，讓學生看得見，摸得著，能動手、能動腦，將知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。

（4）學會反思，懂得總結

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。課題組成員，撰寫了大量的文字材料，其中包括教學論文、課堂實錄、教學反思。其中教學反思不僅有公開課、探究課后的詳細反思，也有平時上課后，簡單的課后反思。現在，幾乎每個課題組成員都養成了寫課后反思的良好教研習慣。

2、學生方面。

現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、體驗性、問題性。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，真正轉變到合作、交流中，實現學習方式的多樣化。讓學生在學習中掌握方法，變“學會”為“會學”，使課堂教學省時而高效。

（1）學生變得愛學習了。

課堂上與教師大膽對話、提問質疑，學習中與同學熱烈討論，互相交流。（2）綜合素質提高了。

學生的學習思路開闊了，提高了解讀文本信息、獲取知識信息、合理運用知識信息的意識和能力。養成多側面、多角度尋找分析問題、解決問題最佳方法的習慣；學會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測；掌握運用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個可能結果的策略；獲得在學習中體驗、探究，提出新的想法，對失敗和挫折的無所畏懼，嘗試新事物后的喜悅等情感。自主學習能力提高了。

（3）小組合作學習更加有效了。首先是分工明確。在教學目標的引導下，每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。其次建立評價機制。讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進的局面。

（二）成果展示

（1）、“教學目標在高效課堂中的導向作用的研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；

（2）、“教學目標在高效課堂中的導向作用的研究”階段總結報告。

（三）、存在的問題及原因 反思這研究的過程，我們取得了一定的成果，同時也發現研究中還存在著一些問題，主要表現在：

1、在很大程度上參與課題實驗研究的熱情和主動性還不夠高，阻礙了課題實驗研究的縱深發展。

2、教學中，雖然運用了361教學摸式，但放得不開，擔心教學質量，課堂上學生主體地位體現的不夠充分。

3、如何幫助年輕教師更好的解讀教材，把握各學科中的重難點，提高課堂教學的有效性。我們將繼續深入、系統的開展“傳、幫、帶”的方式，結合校園網，形成資源共享，構建實施有效課堂教學模式。

4、理論支撐的力度不夠，歸納總結的能力不強，課題反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經驗難以提升。

5、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能建立完整的體系。課題注重實施有效課堂教學目標導向的研究，但如何評價一節課是否高效的研究還有欠缺。所以我們要加強有效課堂教學評估方案的研究。

（四）、今后努力的方向

我們學校全體語文課題組教師對《教學目標在高效課堂中的導向作用的研究》課題進行一點研究嘗試，成績談不上多少，只是一點點想法和一些做法，我們對本課題的探索研究總結上投入還不夠，研究的成果還有待進一步完善，雖然我們課題研究結束，但我們研究361模式教學過程沒有結束，我們要繼續沿著這一條路走下去。

第二篇：中學歷史高效課堂研究結題報告

[高中歷史學科高效課堂研究結題報告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標準教學要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。

2、現實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學，在銅梁區排位第二，由于有銅梁中學強大的壓力，我校學生生源不是很理想，學習基礎較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。

二、不能以學生的發展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。

四、不能促進學生學習方式的轉換；

五、合作流于形式。新一輪基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到了一個相當的高度，為了適應新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關系到學生的學習效果，關系到素質教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環節的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創設新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調動學生主體性的基礎上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。

2、有助于形成符合素質教育的發展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。

3、有助于學生的終身發展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發展。

二、課題研究的理論基礎

（一）、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

（二）、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率

（三）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

1、“有效教學”關注學生的進步或發展。

2、“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

3、“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。

三、課題研究的目標與內容：

（一）、課題研究的目標：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學高效教學的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內涵。

（二）課題研究的內容：

教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“高效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現在以下幾個方面：

1、導言設計的研究

一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內容中去，為上好課打下了基礎。

2、板書設計的研究

好的板書設計是一種教學藝術再創造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現在學生面前，啟發學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進行思維和語言訓練、培養學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內因起作用，提問正是充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的教學手段。

4、教學語言的研究

教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態的現象講得活起來，啟發學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經常處于活躍的狀態，從而大大地提高學習效率。

5、指導練習的研究，精心設計練習題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學生的實際狀況。

四、主要研究的方法和對象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立高效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

（二）實驗對象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學生。

五、課題研究實施步驟：

（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月

（二）實驗步驟：

1、準備階段（2014年9月至2014年11月）：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。

3、總結提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結中學歷史課堂教學有效教學策略。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實施準備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內容、技術手段等，制定了研究方案，定期學習有關理論、研討課題實施過程中產生的問題，及時調整課題教學實驗，并不定期的向專家咨詢、請教。

（二）開展歷史高效教學的實踐與研究：本課題的“歷史教學有效教學策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區別于以往“高效教學”研究的最關鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進學生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的進步和發展的歷史課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注歷史教師的課堂所有行為（教學過程的設計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。

（三）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學的高效策略研究和應用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經驗、體會及時總結，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現為：

1、帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優化學校辦學條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優秀教案集、學習筆記集、優秀論文集等，在全校進行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習.成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業的引領，教師研究積極性有待加強。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，但在我們的教學工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日

第三篇：《高效課堂和有效教學模式研究》結題報告

黃麓鎮中心學校“高效課堂和有效教學模式研究”課題結題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

《高效課堂和有效教學模式研究》結題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學近年來已成為國內外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質量的問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。以培養可持續發展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。

2.現實狀況

基礎教育新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。目前，國內外關于構建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經驗，省內某些地市及部分縣市區已經開始行動，并且有的還有所成就。加強課堂建設是深化我校素質教育內涵發展的必然結果，構建和諧高效特色的課堂也是形成教學風格、彰顯名師品質的重要標志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學校生活，進而改變學生的學習生態；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質教育的實施提供前提和保證，才能適應規范辦學和學生全面發展的基本要求。基于這種認識，我校在前期提高課堂效率調研的基礎上，準備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。

3.研究基礎

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現在：教師更多是為完成教學任務在教學，而不是更多關注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網絡深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討、問卷調查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，關注學生在課堂中的主體地位，激發學生學習內在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現實意義

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撰寫人：課題組組長張文宏

我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的教改經驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建起各學科有效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效率，以解決當前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續發展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環節的透視，發現教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續發展與教學質量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內取得最好的教學質量，做到教學效率高、教學效益優、教學效能強，摒除無效以及低效，實現有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

（二）課堂應然目標：從學會知識→基礎學習能力→終身發展能力。實現課堂真正意義上“質”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。

（四）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實

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撰寫人：課題組組長張文宏

踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、展示、反饋，也就是多讓學生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據：

本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生科學、能力和人文素養的形成與發展。

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索.主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標和內容 ：

（一）研究目標 研究的目標是：構建起各學科高效課堂有效教學模式；實現教學效率的質的提高；促使實驗教師實現專業成長，成為骨干名師；有效促進學生的全面和可持續發展。可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律，提高教學質量。2.促進教師專業發展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發學生內在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發展。5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內容

本課題研究的主要內容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環節的研究；高效課堂有效教學模式的構建。具體做法有：

1.通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

3.通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的 3 / 11

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撰寫人：課題組組長張文宏

高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現形式。

5.研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的.側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性奠定基礎。

2、教育調查法：通過調查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學實錄，并進行研究分析進行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

6、總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。

六、研究的主要步驟：

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1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學規劃2011課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。立項后課題組做了大量基礎性準備工作，包括：問卷調查、課題組教師培訓、課題實施方案的制訂、責任分工、召開開題論證會、完成階段性總結等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領導小組 組 長：楊四清

副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負責子課題《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負責子課題《初中數學高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負責子課題《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負責子課題《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》（2012年9月開始實施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負責子課題《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

羅守華 張二霞 黃小青 負責子課題《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負責子課題《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）： 深入實踐，定期研討，從教師角色及“導學案設計與使用”研究、高效課堂教學的基本程序研究、小組學習評價體系研究、創設情境策略研究、各學科課堂有效教學模式、當堂檢測設計及高效課堂和有效教學模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討，如教學開放日、同課異構、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經過激勵的研

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討，達成了共識：課前：抓學生預習，提高學習準備的高效性；抓集體備課，提高課前準備的高效性；抓作業設計，提高學生作業的高效性；課堂：抓教學活動的組織，抓學生多種形式的學習，提高課堂教學的高效性；課后：抓教學反思，提高教師認識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進一步細化，課堂高效點有：學生預習的高效；學生提出問題能力的高效；課堂情境設置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學生關注的高效；課堂學生評價的高效；肢體語言合理應用的高效；課堂生成問題或偶發事件處理的高效；當堂檢測的高效；作業布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學生現象，杜絕滿堂灌。關注學生的聽課狀態及課堂表現，重視知識的生成，多讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會解決問題，重視學生學習方法及學習能力的培養，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導預習（課前），第二步：學情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當堂訓練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復習質疑（課后）。

但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結對合作，開展多次高效課堂和有效教學模式研究校際間研討課。收集整理各學科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結合課題研究中出現的問題，結合校情、學情，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學模式。

4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優質課評定標準。主動申請結題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將

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結題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結合起來，有效推動了我校研究工作的協調發展，經過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經過近三年的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識： 高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節課，我關注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

課堂教學過程中的高效點：課前預習案設計的高效，學生預習的高效，學生預習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設置的高效，情境教學設置的高效，問題精心設疑的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質疑的高效，科學探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應用的高效，課堂生成問題及偶發事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業設計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。

（2）形成高效課堂的“有效教學模式” 課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：

第一步：指導預習。課前發放預習案，學生在獨學的基礎上完成預習案，導學引疑、自主質疑，總結學習中的收獲，提出學習中的問題。

第二步：以學定教。課前對預習案有發必收，有收必批，了解學情，以學定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發式或情境式精講，包括課

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堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。

第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。

第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節課學習中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現了教學效率的質的提高。“和諧、高效”的課堂教學理念已漸入全校上下和課堂細節，教師的課堂教學行為正在逐步產生質的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。

（4）學生們自主學習、探究學習、合作學習的水平不斷提升，學習方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進了我校學生的全面和可持續發展。應該說，我們的課題研究還是取得了預期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學模式上，初步構建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機結合，互相促進，加速了教師的專業化成長，促進了我校的教師隊伍建設。促使我校教師進一步實現專業成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數學優質課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優秀鄉村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優質課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學科7~9年級優質課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優質課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數學教師綜合素質大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學組征文比賽教師輔導二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數學學科課堂教學評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數學教師綜合素質大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學科教學大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學在合肥市青少年“建設新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學教師師德建設征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優質課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學一等獎，蒯超

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撰寫人：課題組組長張文宏

林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學教師實驗教學基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優質課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學多媒體教學二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數學教師綜合素質大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數學青年教師綜合素質大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務印書館·語文報杯”中青年課堂教學大賽優秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農村中學生如何遠離中式英語》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎 關注細節 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學學科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學中教師行為的藝術化》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學內容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學的思考與實踐》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數學的探究學習》獲巢湖市數學學科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學生活動》獲巢湖市語文學科論文評選一等獎，并獲合肥市中學語文優秀教育教學論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學的收獲》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學課程輔導·教學研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構建高效課堂，進行有效教學——嘗試全等三角形復習課教學的幾點思考》獲合肥市中學數學論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現在進行時——我校數學“高效課堂和有效教學模式”實踐研究手記》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，并被《中學課程輔導·教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數學思想方法教學的思考》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農村孩

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撰寫人：課題組組長張文宏

子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉化英語學困生——提高英語教學質量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發表在人民教育出版社·人教網主辦的人教網刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導 巧引導 勤誘導——“學案導學法”在語文教學中的運用及體會》發表在《中學課程輔導·教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發表在《中學化學·教學參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結課改經驗 推進素質教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學模式研究的思考》發表在《中學課程輔導·教學研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學模式應該是多元的，不應是束縛教師創造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態，因為課堂的高質量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

要創設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養自信。

關注課堂教學的真實有效性。“課堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

關注學生學習積極性的調動。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發展。外因要通過內因起作

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黃麓鎮中心學校“高效課堂和有效教學模式研究”課題結題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

用。

關注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出了評價促進發展的功能。發展性評價的關鍵，要求教師用發展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發現，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月 ［2］ 周峰、鄭向榮 《優質學校形成規律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文

關于高效課堂的16個問答

盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html ［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學探索》 鳳凰出版社 2011年7月

附錄：

? ①在課題研究的推動下學生發展情況匯總表；

? ②教師在課題研究過程中論文的發表和獲獎、各項評選活動中的成績匯總表；

? ③在課題研究的推動下，學校的發展一覽表。

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第四篇：《小班化高效課堂中合作學習策略的研究》結題報告.

《小班化教育中小組合作學習的研究》結題報告

一、課題提出的背景

小組討論學習這一形式已成為小學諸多學科教學中的熱點,甚至出現了上課必有“小組討論”的現象,這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中,并且正逐步轉化為教者的實際行動,這本是一件令人欣慰的好事情。

1.合作學習已成為小學教育發展的重要前提。

2.合作交流是學生學習的重要方法。過去傳統的教育模式普遍存在著忽視學生的主體地位,忽視知識的發生過程。學生對老師的依賴性較強。從而造成學生學習的興趣不高,缺乏探索精神,創新意識和實踐能力。合作學習使教學過程真正建立在學生的自主活動,主動探索的基礎上。

3.“小組合作學習”目前在小學教學中已被普遍重視和應用。但教師在教學課程上實施合作學習還存在許多問題,如,沒有抓住對學生“合作意識”的培養,使合作學習僅僅流于形式。經常在組織學生進行小組討論時,多數學生表達完自己的意見就完了,對其它小組成員的意見不置可否,有的教師為了追求合作氣憤,不留給學生獨立思考的時間,合作學習剛一開始,就草草收場,讓這一教學方式走過程。

二、課題研究的意義

心理學理論表明:良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會,對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中,讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題,相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質,形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的

需要,這就是希望自己是一個發現者,研究者,探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。從心理學角度分析,知識的獲得是一種主動的認識活動,學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者。

三、課題研究的理論依據

(一建構主義理論:知識不僅僅是通過教師傳授獲得的,而是學習者在一定的情境即社會背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。

(二現代教育理論:人的認識既不是主體預先形成的結構展開,也不是主體對客體的簡單描摹,而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構建的。因此,認識主體的實踐活動起著決定的作用,是一切知識的來源。

(三心理學研究結果:學生都有好奇心,都希望被人尊重,都有得到認可的心理需求,“合作學習有效性的探究”正好滿足學生的這種需求。

(四概念界定:合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習,合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養有助于因材施教,可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現每個學生都得到發展的目標。“學會合作”已成為現代人生存的基本素質,也是現代教育的基本目標之一。在合作學習中,由于有學習者的積極參與,教學過程遠不只是一個認識過程,同時還是一個交往與審美的過程。其實,合作學習是教學條件下的學習的組織形式。

四、課題研究的目標

1、分析目前在小學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區,尋找對策,構建科學的、合理的小組合作學習理論體系,探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系,讓學生在小組合作學習中學會合作,學會交流,學會學習,從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習,增強學生合作的意識,培養學生合作的能力,為學生的可持續發展奠定基礎。

4、培養學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣,有明確的目的,積極主動地始終參與探索學習的全過程。

五、課題研究的主要內容

(一目前小組合作學習中存在的誤區原因分析。一是過于強調合作的形式;二是沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性;三是忽略了學生在合作學習中的主體地位;四是忽視了對學生合作習慣的培養;五是合作學習中忽視了學生良好個性的培養;六是合作學習忽視了學生學習的差異性。

(二小學小組合作探究學習策略的構建。一是增強合作意識;二是訓練合作技能;三是學會傾聽;四是學會討論;五是學會表達;六是學會組織;七是學會評價。

（三、選擇合作的時機。合作學習強調集體榮譽和個人責任,能充分發揮小組內成員的主體性,但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是:教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與,使學生有話講,有一定的爭論性,能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機,選擇有討論價值的內容,組織學生合作學習,既發揚了教學民主,又為學生自主學習創造了機會。在合作中,人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短,增加了課堂信息交流量,促進了學生的知識和能力的發展。

六、課題研究的對象和方法 實驗對象為本校一年級全體學生。

(一該課題主要采取以下研究方法:

1、本課題研究的主要方法為行動研究法:在一定的教育理念指導下,形成研究假設,選擇研究對象,實施教育行為,以驗證假設。其它方法如:經驗總結法、觀察法等。

2、調查法:了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法:了解學生對小組合作學習的態度、需求,研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法:針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析,借以不斷完善操作方 法,提高實驗操作水平。

5、理性思辨:我們擬通過理性思辨,思考在合作學習中的誤區,從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

(二研究策略

1、激活性策略:要學生始終保持自主探索、合作學習的激情,教師首先要成功創設問題情境,激發學生的求知欲望。其次,要營造民主、自由、安全的學習氣氛,建立鼓勵創新的輿論環境和融洽的師生關系。要向學生滲透合作的意識,讓他們懂得在學習上只有互相幫助才能共同進步。此外教師本人要作出民主、創新的表率。

2、彈性結構的策略:模式的實施要根據學生的年齡特征、教材性質、課堂類型對操作流程作適當調整,或省略或合并調換或分解。

3、分合策略:獨立學習與合作學習是本模式的主要形式。獨立學習后須進行合作學習,使人人都獨立思考,人人都發表意見,調動全體學生的積極性。另外,可通過師生討論規定幾條小組合作規則。

4、教師角色“淡化”策略:與傳統教學相比,教師不再以教學活動的主宰者面目出現,教師的作用主要體現在兩個方面,一是點撥:為避免學生探索的盲目性,在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑,提升學生的感受力、判斷力、聯系力和創造力;二是激活:為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產生依賴心理,及時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體,在學生歸納、答題后,不作或遲作評判、講解,盡量讓學生發表意見;學習過程允許學生有不同想法,盡量讓學生自己做決定。對于學困生,引導他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時間

1、課題啟動和初步研究階段(2011年9月—2012年1月

此階段是收集信息、資料、組織理論學習、新課程教研方式分析,確定和規劃課題的科研主題,啟動和開始課題的研究。

2、課題研究全面深入開展階段(2012年3月—2005年7月。

此階段是課題研究的關鍵階段,課題的各項研究目標深入開展,依據邊研究、邊實驗、邊總結的原則,全面完成課題的研究工作,并盡快讓科研成果轉化為教研工作實踐。

3、課題結題階段(2012年9月—1月。

此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報告、工作報告,結題.八、課題研究成果

探究了新理念下小學數學“合作學習有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學習方式,提高合作學習效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式,主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。(1同桌自主合作學習,體驗學習過程。在教學活動中,低年級學生缺乏學習經驗,在自主學習過程中往往不知所措,而教師難以關注每一個學生的學習過程。同桌一起學習,把時間給了學生,每一個學生都能更好地體驗學習過程。學生在與同桌交流的過程中,可以互相啟發,共同提高。兩人合作形式適用于剛入學的低年級學生,他們年齡較小,自控能力差,應首先培養他們的合作意識,再逐步建立合作小組。

(2小組自主合作學習。小組合作交流符合學生學習數學的要求,能滿足不同個體的學習需要。在教學二年級上冊“除法豎式(商一位數”時,教師引導學生探索計算方法,然后在小組里交流。學生提出了商和余數要放在個位上,學生的思維也始終處于積極活躍的狀態。這樣的小組合作學習,給每一個學生提供了體會、交流的機會,不同程度的學生均得到不同程度的發展。(3自由組合式合作。自由組合也就是學生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組里,學生自由學習的空間更大。教師要根據學生實際情況和教學的需要,靈活采用兩人合作、小組合作、集體合作、自由組合等方式,提高教學效率。

2、提供合作條件,培養合作意識。由于學生在合作學習中的自覺意識和自主意識還不成熟,他們往往喜歡按自己的意愿進行活動,缺乏集體觀念,這些因素不利于合作能力的形成,教師需要努力為學生創造合作的環境和氛圍。教學時,教師引導學生與同桌互相說一說,可以你聽我說或者我聽你說,在互幫互助中,讓學生們體會到合作的樂趣。實踐證明,在合作的學習氛圍中,學生能潛移默化地形成合作意識。

構建小學數學“合作學習有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創設情境，激發興趣。“學習興趣能有效激發學生的學習動機” 教師的情，境創設是學生對所學知識感興趣的關鍵，誘發學生產生強烈的好奇心理。在教學中，教師可以根據不同的教學內容，創設不同的情境。如用學生熟悉的生活實例，與舊 知識有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學生操作學具等，啟發學生發現問題，提出質疑。

2、自主探索，啟發思維。啟發學生自主探索的關鍵在于，教師要在研究教材和 了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性材料，引導學生觀察、思考、操作，自己 發現問題，提出問題，解決問題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學生提供了更多的機會構建 知識，有利于深化對知識的理解，同時培養學生的集體責任感和合作技能。合作學習應注意以下問題：（1）處理好獨立學習

與合作學習的關系。在合作學習之前要讓 學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦筋或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學 生的學習能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學習與傳統教學的關系。小組 合作學習與傳統教學的關系是互補的關系，教師在小組合作的實施過程中要有科學 的態度。（3）選擇開放性的問題進行合作。（4）不濫用小組合作學習，應注意選擇 有需要、有價值的小組合作內容進行小組合作學習。

4、練習反饋，調整提高。練習反饋是從學生的實際需要出發，設計各種不同層 次的練習來了解學生對知識掌握的情況，以便及時調整教與學的策略。在實踐中，通過開展有效自主、合作的課堂教學，消除學生學習數學的被動情緒，消除教師對 如何開展自主、合作學習的畏難情緒。6

第五篇：《小班化高效課堂中合作學習策略的研究》結題報告

《小班化高效課堂中合作學習策略的研究》結題報告

大豐市三龍鎮第二中心小學 林峰

一、課題提出的背景

小組討論學習這一形式已成為小學諸多學科教學中的熱點，甚至出現了上課必有“小組討論”的現象，這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中，并且正逐步轉化為教者的實際行動，這本是一件令人欣慰的好事情。

1．合作學習已成為小學數學教育發展的重要前提。小學數學作為一門基礎學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識，實踐能力和提高學生學習數學興趣的重任。

2．合作交流是學生學習數學的重要方法。《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法”。過去傳統的數學教育模式普遍存在著忽視學生的主體地位，忽視知識的發生過程。學生對老師的依賴性較強。從而造成學生學習數學的興趣不高，缺乏探索精神，創新意識和實踐能力。合作學習使教學過程真正建立在學生的自主活動，主動探索的基礎上。

3．“小組合作學習”目前在小學教學中已被普遍重視和應用。但我校由于學生班額較大，任務重，時間緊。老師整天忙于備課和批改作業，因此，教師在教學課程上實施合作學習還存在許多問題，如，沒有抓住對學生“合作意識”的培養，使合作學習僅僅流于形式。經常在組織學生進行小組討論時，多數學生表達完自己的意見就完了，對其它小組成員的意見不置可否，有的教師為了追求合作氣憤，不留給學生獨立思考的時間，合作學習剛一開始，就草草收場，讓這一教學方式走過程。

二、課題研究的意義

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。

三、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

（二）現代教育理論：人的認識既不是主體預先形成的結構展開，也不是主體對客體的簡單描摹，而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構建的。因此，認識主體的實踐活動起著決定的作用，是一切知識的來源。

（三）心理學研究結果：學生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認可的心理需求，“合作學習有效性的探究”正好滿足學生的這種需求。

（四）概念界定：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的

任務有明確的責任分工的互助性學習，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。“學會合作”已成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，教學過程遠不只是一個認識過程，同時還是一個交往與審美的過程。其實，合作學習是教學條件下的學習的組織形式。

四、課題研究的目標

1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

4、培養學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學習的全過程。

五、課題研究的主要內容

（一）目前小組合作學習中存在的誤區原因分析。一是過于強調合作的形式；二是沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性；三是忽略了學生在合作學習中的主體地位；四是忽視了對學生合作習慣的培養；五是合作學習中忽視了學生良好個性的培養；六是合作學習忽視了學生學習的差異性。

（二）小學小組合作探究學習策略的構建。一是增強合作意識；二

是訓練合作技能；三是學會傾聽；四是學會討論；五是學會表達；六是學會組織 ；七是學會評價。

（三）、選擇合作的時機。合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

六、課題研究的對象和方法

實驗對象為本校二、四年級全體學生。

（一）該課題主要采取以下研究方法：

1、本課題研究的主要方法為行動研究法：在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。其它方法如：經驗總結法、觀察法等。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

（二）研究策略

１、激活性策略：要學生始終保持自主探索、合作學習的激情，教師首先要成功創設問題情境，激發學生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、安全的學習氣氛，建立鼓勵創新的輿論環境和融洽的師生關系。

要向學生滲透合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫助才能共同進步。此外教師本人要作出民主、創新的表率。

２、彈性結構的策略：模式的實施要根據學生的年齡特征、教材性質、課堂類型對操作流程作適當調整，或省略或合并調換或分解。

3、分合策略：獨立學習與合作學習是本模式的主要形式。獨立學習后須進行合作學習，使人人都獨立思考，人人都發表意見，調動全體學生的積極性。另外，可通過師生討論規定幾條小組合作規則。

4、教師角色“淡化”策略：與傳統教學相比，教師不再以教學活動的主宰者面目出現，教師的作用主要體現在兩個方面，一是點撥：為避免學生探索的盲目性，在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯系力和創造力；二是激活：為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產生依賴心理，及時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時間

第一階段：準備階段(2010年3月～2010年5月)

1、建立健全課題組。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施方案，進行開題論證。

第二階段：初步實施階段（2010年5月～2010年9月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2010年9月～2010年11月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請專家指導。

第四階段：總結鑒定階段（2009年11月～2009年12月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

4、邀請專家予以鑒定。

八、課題研究成果

探究了新理念下小學數學“合作學習有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學習方式，提高合作學習效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式，主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。（1）同桌自主合作學習，體驗學習過程。在教學活動中，低年級學生缺乏學習經驗，在自主學習過程中往往不知所措，而教師難以關注每一個學生的學習過程。同桌一起學習，把時間給了學生，每一個學生都能更好地體驗學習過程。學生在與同桌交流的過程中，可以互相啟發，共同提高。兩人合作形式適用于剛入學的低年級學生，他們年齡較小，自控能力差，應首先培養他們的合作意識，再逐步建立合作小組。（2）小組自主合作學習。小組合作交流符合學生學習數學的要求，能滿足不同個體的學習需要。在教學二年級上冊“除法豎式（商一位數）”時，教師引導學生探索計算方法，然后在小組里交流。學生提出了商和余數要放在個位上，學生的思維也始終處于積極活躍的狀態。這樣的小組合作學習，給每一個學生提供了體會、交流的機會，不同程度的學生均得到不同程度的發展。（3）自由組合式合作。自由組合也就是學生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組里，學生自由學習的空間更大。教師要根據學生實際情況和教學的需要，靈活采用兩人合

作、小組合作、集體合作、自由組合等方式，提高教學效率。

2、提供合作條件，培養合作意識。由于學生在合作學習中的自覺意識和自主意識還不成熟，他們往往喜歡按自己的意愿進行活動，缺乏集體觀念，這些因素不利于合作能力的形成，教師需要努力為學生創造合作的環境和氛圍。教學時，教師引導學生與同桌互相說一說，可以你聽我說或者我聽你說，在互幫互助中，讓學生們體會到合作的樂趣。實踐證明，在合作的學習氛圍中，學生能潛移默化地形成合作意識。構建小學數學“合作學習有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創設情境，激發興趣。“學習興趣能有效激發學生的學習動機”，教師的情境創設是學生對所學知識感興趣的關鍵，誘發學生產生強烈的好奇心理。在教學中，教師可以根據不同的教學內容，創設不同的情境。如用學生熟悉的生活實例，與舊知識有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學生操作學具等，啟發學生發現問題，提出質疑。

2、自主探索，啟發思維。啟發學生自主探索的關鍵在于，教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性材料，引導學生觀察、思考、操作，自己發現問題，提出問題，解決問題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學生提供了更多的機會構建知識，有利于深化對知識的理解，同時培養學生的集體責任感和合作技能。合作學習應注意以下問題：（1）處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦筋或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學習與傳統教學的關系。小組合作學習與傳統教學的關系是互補的關系，教師在小組合作的實施過程中要有科學的態度。（3）選擇開放性的問題進行合作。（4）不濫用小組合作學習，應注意選擇有需要、有價值的小組合作內容進行小組合作學習。

4、練習反饋，調整提高。練習反饋是從學生的實際需要出發，設計各種不同層次的練習來了解學生對知識掌握的情況，以便及時調整教與學的策略。在實踐中，通過開展有效自主、合作的課堂教學，消除學生學習數學的被動情緒，消除教師對如何開展自主、合作學習的畏難情緒。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

（一）存在的主要問題：

1、由于教育科研能力和理論水平有限，使得本課題研究缺乏科學性與創新性，研究出的教學基本途徑、課堂教學模式與操作程序、學習能力評價方式等，有待進一步驗證、提高、創新。

2、學生性格不同，素質參差不齊，在課堂教學中如何有效地進行操作，使“小學數學自主、合作、探究學習”的教學模式、方法、手段更有效？

3、受教學設備、信息、環境等因素的限制，使得部分實驗教師的業務水平、綜合素質滯后，急需進一步提高。

4、在課堂教學上如何準確把握“實踐與綜合應用”之間的縱橫聯動，多項兼顧？

5、實驗教師自身駕馭課堂的能力有待提高；課堂上組織學生進行“自主探索、合作交流”時，感覺到時間不夠用，如何更好把握“自主探索、合作交流”的教學時間？

6、部分課題實驗教師自信心和勇氣不足，擔心學生只會“讀與聽”，不會“寫和用”，影響教學質量。

（二）今后設想：

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我校新課程改革的實施。