第一篇：小說教學高效課堂小課題結題報告

小說教學中的高效課堂小課題結題報告

立項號 2013XKT-GZYW009 負責人 吳俊婷、高鳳霞 課題名稱 小說教學中的高效課堂 所在單位 戶縣六中

一、課題背景

小說就是刻畫人物形象為中心來反映現實生活的一種文學體載。小說是虛構的，是作者對現實生活加以綜合熔鑄而成的，比現實更復雜，更典型。它篇幅較長，容量較大，頭緒較多。學生基礎教查，有事概括情節都難以獨自完成，更何況對人物性格的分析和把握，還有小說主題的挖掘和理解，難以找到學習的切入點，突破口更不要說走進文體深入探究小說了。

基于此，教師要構建小說教學中的高效課堂，就必須注重對課的深入研究，包括對學生學情的充分了解，對小說文體特點的把握，對小說教法的深入探究，對學生學習方法的綜合探究，尤其大膽嘗試合作探究式的小說教學中的高效課堂。真正讓學生學會學習小說，激發起學生對小說學習的興趣和熱情。

二、理論依據及意義。

1、馬克思主義關于人的全面發展教育學說 馬克思主義認為：人具有主動性、社會性、自主性、抽象思維能力以及高度創造性。由此可見，在教育過程中，學生是認識的主體，是在教師指導下有目的地獲取對于客觀世界認識的知識，發展社會適應性，這就是一個能動的反映過程。因此，在小說閱讀教學中，應該充分尊重學生的個性，培養學生良好的閱讀興趣、閱讀習慣，形成小說閱讀能力，使學生具有高雅的審美情趣和良好的道德修養。

2、建構主義學習理論

建構主義教學是以學生為中心，在整個教學中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協助、會話等學習要素，充分發揮學生的主動性、積極性、首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前學習知識的意義建構的目的。建構主義學習理論強調學習過程以學生為中心，尊重學生個體，注重分析問題和創造性思維能力的培養。

3、陶行知的創造教育思想

陶行知指出：創造是每個人能夠做到又必須做到的事情。創新活動是人的生命活動的本質。我們要善于創造開放的教學情景，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，進而激發學生的創新熱情，培養學生的創新精神。

三 研究的目標、內容、方法、步驟及過程

本課題擬解決的關鍵問題：實現小學教學的高效課堂。2 具體研究階段、方法措施：

第一階段；準備階段。2013、2---2013、3 查閱相關文獻資料，了解目前解決此問題的方式方法，為下一步方案制定做好準備。第二階段； 起步階段。2013、3---2013、4 1.課題批準后，馬上討論、商量，達成了共識，認為在課題研究中要不斷學習，大膽探索，勇于創新，在提交認識統一思想的基礎上進行了具體安排和調節。

2.在我校的青年教師多媒體聽評課活動中，充分發揮教研組、備課組作用，備課精心設計，按照備課改進，試講，再改進，交換班上試講，再次調整，改進問題的設置，最終形成適合學生的實際的教學過程設計，在研究過程中，充分了學情，引導學生思維，提升學生的精神境界。

第三階段；實施階段。2013、5---2014、1

1、認真研讀相關理論，學習《新課標》，了解高效課堂的評價標準，提升自身理論素養。為課題研究的順利進行提供理論依據。

2、搜集研讀了相關專家名師的鑒賞小說的論文，觀看名師的小說教學課堂實錄，取長補短。

3、進行問卷調查，了解學情。

4、開展讀書活動，增加學生內儲，拉動內需。

5、試著嘗試先學后教、先試后導、先練后講的原則，充分體現學生的自主學習、合作學習及自我管理。力求做到沒經過學生的認真自學，不講解；沒經過學生充分獨立的思考，不交流探究；沒發現學生思維的困惑點和障礙點，不講解，不解惑。在這一環節中注重理規律、理思路、理方法。盡力讓課堂實現高效。

6、盡力采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新和實踐。通過評價關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中的思維，情感，態度等因素的和諧發展。讓高效課堂真正高效。

7、針對教師在備課中存在的問題在法，提高課堂教學的實效性。

8、定期總結與反思，繼續學習相關資料，借助理論指導課堂教學，進一步完善研究思路，確保方案順利實施。

9、開展組內教研活動課，積累研究的素材、經驗、方式、方法等。并開展評課議課活動。做好活動的總結與反思。研究有沖突，不能潛心搞研究。希望學校能從正常的教學考慮。研究結果與成效：

1、論文、教學設計、教學反思。

2、資料包。

存在的困難及解決思路

1、教師的時間有限，學校的各種規章制度和正常的教學對小課題研究有沖突，不能潛心搞研究。希望學校能從正常的教學考慮。

2、硬件設施遠遠不足，工作中沒有突現辦公自動化，無電腦，工作環境過于閉塞。希望能加以改善。

3、課題研究小組成員只是一兩個學校的教師，研究思路不夠廣闊，因此，我們應積極與其它地方的老師探討，尋求幫助，集思廣益。而且農村學校信息閉塞，教師缺乏研究經驗，成果不夠顯著，有些學生和老師有些氣餒。我們應多與專家聯系，常上網捕獲有用信息。

4、農村中學的學生知識面不廣，對語文學習重視程度低，手頭書籍數量不足，積淀不厚，難以在短期內取得期望成績。我們盡可能想辦法，設想建立班級圖書館，學生捐書資源共享.5、小說高效課堂的建立本身難以在短時取得成效，需要長期堅持。我們必須去除急功近利的思想。

能否按期結題：

研究是一個漫長的過程，短期可以完成書面材料，但無法完成預設目標。不過已積累了一定的研究經驗，為下一步研究奠定了基礎。

第二篇：初中英語高效課堂課題結題報告

提高初中英語課堂教學效率的基本方法

襄陽市南漳縣肖堰中學 都正善

一、課題概要

（一）課題立項背景

2004年9月起，我市初中英語教材已全部使用由人民教育出版社推出的一套以初一為起點的中學英語教材《新目標英語》。此套教材是人民教育出版社和美國Thomson Learning出版集團首次合作編寫而成的，教材共5冊，是一套具有國際水準的反映新課改理念的教材。該套教材的教學理念為：強調語言應用，發展學習策略，培養創新精神，突出實踐能力。該套教材主要凸顯以任務為基礎，其任務設計符合初中學生的認知特點和實際情況，大部分任務實施起來比較切實可行，符合《國家英語課程標準》對任務型語言教學的要求；在設計編排上理念新穎，單元話題趣味性濃，話題的實用性也比較突出，學生在完成各種真實任務的過程中有助于綜合語言能力的形成。教材遵循了自然言語、情境真實、階梯型發展語言能力、做中學等最新英語教學原則，注重引導學生體會文化差異，培養學生自主學習能力。該教材在教學內容上的最大特點是單詞量大，語法難度大，閱讀量大，作為一套非零起點的教材，在起始階段就有如此多的大難度，使部分從來沒接觸過英語或程度一般的學生產生了畏難情緒，對一線教師的教與學生的學都提出了較高的要求和挑戰。而我校是一所農村普通初級中學，學生在小學階段很少甚至沒有學過英語，底子薄，基礎差，這對我校英語整體教學和教學效果的沖擊很大，致使英語學習困難、自信心嚴重受挫、兩極分化現象出現較早，而且非常嚴重。而課堂教學是學生獲得知識、發展智力、擴展能力和提高素質的主渠道，是實施課程計劃，展開教學過程，實現教學目標的主陣地。所有教學內容都要依賴于課堂教學這一特定的時空來完成。因此，課堂教學模式的改革和課堂高效教學的研究實質上是人才培養模式的研究，具有深遠的現實意義。如果進行統一的、模式化的課堂教學，顯然是不可能取得好的教學效果的。因此，對教師和學生都提出了較高的要求和挑戰。在初中英語課堂上進行教學教法的改革和課堂高效教學的研究具有深遠的現實意義。探索一條初中英語課堂有效教學的新途徑，并加以推廣應用是當務之急。

第三篇：構建生物高效課堂小課題結題報告

構建生物高效課堂小課題結題報告

如何確保“自主學習的有效性”及其實施辦法 結題報告

一、課題提出的背景

21世紀，科學技術發展開辟了一個嶄新的時代，世界已經進入經濟一體化、社會發展多元化的時代，需要更多適應社會發展，促進社會發展的人才。為了應對這種要求，我們必須不斷更新教育方式，創新教育理念，探索教育模式，以加強學生在校學習知識和社會實踐的聯系，強調培養學生的創新精神和實踐能力。

基礎教育課程改革的主戰場在課堂教學中，課堂是課程實施的主陣地，也是實施素質教育的主要載體。隨著課程改革的深入，變革課堂教學方式和學習方式，已成為廣大教師教學改革的著力點。當前，我校推行課程改革，在課程改革中如何追求“高效課堂”，是當前十分關注的重要問題。但是通過調查，目前在生物課堂教學中，效率不高的課仍占一定比例，主要表現在以下幾個方面: 1.課堂教學方式落后，三維目標達成度低下。教師重在知識的傳授。很少涉及探究性問題。教師雖然知道要落實三維目標，但在教學時注重于知識的積累，而忽略了過程與方法的體驗，為活動而活動。

2.課堂沉悶，缺少互動。在教學中，僅有極少數的學生能與老師進行互動。大部分的學生處于沉默狀態。即使有互動，也流于形式，課堂上經常把“對話”當“問答”。缺乏深層次的交流和碰撞，學生的思維和情感沒有被激活。

3.學生缺乏積極主動性。學生本身也習慣于被動的接受知識，懶于思考、不善于問題的發現、探討與交流。

4.教學手段落后，一支粉筆，一張黑板一講到底。學生厭倦，效率低下。配備的多媒體形同虛設，造成資源的浪費。5.教學評價單一。缺乏激勵性評價，不能調動學生學習的積極性。本課題是在構建生物高效課堂的背景下，結合我年級的實際，而提出來的改變生物課堂模式，提高課堂效率的課題研究。

二、課題研究的目的意義(一)研究的目的

開展本課題研究，主要是根據我校的實際情況，重在探究、尋求促進高中生物課程高效的具體策略。它能夠促進新課程改革理念的落實，目的是構建一種符合學生認知規律和教師教學規律的新型課堂，把課堂真正還給學生。通過一定的策略、手段、方法激發學生的求知欲，在自主學習狀態的情況下，把學習當作一種快樂，并在積極互動中促進師生共同成長，從而培養學生的合作探究能力，創新能力，使我校的生物教育教學步入一個良性的發展軌道。(二)研究的意義

1.促進學生的個性發展，促進學生主體地位的實現，有利于培養學生終身學習的能力，團隊合作能力，創新實踐能力。

2.促進教師的專業發展，提升教師的課堂教學藝術。為教師專業成長搭建一個平臺，提升教師職業素養。培養一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。3.有利于實現我校生物教學的高效、持續發展。

三、課題研究的理論基礎 1.建構主義

建構主義認為學生獲得知識的過程，不是教師簡單傳授的過程，知識必須通過學生自身已有的經驗、方式和信念，在作為知識主體的學生和作為認識客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構主義獲得，因此，學生獲得知識的過程，實際上是一種意義發現的過程，意義賦予的全過程，也是一種意義創造的過程。建構主義強調特定情景中學習活動的交往性、合作性、互助性，強調交流、溝通、討論等群體互動對知識構建的內在意義和價值。2.合作學習理論 合作學習作為一種教學形式，幾個學生組成小組一起合作和相互支持來完成教師分配的學習任務。在合作學習中，有五個基本要素:(1)積極的相互依賴(2)小組及每個小組成員的責任感(3)面對面的創設性的相互交流(4)小組技能(5)小組的自我評估 3.目標教學理論

目標教學理論認為課堂教學的每一個環節都是為了達到既定的教學目標，教學活動必須圍繞教學目標展開。

4.結構教學理論

學生通過學習所得的知識點是零碎的和凌亂的，必須經過人為加工，把各知識點的內在聯系建立起來。

四、研究步驟

本課題研究分為三個階段: 第一階段:準備階段

組內成員商討、確定課題名稱，填寫課題申請，制定課題計劃，落實人員分工，組織人員收集素材，整理加工，建立素材庫，學習課題研究的理論。

第二階段:全面實施階段: ?前期分析階段:對學生進行學習現狀的問卷調查，并進行樣本分析，為今后的對策研究提供了事實依據。

?教學實施階段:按照不同時期的教學現狀，通過多方面具體操作形成培養學生能力的體系，并探索確保學生自主學習有效性的方法和途徑。

具體安排: 1.由趙義民和劉志國老師針對學生學習現狀上一節有針對性的現狀改良課。2.由本組年輕教師上模仿性公開課。

3.通過閱讀同課題老師的最新見解及分析，學習并領悟到許多優秀的方法，廣泛搜集同課題教師的相關資料，借鑒有關研究成果。并及時網上查閱大量相關文獻，力爭提高自身的認知和水平，并轉載供大家學習、討論。同時，積極與同年級、同學科老師及時交流心得與體會，互相取長補短。組織課題研究組成員討論，因材施教地推出了試行的高效課堂模式，即目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式，以確保學生自主學習的有效性。

4.將平行班分為對照班和實驗班，實驗班實施高效課堂模式，對照班沿用傳統教學模式 5.結合實際教學的全過程，將自己的想法和設計的導學案、教學設計、教學反思及時上傳，并和多位老師積極探討。期間還進行了《關于構建生物高效課堂》的問卷調查工作，組織學生代表參加討論、分析實驗數據，不斷完善方案。通過家長及學生及教師的積極配合收獲甚多。

第三階段 總結階段

1.最后幾個月我幾乎把設計的導學案全部上傳，在此過程中對課題研究全過程再次進行反思，總結出具有特色的經驗、成果。及時發現存在的擔憂和隱患，好的舉措教師和學生都很

滿意;不足之處又時常反復躊躇、瞻前顧后，生怕“副作用”過大，影響學生的發展和進步。慶幸的是，經過多位資深教師的指導，及時修改并完善了重要環節上的缺陷和不足。2.這多半年時間，我從有利于學生發展的角度為入手點，以提高學生學習生物的高效性為出發點，以增強學生解決實際生物問題的能力為最高點，努力落實學生學習的主體地位，減輕學生過重的課業負擔。同時著手整理研究資料，進行課題研究匯總，逐漸形成研究報告。

五、課題的研究成果

1.編寫了高二生物學案一套。2.撰寫論文7篇。3.教學設計12篇。

4.通過對全年級理科班學生進行問卷調查，經過統計結果如下: 主要項目 對生物是對現行課新模式課通過新模 否有興趣 堂模式的堂中的參式成績提 滿意度 與程度 高率 比例 83.2% 84.5% 較多 80% 5.通過對全年級理科班學生高二下第二次月考成績統計分析，結果如下: 及格率 優秀率 32.1% 7% 從表一分析，大部分學生對生物感興趣，對現行的有效課堂教學模式贊成，并且大部分學生的學習成績有不同程度的提升。

從表二分析，學生的及格率有了很大的提升，并且出現了一定優秀率。基于以上數據結果，我們構建了目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式，希望取得更好的教學效果: 1)、目標導學，整體感知

教師根據《全日制義務教育生物課程標準》及具體的教學內容，精心設計教學合一的講學稿。在上課一開始，教師根據具體的教學內容選擇一定的教學方式導入新課后，然后學生根據目標導學，認真研讀教材，對本課所學內容有一個整體的認識，力爭使學生對所學知識做到心中有數，對一些基本的內容要求能掌握。同時增強了學生自主學習的能力。

2)、小組討論，自主構建

根據學生在研讀中發現的問題，以小組為單位質疑探究，學生自主構建本節課的知識體系。為了使這部分落實到位，收到理想的效果。教師要精心設計好學生參與教學的問題情境，精心設計學生的各項活動，創設良好的參與教學的氛圍。

(1)、在問題的設計上

?、是要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養;?、是要把握好問題的難度，所設計的問題要讓學生有跳一跳、夠得著的感覺。

(2)、在學生活動的設計上

?、是要根據課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式;?、是要給學生充分的時間;?、是要讓每個學生都能找到自己的參與點，不能讓少數學生在活動中成為觀眾或聽眾。3)、師生解疑，整體構建

在學生小組自主質疑探究、自主構建的基礎上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式，最后通過整合，形成本課的知識結構及技能體系。在課堂交流時:

一、要面向全體學生，讓每個學生都有發表自己觀點的機會;

二、要給充分的時間;

三、要對學生的觀點進行及時的評價，并給予充分的肯定和表揚，讓學生敢于發表自己的觀點。在知識結構的構建上:

一、要充分發揮學生的主體作用，通過交流學生有能力自己構建的，教師決不能越沮代疤;

二、要注意前后知識的聯系，努力使學生構建完整的知識體系。

4)、習題鞏固，反思提高

本步驟包括知識體系、練習題、反思三個欄目，知識體系可以讓學生系統的了解課堂教學的結構和知識重難點，有利于學生靈活掌握知識。

練習題要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一:少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。原則二:難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。在反思欄目中我鼓勵學生寫自己的收獲和建議，更鼓勵學生寫感受或建議，從而建立起教師和學生的溝通平臺。當然，作為教師，更應該充分利用此欄目樹立學生的信心，鼓勵學生樂觀地面對生活、學習中的困難。

六、存在的問題及改進辦法

1、運用固定模式教學，定模后課堂形式制式化，時間久了，學生會稍顯浮躁，稍顯疲沓。

2、運用有效課堂模式解決生物問題固然存在許多優勢，但其他方式，如創設教學情景在有些課上的效果更為明顯，如《胚胎工程》、《生物安全與生物倫理》等，是否可以找到二者的最佳結合點.3、通過設立實驗班與對照班進行比對，實驗班存在的問題是，優秀率不如對照班，幾次考試，最高分也不會在實驗班出現。

4、與多位教師進行探討，對陜西宜川中學進行實地考察，觀摩有效課后，有一些感觸，有效課倡導的是一種自主學習的一種理念，模式也可以多樣化，傳統優秀的教學經驗完全可以適時揉入到新的課堂模式當中，更好地解決生物概念的教學問題。

5、培優工作可以以開展第二課堂等豐富多樣的形式進行，提高優等生的生物成績。

七、課題研究的反思

高中生物教學的教學任務之一是激發學生學習生物學的熱情，學習一定的生物知識，培養一定的實事求是的科學態度，嚴謹的邏輯思維習慣，為將來的科研科目的學習奠定一定的基礎。有效課堂在時代的呼喚中走來，課堂上師生情感交融、智慧碰撞、思維互動，教學并進。在有效課堂的模式下，探索高中生物課高效性的教學研究，通過高效課堂相關教學環節，實現了因材施教，分層教學，解決了高中生物的教學困局，實現了把快樂還給學生，從學會、會學，到樂學、發展的教育目標。同時，也把快樂還給老師，真正實現我工作、我生活、我快樂。

參考文獻 《生物課程標準》 《唐都學刊》 《生物教學參考》 《教師報》

《宜川中學導學案》

互聯網上關于生物有效課堂的相關內容

第四篇：小課題結題報告

物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用

結 題 報 告

小組成員：

閆

輝

物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用 結題報告

一、課題研究的背景及問題提出 1.課題研究的背景

實驗作為物理學科的基礎，在物理學習上的作用舉足輕重。在當前的教學實踐中，初中物理課傾向于知識的傳授，而忽視實驗部分。本研究著重探討在新課程標準下，初中物理實驗課的教學優化設計，通過對中學物理實驗教學的現狀和相關問題的分析，以及歷年中考題中實驗部分的研究，對實驗教學進行優化設計，以使課堂教學不拘泥于形式，在實驗的基礎上能夠讓學生自覺地對知識進行建構。1961年，美國芝加哥大學教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學舉行的紀念演講中，提出更具操作性的教學方法——“探究式學習”，（Teaching of Science as Inquiry）。“探究式學習”強調科學概念，科學方法，科學態度三者結合和對科學研究過程的實驗教學。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用小課題實驗教學，對幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試。

2.問題的提出

是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。但一味的只傳授現成知識，在教學包括實驗教學中按“驗證式”組織教學，過份強調了全體性，不利于學生的個性發展。

物理是研究物質的組成、結構、性質及其變化的一門自然學科。為了與社會發展以及新教學理念接軌,現在教改已成為不可阻擋的趨勢,改革的主要內涵應該是教育向著培養具有理論型尤其是創造型的復合型人才方向轉化。這樣一來,在初中階段的教學過程中,不但要使學生學到一定的文化知識,更重要的是要注重學生個性的發展,發展學生的想象力,造就出一批具有基礎扎實,知識面廣,動手能力強,能適應當前科學技術飛速發展需要的后備軍和生力軍。如何根據教材采取正確的教學途徑和合理的教學手段進行因材施教,為社會培養合格的復合型人才,這就成了教師肩上的重擔。

二、課題的界定

“物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用”是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中，選擇一些可用所用知識、現有儀器解決大部分問題的小“熱點專題”作為一種載體，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的教學活動。我們在探索與實踐中，發現開展小課題實驗教學，在激活學生的創造性思維，訓練科學研究的基本程序和方法，培養科學精神和品質，鍛煉和提高學生的實踐能力，幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試

教材上的知識是書本知識，是前人長期積累下來的間接經驗，在教學中自然值得肯定并予以重視。但一味的只傳授現成知識，在教學包括實驗教學中按“驗證式”組織教學，過份強調了全體性，不利于學生的個性發展。同時，因為各種主觀和客觀的原因，如教師的實驗操作不當、對實驗認識不夠深刻、實驗老化等都可能造成實驗現象、結果與理論事實不相符，這時教師一定要實事求是，千萬別掩飾事實而只是為了講課而做實驗，實驗一定要與理論相符，以致于誤導學生，扭曲事實真相，打擊了學生的積極性，埋沒了學生的才華。而小課題實驗教學可激活學生學習的興趣，再現實踐、認識、再實踐的學習過程，符合人類認識的自然規律，在理論上是合理的，在實踐上是切實可行的。分析主要作用者遞變圖，可看出物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用實驗教學，對開拓學生視野和發展學生創造性思維均將有很大優勢。

三、課題研究的目的和意義

1、適應社會發展的需要

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是中學生獲取物理經驗知識和檢驗物理知識的重要手段,是提高科學素質的重要內容和途徑,貫穿中學物理教學的全過程。新的初中物理課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的物理實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在物理學科研究和物理概念學習中的重要作用，提高物理實驗能力。”因此，新課標理念下的初中物理教學將通過以物理實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發學習情趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

2、完善必修課、選修課、實驗課課程結構體系需要

對自然學科的學習,應該以實驗事實為依據,切忌紙上談兵,并以此來指導我們的生產和生活。我們所做化學實驗的方法,都是依賴基本物理性質和基本原理為依據來設計的實驗操作步驟,然而這些操作步驟所產生的效果,只有借助科學儀器才能便于觀察其產生的效果。雖說“感性認識是理性認識的基礎”,但無論是感性材料的獲得,還是理性認識的檢驗和物化,都離不開科學的儀器。前期物理教學，由于歷史等的原因，其教育思想、教學手段、教學方法較多地圍繞應試技能培養進行。經過改革，逐步明確了學生的主體地位和教師的主導地位，鼓勵教師用啟發式、討論式的教學方法，但是，操作中仍難以避免啟發、討論的思維被教師統死、框定，學生的思維空間受限，難以避免教師因啟發不當而跨越主導地位。目前課改正是針對上述弊端，進一步確定了教學中以學生發展為本的改革原則，在教學中鼓勵教師更進一步給予學生思維空間，積極開發學生右腦功能，多作教學宏觀控制，引導學生去完成教學中微觀環節，明確“學本位”思想，對學生而言逐漸形成問題式、探索式、研究式的學習模式，為深度創新打下基礎。

3、是培養學生創造能力的需要

目前，初中的物理實驗大多注重實驗功能的驗證性，課本編排出實驗條件、步驟，來驗證某物質的性質、某物理原理，學生依葫蘆畫瓢、照方抓藥，毫無創意和新意。比如現在的初中生，大部分學生對實驗非常感興趣，若能正確引導，就會有所創新，我校學生大多對物理實驗很感興趣、愿意動手動腦。創造的基礎是要讓學生學會思考、學會學習。初中生正處于逐漸學會思考、學會學習的過渡時期，選擇一些探究性小實驗，并選擇一定角度讓他們進行思考和探究，指導他們用業已掌握的知識去分析、解決身邊正在發生的事情，隨之而產生的成就感，就能使他們主動地獲取更多的知識，逐步建立起一個分析問題的思維方法，拓展學生的知識體系，把思考問題方法和如何從社會吸取信息，處理信息的能力內化為一種穩定的自我素質———學會學習。所以用實驗教學來培養和體現高中生的創造能力是必要的、恰當的。傳統的物理實驗教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師演示學生被動聽的局面。要徹底改變這一狀況，在物理實驗教學中教師就要徹底轉變教學觀念，真正把學生當作學習的主人、學習的主體。學生是一個感情主體，需要外部的信任、關心、理解和幫助，有極大的可塑性，隱藏著無限的創新能力，教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊許，為學生營造一個最佳的課堂學習氛圍。

四、研究的內容、對象、進程和方法

1.研究的內容

“物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用”的程序內容包括主程序和輔助程序兩部分，主程序是在教師指導下，圍繞一定實驗讓學生開展實驗活動，輔助程序有圖書情報檢索和小論文的撰寫等。課題的難度宜由淺入深，否則就會影響學生的興趣，挫傷他們的積極性，主程序可分為四個步驟進行，選題關鍵，其它三步也是缺一不可的。

2.研究的對象

課題研究的對象是莊墓初中初二全體學生，主要是自己的學生。

3.研究的進程及方法 3.1研究方法

調查法：結合實驗情況的考試成績對比，測試學生，對實施結果的反饋，樣卷調查法。

文獻研究法：通過查閱圖書、雜志中與本課題相關的研究資料。進行整理分析

行動研究法 ：自制實驗的開發、解決疑難問題的實施。

觀察法 ：明確觀察教學目的和意義即學生在解決疑難問題過程 中的實驗能力、思維能力培養，確定觀察時間、對象、地點、內容和 方法，觀察。

3.2研究的進程

課題研究的時間：2015年1月——2016年12月

第一階段:2015年1月--2015年12月，對于確定的實驗中的問題，針對實際問題進行分析，解決。提出各種創造性設想，并進行創新改進，初步確定創新實驗方案。課題小組討論，征求各方意見再改進，最后確定實驗方案，并在課堂上得以驗證，聽課，切身體會新實驗方案的感受，并與老師學生交流分享，之后結合師生的意見再改進。第二階段：總結階段（2016年11--12月）：

1、收集初中物理教學全過程的疑難問題并作出篩選。

2、組織開展自制實驗的開發、設計研究及案例材料的編寫、實施與分析。

3、根據實踐活動撰寫有關論文, 全面總結課題成果，撰 寫結題報告

具體過程如下： ⑴選題，即提出問題

專業性選題。第二，生活中選題。

⑵分析選題，決定研究方向，論證方案制定計劃

選定題目后，即開始引導學生對題目進行分析，找出存在的問題提出預期目標讓學生查閱相關資料，結合題目存在的問題，構思設計試驗方案，并與學生一起論證方案的可行性和可能得到的結論，再修改進一步論證。

⑶實驗或論證

方案獲通過后，若需要實驗的，排出時間表，確定相關實驗器材進入試驗階段，這一階段的工作主要由學生完成，教師要引導學生觀察實驗過程，做好記錄。

⑷結題

實驗完畢，隨即指導學生總結成果，寫出有理有據的課題研究報告，做出作品或完成小論文或寫出調查報告，附設計制作構思及其說明。

五、研究的基本過程

1．物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用教學的程序

物理課的演示實驗都是具有相當的基礎性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內容的基礎上組織好演示實驗，一定要求學生明確實驗目的、所需器材、操作步驟，并認真觀察和記錄現象，并經縝密思考，得出結論。教師必須用熟練的實驗操作技能，嚴肅認真的科學態度去感化、影響學生。尤其要告誡學生不遵守實驗規程會帶來什么樣的后果，必要時可結合實驗的正反實例對學生進行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態度。同時，在演示實驗中，不失時機的進行各個環節的啟發，調動學生思維，用不同的視角去觀察、去思考、去發現、去總結。“小課題實驗教學”的程序內容包括主程序和輔助程序兩部分，主程序是在教師指導下，圍繞一定課題讓學生開展實驗教學活動，輔助程序有圖書情報檢索，科技講座和科研論文 的撰寫等。

課題的難度宜由淺入深，否則就會影響學生的興趣，挫傷他們的積極性，主程序可分為六個步驟進行。

⑴提出問題

物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用選題可從二個方面來考慮：第一，專業性選題。收集教學中可深化、拓展的知識點，可改進的實驗或學生實驗以備選題，驗證平面鏡成像時，讓學生回憶前一節次光的反射原理、結合生活中照鏡子，加深對平面鏡成像的理解、光的色散探究等。第二社會生活中選題。如冬天從外邊到溫暖的室內眼鏡片會模糊不清、為什么夏天魚塘上常有霧？汽車擋風玻璃是直的等。

⑵猜想與假設

教師可組織學生分小組展開討論并對問題提出自己的假設。

⑶制定計劃并提出實驗方案

選定題目后，即開始引導學生對題目進行分析，找出存在的問題提出預期目標讓學生查閱相關資料，結合題目存在的問題，構思設計試驗方案，并與學生一起論證方案的可行性和可能得到的結論，再修改進一步論證。如光的色散探究等，從而決定研究方向，論證方案，制定計劃。

⑷合理運用實驗方法

增加實驗的趣味性，興趣是創新思維最好的老師，它是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的因素。也可應用設計性實驗促進學生創新實踐。在物理實驗教學方面,要采用以“自主,主動,合作,探索”為特征的課堂教學模式,積極營造濃郁的教學情境,注意適當引發學生間的認知沖突,強調組織學生在自我探究中梳理并完善相關的知識體系,讓他們在合作探究中深化對知識的理解和應用,充分體現學生的學習自主性, 能由學生動手解決的問題教師就不包辦代替，讓學生親自試驗并解答；能由學生分析思考得出的結論教師就不急于下結論，盡可能多地留給學生動手、動腦的時間。可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。在知識整合方面,要積極探索物理教學的生活化,課堂中要注意把物理和生活實際問題聯系以來,以生活中的物理問題為主線引導學生嘗試探究性學習,研究性學習,讓學生經歷理解社會實踐問題“物理化”的過程,體驗物理知識在實際生活中的應用,并獲得研究和解決問題的方法與經驗。

⑸實驗探究，分析實驗現象并得出結論

教學案例一：測量液體密度

教學案例二：平面鏡成像

通過分組實驗，同學們觀察實驗現象并得出結論，在小組之間進行交流，從而達成共識。以下8條是每一個小組進行小課題實驗時所用的卡片：

實驗課題

組別及人數

猜想與假設

預測實驗現象 實驗現象

實驗結論 交流與反思 總結論

下面，我就“教學案例一：測量液體密度中的若干細節”實驗過程中，同學們對某

些問題的討論簡單列舉如下：

問題：為什么我們組反復做了好幾次實驗，可以測量出液體密度，但就是發現每次測量出的值都不一樣？各小組的分析列舉如下：

1、測量工具本身精確度問題，但有的小組的測量值和標準值一樣。各小組的同學把自己組的數據放在一起對比之后發現，有幾個組的數據有問題。

2、測量細節問題，在轉移液體時有剩余（剩余被忽略了）

3、測量工具精確度有限

4、測量方法問題

5、多次測量、取平均值??

經過大家激烈的討論和分析之后，大家推選第3組同學給大家做一個實驗演示。當同學們看到測量值和標準值一樣時，高興的叫了起來，大家歡呼著，從他們興奮的神情里，透露出來自己動手實踐和探索帶給他們的喜悅和收獲！

以上僅僅是我們實驗中的一個例子，像這樣的討論和共鳴在我們的教學和實驗中無處不在，這也充分證明了孩子們是多么的渴望能用自己的雙手親自實踐和探索他們心中的奧秘。那次，我靈機一動，用手機照了幾張圖片，留作他們的美好回憶。6

⑹結題

實驗完畢，隨即指導學生總結成果，寫出有理有據的課題研究報告，做出作品或完成小論文或寫出調查報告，附設計制作構思及其說明。研究論文要求用規范的格式書寫，包括標題、作者、摘要、關鍵詞、基本內容、參考文獻等部分，力求把物理學實驗探究對學生理解物理概念的促進作用所解決的問題背景和解決問題的過程寫清楚。

當然讓學生進入角色還應注意以下三個關系： ①自主與引導的關系

學生參與研究的興趣、靈感、自信心的涌現與堅定更會使實驗教學上一個新臺階，但一旦遇到困難，教師應摒棄傳統習慣的思維模式，不應給問題過早下結論或框死，而應指點迷津讓他們自己去得出結論。

②過程與結果關系

進行研究當然希望成功，但由于種種原因，失敗在所難免，所以指導思想應讓學生樹立“失敗乃成功之母”信念，注重學生全員、全程參與，注重培養科學的研究方法，如果失敗一定要讓學生找出研究思路，失敗原因及收獲體會，力求讓他們看到努力的收獲。

③個體與全員關系

全員參與是營造重在參與，提高創新實踐意識的氛圍，但全面輔開，畢竟還不現實，所以在具體實施過程中，可選擇部分優秀學生進行一定層次研究，這也體現因材施教教育原則。

2、自制實驗儀器

自制實驗解決疑難問題的實踐研究

（1）實施方法、策略的研究（如探索—發現法、問題研究法等）

（2）實施操作過程的研究（如實驗步驟、）

（3）實施操作主體的研究（如教師獨立完成、師生合作、教師 指導學生完成、學生獨立完成等）

（4）實施途徑的研究（如在課堂教學散點式應用、集中專題講座 等）（5）實施形式的研究（如課外小組、課堂演示等）

為了激發學生的學習興趣，我們組專門舉辦了“學生自制物理儀 器展”，將所有的作品進行展示并組織全校學生進行了參觀，進行評 獎，并給予獎勵。如學生自制小孔成像儀。8

六、課題研究的成果與收獲

我們在探索與實踐中，發現開展小課題實驗教學，對幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試。概括起來有如下幾點：①、大大提高了學生對物理概念的理解水平、大大激活了學生的創新思維。②、初步訓練了學生掌握科學研究的基本程序和方法。③、有效培養了學生的科學精神和品質。④、鍛煉和提高了學生的實踐能力。⑤、幫助學生學會合作，學會思考，學會學習。⑥、可帶動其他同學對物理的關注與興趣，提高他們學習自主性、主動性。

另外，我認為搞好物理實驗教學必須更新實驗教學思路：

1、改演示實驗為協同實驗,培養學生合作交流能力和實踐能力；

2、改驗證性實驗為探索性實驗,培養學生探究能力；

3、積極開展課外和家庭小實驗,培養學生的創新精神。《新課程標準》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養,這一點應反映在物理教學的全部過程之中。特別是對一些學習能力較強的學生,要鼓勵他們敢于提出新的問題,并按照自己的想法設計、進行一些小實驗,獨立地或與他人合作解決這些問題,同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問,以此開發學生的實驗興趣和個性特長,使他們成為具有用實驗來探究未知,大膽質疑,勇于超越的創新精神。在新課程教學中，我把學生“要我學”轉變為“我要學”，把“學會”轉變為“會學”。在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在化學教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法。使學生學會學習是走向社會和終身發展的基礎。因此，教師是學生意義建構的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經驗型的教學已經不能適應新課程的要求。教師們還應成為自己教學行為的研究者。

七、自我反思

通過本課題的實踐和探索，我有了很大的進步。首先，在教學上，我變得成熟和自信了，能夠大膽的去探索和分析實驗現象，不再是一個一味驗證別人成果的傳遞者，而是能夠實事求是的去面對自己的實驗和結果，敢于去分析問題和解決問題了，不再懼怕實驗失敗而在學生面前不知所措，相反的，我學會了去分析問題所在，并和學生一起去實踐，能夠徜徉在知識的海洋里，讓我們無比的快樂！其次，我在探索的過程中，不斷翻閱書籍和查詢互聯網，是我的理論知識有了很大的提高。同時，在激烈的討論中，師生感情也變得更加親近，不再那么拘束，同學們都敢暢所欲言，他們也感受到了知識的力量和探索的快樂。

對中學物理實驗教學進行了一系列的探索和理性的思考之后，我深深體會到培養學生創新精神和創新能力是當前和今后物理教學中的一項長期而艱巨的任務，是時代的需要，是物理教育的新課題。因此，作為教師，我們一定要更新教育觀念，當好主導，把握新的機遇，迎接新的挑戰，積極探索，努力實踐，培養出具有綜合能力和創新能力的一代新人。

參考文獻：

1、中學物理實驗大全，簡單學習網。

2.中學物理，主管主辦為哈爾濱師范大學。3.中學物理教學參考，主辦為陜西師范大學。4.中學物理教育網

第五篇：小課題結題報告

淳化縣2017年課題研究

《提高中學生英語書面表達能力的實踐研究》

結題報告

一.課題研究的背景和現狀 1.該課題研究是新課程標準的需要

《英語新課程標準》明確指出中學英語教學的終極目標，就是通過聽、說、讀、寫等諸方面的學習與實踐活動，提高學生學科素養和綜合運用英語語言的能力。其中寫就是四種技能的一個重要方面，寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習和鞏固，能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。

2.、該課題研究是英語教學的實際需要

從教學實踐中不難發現，學生英語書面表達能力普遍較低。在滿分15分的書面表達題中，能得到10分以上的學生約占10%，40%左右的學生成績在6-9分之間，近一半的學生得分很低，一些人甚至寫不出一個正確的句子。所以針對這種現狀，我們提出該課題的研究十分必要。希望通過研究，提高教師對學生英語書面表達指導的科學性和有效性；通過研究，激發學生對英語書面表達的興趣，培養學生良好的英語寫作習慣，使學生掌握英語書面表達的思路和方法，提高學生英語書面表達能力，從而提升英語教學質量。

二.課題研究的過程

1、準備階段（2017年3月——2017年4月）

成立課題組，確定課題，了解本課題研究的意義、目標.明確分工，制定課題計劃。

2、實施階段（2017年5月——2017年10月上旬）

(1)在老師、學生中展開調查，收集、整理、分析各種調查資料后，我們發現學生在英語書面表達方面主要存在以下問題：

A.學生懼怕寫作，對英文寫作不感興趣。

B.沒有足夠的詞匯量，不能正確地表達自己的思想。C.沒有英語思維習慣，寫不出地道的英語句子

D.不懂框架結構，寫出的文章結構不完整，條理不清楚。E.學生沒有養成良好的英語寫作習慣

(2)通過各種途徑查詢資料，學習相關理論知識，為順利進行課題研究打基礎。

(3)運用相關理論知識，借鑒優秀教師的經驗，結合學生的實際，制定出切實可行的英語書面表達教學策略：首先要培養學生對英語寫作的興趣；接著要夯實詞匯教學；然后再逐步指導學生寫作，使學生漸漸掌握寫作的思路，方法和步驟：

(4)開展形式多樣的教學實踐活動并進行討論、反思和總結，不斷改進和完善既定的教學策略

3.總結階段（2017年10月中旬）

在這一階段，課題組成員認真總結，根據自己的實驗心得撰

寫有關研究成果，課題組完成結題報告。

三.研究的成果與成效

通過多半年的潛心研究與實踐，我們總結出了一套科學有效地指導學生書面表達的思路與方法；在我們的悉心指導下，我們所帶的學生的書面表達能力也有了顯著提高；我們通過反思和總結，形成了以下成果資料：論文《如何科學有效地培養學生英語書面表達能力》，《如何進行詞匯教學》；反思《關于改寫和仿寫的幾點體會》；作文指導案例《How to Stay Healthy?》，《My Holiday》；隨筆《如何培養學生的英語寫作興趣》等。我們研究的成果要點如下：

（一）、培養學生對英語寫作的興趣。

“興趣是最好的老師”，對學生學習英語寫作有著不可估量的作用，所以我們首先從培養學生英語寫作的興趣入手。具體包括以下幾個方面的內容：

1.鼓勵學生寫英語日記，字數不限，哪怕兩三句話都行，內容主要包括當天所學的知識。學生容易完成了，慢慢就有了興趣。

2.盡量使用肯定性評語，如Excellent!Great!等，以激發學生寫作的興趣。

3.降低寫作難度，如從信息，詞匯，框架結構等方面給學生多提供幫助；練習改寫和仿寫等。

4.通過游戲競賽等學生喜歡的活動，培養學生寫作興趣，激發學生寫作的熱情。

（二）、抓好抓實詞匯教學。沒有了詞匯，寫作就成了無源之水，無本之木，所以我們在教學中非常重視詞匯的教學和鞏固。我們主要從以下幾方面狠抓詞匯和句子的積累：

1.充分利用實物、圖片、動作、手勢、多媒體等進行詞匯教學，以取得良好的教學效果。

2.舉行單詞拼寫競賽，做單詞接龍游戲等，以激發學生記單詞的熱情。

3.聽寫單詞時，不但讓學生寫出單詞，還鼓勵學生把單詞構成詞組，再用詞組來造句。

（三）、悉心指導學生寫作，使學生逐漸掌握了寫作的思路，方法和步驟：

1.審題：審清作文體裁（類型）時態、人稱等細節； 2.列提綱（文章結構框架）：分幾段，以及每段大體內容； 3.列關鍵詞：列舉和話題相關的詞匯和句型； 4.寫作：根據提綱和所列的詞匯句型完成寫作；

5.復查：一查拼寫、語法、標點等問題；二查語句是否通順、連貫等；

6.謄抄：不允許做任何的更改。四.存在問題及困惑

通過研究，我們雖然取得了一定的成效，但還存在一些問題和困惑，比如少數學生詞匯量仍然跟不上，語言積累嚴重不足，根本談不上寫作；還有就是我們訓練學生寫作的時間還不能很好地保證等，這些都有待于我們進一步研究和探索。