第一篇：農村中學數學課堂有效教學的探索結題報告

農村中學數學課堂有效教學的探索

結題報告

泗洪縣陳圩中學程曉梅

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

課堂有效教學的理念源于20世紀上半葉。對有效教學尤其是有效教學的發展策略研究尚處于薄弱階段，這是長期以來我課國中小學教學的一個非常突出的問題。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識信息、提高素養能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，如何實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，使課堂教學效益最大化，一直是新課程改革必須面對的一個問題。其中，課堂有效教學是一條重要途徑，也是新課程教改發展的必然要求。為扎實開展課堂教學探究，全面提升學生的各項素質和能力，我校對《課堂有效教學的探索》做了思考之后，作為規劃立項課題加以研究。

我們認為，隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂有效教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農村初級中學，礙于當前的形式和許多復雜的原因，一定程度上影響了學校課堂教學的有效性。鑒于此，我們提出“農村中學數學有效教學的探索”這一課題的研究，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，從而不斷提升學校的辦學質量。

（二）課題研究的價值

1．本課題研究的實踐價值：

（1）通過組織、實施數學課堂有效教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。同時也為當前農村中學的數學課堂教學提供更好的總結經驗和方法。

（2）通過實踐研究，構建初級中學數學課堂有效教學的模式，為其兄弟初中提供實施數學課堂有效教學的范式。共同切磋，共同提高數學課堂教學的有效性。實現研究的目的，體現本課題的實用價值。

（3）通過實踐研究，促進全體教師科研素質的提高，造就一支較高水平的教師隊伍。促使教育教學更上一階梯。

2．本課題研究的理論意義

試圖通過組織實施有效備課方式的建立、有效數學課堂教學模式的構建、有效作業設計方式的建立和有效教學評價機制的構建，豐富和拓展現代數學課堂教學的操作性理論，促進現代教育教學理論的發展。

（三）課題的核心概念及其界定

初中數學課堂教學在九年義務教學中占據著決定性的作用，學習初中數學能讓學生認識到實際生活當中“數學無處不在，無處沒有數學”，對于生活當中出現的數學問題，讓學生能適當的加以運用，商品的買賣，路程的遠近，拉面的故事，公平競爭的方法、、、、、、讓學生體會其中的道理，增強學生學習的興趣，擺脫學習是一種負擔。轉變學生的“要我學”和“我要學”的思想。使自己變成一個聰明的人。

然而數學課堂有效教學，在此起到了決定性的作用，一節課的好壞，學生接受的如何，能否和生活實際聯系起來，就要求教師要上有效率的課，來體現課堂

教學的有效性。有效教學需要教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物質的投入，取得盡可能多的教學效果。其核心就是指教學的效益，即什么樣的教學時有效的。

教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、基本的渠道

（四）研究的目標、內容

1、研究目標：

通過課題研究及一系列關于數學課堂效教學策略的實施，有效推進學校課堂教學改革，更好地促進教師的專業成長，推動新課程改革與實驗向縱深發展。推動學生學習數學的興趣，增強教師的教學水平。

（1）探索初中數學課堂有效教研的方式，舍去陳腔濫調。

（2）構建初中數學有效課堂教學模式，發揮學生的主體作用。

（3）建立初中學生有效作業方式，體現初中數學的靈活性。

（4）建立初中數學課堂有效教學的評價機制，師生共同查漏補缺。

2．研究內容（子課題）：

（1）開展初中教學現狀的調查研究，及時了解課題研究、課改實驗后，以及新教材使用后的教學狀況，通過對比，進一步促進和優化課堂教學，向課堂四十五分鐘要效率。

（2）開展初中有效教研方式的研究，通過扎實有效的校本教研，認真聆聽老教師的教學經驗，引領年輕教師的專業發展，在原有的基礎上加以突破，做到更好。

（3）開展初中有效課堂教學模式的研究，通過多種課堂教學基本模式的比較，不斷更新學校課堂教學理念，實現課堂教學的最優化發展。

（4）開展初中有效作業的研究，按學生不同的學習基礎分層布置、分地點布置，科學合理安排作業。讓學生學會總結，歸納，類比舉例，達到熟能生巧，舉一反三。

（5）開展初中有效教學評價機制的研究，讓教學評價機制更趨合理、規范。讓學生對自己的要求更加的嚴格，上進心更加的突出。

（6）開展初中有效教學個案的研究，通過生動、鮮活的教學小故事的分析與詮釋，更好地服務于有效教學活動的開展。積極主動地與大家共同分享，共同進步。

（五）研究的思路、過程與方法

本課題研究，以行動研究為主，通過行動研究，積極探索數學課堂有效教學操作策略及課堂有效教學模式，確立有效課堂有效教學的理論體系。同時在研究中還輔之以調查研究、和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施

1.準備階段（2010.10-2010.11）這一階段的任務是選題，成立課題領導小組，確立課題組人員任務，落實課題經費，熟悉課題內容，撰寫開題報告。

2.開題實施階段（2010.11-2011.08）這一階段的中心任務是開展課題研究，按照計劃實施，搜集、整理各種數據、資料，寫出階段性總結報告。

3.結題驗收階段（2011.08-2011.10）本階段的重點是：收集整理各種實驗數據和材料，撰寫《結題申請書》、《結題申請報告》和《結題研究報告》，準備結題驗收。

1．行動研究法：在研究的過程中，不斷探尋促進課堂有效教學的開發與利用，探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

2．文獻資料法：通過查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料，及時了解并借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。

3．調查研究法：通過調查目前教師教學方式、學生學習方式的現狀，找出影響學生發展、影響教學效率癥結所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑為。

5．經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

（六）主要觀點與創新之處

主要觀點：

1、許多數學教育工作者呼吁：創造適合學生發展的學習環境，調整學

生在學習中的位置，成為數學家式的學生，學生是數學知識的生產者

而不是消費者。我們應該認真的反思我們的數學教學過程，許多數學

家的觀點為我們提供了關于數學課堂教學方面的認識，值得我們借

鑒。

2、數學教學也受著環境的影響，對于我們目前私立中學興起的農村中

學來講，學生的集體本質發生了變化，所以就“因材施教”的觀點來

說，對農村中學的教師來說也是一種挑戰，如何運用恰當的教學手段

把學生深深地引入課堂教學的意境中去，是當前課堂教學的重中之

重。

創新之處：

1、改變以往的教師的“教”與學生的“學”，把更多的時間更多的機

會給學生，讓學

生自己去學，自己來說，多問“為什么”，多說“我認為”在教學中

多注重情境教學，與學生喜聞樂見的事物相吻合，提高學生學習的興

趣，從而突出數學學習在生活中的重要性注重數學的學習思想，建模，歸納，總結，擺脫硬做題，做死題，徒勞無功。整合教材，編寫學案，課內批改，及時糾正，當天解決，嚴格控制教師的“講”，讓學生充

分的“議”大膽“試”課內重視對學生進行發展性評價，盡量不占用

學生的課余時間，師生共同完成“教”“學”反思，互相指正

七、研究的成果

經過一年的實驗與研究。初步找到了影響農村中學數學教學的原因，并探索出農村中學數學課堂有效教學的經驗方法，課題“農村中學數學課堂有效教學的探索”取得了較好的成果，經過多次的試卷考查，學生的成績上有了很大的改觀。歸納起來有以下幾個方面：

1、作為研究對象的農村中學數學課堂有效教學的發展有了以下的特點（1）對于教師的備課內容上有了很大的改變，由以前比較空洞的，不切實際的練習轉變成實在的，當堂可以完成的教師能當時就看到效果的練習。（2）課堂上以往是教師的“教”，學生的“學”，現在是學生的“學”，教師的“點”。學生在課堂上是課堂主人，鍛煉了學生的膽量和思維能力，使得學生從以往的教師給水喝道找水喝，同時還能把找到的水分給老師喝，真正的師生互動。（3）在長期的堅持和努力下學生的成績有所提高，自信心增強，變得活潑好動了，精神狀態也不一樣。

2、校領導鑒于學生數學成績的不斷提高，學生上課時的發言態度，以及課后對教師的評價認為這種方法確實是適合我們農村中學的課堂教學的，效果也是顯而

易見的。在這種形式的感染下積極鼓動本校的數學教師觀摩，評價，找出優點和所存在的不足，共同發展，共同進步。現在不僅是數學教師采用這種方法，其他科的教師也都模仿提升，達到了資源共享的目的。

3、對于農村中學來講實行九年義務教育是不能把任何一個適齡孩子擋在校門之外的，而由于家長對孩子的要求以及經濟狀況的驅使，大多數的農村學習成績較好的，家庭條件寬裕的都送到城里去了，這樣我們農村中學班級人數上會比城里上一半。這種教學方式很適合我們農村中學的學生，在課堂上都能有機會發言，能夠找到自信，不受排擠，大家小組合作，共同進步，共同提高，關系也比較融洽。達到了研究的目的也研究的效果。

4、教師自身的水平也得到了提升，通過研究課題，從理論上我以教育心理學原理為指導，學習了各種教學原理，學習心理輔導理論等，自身的素質也有了提高，不僅在教育教學理論上有所突破，而且促進教育觀念的更新和教育教學實踐行為的改善。研究中一方面把自己的實踐提煉成自己的成功經驗，使之升華為一般的規律；另一方面也學習了他人的成功經驗，不斷的完善自己，既立足經驗又超越經驗，在整個研究過程中，堅強教學實踐與思考，撰寫的論文《初探有效教學之我見》在師陶杯獲得了三等獎，在省教委組織的江蘇大學暑期培訓的優秀論文評比活動中獲得了一等獎的好評。

八、課題研究的反思

此次課題的研究，使我在農村中學的數學課堂有效教學邁出了第一步，為我今后的教學打好了良好的基礎。同時也讓我感受到了孩子的思維是要調動的，孩子的想法是千奇百怪的，但是如果你能夠彎下腰來和他們一起分析解決的話，那么學生是開心快樂的，你也是有所收獲的。再者我也認清了自己作為一個教師的責任與使命。

1、課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些“主體作用”發揮得好的學生

“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。他們基本上在課堂教學中只充當了觀眾，而不是演員。成了課堂上的旁觀者。

2、數學教師綜合素質有待進一步提高。“給學生一滴水，自己要有一桶水”。有一些教師本身文化知識就缺乏，又如何去補充，去 創設真實的語言環境，談教育啟發學生呢？

3、學法指導不力。有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。少數學生的學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。

4、課堂教學的有效性是與教師的自身素養和學生的情況有關的，不是一朝一夕的。由于參與研究的教師本身條件有限，接觸的材料有限，再加上時間比較

倉促，所以導致我們本次研究還有許多關于有效的課堂教學方法并沒有涉及到，還有一些當時設想歸在本次研究范圍的內容沒有完成。

九、主要參考文獻

第二篇：農村中學數學有效課堂淺議

農村中學數學有效課堂淺議

嘉魚縣城北中學劉柏青

在近幾年的數學教學中，我發現農村中學在實施有效課堂教學中，存在許多實際問題：一是農村初中數學課堂教學效率低，甚至出現無效課堂教學的現象；二是大部分學生學習沒有目標，紀律很差，各種違紀現象時有發生；三是許多學生沒有掌握數學學習方法，數學基礎很不好，對數學失去了學習興趣；四是農村學生有些家長受社會風氣影響，對學生學不學抱著無所謂的態度，影響到部分學生學習數學，甚至使有些學生放棄學習。這些問題無不影響到農村初中數學有效課堂的效果，困擾著每一位農村中學的教師，制約著課堂教學有效性和教學質量的提高。因此，探討農村中學數學有效課堂非常有必要和意義。

一、教師正確認識數學課堂的有效性

有效課堂教學的理解：有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，有效課堂追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。

所謂“數學教學有效性”，主要是指通過師生一段時間的教與學后，學生所獲得了具體的進步或發展，即為教學的有效性。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使數學教師教得再辛苦，工作再認真也是無效的，是徒勞的。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或有無發展是衡量數學教學有沒有效益的重要指標。

與課堂教學有效性相對的是課堂教學的“低效或無效”,是相對有效教學而言的。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡數學這門課程，這都表示學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，“低效或無效”也可以說是不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是學生沒有發展。所以有效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識與技能、情感態度與價值觀的和諧統一與發展！數學教學的有效性大致可以包含四個方面：

其一，教學活動結果與預期教學目標吻合程度較高，它是通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

其二，高效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。

其三，有效益：教學活動收益、教學活動價值的實現程度高。

其四，學生積極參與教學活動，教學面向全體，學生得到全面發展。

二、教師幫助學生樹立正確的學習觀

農村中學的學生，從小生活在農村，見識少，知識面不廣，所具有的知識一般源于書本知識，很難把書本知識和實踐結合在一起。因此他們認為所學的數學知識對自己的生活沒有什么用。另外，有的家長文化素質較低，目光短淺，不懂得知識的重要性，也不知道怎樣才能教育好子女。廣大農村家長雙雙外出打工的比例較大，孩子學習無人照管。這些，都是阻礙學生學習的客觀因素。農村中學學校教育條件差，我們應該正視這些農村客觀現實。教學要融于教育因素。初中數學教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀。要多與學生進行交流，了解他們的內心世界，講明知識的重要性，幫他們認識、分析二十一世紀所適用的社會人才，使他們產生對數學學習的興趣與欲望，產生“我要學”的迫切內心需求。要使學生知道數學是一種應用非常廣泛的學科。偉大的數學家華羅庚曾經說過：“宇宙

之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的關系的完美闡述！新課程標程十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在生活圈內，感受到學習數學的無窮樂趣，而且還要激發學生運用數學解決實際問題的內在動力，培養探索精神、應用意識和實踐能力，做到學以致用，進一步體會數學的作用和價值，感受到數學的魅力，樹立起在中學時期一定要學好數學的正確觀念

三、教師選擇合適的教學方法

數學課堂語言的有效性應該講求教學方法的藝術和技巧，結合農村實踐，就數學課堂教學過程中教學方法進行探討：

（一）多媒體課件與傳統教學相結合。

傳統的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優勢。因此，教師應在平時的教學中特別注意運用傳統教學和多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優勢互補，會取得很好的教學效果。運用多媒體課件能使數學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前，能最大限度的調動學生學習數學的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，從而達到從“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）分組合作，組間競爭，激發興趣

由于不同的學生的個體差異，學生的基礎知識、理解能力、接受能力等都不一樣，因此，只靠教師的整體教學效果并不會很明顯，通過長期的摸索，我們數學教師發現一個比較好的方法就是進行分組合作學習，即按照“組內異質，組間同質”（每個小組的學生有差異，小組之間基本平衡）的原則進行分組，各個小組內的同學之間互相合作、互相幫助，共同進步，各個小組之間互相競爭，共同提高。這種教學方法不但可以調動學生的學習數學的積極性，也促使一些不學習的同學漸漸開始學習數學，而且又培養了學生的集體意識、合作意識和交流能力。

（三）創設合適的數學教學情境，激發學習興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”所以學習的最高境界應該是樂學。因此，提高學生的學習興趣是提高課堂教學有效性的關鍵，創設合適的數學教學情境可以大大提高學生學習數學的興趣。盧梭說過，在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。因此，數學教學情境的設計應結合農村初中學生的生活經驗與年齡心理特征，結合數學具有嚴謹的知識體系，創設有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。同時，數學知識抽象而簡潔的表達形式，教師必須運用生動、形象、富于情趣幽默的語言，使教學語言像磁石一樣牢牢吸引住學生的注意力，并促進學生對數學知識與方法的理解和掌握。數學課堂上，數學教師的作用在于通過生動形象的教學語言把嚴謹而抽象的數學學術形態轉化成生動形象的教育形態，引導學生在充滿情趣的、輕松的課堂環境中完成學習任務。課堂上教師的語言要形象具體，深入淺出，生動有趣，幽默詼諧，富有感染力，使學生透過教師高超的教學語言，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。

四、針對農村實際做好課堂教學設計

課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教與學、知識與能力的關系。數學教學要面對農村生活實際調整、設計教學內容與教學環節。

（一）針對社會現象創設教學情境。

例（一元一次方程中關于打折銷售的問題）

在上這部分內容時正好趕上縣城里幾乎所有的品牌服裝店都在搞打折銷售活動。為了讓學生更好地掌握和應用好一元一次方程，有的教師便利用這個機會開展了一次活動。課前讓學生利用周末的時間分組到縣城進行了一次社會調查。其中有一組同學的調查結果是：有一件“361運動服”，標價340元，8折銷售，這件衣服的進價是200元。于是有的教師便以此數據為依據出了一道應用題：

某件服裝標價340元，以8折銷售后仍然獲利72元，求該服裝的進價是多少元？由于課前各組同學都進行了社會調查，同學們很快找出了該題的已知量、未知量和等量關系。當然也很快解決了這個問題。

（二）根據農村生產特點創設教學環節。

例：“池塘里有多少條魚”

有的教師將教學情境改為：張強是某校初三畢業生，他畢業時正遇上有一個漁塘要承包出來，張強的父母有意承包。經過初步了解，漁塘主稱塘中有約4.5萬條魚。張強的父親表示懷疑，回家找張強商量，結果張強經過周密計劃，找到了估計漁塘中魚的質量的方案，成功地解決了這一問題。你知道他是怎樣做的嗎？面對實際使教學環節層層遞進，學生不僅學到知識，更重要的是提高了分析、解決問題能力。

這樣設計，學生深切體會到了數學與農村、數學與生活之間的關系，感受到了數學就在我們身邊，從而增強了學生學習數學、應用數學的信心，為學好數學奠定了良好的心理基礎。

五、建立合情學生評價體系

對一個學生的評價有兩個方面組成：教師的評價和學生的自我評價。教師的評價往往會影響到學生的自我評價。

教師對學生的評價影響學生對數學的學習態度、學習興趣、學習成績，不能由單一的數學成績來評價一個正在成長的學生，數學教師不要對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦；那樣，就會使學生失去自尊心和信心。多鼓勵，少批評；多指導，少責怪；多啟發，少包辦是行之有效地好方法.。正確科學的評價每一位學生，是每個數學教師應該深思的問題，直接影響有效課堂的效果。

注意學生的自我評價，學生的自我形成性評價、終結性評價等需要學生自我評價能力的調節，因此，教師教學時注重學生的自我評價、自我意識能力的培養，將有利于學生維持學習的積極性，也有利于學生選擇恰當的認知策略和方式進行數學學習活動，提高學習活動的效率。

總之，數學教學改革是逐步積累的，在數學教學中只要認真分析當地農村學生的特點，善于運用數學語言魅力；抓住教學內容的本質，創造性地運用教材，讓學生體會到數學離不開生活，生活中處處有數學的道理。只要我們每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思想分析問題，用自己的智慧解決問題，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力。這樣，數學課堂教學的有效性就會大大提高！

第三篇：有效教學結題報告

“課程有效教學策略研究”課題研究報告

松原市第二高級中學

“課程有效教學策略研究”課題組

負責人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教學的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認識，我們于2008年9月申報立項了課堂有效教學的實驗與研究，參加課題研究的人員有學校領導及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經過三年的研究與實踐，有一定的體會和成效。

關鍵詞：課堂

有效教學

建立與研究

一、開題階段

?、時代的需要 1．“課程有效教學策略研究”的背景與意義

二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經濟的操作平臺是教育，物質豐富的寬闊基礎是教育，因此，21世紀國際競爭的實質是教育規模、教育層次、教育質量，尤其是教育效益的競爭，科技、經濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學的有效性問題便被凸現出來，倍受關注，并且被賦予了新的內涵。可以說，未來的教學中必將植入有效教學的理念、方式、策略，以適應時代發展對高素質人才培養的客觀要求。

?、課程改革強烈地呼喚有效教學

現行的課堂教學現狀在經過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業，幾乎成為學生唯一的信息源，他們遠離生活情境，缺乏情感，單調枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學生。在教學過程中，學生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學生的指導是空泛的，低質的，缺乏策略的，表現為多灌輸驗證，少啟發探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新。特別是在學法指導上，更是問題重重，如：①概括不準，②捅而不悟，⑧法不導學，④法不對點，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學生對知識的理解往往是淺表的，對學習過程的監控往往是低水平的，甚至是失控的，學習中所體現的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用

長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。

?、有效教學已成為我校教學發展的重要依托

作為一所省級重點高中，雖然在教學質量和社會信譽上都已得到了社會首肯，但作為新時代的二中人，還必須清醒地認識到，在面對新時代對人才培養的質量提出新的要求的背景下，更應該對自己的教育、教學理念，特別是有效教學的理念、策略及實踐等作出更為科學的應答。為此，我們選擇了“課程有效教學策略研究”的課題，試圖開拓一條有關教學有效性的校本化研究與實踐之路。

2．調查研究

?有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力.有效教學強烈反對死記硬背,反對題海戰,反對疲勞戰,反對課內損失課外補,反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數.它強調知識的有效學習,強調全面,強調效率.?有效教學有利于提高學生的非智力因素。傳統意義上的非智力因素對學習有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學習的效率直接影響的非智力因素的培養,不能有效學習的學生其非智力因素往往也不能有效地發展.?有效教學有利于提高教師的教學技能和專業化水平。有效教學直接考量教師的教學策略,對教學技能和專業化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學與低效教學的教師課堂行為進行了比較,發現有效教學的教師在課堂組織與管理方面要優于低效教學的教師;有效教學的教師在教學策略運用.教學監控能力方面優于低效教學的教師.?有效教學有利于落實素質教育。“素質教育天天喊,應試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現象既說明我們的體制和評估系統有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認同并呼吁素質教育的到來;而出于自我保護和急功近利,教師門又拼命在應試教育的軌道上狂奔.而教學效率低下的教師又讓學生在應試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學有利于新課程改革的順利實施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養”,一些情景教學消減了學生的獨立感悟,一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問......種種現象都說明:新課程改革需要有效教學,絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響.教師要適應新形勢的需要，必須樹立和堅持課堂有效教學的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊伍參差不齊。在當前的社會教育環境中，進一步加強教師的課堂有效教學工作是十分必要的。

鑒于以上調查研究結果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報立項了“課程有效教學策略研究”，確定了課題研究的目標、步驟、方法，對本組成員進行分工。

3．確定目標、內容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學策略”的研究，實現提高課堂教學質量，切實減輕學生過重課業負擔的總目標。為了使這項研究更為具體、深入，我們確定了以下四項具體研究目標：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學的具體策略，其中主要有“如何科學合理地確定教學目標、如何設計課堂教學問題、如何科學靈活地選擇教學方式”等內容，為廣大教師克服教學中的無效行為，提高教學的有效性提供范式；

?.通過研究，為學生提供學習的科學方法，使學生的學習興趣、學習成績和學習能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實驗教師的理論水平和實踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學和教科研工作奠定科學的基礎；

?.通過研究，使有效教學的理論得到豐富和發展，使其具有更強的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學的實驗與研究這一中心內容有以下10個要點。

①教學目標在教學中的作用研究；

②如何根據教學內容和學生實際確定教學目標的研究； ③教學目標對學生學習成績和學習能力有哪些影響。④教學問題設計的意義研究；

⑤不同的教學問題設計對學生參與學習活動影響的研究； ⑥問題的價值對學生學習興趣和學習成績影響的研究。⑦教學采用的主要方式研究；

⑧根據教學內容和學生實際選擇不同教學方式的研究； ⑨科學選擇教學方式對學生學習成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價的研究。

確定了目標和內容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學習有關課堂有效教學的實驗與研究的理論和經驗介紹，經常交流，及時調整計劃。

二.課題研究活動階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學期根據情況也制定學期研究計劃，根據研究分工，有的負責與教師交流，了解研究的進展情況；有的負責收集資料，借鑒其他學校的寶貴經驗；有的負責組織培訓班；有的負責每次培訓的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項研究內容多、跨度大、命題新、綜合性強，因此，本課題遵循理論聯系實際的原則，邊研究，邊實踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻法、行動研究、調查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關研究方面做得好的學校學習，在網上了解課程有效教學的有關經驗介紹，在期刊、報紙上了解課堂有效教學的信息。

3.及時歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調整研究思路、實踐方案。

三.成果展示階段

百年大計，教育為本，教育發展的新形勢要求教師課堂教學的實效性，不僅要將理論轉化為方法，將思想轉化為行為能力，更要求科學、有效，能夠貼近學生的實際。我們經過三年的實踐，從教師的教學行為，尤其是學生的學習成績上可以看出課程有效教學的基本效果。我們主要是做到以下幾點。(一)認識成果

1、有效教學的理念進一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《有效教學論》等，教學理念得到提升.對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

①有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

②衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2、有效教學的課堂教學行為設計初步成型

通過研究，我們確立了以下學科的幾種課型的行為設計：語文學科的精讀課、習作課；數學學科的新授課、復習課；音樂學科的歌曲學唱；美術學科的造型表現課。其中數學學科的復習課的教學行為設計研究尤為突出。

我們依據新課程的教學目標，從學生學習課程的心理特點出發，認為復習課的教學目標達成需要以下幾個環節：進入情境提出問題、整理歸納形成網絡、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結。我們對學生學的行為和教師教的行為進行了設計與論證：

先使學生的學教師的教進入情境，在情境中了解本課的復習任務，產生學習興趣和實踐探究的欲望，結合教材內容和學生特點創設情境，激發學生，整理歸納形成網絡，學生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網絡，通過設置交流討論等活動，引導學生歸納整理；運用知識解決問題，綜合運用所學知識，既加強基礎又拓展提高，教會學生解決問題的方法；解決疑難課堂總結，查漏補缺回顧本課重難點，引導學生養成質疑的習慣和探索的欲望。

環節一是以教師成功駕馭課堂為前提，學生的情感興趣被激發起來之后，他們很容易進入角色，樂于參與學習活動。它要求教師根據學生心理特點深入挖掘教材內容的核心來設計師生的雙向活動，將學生的注意力集中起來，順利進入本課學習。環節二是課堂的核心，該環節在新課程目標下已經由過去單純的教師傳授轉變成學生的自主探究性學習。教師在這一環節中通過有效的教學手段為學生創造研究的空間，讓學生能以合作的形式進行問題的討論與歸納，形成網絡。環節三是課堂的高潮部分，學生通過自主解題，大膽實踐，把知識內化，在解決問題的同時培養參與意識和探究能力。環節四的目的是為了對教學活動進行有效的反饋，關注學生掌握知識技能的情況，強化評價的功能，以鼓勵為主，發揮激勵促進作用。

3、對課堂中有效的情境創設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。①情境創設的有效性是提高課堂有效學習的基礎.“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念.現在教材十分注重創設和學生生活緊密聯系的現實情境,從學生身邊的事物和現象中選取素材,能很好的調動學生已有的生活經驗,激發學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機.情境的創設要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，不能拘束于知識內容，主要應面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，創設學習情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。

②學習方式有效性是提高課堂有效學習的重要保障.課堂教學效率的提高離不開科學的教學方法和學習方法，教學方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結底還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養相結合的原則，注重學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發學生的潛能，還要將“研究性學習”、“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。教學有法，學無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結，積極探索，重視教法、學法的創新，形成一套行之有效的教學方法、學習方法。要讓學生的學習方式從單一,被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變.其中,動手實踐,自主探索,合作交流都是重要的學習方式.學生學習的過程,不應是學生被動地吸收課堂上的現成結論的過程,而應是一個學生親自參與豐富,生動的思維活動,經歷實踐和創新的體驗過程.轉變學生的學習方式,要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的,要構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的學習方式。

③有效練習是提高教學質量的必要途徑。

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學生掌握知識、形成技能、培養能力的一種必要的教學方法.練習的質量與學生的學習質量和學業負擔有著密切的關系.教學實踐證明:練習的質量與學習質量成正比,與學業負擔成反比,即練習質量越高,學生的學習質量就越高,學業負擔就越輕.提高課堂教學的有效性，應當重視練習的科學性，練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔，因此，要認真研究學生的練習規律，改善學生的練習結構，促進學生的發展，具體包括：練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性；課內練習題的數量要適當，能適應不同學生的需要。搞好練習的設計，如課前練習，課后練習，新課過程中的練習，運用知識的練習，綜合練習，復習課的練習等。不同類型的練習，練習題的選擇設計就應有不同；合理分配練習時間，講究練習方式，提高效率；對作業嚴格要求，及時檢查，認真批改。

④信息技術的有效使用可以提高課堂學習效率。

多媒體教學強調不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索．發現．歸納．總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。信息技術手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣，提高學習效率；有效使用信息技術教學,可以引導學生主動參與學習，充分調動各種感官，提高學習效率；有效使用信息技術教學可以使課堂容量大,從而提高教學效率；信息技術的有效使用，可以幫助學生理解抽象的難懂的知識，幫助學生快速理解，提高教學效率。

（二）實踐成果

1、教師的課堂教學能力獲得提升,教師的教學觀念,教學行為開始轉變,課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。

我們的課堂教學已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實驗進行到現在，90%的教師能夠關注自己的課堂教學，能夠認真預設自己的課堂教學，關注教學中的情境創設、選擇恰當的教學方式，有效借助信息技術，精心設計練習，努力提高課堂教學的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強,自我發展方式也有所改變，由實驗前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實驗中能不斷總結經驗，學校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學設計集錦》、《教學反思集》、《有效情境創設案例集錦》、《有效的教與學方式案例集錦》、《有效練習案例集錦》和《信息技術有效使用案例集錦》。

3、學生的學習方式得到轉變,學生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學行為和發展方式有所變化外，我校學生的學習方式（確定目標、與人交流、質疑、概括知識、運用知識、自我評價）和學習能力也有所改變。學生的質疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高。

4、學生的學業成效有顯著的提高，學生的學習成績在原有的基礎上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個學習的過程，是探索的過程。該課題研究是切實提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內，大家積極參加課題研究，每學期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學心得有多篇發表。

學校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學習培訓，在培訓過程中，青年教師與中老年教師互幫互學，不僅培養了合作意識、增強了凝聚力，而且在老教師身上學到了很多有關課堂教學的經驗。

四.存在的問題

1.學校教學管理不夠細實，還存在一定的“粗放”現象。如對教師備課的督查、對學生作業針對性情況的檢查、對學生輔導方式和輔導有效性的研究等，還沒有做細做實。

2、教師對“有效教學”的認識仍顯不足。課堂教學在“參與”和“活動”的背后顯露出教學的浮躁，教學內容“泛化”，教學活動“外化”，三維目標“分化”，教學層次“幼化”等教學低效、甚至無效的情況還存在。應付教學的現象還存在，低效高耗的教學還存在，“有效教學”研究還需進一步宣傳、發動和推進。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學生的行為習慣和學習基礎太差，而對自己的管理藝術和教學行為反思較少，不能清醒地認識自己的管理和教學行為是否有效、高效，有時對低效、無效的做法還當作法寶緊緊抱著不放。對“學困生” 關注、幫助力度不夠，缺少補差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學課時多、教學任務重，教師忙于上課、忙于批改作業，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學目標定位有待研究，目標求高、內容求全現象還存在，課堂上有過難題和超標題，教師講得多學生練得少，學生實際解題能力還比較薄弱。

4、少數教師對課標，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學的一些環節不夠“實”，特別是學生“練”的情況落實不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學生“學”的主動性沒有得到很好的激發。

五.思考

1、研究學生，提高學習興趣是課程有效教學的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在45分鐘之內提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調的書本中索求知識的動力，而這種動力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學生全身心投入學習，教師首先要全身心投入，去喚醒學生內心深處的求知欲，使他們迸發學習的激情，在老師的點撥下成為學習的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學是課堂有效教學的關鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達到至善至美的境界，教學更是如此。要投入到教材中，把握教材的內容，對教材充分理解，全方位認識，明確大綱要求，大膽地根據教育對象調整講授順序，靈活教學，從學生聽課的神態、發言得到反饋信息，果斷選用各種教學方法，全身心投入到教學中去。

3、精彩生動的語言是提高課堂教學效果的重要因素

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變為僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具。在課堂教學中，教學語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態語言（教態）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學生的思維激起陣陣漣漪，把教學推向高潮。所以，教師的語言應注意準確、生動、鮮明，具有啟發性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動學生學習的積極性。倘若教師語言羅嗦重復，模棱兩可，詞不達意，拖泥帶水，怎不令學生昏昏欲睡呢？在課堂教學中，老師語言還要做到節奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節課一個調，從而牢牢吸引學生的注意力。

4、正確的認識和積極地參與是實施課堂有效教學研究的動力

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

5、加強管理是實施課堂有效教學的重要保證

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

“課程有效教學策略研究”

課題研究報告

松原市第二高級中學課題組

2010年11月

第四篇：淺談農村中學數學課堂有效教學的方法

淺談農村中學數學課堂有效教學的方法

摘 要：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。課堂是課程改革的主陣地，新課程要繼續深入推進，必須抓住課堂，把好課堂教學質量關。針對當前農村中學數學課堂教學中存在的問題，在實施過程中需要教者良好的心態，靈活引導；需營造民主氛圍、建立平等的師生關系；把握好重難點，講細講實 ；培養科學的學習方法與良好的學習習慣。關鍵詞： 提高 農村 數學課堂 學習

一、農村中學數學課堂存在的主要問題

我認為目前農村初中數學課堂主要存在著以下幾個問題：

1、教師觀念還沒有徹底轉變，具體表現是教師只單一的教教材，而不是用教材教。

2、從時間分配上看，仍存在著教師占用的間過多，學生獨立思考的時間過少，甚至有個別教師出現還課間十分鐘也不放過的現象。

3、所提的問題與課堂教學的重點，難點距離較遠，提問的隨意性大。

4、提問面較小，只提問好學生，很少提問差生，這樣做會失去的信息反饋作用。

5、沒有留給學生足夠的思考時間，比如提出問題后，老師沒有給學生留出相應的時間去思考去討論，而是著急的揭曉了答案，這樣做會讓學生慢慢失去學習數學的興趣，失去思考問題的能力，以及減弱了學生主動參與的意識。

6、教學設計粗，表現在教學方法單一且以講解式為主。

7、學生的學習興趣低，課堂上存在學生昏昏欲睡的現象。

8、學生計算能力有待提高。

9、教師普遍關注自己的教，忽視學生的學等等。

二、提高農村中學數學課堂有效教學的方法

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。課程實施的基本環節是課堂教學，課堂是課程改革的主陣地。新課程要繼續深入推進，必須抓住課堂，把好課堂教學質量關。針對當前農村中學數學課堂教學中存在的問題，在實施過程中需要從四個方面著手。

（一）教者良好的心態，靈活引導

新的數學課程倡導發揮情感在教學中的作用，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識現實世界中的數量關系與空間形式的一門科學——與人類現實生活息息相關的數學，積極探究數學的奧秘，培養良好的數學學習興趣，增強學好數學的自信心。

1．良好的心態

教師良好的心態對一節課起著至關重要的作用。一節課有三六九等上法，上好上壞我認為取決教者的心態。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師不能保持一個良好的教學心態，整天抱怨學生，那只會一直不停的惡性循環，不僅影響到學生的學習情緒，也影響到教者的工作，最終課越來越不好上，導致課堂教學效率很低。2．靈活引導

數學的課堂需要開放、和諧，只有在教師有效引導下，才是有價值的開放、和諧，這樣的數學課堂才是真正靈動、富有生命力的課堂。數學課引入的方法很多，如有些課的內容可適當引入一些數學史、數學家故事，或者講一些數學典故，往往能激發學生的學習興趣——引史講故法；數學教學中可引導學生觀察一些實物，如圓錐的側面展開圖，學生通過實際操 1

作會發現是一個扇形，從而激發學生直觀思維，引出新課題——實物直觀法；當學生作業出現錯誤時，或者教師有意出示一種錯誤的解題過程，進行分析講評時——講評導入法。當然導課的方法還有很小多：直接導入法、溫故引新法、新舊類比法、歸納導入法、一題多變法等等。教師根據本節課教學內容的需要靈活引導，用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，導課引課的藝術性具體表現在如何激發學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發學生興趣和求知欲，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感動作。

（二）營造民主氛圍、建立平等的師生關系

新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。如果在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者而不是知識的灌輸者，就能保證學生的主動性、積極性、創造性，是學習學好也是教師教好的前提。建立民主平等的師生關系是雙贏，具體表現在：

1、教師威信的確立，有助于贏得學生的尊重。馬卡連柯指出：“威信本身的意義在于它不要求任何的論證，在于它是一種不可懷疑的長者的尊嚴，他的力量和價值”。教師威信的建立有諸多因素，如日常生活中教師多與學生交流談心，了解學生生活與學習上的困難，讓學生感受到老師的關懷與幫助，人格的尊重和信賴，引發學生內心深處的感激，從而使得教師對學生提出合理的要求能為學生積極自覺地接受，并在實際的行動中努力按照教師的要求做事。日久天長，教師在學生的心目中，也就自然而然地具備了一種建立在威望基礎上的巨大的教育價值和教育力量。當然還有像組織教學的能力、紀律約束能力等等，都直接地影響到學生對教師的尊重、期望和要求。在學生眼里，稱職的教師應是講課清晰風趣幽默有趣、不歧視、不諷刺、不體罰學生，并能給以學生尊重、信任、關心和幫助，為他們提供展示特長的機會，使他們感受到成功的喜悅。

2、樹立相互尊重，更能贏得學生的尊重。教師要更新教育理念，放下高高在上的主宰地位，成為學生學習的指導者、幫助者，與學生保持良師益友型的朋友關系。樹立平等的師生關系最重要的是尊重學生。（1）多聽學生意見，課堂上多給學生發言的機會，不以成績的好差來評價學生（2）發掘學生身上的閃光點，關心學生的進步，及時給予肯定，教師哪怕是只言片語的表揚、激勵都是對學生莫大的鼓舞，都是對他們的一種尊重。即使學生的觀點錯了，也要運用語言技巧，保護學生的積極性。這也是樹立師生平等關系的一條重要途徑。(3)、尊重學生作為學習者的角色。學生是學習的主體，教師應循循善誘，幫助學生確立主體地位，而不是以“高壓政策”讓學生無條件的服從。教師只有熱愛學生，學生才會以“親其師”而“信其道”來回報教師。

3、正確對待“德困生”、“學困生”，這也是構建和諧課堂的重要因素。這些學生由于學習不理想、紀律性差，長期受到排斥，殊不知，這不僅會有傷學生的自尊心和自信心，甚至會扼殺學生的“閃光點”，他們內心深處渴望得到老師和同學的理解和信任。根據后進生的心理特點，教師在轉化工作時，不能持有偏見，應對他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點，給予肯定，并及時給予鼓勵，使他們的心理上得到滿足，教師要適時的，不斷地鼓勵他們把這些閃光點發揚光大，去照亮那些偏“暗”的方面。在生活和學習中，多與他們接觸，多參與他們的討論，使他們感受教師的關心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而加強他們的自律意識，促使他們良好的心理狀態和行為習慣的養成，使他們樹立起“我能行”“我也行”的觀念，實現身心如一的轉化，并在健康發展中發揮他們的潛能，努力營造民主氛圍、建立平等的師生關系，這是提高課堂教學有效性的基礎。

（三）把握好重難點，講細講實

學生必須掌握的基礎知識與基本技能是教學重點，學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧即教學難點。重難點的處置，系一節課的好壞，這就要我們在備課上下一番功夫。每一節課要動一番腦筋，花一番心血，認真研究課程標準，深鉆教材內容，并結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理按排教學環節，精心設計課堂設問，方可突出重點、突破難點。當教者找準教學重難點時，怎么把教學內容講細講實？我認為：

首先把握好上課的節奏，根據數學教學內容，對于學生不易接受的知識點課堂教學的節奏應慢，聲音加大，要充分展示教學內容，讓學生在短暫的時間內擠出充分的時間去思考和領悟、理解和掌握，防止出現知識斷層，造成認識缺陷、缺乏學習興趣。而對于學生較易接受的知識點，則課堂教學的節奏應該加快，只要稍加點撥就行。學生課堂的反應或因節奏快跟不上而焦慮不安，或因節奏慢興趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪學生，這時，教師要反思自己是否主次不分或三言兩語太快而造成學生疲乏，進而及時調整教學的速度或節奏。

其次，強化感知，數學中有些概念比較抽象，學生難以理解、難以接受，教學中必須遵循學生的認知規律，用形象、鮮明的直觀教學手法，強化感知，突破重難點。因為學生自己動手，直觀教學，對所學知識容易理解、接受。還有通過教具、學具的應用，實際事例引導學生觀察思考，使學生能夠正確理解所學知識的含義，在理解的基礎上從感知經表象到認識，從而突破教學難點。

最后，運用好板書，數學課的板書 ,在課堂教學中起舉足輕重的作用。板書不僅是課堂教學的縮影 ,也是口頭教學語言的結晶。有條理的板書 ,能突出課堂教學的重點、難點 ,為學生思維積極引路 ,再配合教學的其他手段 ,這樣就為較好地完成教學任務創造了有利的條件。在課堂教學中，規范的板書可教給學生正確的解題格式及作圖技巧 ,使學生養成一絲不茍的習慣。所以，我們應該精心設計板書，充分認識板書在數學課中的作用。

教學重難點具有制高性，需教者選擇科學、合理的方法去突破。

（四）培養科學的學習方法與良好的學習習慣

葉圣陶有句名言：“教是為了不教”。要達到“不教”這一目標，重要的一條就是教會學生學習的方法。《九年義務教育數學課程標準解讀》一書中指出，讓學生有更多的機會主動地體驗解題過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的學習態度，獲得科學的學習方法，在解題的實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。那么在課堂上我們應該怎么做呢？我認為從這幾方面入手：

1、讀，很多學生都會認為讀是語文、英語的事，其實數學課本也是有很強的可讀性。精心設計上課導語，激發學生對數學內容進行閱讀興趣，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權，培養學生由“讀會”向“會讀”發展，這樣有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。

2、聽，能在較短的時間內獲得大量系統的數學知識，會聽講對學生來說是相當重要的，因為老師多半是以講解的形式向學生傳授知識。聽也是為了學生的說打下基礎。平時上課我們就要培養學生用心用腦去聽課，邊聽邊想，聽出老師的解題方法與技巧，這是學好數學的關鍵。

3、問，在教學中，學生肯定有質疑的地方，老師多鼓勵他們提出問題，并組織學生討論解決問題，對提出問題的學生給予肯定，培養學生不懂就問的習慣。

4、練，當學生掌握數學有關概念、性質、公式等，我們就需通過練習對概念的理解，對公式的準確記憶，對性質的準確掌握。只有通過適當的練習，才能使學生有扎實的基礎，保證運算的合理性與準確性。

“授之以魚，不如授之以漁”，老師在教學時要把學習方法教給學生，讓學生學會學習，這樣學生思維才能更加活躍，頭腦才能更加聰明，學習起來才能事半功倍，并且達到終身學習終身受益的目的。提高農村中學數學課堂有效教學的策略，做到以上四個方面還不夠，還需要教師具有熱愛農村數學教學、熱愛學生的職業品質和精神境界；具有認真學習中學數學教法；具有注意搜集整理運用國內外最新數學教育改革成果和先進教師經驗的能力；具有理論聯系實際，不斷反思，不斷進步，不斷超越的勇氣。這樣，就可以減少農村數學教學的盲目性，做到事半功倍。

參考文獻：

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2、崔允漷：《有效教學》；華東師范大學出版社；出版日期：2009年06月

3、曾大洋：《如何上好一堂數學課》；華東師范大學出版社；出版時間 ： 2009年10月

4、李曉鵬：《這樣學習最輕松/中學生學習方法第一書》； 新世界出版社；出版時間 ：2006年01月

第五篇：初中課堂有效教學策略研究結題報告

《初中課堂有效教學策略研究》 結 題 報告

我校省教育學會“十一五”課題《初中課堂有效教學策略研究》于2008年4月10日申報經市、省教育學會課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項并順利開題年。在省、市教育學會的指導下課題組圍繞課題研究目標依據課題實施方案實有效的實踐研究較好地完成了預期研究任務。現將課題研究情況報告如下

現歷時四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結構主義教學克拉夫基的“范例教學”維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說贊可夫的教學與發展理論巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等

從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學的理念一是“有效教學關注學生的進步或發展”教師必須確立學生的主體地位樹立“一切為了學生的發展”的思想二是“有效教學關注教學效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學更多地關注可測性或量化”如教學目標盡可能明確與具體四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中

我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。講效益是現代社會的重要特征教學的優劣也應從效益角度來衡量。實施新課程以來基礎教育領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多

但關鍵是

如何應對各種新課改理念做到融會貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學理念我們的教學有效嗎如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革我們的教學有哪些不合理的存在進而追問

什么樣的教學是有效的教學怎樣提高課堂教學的有效性 我們官林二中是一所鄉鎮農村中學隨著凌霞實驗官林二中學生整體素質有所下降

三個年級中有中學的創辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學生跟不上教師進度有的學生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學思想嚴重

輟學現象時有發生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動師生關系緊張造成課堂教學效率和質量的下降。進一步深入課堂研究發現課堂上大多是教師在唱獨角戲教師口講、手板書學生耳聽、手錄被動地學習這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。顯而易見傳統的以“教”為主的教學方法把學生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學生的個性發展這已經成為農村中學推進新課程改革、實施素質教育的一大障礙。據此我們提出了《初中課堂有效教學策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變以分析和研究教師的教學行為為抓手

通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系重建科學、合理的教學價值觀探究優化課堂教學的技術策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導

探索適應新課程理念的有效教學方法從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經過一段時間的教學之后學生獲得的具體進步和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。“教學”是指由教師引起

維持或促進學生學習的所有行為。關注的是“教”學生如何“學”。新課程明確要求改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個教目標而采取的一系列相對系統的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。課堂教學策略依據教學的一般規律和學生年齡特征對課堂教學程序以及方法進行指向性調節和控制操作

以逐步實現創新教學目標的教學活動方式

其落腳點是培養學生創新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義第一教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調節過程和教學方法的執行過程。第二教學策略不同于教學設計也不同于教學方法

它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼要兼顧教學的目的、任務、內容、學生的狀況和現有的教學資源靈活機動地采取措施保證教學的有效有序進行。第四

教學策略是一系列有計劃的動態過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學的含義 ①有效教學關注學生的進步和發展。明確“教學”是“教”學生如何“學”確定學生的主體地位

樹立“一切為了學生的發展”的思想。②有效教學關注教學效益。正確理解時間和效益的關系教學效益并非教師在規定時間內教多少內容而在于學生在單位時間內學到多少內容。③有效教學要有明確的測量性即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標要讓學生明確我學懂了什么學會了什么。④有效教學需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學行為

持續地追問“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“是否還有比我更有效的教學” ⑤有效教學更是一種策略。要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。

三、課題研究的目標 1.通過理論學習和總結反思尋求符合本課題研究的相關理論支撐使教師的教育理念、教學行為發生本質改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式促進教師主動性和創造性的發揮努力實踐“先學后教以學定教”的基本理念探索提高課堂教學有效性的教學模式操作策略。

3.改變學生偏重于被動接受的學習方式使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性變化促進學生主體意識和能力的發展。并通過嘗試合作學習促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進教師專業化發展。

四、課題研究的內容 1.影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。通過觀察、調查和個案分析法了解初中學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學設計策略研究。通過對教學目標的確定、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織形式的編制及教學方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學科有效的教學方式。2開展有效教學的實施策略研究。通過探討各學科有效教學方式學生學習動機的培養重建課堂教學中教學互動的師生關系

促進學生參與課堂

進行課堂有效學習活與激發動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構建官林二中教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。3開展有效教學的評價研究。通過對教學過程中學生自我評價、學生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內容、方法和評價結果的運用構建各學科有效教學評價指標和評價體系。為改進教師教學方法和學生學習方式提供全面而具體的依據。3.開展學生學的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣培養學生合作意識提高學習效率。2探討學生課堂學習及課外學習中適用的途徑、方法、技巧、調控方式等學習策略使學生認識學習的規律養成良好的學習習慣掌握科學的學習策略輕松愉快地進行學習。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻研究法通過多種渠道了解“有效教學”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究方案。會同市教育學會進行課題論證

認真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務。采用調查法對全校師生進行教學活動有效性調查問卷分析影響教學活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實驗研究工作。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進行課題研究課立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究

努力探索提高課堂有效性的教學策略鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新提出案例。對各子課題組進行檢查驗收進行回顧總結完成中期報告。及時調整改進后期研究思路進行驗證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調整改進后期研究思路

通過建立課題研究攻關骨干教師隊伍

出臺教學研究課方案開設課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實驗教師會課及對外教學研討交流等活動進行強勢推進開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構建官林二中“自學展示反饋”有效課堂“小組合作學習”教學策略體系。近年來學校認真學習有效教學理論中課堂有效教學策略研究》的研究為契機2010年上半年中期課題評估后

大力推進有效課堂教學

以課題《初

自

根據校情及時調整課題研究重點和方向

從下半年起著手進行“先學后教、以學定教”課堂有效教學策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學生”重樹教學制度構建新的教學文化認真制定對教師上課、備課、業務學習等方面的績效考核規章制度。隨著有效教學課題研究的深入我們深感到一所學校要得到可持續的發展必須在教學上有所創新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學之路在課堂有效教學策略上初步形成了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式策略收到了顯著的課堂教學效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學習10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點拔引導不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學校課題組對這種改革做了充分的準備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓對師生進行潛移默化的熏陶其次帶領參與實驗的教師外出考察、學習參與省級影子培訓借鑒省內外其他先進學校的課改經驗第三針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務處、年級組等班子成員定點科組督查指導強勢推進使全體參與課題實驗的教師形成共識

大膽進行課題實踐

最后由全體參與實驗的教師上過關課進行業務考核。經過一年半的課改實踐有效課堂教學策略的研究在學校扎下了根。在有效課堂教學的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關注課堂的教與學積極進行“小組合作學習”有效課堂教學模式的實踐和探索。“小組合作學習”教學模式是以導學案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團體成績為評價獎勵依據變以往課堂上的“教師講學生聽”和“教師問學生答”這種單一的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學形式

為課堂有效教學策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學設計策略研究引入導學案改革備課模式。導學案是有效課堂的方向盤是指導學生自主學習、主動學習的指南針是有效學習的“牽引線”。為了解決教師個體素質能力和教學經驗等不均衡導致備課質量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學校內部的優質教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導學案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學和溧水東廬中學備課模式的基礎上----既是教案又是學案試圖為廣大師生提供統一的高水平的演出“劇本”。在制作導學案的過程中我校首先充分調動學校學科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導學案前要求認真研究教材、研究學生對教學內容的目標達成、重點難點的化解以及采用什么配套習題等進行全面、宏觀的把握針對學生實際在教學的廣度和深度上提出適當的要求在此基礎上編寫成導學案初稿經備課組集體討論修改形成導學案。教師上課前對導學案進行再加工、再補充、再完善使導學案詳案凸顯個人特色更適合個人教學實際。在導學案的使用中一是讓學生在課前或課上先獨立完成導學案中的基礎知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學習過程實現獨立思考、自主學習從而在課堂教學之前對即將深入學習的內容有初步的了解實現“先學后教”的課改要求。二是在課堂教學過程中教師把所設計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質疑、教師點拔提問促使學生深入思考得出準確、完整的答案。在教學中教師充分留給學生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發現中掌握解決問題的過

及時掌握學程和方法。三是教師借助導學案在課前、課內、課后的三次學情調查反饋功能生的學習動態和學習水平從而更有針對性地指導學生進行有效自主學習。2.有效教學的實施策略研究以小組合作學習為抓手開展“小組合作學習”教學模式的實踐。小組合作學習變教師本位為學生本位

拓展了學生參與課堂教學活動的渠道

賦予學生話語權

給予學生自由表達的空間從而激發學生學習的熱情。每個小組成員在互助學習中都承擔相應的職責共同合力完成學習任務。合作學習使學生得以進行有效的組內溝通通過充分展示和反復體驗在相互影響、相互合作中實現共同提高。小組合作學習使得每個學生都有一定的話語權學生可以將各自思考和理解的結果積極地在組內與他人溝通、交流和碰撞達到了教學要面向全體學生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學展示從而達到了班級集體分享小組合作學習成果的目的。為了幫助年輕教師和教學基本功稍差的教師能把導學案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領廣大教師學習新課改理念開展基本功培訓在此基礎上

另一方面組織實驗教師到東廬中學我校集中課題研究攻關小組成員

并達成基本共識

竹山中學等課改先進學校觀開展了如何結合學校工作實最大限度的發揮教師的集體智用統一的教學模式引領課題研究摩學習取經際進行課堂有效教學策略研究的大討論慧挖掘學生的自主學習的潛能

借助導學案這個載體形成自己的教學品牌特色。學校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數學、英語、政治、地理、歷史、生物7門學科全面進行以導學案為載體、以小組合作學習為抓手、以小組學習評價為武器的新教學模式的實踐研究

進行了為期半年的嘗試攻關

現已推廣到初

一、初二兩個年級的八門學科初步形成了“小組合作學習”有效課堂教學一般模式的操作流程。把課堂教學過程大致分為自主學習饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學習階段主要包括教師的情境創設或激情導入、學生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復習回顧和小組匯報自主學習成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進行分配任務及學法指導點撥、學生自學或小組內交流合作探究、師生共同完成學習成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結反思學習得失、教師檢測學生學習效果、學習內容的拓展提高等。隨后學校通過校內研討課、行政調研課、實驗教師學期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學模式的實踐成果向全校及市內兄弟學校進行了全方位展示。針對“小組合作學習”教學新模式每月進行研討交流

每學期參與實踐的教師撰寫新課改實踐的總結和反思

并以學科為單位把導學案、合作學習小組的建設和“小組合作學習”教學模式進行了有機的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實踐

使這一教學模式借助導學案這個載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學的評價策略研究在課堂有效教學策略研究中學校十分重視對學生的學習評價。我們深感到作為學習本身必須要有評價與反饋。這是學生激勵的武器是學生成長需要

是提高課堂教學效益的需要

是教師改進教學的需要

也是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的學習是不完整的學習。對學生學習的評價應該是全面的不應單純偏重于對學生個體的評價

而忽略了對學生所在小組的集體評價

不應偏重于對學習結果的評價而忽略對學習過程與方法的評價不應偏重于對課堂學習的評價而忽略對學生日常行為的評價。在發展性評價的理論指導下我們實行了以學生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關注、充分肯定學生在學習過程中取得的點滴進步進一步激發學生學習的興趣下幾點

1提高教學的實效性。我們著重抓好以、課堂學習評價。課堂教學中對學生學習的評價是對學生的一種肯定

積極參與學習的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗合作學習的樂趣充分調動學生自主學習的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學習小組的學習評價要做到四個關注

關注學生個體的自主學習

關注小組內學生間的合作學習關注學生學習的探究過程關注學生積極參與學習的情況。對學習小組的學習評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節課教師對每個學習小組要進行全面評價從導學案的預習、黑板板書、展示的質量學生對展示內容的講解、點評質疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結合。教師課堂學習評價到學習小組每周和月由組長、教師共同評價小組內成員。③量化賦分。根據學習小組在每節課中預習、展示、點評、檢測情況給予量化打分

起到激勵作用。

2、日常行為評價。合作學習小組要每日對組內學生完成學習、值日衛生、遵章守紀、日常行為等進行檢查考核量化量化結果具體到學生個體

反饋到教師

學生個體考核作為學生民展報告單

作為評選優秀團隊的依據。填寫的依據之一3班級利用各項量化結果考核合作學習小組、綜合評價。期中、期末每次考試后對每個學習小組根據及格率情況結合每月統

4、結果計結果在班內及校內對學生個體、小組團隊及學科小組進行激勵性評價。的利用 ①每周統計的結果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會課上進行通報表揚好的團隊

取需要努力的團隊及本周學習、生活要求 ②每周將統計結果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學習小組為周優秀學習小組。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。并在三個優勝小組內由班委、小組長、班主任根據個人量化評價情況評選出各星級個人。③各班每月根據各學習小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進學習小組由學習在宣傳櫥窗展示表揚。4.分層走班制教學的策略研究

通過分層走班制教學的實施打造適合學生個性發展的教育。新課程的教育理念指出“以學生的發展為根本以教學質量為生命

在教學中

既要關注知識技能的掌握

又要關注學生個性的發展使不同的學生得到不同的發展。”課堂教學要以人為本包括學習困難的學生在內的每一個學生都是有充分的發展潛能的在課堂教學中要促使全體學生在原有的基礎上有所收獲有所提高。面對我校近年來學生生源參差不齊學科基礎差學生底子薄個體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學校的質量形勢比較嚴峻學生中考平均分數比較低。同時近年來我校部分教師的教學水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學改革。本著“為了一切學生為了學生的一切一切為了學生實現學生的全面發展”的理念學校自2011年上半年起在初三第二學期中考復習中嘗試實行“分層走班教學模式”的實踐。其基本操作模式是根據上學期期末考試結果行政班為一組一套班子

按照學生知識和能力水平以兩個

將學生分成A、B兩個層次組成新的教學集體的一種分層教

有一定潛力”的學生定為“A層次”學模式。把“具有一定學科貯備知識較明確學習目的組成一個班把“學科知識儲備不足學習態度有待進一步提高具有較大潛力”的學生定為“B層次”組成一個班。改變過去一刀切的教學做法解決有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”的現狀在保留原有行政班級的基礎上對不同層次的學生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是針對一些主要學科時按各自的程度根據學校指定的時間到指定的班級去上課。走班教學和快慢班教學完全不同。快慢班教學是把最好的師資分配給最優秀的學生而走班教學保持師資力量不變只是在教學細節上更有針對性。分層走班教學是為滿足不同學生的個性發展需要而推出的一種新的教學形式

這種教學形式要求各學科在保證每個學生完成共同的基礎課程的前提下分別設計出多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容以滿足學生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗整體規劃穩健推進”的原則在初三年級中考復習階段實施走班制。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學內容

使原本固定班級授課制形式下

難以發揮學生潛能、激發學生興趣的現狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學效果還是比較明顯的。第五、總結鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價召開成果總結會議撰寫結題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導學案設計集及優秀教學案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學的操作流程、課堂評價標準。將實踐經驗加以提煉匯總形成課題成果并進行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點致力于教學策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風景。主要措施如下

1剛柔相濟全面鋪開。學校下大氣力推進課堂有效教學的策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究。對不能在課堂教學中體現新課改精神、嘗試使用新教學模式的教師實行一票否決制采用“一學、二仿、三結對”的方式推廣普及教學新模式。“一學”就是挑選對課堂教學改革新理念理解較好

并參與學校前期課改實踐對“小組合作學習”教學模式把握運用好、效果明顯的教師在學科組內為其他教師上展示課進行技術指導在精心準備的基礎上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學習參考“二仿”就是在觀摩課堂教學新模式、評課研討的基礎上消化吸收、領會理解新模式的內涵模仿新模式實施課堂教學

先從形似入手

逐步達到神似

最后形成自己的風格特點“三結對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結成幫扶對子

并把行政人員與學科備課組進行結對

強化了督查和指導在共同探討協助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。2樹立標兵過關考核。為了讓老師們盡快完成教學角色的轉變適應新課改要求分享新課改的成果深入推進“小組合作學習”教學模式的實施進程學校啟動了每學期進行一次的新模式課堂教學會課活動

成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。首先制定了學校課改先進個人評選制度將各學科選出在新模式入軌實施階段表現較突出、教學效果較好的老師確定為新模式教學標兵

通過不斷試講完善備課和教學環節

向全體教師進行展示其他老師隨堂聽課學習并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學習相互借鑒相互提高。其次學校課題研究指導小組每周指定各學科一名教師上一節校級新模式研究研討課同一學科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。第三每學期新課結束前對每一位教師參與新模式實驗的學科教師由學校課題研究考核小組進行全面的聽課驗收并把結果納入教師績效考核。同時為了增強教學新模式的可操作性學校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據新模式的特點和要求

結合教學實際

確定了導學案模板和一般教學模式重新制定了官林二中有效課堂教學評價標準作為對教師課堂教學考核評

“眾星捧月”群策價的重要依據以此達到全校同步助推教學新模式實施的目的。3群力。無論是制作導學案的備課過程還是推進“小組合作學習”教學模式的課堂教學過程學校始終注重發揮骨干教師的引領作用

強化集團作戰意識

落實集體教研

扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據課程的教學目標、課程特點形成集體意見明確分工由一人負責主備

其他教師協助提供相關資料幫助主備人完成導學案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導學案進行二輪討論完善修改審核后進行印制

最后由教師本人融進個人的教學風格和特點進行第三次個備。在“小組合作學習”教學模式的實施過程中我校打亂學科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學科間相互學習借鑒揚長避短共同進步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據工作實際修訂了《教學常規工作績效考核方案》等規章制度重新構建教師和學生評價體系把集體教研、導學案的制作、小組合作學習的實施、聽課評課、達標考核活動和課堂實施效果、學生及家長評價等內容寫進規章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據標準

加速了課題研究的推進進程。4博采眾長內外兼修。課題《初中課堂有效教學策略研究》的立項為課堂

為學校構建新的有效課堂教學模式奠定了扎實的基教學改革搭建了很好的研討交流平臺礎。立項之初學校就明確提出了“先學后教、以學定教、構建有效課堂”課題研究要求在充分學習和借鑒的基礎上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點攻關計劃。適時提出了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發展初步實現了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環。我校一方面立足校本和課堂要求參與實踐的教師建立個人專業發展檔案積累學習心得、案例

進行教學實踐反思

給廣大教師提供了一面自主學

把實施“小習、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學模式研究專題研討交流會組合作學習”有效課堂教學模式課堂教學實踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內外課改先進學校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學、溧水東廬中學、南京竹山中學等課改先進學校觀摩學習參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流

在反復歷練中增長才干

借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“講學稿”的使用經驗和竹山中學的“小組合作體驗式學習”彌補自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學送經完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學校的觀摩學習“小組合作學習”教學模式在反復歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項以來學校依靠專家的指導引領和骨干教師的實踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導學案這個載體依托小組合作學習這一實踐抓手立足課堂、聚焦課堂關注課堂有效的教與學

很好地貫徹了新課程倡導的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學效率實現了優質教育教學資源的共享促進了教師的專業成長。特別是“小組合作學習”有效課堂教學模式的策略研究

讓學生、老師、學校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個打破常規的行動策略 學校研究發現傳統的“排排坐”的影院式座位形式不利于學生的合作研究性學習

為此課題組大膽進行改革

讓實驗年級學生的座次變為“團團坐”依據學生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內異質組間同質”的原則對全班學生進行優化組合組成六個6—8人的學習小組。在課堂教學中我們的口號和行動是“我的學習我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學生真正成了課堂的主人。課堂上學生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創新

教師走到學生中間

參與到學生的活動中幫助學生釋疑、解惑。在學生合作討論交流的過程中教師和學生之間、學生和學生之間相互質疑相互交流共同達到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學們熱烈的掌聲稍有差錯時

得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語

學生學生的學習積極性被充分調動了起來讓學生盡享學習成功的喜悅課堂教學進入了“教師給學生一個機會學生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學效率。

二、“動”起來的學生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學策略充分體現了以學生為主體

教師為主導的課堂教學原則。在教學中學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發了他們探究的興趣“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

1、學生的學習興趣大大提升以課堂教學改革前后500人進行調查統計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調查可以看出

學生們愿意學習了會學習了。大多數學生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強我的自信心和表演能力為我創造了一個發展愛好、完善個性的機遇。”

2、學生學習主體充分體現以課堂教學改革前后500人進行調查統計

自主學習會自學 敢質疑問題 會合作學習

獨立思考 會學習課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調查可以看出學生敢于提出問題了學生們學會提問題了。一位教師坦言“我被學生的問題難住的時候不少。”有了問題就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時學生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜。“面對這樣的問題這時才真的感

平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了。”一些教師為了盡量避免被學生的問題難住閱讀課外相關書籍擴大自己的知識面。面對學生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結果很可能是在課堂上被學生們問得‘下不來臺’冷了場。”經過近二年的課堂教學實踐

學生已養成良好的學習習慣

具備了一定學習能力

幾乎每節課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。從問卷調查還可以看出學生“單干”的少了合作的多了。以前學習程度差的學生向學習程度好的學生請教問題的時候學習程度好的學生不愿意講。現在不一樣了

不管是學習好的學生還是學習差的學生合作意識都增強了因為他們意識到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發相互學習。多數學生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節課都在積極的交流對話中度過學習變輕松了大大提高了我們的學習自主性和積極性”。

3、大面積提高了學生的學習成績。以初一年級數學期末成績為例 班級平均成績 及格率% 優秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數據可知年上升學困生也逐漸減少

實施課堂有效教學的實踐后

學生的學業成績逐

有效地提高了學生的學習效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學生也有了上進心和學習積極性

三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉變 有效教學策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學設計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學生、反思課堂

并結合教育新形勢、新理念、新課改完成教學觀念和教學角色的轉變。教師角色定位更加準確教師的主導地位更加明確變講和灌轉化為導和引變多講為少講、精講由原來關注學生的知識的接受等智力因素轉到轉到關注學生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素

有時間和精力關注學習困難的學生

促進建立融洽和諧的師生關系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導學生預習將要學習的內容編寫導學案確定課堂教學的重點和難點。同學科同年級的教師還要開展集中備課

充分發揮集體智慧

根據各自收集的學生反饋的預習信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學生輕松地掌握所學內容。全體實驗教師在課堂有效教學研究過程中注重平時工作的積累把教學反思、教育敘事、教學案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉變。自2008年課題立項以來學校不斷加大教師培養和培訓力度

94表15057部門組織的教學案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學校——一個由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉變 眾人拾柴帶來教學效率提高。教師教學觀

師唱“獨角戲”、學生為“看客”13位教師市三優課、優質課比賽小組合作探究學習形式和分層教學的手段讓學生盡享學習成功的喜悅。課題的研究促進了學

七、問題與思考 打造有效計本轉變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結的今后進一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的