第一篇：高中英語教學論文 小議課堂教學中教師提問應注意的問題

小議高中英語課堂教學中教師提問應注意的問題

摘要：英語課堂教學是英語課程改革的主要陣地，課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分。本文重點分析了目前形勢下我國高中英語課堂中存在的問題，并提出了相關的建議，旨在優化課堂教學，促進師生的教學互動，培養學生學興趣，促進學生能力的提高。

關鍵詞：高中英語 提問 問題

隨著學生學習方式和教師教學方法的改變，加之信息技術被廣泛引入教學之中，作為課堂教學技能之一的提問，其目的、功能、評價也都隨之發生了巨大的變化。就目前英語課堂提問在英語課堂教學中的使用情況來看，存在諸多亟待解決的問題。本文在閱讀大量相關材料基礎上，對目前高中英語課堂提問中存在的問題進行分析和總結，并提出應遵循的原則和相應的解決策略。

高中英語閱讀教學提問中出現的問題

1．1提問對象的選擇不合理

從調查情況來看，教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節省時間，也可以保證教學順利的進行，但是不利于考查個體學生對知識的掌握程度。對于不愿主動回答問題的學生，教師沒有予以鼓勵，而是一味采取點名的方式，但是提問對象也只局限于少數成績較好的學生。長此以往，會造成很多學生大腦不會積極主動思考，參與不到課堂中來。從提問中，沒有看出教師針對不同程度的學生有區別地設計和安排所問問題。而會出現學優生回答的問題難度不夠，個別學生又對回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。

1．2教師對學生的回答反饋不足

教師普遍對學生的回答的評價過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對學生進行表揚、稱贊或者鼓勵。學生因而沒有回答正確后應有的愉悅感和成就感，反而因為答錯問題受到教師的指責而懊惱，自尊心受到傷害。

1．3候答時間過短

盡管教師多數問題都給了學生定的思考時間，但是待答時則普遍偏短。研究表明：教師提出一個問題后等待的平均時間大約為1秒鐘，如果學生在短暫的1秒內不能足夠快地思考以形成一個答案，那么教師會變換問題或重述、或點答另外一個學生。對較難的問題來說，這一時間顯然是不夠的。這種現象在趕進度的高年級教學中更是屢見不鮮。

提高高中英語課堂提問效率的策略

2．1提高教師提問意識，對提問進行精心準備

首先，教師要避免課堂上的隨意提問，所有的問題都應該是備課時精心設計和準備好的，每一個問題都要有明確的目的，即提問的原因、期待的效果等，教師應該事先做到心中有數。其次，教師要對學生可能做出的回答有思想準備，即

用心 愛心 專心

要對學生可能給出的答案做預測，尤其是那些參考性的問題，學生會給出各種各樣的問題，課上可能會出現對學生的正確答案給予否定的情況。不要出現教師拼命地把學生的答案往自己預想的答案當中帶的情況，沒有認識到學生的有些答案也是可以接受或可行的。

2．2提問要面向全體學生，鼓勵積極主動

英語是個實踐性很強的學科，集體回答問題不但教師不能準確考查學生對知識的掌握程度，也不能給每個學生鍛煉的機會。教師要鼓勵學生自愿回答。以下幾種鼓勵方法幫助學生積極主動參與到課堂過程中來：①教師要以友好、溫柔，鼓勵式地口吻提出問題。②提問時采用微笑，眼神接觸等方式鼓勵學生。③如果學生回答不正確或者不能回答問題，教師要欣然接受，而不是批評學生。也可以鼓勵其他學生對其提供幫助。

2．3采用多種形式，巧妙進行反饋

對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學生，要給出恰當的評價。對學生的表揚應該具體，要具體指出學生好在哪，哪里值得表揚。這樣學生就容易有成就感，才能調動學生的積極主動性。要讓每一位站起來的學生盡可能圓滿地回答問題，這樣才能樹立學生的信心，培養學生的興趣，調動他們的積極性。轉問可以在兩種情形下使用：第一是當第一個被提問者回答問題出現了困難，經鼓勵或提示后依然不能進行下去的時候，為了避免拖延時問造成課堂結構的松散和教學氣氛的沉悶，教師可以轉問。第二是當第一個被提問者給出了答案，但是教師還想知道其他學生的見解時，于是轉問，這樣是為了充分了解學生對知識的掌握程度。

2．4根據具體情景，準備控制待答時間

在課堂提問，所有的問題都要給學生一定的思考時問和空間，就算是很簡單的問題，學生也需要時間來組織語言，以圓滿回答問題。其次，要根據問題的難易程度，準確掌握候答時間。這就需要教師在課前對所提問題有個精心的準備，對于問題的類型、層次都要做到心中有數，這樣才能確定大概的候答時間。難度高的，需要學生回憶、猜想、聯系和組織語言等的問題，要給學生足夠的時問。另外，如果題目簡單，候答時間就不宜過長，以免造成課堂時間的浪費。再者，候答時間的長短還要依不同的提問對象而定。學生的認知水平、反應速度、性格等方面的不同，會造成學生需要不同長度的候答時間，教師要對教學對象的各方面差異十分了解，這樣才能有的放矢。

3結語

總之，教師精心設計課堂提問，使學生養成觀察思考的習慣．訓練學生的邏輯思維能力，拓展學生的想象力，升華學生的道德品質，培養學生運用英語的能力，引導學生在自主、合作、探究的過程中尋找解決問題的辦法。學生通過這些過程的鍛煉而獲得基礎知識和基本技能，最終達到所要求的教學目標。

用心 愛心 專心 2

第二篇：數學課堂教學提問中應注意的若干問題

數學課堂教學提問中應注意的若干問題

國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的。”在以邏輯嚴密．思維見長的小學數學課堂教學中，這句話確實是道中了要害，其中有幾個方面尤為值得注意。

一、提問的科學性

我們向學生傳授的是科學知識，一個問題的提出應注意其蘊含的科學性，問題的提出，其包含的內容應是準確無誤的。如在認識圓時，對于圓是怎樣的一種圖形，教師在發問中就要在語氣中強調“一種怎樣的圖形”，“一種”兩字看似無關緊要，其實卻反映了一個整體與部分的關系。又如在學習了圓柱和圓錐兩種立體圖形后，在小結 這兩種圖形關系時，教師往往會問：圓錐和圓柱的體積有怎樣的關系？學生也往往會作出“圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍”這個令教師滿意的回答。然而，稍一注意，我們就會發現教師這一提問內容的本身就存在錯誤，因為并不是所有的圓柱和圓錐都有這種關系，一般來說，只有在高與底都相等的情況下，這一答案才成立。這里，相信教師提問也是針對等底等高 這一情況的，但如在提問中不注意細節的處理，使內容發生科學性錯誤，那么長期下去，將會給教學帶來很大的負面影響。

二、提問的合理性

問題具有了科學性，同時還要注意合理性。因為我們的服務對象是小學生，因此問題的提出必須要考慮到學生這一客觀主體。一個提問，它必須是準確、具體、不產生歧義的。有一位教師在復習了應用題的數量關系和解題步驟后問了這樣一個問題：解應用題的關鍵要抓住什么？根據剛才的復習，答案可以有兩種：一種是抓住數量關系，一種是抓住應用題的解題步驟。因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間在沉默中被白白浪費掉。其實，細細回想一下，課堂上出現的“冷場”情況，有很多時候就是由于我們教師本身的提問存在不合理情況，難以為學生理解而造成的。

三、提問的適時性

適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的解題向往，積極思維，發展思維。數學課上，每一個問題的提出都是不應受教師主觀意志左右，隨心所欲的，一個問題出來后，能否為學生所解答，其一要受學生原有認知水平限制，要有知識鋪墊作基礎，否則問早了，學生認知結構或思維過程上出現斷層，欲速則不達。問遲了，提問的結果可能會

皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學生思維，發展學生思維的作用。其二還要受學生主觀能動性影響。學生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態，此時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。因此，掌握好恰當時機，在問題提出后，能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”，這是每一個數學教師應該努力的方向。

四、提問的價值性

每節課都有其明確的教學目標、教學方向，作為一個數學教師應善于把教學目標通過一個個具體問題體現出來，將教學內容轉化為問題，通過學生的智能活動，取得最佳效果，這里就有一個問題選擇的工作。對一個數學教師來說，你的課堂教學提問應該是有實際價值，即把握本課的關鍵問題，富于啟發性，能圍繞體現教學目標，幫助學生掌握知識，發展智力和培養能力的。如在教學三角形面積計算公式推導過程中，教師就要抓住“為什么要除以２？”這個最有價值的問題來組織每個環節的教學，突破這個難點，當這個問題得到解決后，學生對三角形的面積計算公式，等底等高的三角形和平行四邊形面積之間的關系也就能很好地理解、掌握了。因此，數學教師除了向學生傳授知識外，同時還應該以自己充滿邏輯順序，思路慎密的提問去啟發學生思維，在潛移默化中使學生思維順著正確的方向發展下去，養成初步的學習思維習慣，學會思考，正所謂“授之以漁、益其終身”。

五、提問的表達技巧性

數學課上的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此數學課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。除了要注意前面提出的幾點外，還要在語言形式上有所取舍。如在推導圓面積計算公式時可問“是否可以把圓轉化為一種我們已學過的圖形來進行思考呢？”這比“可以把圓轉化為哪種我們已學過的圖形？”來得好，前者語氣溫和，把學生視為一個共同探討，商榷問題的人，使人倍感親切，在心理上拉近了學生和教師的距離，使學生樂意與教師一起去思考，去解決問題，而后者的提問雖無可非議，但卻給人一種居高臨下的感覺，讓學生覺得自己始終是一個知識的受施者，不利于學生主動地去學。當然，數學課有別于語文課，它要求教師的提問更能體現嚴密、準確、精練的特點，但這并不排斥在提問上體現出一定形式、語感等方面的變化，用好了照樣能促進教學，因此有人建議數學教師也要聽聽語文等其它學科的課，這并不是沒有道理的。

第三篇：在語文課堂教學中巧妙地提問應注意的問題

在語文課堂教學中巧妙地提問應注意的問題

語文知識是文化素質中最基本的方面。為了提高語文課教學的質量，我在實踐中發現深入研究并巧妙運用課堂提問藝術，是實現這一目標的有效手段。科學靈活的設疑、提問，可以優化課堂教學結構，開發學生的創新思維能力，使教學自始至終在師生間和諧的互動與交流中進行；可以活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣和參與意識；更有利于培養學生善思、求解、知難而進、勇于探索的良好習慣，進而使這有限的校內課堂學習，在以后一生的社會活動創造中產生更大的價值。

下面就我個人在語文課堂教學中應注意的問題作一些粗淺的介紹：

一、課堂提問的功能

（一）引導學生行為的功能。良好的課堂氣氛是教學得以順利進行的有利條件，課堂氣氛的營造，學生興趣的控制，雖說表揚的效果明顯優于批評，然而，在不值得表揚又不宜批評時，提問就成了最佳的調控手段。如剛上課時的復習性提問或導入性提問，就可以幫助學生收攏思想，溫故知新，盡快進入學習狀態。教學過程中的及時提問，可以凝聚學生的注意力，發現并彌補學生對知識掌握得程度和遺漏。更重要的是，這種委婉提醒式的提問，有利于師生之間形成相互尊重、相互理解的良好風氣，使知識的傳授和能力的培養在輕松融洽的氣氛中完成。

（二）啟發學生思維的功能。一石激起千層浪。一個問題的提出，要能引發學生的積極思維。當學生的思維還沒有啟動時，教師精心設計出或妙趣橫生、或意境深遠、或鮮活、或靈動的問題，以激發學生的求知欲和好奇心，激活學生的思維，使其處于高度自覺和主動狀態。從而把它們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問題上來。如學習泰戈爾的《游思集》（其一），教師可以這樣開始：“在一般詩人的筆下，春天是溫暖的、柔美的。有人把春天比作優美多姿的春姑娘，輕悄悄地撫慰著大地；有人則說春天更像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。那么，泰戈爾熱情洋溢地為春天唱出的頌歌又是什么樣的呢？”在這樣的誘導下，一般學生都會認真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結，并清楚地表達出來。

（三）提高學生語言表達的功能。語文教學不但要訓練學生篇章結構的分析能力，謀篇布局的寫作能力，更要訓練提高學生的語言表達能力。教育心理學的研究表明，學生能領會知識和用語言把所學知識表達出來，是兩個不同層次的理解水平。學生清晰的語言表達，反映了其內部思維的流暢性和連貫性。通過豐富多變的提問，可以強化訓練學生的語言表達能力，進一步促進其思維能力的發展。

二、課堂提問的原則

（一）目標明確的原則。提問應緊緊圍繞教學目標而設計，避免信口設問，不著邊際。

（二）清楚精確的原則。提問應表述清楚、詳實、準確，避免籠統、含混不清、模棱兩可。

（三）靈活多變的原則。提問應多方面全方位的設計，避免呆板、枯燥、千篇一律。活潑風趣，生動幽默的問題，不僅活躍課堂氣氛，更能提高學習效率。

（四）互相提問的原則。完美的課堂提問應包括學生的提問。因為，學生是學習的主體，鼓勵學生提問有助于引導學生積極參與，由被動地接受轉化為主動地求學。因此，課堂上應提供機會，鼓勵提問，以此推動學生進行集體或獨立探究發現的興趣和能力。

（五）培養創造性思維的原則。人類的一切成果都是以創造性思維為基礎，應依據語文學習的特點和學生的心理特征，抓住知識的疑難點，不失時機設置疑問，誘發學生的創造激情，思維興趣。

三、提問的方式

提問的方式多種多樣，常用的有：

（一）直問。就是正面提問。例如：文章發表的背景？如此結構的優勢？文章的中心議題？

等等。這種提問，雖然簡單點，但如果能提問到關鍵處，也同樣可以啟發思維，起到強化教學效果的作用。

（二）曲問。即變換角度，迂回提問。例如，分析魯彥的《聽潮》的結構，就可以這樣提問：“作品是用擬人手法來寫的，按照人的特點，作者為我們描繪了三幅各具特點的圖畫，請找找看。”如此發問，比起直問，更具啟發性，效果也大不一樣。

（三）比較式提問。即用比較的方式提問。可以是詞的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點、不同方法、不同風格的比較。這種提問，不僅可以增強學生的發散性思維能力，同時也可以擴展學生的眼界和知識面。例如，講魯迅的作品，就可以將同時代的郭沫若、茅盾等的作品、創作風格等進行比較提問。

（四）連環式提問。在教學過程中，教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進地連續提問，以引導學生領會問題的實質，提高分析能力。例如，講《紅樓夢》節選“寶玉挨打”，就可這樣設計問題：引發寶玉挨打的事件有哪些？偶然因素有哪些？父子沖突的矛盾焦點是什么？挨打后眾人的反應？寶黛的反應有哪些不同？為什么？??等等。當然這樣的提問需要課前細心研究，認真準備。

（五）拓展式提問。以教學疑點、難點為基點，通過提問，引導學生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識聯系起來，拓展思路，融會貫通，深化主題。例如，分析小說《藥》的主題思想，圍繞華家為兒子買藥治病的“明線”學生都能看懂。可設問：作家的寫作意圖僅在于此嗎？作品中還有一條“暗線”反映了更深刻的思想內容？進而還可以提問：人物性格刻畫的社會意義？環境描寫對表達主題的作用？等等。

總之，教師在教學實踐中注重研究，結合教學內容、教學對象、教學情境選用最佳的提問方式，是取得良好教學效果的有效手段。

語文是人類思維的工具，交流的手段。文化的積累，科學的進步，都離不開語言文字。而文學是語言的藝術，蘊含著民族文化的英華，匯聚著人類智慧的精髓。成功的語文知識教育，是陶冶情操、美化心靈的最佳方式之一。這一切不僅關系到提高我們民族的文學素養，更關系到我們國家的發展和未來。語文教學，任重道遠。

諸城市舜王街道向陽小學

孫東玉

第四篇：小學英語教學中應注意的問題

小學英語教學中應注意的問題

小學英語教學中應注意的問題

在小學英語的教學的過程中，教師為了培養學生的學習興趣，經常利用游戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在。在課堂教學中經常是：課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引學生興趣；課上學生興致盎然，甚是熱鬧，但控制不好直接影響教師的教學流程；課后，學生懵懵懂懂，一知半解。究其原因不難發現，學習沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的失敗。

面對如此事例，這不能不引發我們的反思。

我認為，小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培養興趣主要是為學習英語，游戲應成為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。

“不學習語言規則，不掌握相當的詞匯，英語的應用能力就是空中樓閣”我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點，在心中把班級同學分為三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

二、組織得法，嚴謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

三、適時適度

我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上成游戲娛樂課。總之，我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。

第五篇：課堂教學中,應注意哪些事項？

課堂教學要注意哪些問題？

徐小嘉

民辦學校學生，基礎是個問題。所以課堂教學要注意一些細節問題。特別是教學設計，一定要備學生，而教學設計的細節問題決定了課堂教學的成敗，如：一節探究課究竟怎樣設計、在設計中要注意哪些問題、這節課與本課題的階段性學習目標如何銜接等問題，都值得我們認真的思考和探索。比如：

1．要對學生有學習任務要求。

學生特別是小組學習。沒有任務要求就變成亂成一鍋粥，所以任務一定要從學生角度出發，設計一些我們學生能通過討論得出結論的問題。有任務的學習，才是認真的學習，有任務才是學生學有所得的學習。課堂無效環節的出現，學生時而游離課堂的表現，多因學生的不需要，太難不需要，會了不需要，要傳遞給學生需要的信息，那就要在一定程度上了解預習情況，對學案及預習任務的完成情況進行抽查，據此確定課堂的內容和方式的重點。可惜的是，這一環節沒有引起足夠的重視。

2．預測學生可能遇到的學習困難。

老師要對學生可能會遇上的困難要有預判，并設立學生感興趣的問題。一定要根據自己的教學線索。讓學生跟著線索。課堂的資源來自預設和即時的，上課時呈現的預設資源，一般利用比較充分，但也常常效果不能最大化，比如使用視頻資料，要么是驗證知識，要么是回放生成的過程，要么是挖掘啟示，但在使用時往往只是一睹為快，費神費力的挑選截取只達到給眼洗澡的效果，有點浪費。即時出現的問題，往往是學生最需要的，不能回避，可以及時共同解決，可以緩下來解決，比如，在聽課中，老師引用了一副圖片，只是在證明教材的文意，結果學生對圖片的人物及其導致的結果，很感興趣，也許對這學科意義不大，但對學生有意義，因為學生需要，可惜被有意回避了。

3．評價的指標與學習指標結合起來。

學生首先學會自己評價自己的答案，小組內互相評價，師生間評價等等，學習中，學習目標與課堂評價相結合。針對學生的答案，評價很重要，鼓勵性評價更重要。

4．對小組的合作要有具體要求。

小組合作，要設立要求。小組討論要設立小組長，評價員，發言者，記錄員等，這些要求是要培養小組討論的習慣。

5．注意在教學設計時體現追求興趣的理念應注意對課堂上生成的問題的解決，注意學生在問題中的積極性的參與。

學生是個機靈活潑的個體，思想活躍，老師一定要熟悉文本、學生，對學生問過的，會問的問題，都要有所了解，適時引導學生問自己想到的問題，當然也要解決學生的學習困難，鼓勵學生勇于回答提問