第一篇：多媒體輔助課堂教學中應注意的問題

多媒體輔助課堂教學中應注意的問題

江蘇省丹徒縣大港中學於羅英（郵編212132）

多媒體技術集幻燈、錄音、電視、電影、計算機等多種現代化手段于一體，通過計算機對文、圖、聲多種信息優化組合處理，成為一種多元化、立體化的全息媒體。多媒體輔助課堂教學有著傳統媒體無法比擬的優點，它不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且對提高教學質量和教學效率，培養學生多方面的能力，起著積極的推動作用。但媒體選擇與運用得不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，反而會給人以畫蛇添足之感，嚴重的甚至會干擾、影響課堂教學的效果。因此，在運用多媒體輔助課堂教學時，應注意以下幾個問題。

一、根據教學目標，恰當地選擇電教媒體。

課堂教學目標是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿，具有較強的導向性。運用何種媒體更為合理，選擇何種媒體才能更大限度地激發學生的導學情緒，恰到好處地化解難點，消除疑點，起到事半功倍的效果，所有這些，都必須從教材出發，依據學生原有的知識基礎、認知水平和心理發展的特點，制定好教學目標，緊扣教學目標和教學內容對各種媒體進行比較篩選，選擇最具決定性的。脫離教學目標，一味追求現代化，一味追求新穎、多樣，反而起到喧賓奪主的作用，影響課堂的教學效果。

二、根據學生學習時的心理狀態，適時切入多媒體，使多媒體發揮最佳作用。在教學過程中，媒體的運用效果如何，不僅與在何處發揮有關，而且還有個時間問題。心理學研究表明，在課堂上，學生注意力的集中時間是有限的，過分的、強制性的要求學生長時間地集中注意力，住往會引起他們的思維疲勞和厭煩情緒。這時如能將多媒體引入課堂，調動起學生的無意注意，學生緊張的大腦得到了休息，注意力很快又會集中到了課堂教學內容上。例如：在講授《平拋運動》規律時，速度、位移公式既抽象又枯燥，學生容易很產生疲勞感，這時用計算機模擬“獵人射擊松鼠”、“飛機投彈”過程，可愛的小松鼠，空中飛行的飛機及逼真的轟鳴聲、炸彈的落地開花，立即吸引住學生，使他們投入到積極的討論中。針對不同的教學內容，多媒體的切入時機應作適當調整，如學生的思維處 1

于暫時的抑制狀態，如學生出現了畏難心理時，都是多媒體切入的最好時機。

三、要正確處理好教學過程中的四大要素，充分發揮教師的主導作用。

根據教學論，教學過程有四大要素，即學生因素、教師因素、教材因素和教學方法因素，其中教師是主導，學生是主體，多媒體教學體現在教材和教學方法上。整個教學過程要靠教師去組織，電教媒體的選擇和應用，要在教師的安排下，逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節和控制。教學內容、選擇的電教媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解，會因語速、語氣不同，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識和能力，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分發揮。

四、運用多媒體輔助課堂教學時，要注意學習態度和方法的指導，加強教學反饋。有的學生聽說上多媒體課都比較興奮，上課時可能只帶一本書，聽老師講，看老師做，這樣多媒體對他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動學習主動記錄的意識。研究表明，記筆記不僅可以控制學生的注意，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發現新舊知識的聯系，因此課堂上教師在強調重點時，提醒學生主動記錄摘要，督促學生課后整理筆記。由于多媒體教學速度快，容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，這時應增加課堂上即時反饋頻率，使學生在學習過程中對所學內容加以鞏固和強化，取得的成績立即得到肯定，存在的問題即時得到糾正。這種刺激可使學生“快樂激素”分泌增加，充分調動學生的積極性。

五、注意將多媒體模擬與演示實驗有機地結合起來。

某些常規手段無法演示的微觀實驗，某些實驗復雜的數據處理等，用多媒體模擬是傳統實驗教學望塵末及的。盡管多媒體模擬可以帶給人強烈的視覺刺激，細膩的過程展現，直觀的結果分析，但它畢竟不是真實的實驗，缺少實驗的真實感，可信度不高，所以在課堂教學中不但不能用它們完全替代演示實驗，相反還要加強，只有將兩者有機地結合起來，才能取得好的教學效果。例如：在講解“電磁感應現象”、“楞次定律”時可先直接演示，然后用多媒體模擬幫助分析。再如：在“游標卡尺”、“螺旋測微器”的教學中，由于實驗儀器比較小，可在演示實驗的基礎上用多媒體加以放大，通過多媒體的模擬，充分運用其交互性，讓學生得到足夠的讀數練習，加深對兩種測量儀器原理的理解。

六、選用的多媒體課件要注意技術性和藝術性，更要注意科學性、教育性。

技術好、具有藝術的多媒體課件可增強教學感染力，強化其視聽教學效果，但目前多媒體課件還處于開發階段，有的課件雖然畫面完美，技術性很好，但對本質缺乏研究，缺乏教育性，缺乏創新意識，有的甚至發現有科學性的錯誤。如果不加選擇地將這些課件引入課堂，會對學生產生誤導，或者使學生興趣遷移，分散學生注意力，降低了教學效果，多媒體的優點變成了缺點。

第二篇：校本培訓中多媒體輔助教學應注意的

校本培訓中多媒體輔助教學應注意的

問題及使用最佳點

德澤小學 楊粉麗

學校校本培訓是與學校教育教學工作緊密相連的，培訓的主體是教師，培訓工作是在教師教育教學中展開的。因此，培訓的管理要求教師的參與。學校可以設置培訓教師委員會，以學科教研組、年級為單位，吸納教師參與培訓的過程，主導培訓的內容、方向及其進展。培訓工作的程序事務和保障事務則由相關行政部門負責：教務部門、人事部門以及科研部門各司其職，確保校本培訓實施的條件盡力滿足需求，確保培訓過程順利流暢。這樣既可以使校本培訓與教師教育教學實踐結合起來，尊重教師在培訓中的主體地位，也避免了教師精力的額外浪費。校本培訓的運行不是在一個自我封閉的學校系統內進行，有效的校本培訓運行機制必須建立在內部運作機制和外部參與、支持、互助機制有機結合的基礎上。

傳統的教師培訓機構在長期的教師培訓中積累了豐富的經驗，在教師知識補充、課程設計、研究技能開發等方面具有獨特的優勢。這些優勢對學校培訓工作來說是不可或缺的經驗，學校要積極主動地尋求這些機構的參與指導。學校尋求這些機構的人員、技術、信息等方面的支持，幫助學校制定培訓計劃、選擇培訓方式，在培訓進程中給教師提供咨詢和專業指導。在專業培訓人士深入學校培訓第一線的時候，還可以和教師一道進行教育調查研究。同時，還要積極運用多媒體手段。什么是多媒體教學呢？首先要明確什么是多媒體，多媒體是指用計算機綜合處理文本、圖像、圖形、動畫、視頻和聲音，使多種信息建立起邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。多媒體教學是指用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，為學生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務。使用多媒體技術教學的優點是，有助于把抽象的內容直觀化，靜止的關系動態化，顯示出彩色圖像和播放出悅耳動聽的聲音。也就是說多媒體以其圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜、信息豐富等特點極大地優化了整個教學過程，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入全新的境界。所以，學校投巨資來為師生創造良好的教學條件。可是，有部分老師思想觀念落后，對多媒體技術接受遲緩，不學不用且對多媒體輔助教學產生錯誤的認識，在行動上產生抵觸情緒。這種認識與做法是錯誤的，是與教育發展趨勢相悖的。多媒體輔助教學手段的應用是教育發展的必然，因此老師們要與時俱進，轉變觀念，提高認識，積極探索多媒體輔助教學的課堂教學策略。但是，聽課發現在使用多媒體教學過程中也存在著很多值得注意的問題。主要表現為多媒體技術在課堂教學中的位置沒有擺對，把多媒體技術由課堂教學的輔助手段變為了主要手段甚至是唯一手段，把精力從備課轉移到了多媒體的使用上，影響了課堂教學的實效。

為此下面講兩個問題：

1、使用多媒體教學應注意的問題；

2、如何選擇使用多媒體教學的最佳切入點。

一、使用多媒體教學應注意的問題

1、多媒體使用應具有教學的必要性。

首先要應糾正只要在教學過程中使用了多媒體技術，就能提高教學質量的片面認識。如果在課堂上生搬硬套多媒體技術教學，把課堂教學內容本無必要也非用不可，結果一定是達不到應有的效果。如在多媒體教學中存在一個比較普遍的現象，即老師把所要講的課堂內容展現在大屏幕上，然后老師開始講，整個教學過程中始終保持著那種象“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據教學內容的實際需要來定，我們使用多媒體輔助教學的原則是：內容需要必用且想辦法用好，內容不需要或可用可不用則不用。只有這樣才能充分發揮多媒體技術輔助教學的優勢，使之有助于突出教學重點、難點，把抽象的內容直觀化，靜止的關系動態化，幫助學生理解知識和規律。這是多媒體輔助教學的精華所在。這也是用不用多媒體技術進行輔助教學的標準

2、運用多媒體輔助教學速度與內容要適量

（1）運用多媒體技術輔助教學特點之一是呈現信息速度快。老師容易自覺不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無法完整地做筆記，就必定會影響學生對所學知識的理解、記憶、復習和鞏固。也就是說，如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節奏過快，會造成學生感知的不充分，理解的就不深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問就會不斷增加，最終失去學習的興趣。反之，如果節奏過慢會造成學生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。所以在課堂上要控制教學信息的播放速度，要以學生的感受而定，過快或過慢均不利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（2）運用多媒體技術輔助教學特點之二是呈現的信息容量大。這就容易加大課堂練習量。有的老師課堂上走馬觀花般地播放教學內容，最后導致信息泛濫。多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受信息的容器。所以運用多媒體教學不能認為信息越多越好，一定要做到內容適量，使學生有分析理解、思考領悟所學知識的時間。

3、要使各種媒體技術相互結合

有的老師在使用多媒體進行教學后，嘗到了甜頭。就片面的認為多媒體教學是萬能的教學工具，厚此薄彼，甚至是忽略其它媒體的使用。老師們要知道任何事物都有其優缺點，在使用多媒體教學的過程中，不能忽視其它媒體的許多特色功能。每一種媒體都有自身的長處，對某一部分內容的教學和學習有效，但對另一部分內容的教學和學習就不一定有效。也就是說，不存在一種處處適用的全能的教學媒體。同樣，每種媒體又不可避免地存在局限性，不利于某些內容的教學和學習。只有在某些特定的教學情境中，一種媒體會比另一種媒體更有效。如教學實物的教學功能和黑板的板書功能等，這些都是計算機所不能代替的。因此，多媒體既不是一種全能的媒體，也不可能代替傳統媒體。現代媒體與傳統媒體在教學中應相互補充，取長補短。

4、不能認為課件形式越豐富就越好

有的老師片面的認為只有把課件制作的形式多樣，才能吸引學生的注意力。于是就不惜花費精力、物力，運用多種技術（Flash PowerPoint等）來制作課件。老師們如果在課堂上把花里胡哨的課件放給學生，那樣就會把學生的注意力吸引走，分散學生的注意力。所以要求老師們課件制作要簡潔、突出重點、主次分明，最主要的是實用，避免追求表面。不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。那樣的話，不僅浪費了巨大的物力，最主要的是浪費了很多的精力和寶貴的時間。所以要依據各個階段的學習內容、學生實際制作出不同的課件，課件要因因需要而不同。華而不實的課件只能成為無效的教學手段。

二、如何選擇使用多媒體教學的最佳切入點

多媒體技術能輔助教師完成教學任務，但它不能取代教師。不要簡單地將板書搬進計算機。就目前的課堂教學現狀而言，老師在選擇多媒體技術輔助教學時一定要根據具體情況，合理選擇多媒體輔助教學的最佳切入點：

1、注重新舊知識的轉換點

每節課都有新舊知識連接點，利用多媒體技術可以起到創設情境，形成輕松愉快地獲取知識的良好開端。具體的方法主要有：

（1）利多媒體展示問題轉折點，新舊知識以問題的形式出現。（2）投影圖表，制造懸念，引入新課。

（3）運用影像資料創設情境，自然過渡到新知識點。

2、突出每節課的重點難點

選用多媒體輔助教學，首先考慮的是要分散難點、突出重點，把抽象的內容直觀化，靜止的關系動態化，顯示出彩色圖像和播放出悅耳動聽的聲音，也就是說讓多媒體以圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜、信息豐富的特點，引導學生主動圍繞重難點去思考分析，去思考，起到畫龍點睛的作用。

3、把握知識結構的網絡點

根據教學目標運用多媒體技術進行表格、圖形式的總結概括，是幫助學生找出知識的內在聯系，使之系統化、條理化、整體化。使知識結構網絡化，以便學生對知識的認識理解有一個更高層次的飛躍。

4、復習鞏固與檢測

復習鞏固是教學的重要環節，可通過：

（1）重放投影和錄像重現授課情景，加深學生對知識的理解和記憶；

（2）運用投影復習各知識點、重點和難點，起到拾遺補漏、兼顧差生共同提高的作用。這樣有利于學生形成完整、清晰的知識框架；

（3）運用多媒體技術隨堂練習，根據教學目標進行評估測試和矯正練習，具有目的性強、形式多樣、及時反饋的特點。選取合適的課題穿插使用計算機。絕不能生搬硬套，故弄玄虛，那樣反而會沖淡和影響教學效果。

總之任何先進的現代化教學手段都不可能完全取代教師的作用。尤其不可能替代教師在教學活動中的主導作用。相反，要充分發揮多媒體教學手段在教學中的作用，還得依靠教師的主導作用。教師的主導作用首先體現在開發課件和修改、完善課件上。其次，認真搞好課堂教學設計是充分發揮教師主導作用的必要條件。再次，充分發揮教師的主導作用，教師尤其要加強對學生的視聽指導。最后，教師主導作用的充分發揮需要教師努力學習、積極參加校內外校本培訓，不斷提高自身素質。

第三篇：生物教學中使用多媒體應注意的問題

生物教學中使用多媒體應注意的問題

【摘要】多媒體教學已成為課堂教學的一大時尚，我們要正確而合理地使用這一先進手段，真正有效地、最大限度地發揮它在課堂教學中的作用。在巧妙使用多媒體教學方式的同時，傳統的教學方法和手段也必不可少地成為提高教學效果的重要途徑。在教學過程中，教師應該適當地選擇傳統的教學手段，使之成為現代教學的一個有力補充。

【關鍵詞】多媒體課堂教學手段

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0131-01

在科技日新月異的今天，多媒體進入課堂，打破了時空的限制，為學生提供了豐富多彩的感知材料，彌補了學生認識與實際生活的差距，使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活密切結合。當我們在贊嘆多媒體優越的教學資源的同時，我們還必須認真審視多媒體在教學過程中凸顯的種種問題，需要我們深思。在教學過程當中，要注意以下幾個問題。

一多媒體不能替代板書，更不能取代老師

以我多年的教學經驗認為，多媒體不能完全替代傳統教學模式，它只是手段不是目的。無論哪種教學手段，都是為課堂教學服務的，以高效實現教學目標為宗旨。我們只有合理使用教學媒體才會更好地輔助課堂教學，反之，就達不到課堂教學的目的。

我們在多媒體教學中發現，通過大屏幕展示出來的知識點，往往是一閃而過，停留時間過短，學生還沒來得及整理記憶，就過去了，學生的內化過程肯定不會理想。而在板書過程中，老師通過一步一步地演示，逐步地將老師的思維過程展現在學生面前，可以給學生慢慢思考與接受的時間。因此，板書是運用多媒體教學的必要補充。多媒體的使用絕對不應該成為板書的再現，更不能完全替代板書的作用。

另外，在多媒體使用過程中，為了避免操作失誤，就將課件設計成順序式結構，上課只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，老師就像一名放映員和解說員一樣。這樣看來，老師真的可以被“取代”了！這是因為我們過分依賴多媒體，老師總要想方設法將學生的思路引到既定流程上來，讓學生陷入更加被動的地位。忽視了師生間的互動，忽視了老師在上課中的調控，也忽視了學生的情感體驗。課件只是一個輔助手段，我們不能被它牽著鼻子走，老師的主要精力應放在引導學生發現問題、分析問題和解決問題上。老師的組織和引導是任何電子媒體所無法取代的，老師要相信自己的魅力，用細膩的情感抓住學生，用淵博的知識吸引學生，不應該讓多媒體奪走老師在學生心目中的地位，努力搭建好學生通往知識彼岸的橋梁。

雖然多媒體教學已經成為我們教學的一個好幫手，被越來越多的老師所接受，但是它有一定的局限性，不可能完全解決教學中所存在的問題。無論媒體怎么先進，有多完善，它都不能完全替代板書，更不能取代老師。

二多媒體使用不當制約上課的效率和效果

多媒體只是一種手段，應讓內容決定形式，當用則用，所以課件要緊扣教材內容，符合教學規律，充分考慮并選擇符合學生年齡特征的素材。一般對教學中的重點、難點內容運用多媒體解決，而其他內容運用其他適宜的教學形式。課件的功能之一是輔助教學，即以這些手段為輔，以教學內容為主，不可本末倒置。在課件的制作中，一些老師為了使學生產生興趣，往往追求背景設計的華麗，一味地設置各個內容的動畫及聲音效果。這樣一節課下來，學生只是覺得好奇了，而忘記了上課的內容，造成喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，這種只求裝飾不求效果的課件，導致學生的注意力遲遲不能集中到需要關注的教學內容上，教學效果無從談起。本想吸引學生，實際卻分散了學生的注意力，對于教學內容理解不深，影響了上課的效率和效果。對于干擾教學內容和分散學生注意力的方式應盡量避免，才能最大限度地提高課堂教學質量。

三多媒體不可以代替實驗教學

生物是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。因此，我認為，可以用實驗展示的現象一般是不適宜用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如牽涉到微觀的現象或暫時觀察不到的現象以及復雜的生理過程等，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如噬菌體侵染細菌的實驗，細胞的分裂中有絲分裂、減數分裂的過程，蛋白質的各種空間結構及其合成過程等，通過多媒體的展示，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。

在生物實驗教學中一些實驗操作起來比較困難，有的老師就用多媒體演示來替代實驗演示，這無疑是削弱了學生的操作能力的培養。因為實驗能力的形成，只有通過實際訓練才能獲得。據我的教學經驗，學生對老師演示的實驗和他們自己動手做的實驗更感興趣，而且印象比較深。我堅信過程比結果更重要，讓學生總結失敗的經驗，提高學生動手操作和評估的能力，這個環節是不能用多媒體去代替的。生物教學離不開生物學實驗，在實驗中調動學生的各個感官，培養學生的創造思維。每個實驗只有讓學生親自動手才能加深學生的理解與記憶。因此，多媒體不可以代替實驗教學。

在教學過程中，要使多媒體輔助教學真正步入課堂，還有一段很長的路要走。網絡中的好多教學素材，如何取舍、如何利用，如何做到揚長避短，如何真正為我所用，如何正確使用多媒體，還需要我們多下功夫，切忌拿來就用，要學會用專業的眼光去審視它們，做到真正會用、巧用多媒體。只有這樣，多媒體教學才能合理運用在日常的教學活動中，使我們的每一節課越上越精彩，我們的綜合素質也越來越高。

參考文獻

[1]王曉靜.中學生物實驗教學現狀的調查與分析[D].河南大學，2013

〔責任編輯：龐遠燕〕

第四篇：在課堂教學中運用多媒體輔助教學

淺談在課堂教學中運用多媒體輔助教學

隨著社會的不斷進步，我們的教育也進行了無數次的改革；隨著現代化信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛，特別是農村中小學現代遠程教育工程進入我校以來，為我校教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為我校教育開辟了廣闊的前景。

如何有效地把多媒體運用各種技術手段完美地融合到教學中——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，便成為新時代課堂教學的一個迫切研究的問題。我校從建立了校園網，便開始了多媒體教學的嘗試。多媒體教學給傳統的教學模式注入了新的活力。我作為一名小學數學教師，結合自己的教學實際，在此談談多媒體在數學教學中的運用。

一、選取典型的生活材料激發學生的學習興趣。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。”

學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。長方體、正方體特征的認識，表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。運用多媒體創設情境。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學“長方體的認識”時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體、直觀的效果。

在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知欲和學習興趣。寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創造性思維能力。在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。聯系實際，也能培養學習興趣。在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。利用學習成果，發展學習興趣，培養學生的探索能力。

二、動態畫面能突出重點，巧妙理解計算方法

通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發展學生的空間思維能力，如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，也就能準確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動態的畫面、逼真的音響的綜合運用能夠豐富數學教學形式、營造生動的學習情境、激發學生數學學習興趣，使數學內容趣味化、運動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化。多媒體輔助教學以其直觀生動的形式、豐富的教學信息、快捷的傳遞方式，為數學教學創造了美好的發展前景，它可以使教學由平面走向立體，使靜態變成動態，把抽象化為具體，把知識生活化，并能有機的融入生活中，極大地提高了學生的學習興趣，使學習的難度減小。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。這樣課堂上既有教師的組織，又有學生的參與，可以達到激發興趣，體現輔助性的效果。

三、設計教學情境，結合實際，突破難點。

在《長方體和正方體表面積》的教學中，滲透側面積的教學，為以后的學習打好基礎，學生對側面積等于底面周長乘以高理解有一定困難，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示長方體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率，在表面積的應用時，求六個面不完全的長方體的表面積，也可以采用多媒體演示。例如角的教學，利用了Flash制作出的運動效果，使銳角、直角、鈍角、平角、周角以直觀形式呈現在學生的眼前，符合學生的認知特點，有利于知識的內化。再如直線、射線、線段這部分知識，利用多媒體技術可以給學生以最清晰的概念。

四、充分利用多媒體手段，發揮想象，發散思維，拓展深化。

數學教學中，一方面受讀物的客觀制約，另一方面又不是簡單的接受讀物內容，而是自覺地參與對讀物內容的補充完善和發展創造。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對教材做合理的想象，要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，使學生創新思維的結果物質化，讓學生看到自己創新的成果，體會創新的快樂，從而進一步引發創新探究的意識和探索精神。

五、多媒體應用增加教學容量，提高教學效率

在“粉筆加黑板”的傳統課堂教學中，教師板書和作圖需要花費不少時間，使教師講解知識和學生練習的時間減少，降低了教學效果，并且教學方法單一，難以培養學生的學習興趣。運用多媒體可方便地在幻燈片上輸入文字、符號、公式定理，并可創建自己的圖畫。教師可以設計好教學方法，將教學內容制作在幻燈片上，并設置放映方式，按教學進程放映幻燈片，大大地節省了板書時間，并可以加快教學進度，增加教學容量，提高教學效率。

總之，學生的數學學習興趣對學習數學十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，我們教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量。

但是，無論教改怎樣進行，信息技術應該始終是為學生獲取數學知識服務的。世界上沒有優秀的課件，只有優秀的教師、優秀的某一節課，同樣的課件不同的老師有不同的用法，也會有不同的效果。信息技術本身只是手段，和尺規、三角板一樣，只是數學學習中師生的一種工具而已。但從現在的教學現狀看，多媒體技術的運用已經開始出現讓人擔憂的問題了：

1、計算機流于形式化。

計算機的普及率在不斷提高，許多學校還配備了網絡計算機教室．許多人認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，有沒有使用計算機輔助教學迅速成為評選優秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，整節課教師只需動動鼠標，原來的講解變成了計算機的播放．由于自制課件或商品課件的設計粗糙，知識表示單調而且缺少新意，類似于“課本搬家”，計算機只是起到了代替黑板板書的功能．教師上課只是照“本”（屏幕）宣科，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象，學生成了所謂的觀光者，對所學的內容印象不深.有的學生認為現代化的多媒體教學手段是將我們所斥責的“人灌”演變成了“機灌”。因為多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收.眾所周知，不管是多現代的教學工具，只是手段，而不是教學目的．事實上并非所有的教學內容都適合計算機輔助教學，作為教師應該對適合計算機輔助教學的內容加以精選，必須根據教學目的需要有針對性地使用，不必從開始到結束一堂課都用計算機，什么教學環節都用計算機．教學中用黑板就能生動地講清楚的問題，最好不要去搬弄計算機．過多過濫的電子板書容易造成學生的視覺疲勞，難以激發學生的學習興趣．

2、多媒體成了模擬器。

計算機具有較強的多媒體功能，有的教師為了體現其優越性而費盡苦心．例探究三角形內角和，教師為了創設情境，用計算機演示通過測量或者將三角拼在一起的動態過程，而實際上學生只須親自測量或拼圖，就非常直觀地深刻認識這一點。學生能動手操作的完全不必由計算機去費勁的模擬。再如講棱柱側面積只須學生制作模型沿一條母線剪開即可，不必小題大做。

計算機在教學中的作用，是許多傳統的教學手段不可替代的，但媒體選擇的基本思想是要盡可能降低需要付出的代價，提高媒體產生的功效，比如若用實物模型、投影或錄像就可達到所需的功效，又何必非用計算機不可呢?為了使用計算機而用計算機，花大量的時間辛辛苦苦地制作課件，這是完全不可取的！

3、壓抑學生的發散思維。

目前大量的計算機輔助數學教學的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個固定教學模式組織教學，整節課教師可以不寫一個字，全部由計算機展示，但過程稍有不暢，教師想做出改變則無法控制計算機以求與學生配合，學生無法使用計算機資源進行自主學習，當計算機提出的問題的答案和學生的回答不一致，或者例題的解法和學生容易接受的解法不相同時，師生之間便不能進行有效的溝通。課堂上計算機代替教師的教，人機對話取代了人際對話，學生的思維受到了壓抑。

多媒體輔助教學模式應該在繼承、融合傳統課堂教學模式優勢的基礎上進一步發展，形成一種新型的教學模式。為了更好的應用多媒體輔助數學教學，本人認為應在以下幾方面予以注意：

1、轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導。

現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現在也不是告別“黑板＋粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標，更不能是“機灌加人灌”的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。計算機輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變為學生“信息內化”過程的指導者和促進者。教育部2000年頒發的（中小學教師信息技術培訓指導意見）中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養和應用信息的能力。計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發展。教育的現代化首先是人的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程做出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。

計算機輔助教學能給數學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念。

2、正確認識多媒體的表現手法，處理好多媒體技術與教學設計的關系。要想擁有一個良好的教學設計，首先必須要對多媒體技術的表現手法有一個全面的認識，它的表現豐富多彩、靈活多樣，它具有化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡的神奇魅力。因此，我們在進行教學設計時，必須清醒地認識到多媒體技術的這些表現手法，選擇學生最喜歡、教師最擅長、表現最直觀、對達成教學目標最有效的方法來進行設計。

媒體技術融入到教學設計的目的就是為了更好地達成教學目標。在此，特別要關注學生的發展，設計新穎的模式。多媒體教學雖然具有了上述種種表現手法，但若使用不當，極易使學生形成“等著看”的惰性心理，因為我們有很多的教學課件，總是以“問題——探索——結論”的模式出現的。所以，作為教育的主導者、設計者，我們的課件必須是有新意的、必須是出乎學生意料但又合乎情理的、必須是有利于教學目標達成的。

3、繼承和發揚傳統數學教學優勢。

我認為傳統數學教學的好的教學理念和方法有以下一些：（1）重視“雙基”教學，強調學生要打好基本功。這一點應該是我們的長處。我們這邊在指責傳統教學培養的學生“高分低能”，國外卻從我國派出的學生參加國際數學“奧賽”連連取得好成績而對我們的教學加以肯定，這不能說我們的傳統教學就一無是處。（2）教學主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。長期以來，經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是我們應該繼續發揚的。（3）課堂上注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。重視復習，主張“溫故而知新”。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的交流。

4、加強多媒體技術的學習。

雖然多媒體輔助教學已經提了有些時候了，但目前的現狀并不是所有的教師都會用多媒體。當前多媒體教學的相關培訓也名目繁多，但很多是流于形式，教師從中受到的收益并不大，因而也就失去了參與的熱情。我認為這樣的培訓應該有實質性的內容，同時也可以對教師提一些具體的要求，使教師能自覺地投入到多媒體輔助教學的學習當中去。為了節省教學資源，各學校應組織一些對多媒體輔助教學有專長的教師多制作一些課件，并組織教師進行觀摩，構建課件庫，為其他教師上課提供便利。這樣，必然會提高教師使用多媒體教學的自覺性。同時教師應該與時俱進，不斷提高自己的信息技術運用水平，這樣才能做出更適合自己教法、更適合自己的學生的學法的課件。但是，網絡中那么多豐富的課件資源，當然可以“拿來主義”了，只要運用得法，同樣可以達到良好的學習效果。

5、采用片段式課件替代整堂課式課件。

當前的多媒體教學課件無論是市場上銷售的課件還是自制的課件，大多數是整堂課式的。這種課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的“圈子”里，使得師生之間無法施展，同時教學中的一些突發事件由于事先沒有預料而往往會使課堂變得混亂。為彌補不足，可采用片段式教學課件替代整堂課式教學課件，留下足夠的時間和空間讓學生積極參與。

總而言之，多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。我們應該通過多媒體輔助教學克服傳統教學模式的不足，發揚傳統教學的長處，比如用多媒體教學增加教學容量，借助圖片增強教學的直觀效果以及趣味性，同時教師在課堂上又要很好地組織好學生，指導學生進行學習活動，課堂上加強師生交流等等。當然，我們教師也要加強業務學習，努力學好多媒體技術，并且在教學中多實踐。現代信息技術的迅猛發展促進現代教育技術的飛進步，作為高科技產物的多媒體教學也融入我們的課堂。教學中，我們應充分發揮“多媒體”的教學優勢改進教法，培養學生的創造能力。多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同努力去開發、研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛。

第五篇：物理實驗多媒體輔助教學應注意的幾個問題

物理實驗課多媒體輔助教學應注意的

幾個問題

蛇窩泊中學

張雨英

摘要：注意要使多媒體模擬實驗與實物演示實驗相結合，提高演示實驗的可見度。注意使用相關內容的實驗教學錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象。注意關注多媒體輔助教學的實用性，靈活性，利用多媒體教學課件，把抽象的概念形象化。注意把握計算機輔助教學的輔助性，不能用多媒體教學課件全盤代替物理實驗。注意避免多媒體輔助教學手段對師生間的情感交流的影響。

關鍵詞：多媒體、輔助教學、物理實驗、相相結合。物理是一門以實驗為基礎的科學，物理教學也就離不開實驗。學生通過實驗操作，不但可以達到理論聯系實際的效果，而且可以通過實驗培養動手能力、思考能力及創造能力。在課堂演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果不盡如意。通過計算機進行學生實驗的模擬教學，可以忽略其他因素，直接得出結果。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。總之，多媒體教學對比傳統教學有著巨大的優勢，但是如果不能合理地利用，科學地使用，也會產生不和諧的效果。為此，我認為要想充分發揮多媒體輔助教學在物理實驗課中應有的作用，這就要求我們教師在運用多媒體輔助教學的過程中，應注意以下幾個問題：

第一，注意要使多媒體模擬實驗與實物演示實驗相結合，提高演示實驗的可見度。

物理實驗是學習物理學、進行科學研究的基礎。在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗如光的反射、光的折射、凸透鏡成像規

律等大部分實驗,由于器材演示的局限,只能使少數的同學看清楚,遠處的同學就開小差了；如果輪流觀察,又容易造成秩序混亂,教師顧此失彼,課堂效率及教學效果均不理想。有了多媒體的幫助,避免了這種“尷尬”。利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，教師更容易控制課堂秩序和教學進度,學生聽的很認真,也不覺得枯燥了,效率自然提高了。例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據電路進行實物接線，因為實驗電路比較復雜，所以教師在學生進行實驗前，都要演示一遍電路的實物接線法。但在進行實物演示時，不管采用圍觀的方式演示或與學生對面演示，只有近處的學生看地清楚，可見度差。所以，實驗中容易出現各種各樣的電路故障，如果教師在進行實物演示的同時配合使用多媒體課件演示，學生可以看的更清楚，理解更全面，實驗中出現故障也會減少許多。

在實際教學過程中還可以應用實物投影放大實驗器材，使演示實驗效果更明顯。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，教師可以把盛有不同溫度水的兩只燒杯同時放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰地呈現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動在演示實驗中不容易看清楚。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

第二，注意使用相關內容的實驗教學錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，直觀教學是物理教學中的重要一環。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有很大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果

很差。使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。這時我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的實驗情景，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過錄像演示科研人員所做的實驗，以加深學生對大氣壓的理解。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們可以用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。

課件的展示為學生直接感知，觀察某些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。合理運用多媒體輔助教學還可以使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。

第三，要注意關注多媒體輔助教學的實用性，靈活性，利用多媒體教學課件，把抽象的概念形象化。

我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如在學習電壓、電流的知識時，學生對于電流、電壓看不見，摸不著，理解起來比較費力，這時可以用flash制作一個課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現給學生觀察，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行比較，就會使學生對這一知識點的理解變得很容易。再比如，很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們同樣可以用flash 制作成一個演示課件，通過形象模擬音叉的振動，放大空氣中分子的疏密變化，展現給學生一個直觀的、明了的聲波形成過程。這樣做大大降低了知識的難度，使學生對聲波形成和傳播過程有了更透徹的理解。

第四，要注意把握計算機輔助教學的輔助性，不能用多媒體教學課件全盤代替物理實驗。

隨著現代信息技術的發展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，絕不能用多媒體模擬實驗來全部代替物理實物演示實驗。比如說各種測量工具和儀器如刻度尺、天平、彈簧秤、電流表等的使用。

另外物理學科的特點就是讓學生通過對實驗現象的觀察，討論歸納得出結論。在這個過程中學生通過觀察和動手實驗，能逐步掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，使自己動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，上課時教師在屏幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在屏幕上指一指、講一講，好象把實驗過程講明白了，結論也非常清楚。但是學生沒有動手、動腦機會，一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。

因此在物理教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。應該在設計教學過程時，制作或選擇優秀的適合的教學課件，把通過現有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學課件，適“度”地應用多媒體。這樣不但可以豐富教學手段、大大簡化教學環節的復雜性、節約教學時間、增加單位學時的信息量，而且能夠使教學活動更加生動有趣，也能調動學生學習的主觀能動性。

第五，注意避免多媒體輔助教學手段對師生間的情感交流的影響。

計算機教學只是輔助教師教學的一個工具，物理教學中教師的主導作用是任何機器所無法替代的。在教學中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。而人與機的交流是單向的，且缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。因此，如何用好計算機關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具

而教學，教學中是否使用計算機應取決于教學目的和組織教學的需要。

實踐證明，飛速發展的計算機技術在當今教育領域的應用是教育現代化的一個重要標志。計算機技術的普及和發展，促進了教育觀念的改變和教學手段的改進、提高。因此，重視計算機輔助教學對物理教學的影響，充分發揮其在物理教學中的作用，提高物理教師運用計算機進行教學的能力，是當前教育部門、學校和廣大物理教師的一個重要任務。我們應該積極探索計算機輔助教學與實際實驗教學的關系，找出多媒體信息技術教育在物理實驗教學中更多更好的應用。

要將傳統的教學方法與多媒體輔助教學有機結合，適時而用、取長補短，使物理實驗課教學達到最優化。信息技術與物理課程教學的整合能促使我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。