第一篇：語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

作者:郭曉芳 時間:2007/8/3 21:41:41 來源:會員原創(chuàng) 人氣:3995

不可否認，新課改為語文課堂教學(xué)注入活力，過去的“滿堂灌”“一言堂”已逐步被師生間平等，民主的對話所取代，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)方法發(fā)生了很大改變，但是，由于多種因素的影響，也出現(xiàn)了幾個需要注意的問題：

一、要注意語文課的形式：

新課程提倡“對話教學(xué)”，就是師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間、與作者編者之間要進行“對話”，這種“對話”其實是思維與思維的碰撞。但是，有些教師簡單地把“對話教學(xué)”變成了：“我問你答”的形式，教師設(shè)計一個總是然后學(xué)生圍繞這個總是思考、討論，把學(xué)生的思維限制在教師設(shè)計的思路和框架之內(nèi)。有時候?qū)W生不聽使喚，教師就使出渾身解數(shù)循循善誘，直到回答教師滿意為止。這樣的做法限制了學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。其實，教師作為一個引導(dǎo)者，一個重要的職責(zé)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己提問，質(zhì)疑問難，要能夠激發(fā)學(xué)生由產(chǎn)生問題始以產(chǎn)生問題終。讓課堂成為學(xué)生思維的王國，而教師則創(chuàng)作為平等的一員參與他們的討論、交流與碰撞，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是民主平等、和諧、寬松、開放的，這樣的教學(xué)形式才是新課程所期望的、真正的“對話教學(xué)”。

二、要注意語文課的味道：

無論教改怎樣改、怎樣變，語文課的特點不能被弱化，?語文味?不能被淡化。不讓學(xué)生去誦讀文本，不讓學(xué)生品味語言，不去培養(yǎng)學(xué)生的語感，只是讓學(xué)生去討論課文內(nèi)容而提示的一些問題，結(jié)果成了常識課，甚至上成了政治課、地理課，這都是不對的。如有的老師講《明天不封陽臺》，在學(xué)生讀過一遍課文之后，只提出了一些問題：“作者對封陽臺的態(tài)度有了怎樣的變化？為什么變化？你認為人類有哪些不珍愛自然的行為？結(jié)果怎樣？”整堂課既沒有引導(dǎo)學(xué)生品味和理解文章語言，也沒有關(guān)注人文和情感的因素，這樣的課顯得膚淺，缺乏語文課的意味和力度。

要濃化語文課的味道，一是通過讀讓學(xué)生整體感悟文章語言。據(jù)說希臘大哲學(xué)家蘇格拉底在小時候，有一次，看到父親正在雕刻一只獅子，他問父親：“怎樣才能成為一名好雕刻師？”父親說：“以這只獅子為例吧，我不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它。”父親繼續(xù)解釋說：“獅子本來沉睡在石塊中，我只是將它從石頭的監(jiān)牢里解救出來而已。”我們語文教學(xué)的過程其實就是喚醒生命的過程，是喚醒學(xué)生的情感和智慧的過程，而這一過程就是學(xué)生反復(fù)誦讀文本，去體驗感悟文本，進行形象思維的過程。教師既不可越俎代庖代替學(xué)生誦讀，也不可淺嘗輒止只作潛淺的內(nèi)容上的理解，一定要讓學(xué)生去讀、去悟、去感受、去做心靈的遠游，這才是閱讀的生命。二是可以在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生品味文章的語言。如果說朗讀可以讓學(xué)生整體感悟文章的話，這里說的“引導(dǎo)”則是教師必須告訴學(xué)生怎樣去“感悟、品味”，是在更深層次上培養(yǎng)學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)。

三、要注重語文課的實效：

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的興奮點，可以采取多種手段，但一定要注意“度”的把握。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面，新課程倡導(dǎo)“自主、探究|、合作”的學(xué)習(xí)方式，有些教師片面地認為，課堂上學(xué)生自讀、齊讀、互問互答、分小組討論等形式即為學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的全部，每堂課必安排學(xué)生間的互問互答、討論等，看似非常熱鬧，其實容易形式化，不能真正起到討論的作用，真正的討論，應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時間，讓學(xué)生真正開動腦筋，討論出個“所以然”來。其次，演課本劇方面，有的老師遇到只要有情節(jié)、有對白的課文，必安排學(xué)生扮角色表演，有的甚至分幾組或要求全班同學(xué)參與，輪番上臺表演同一內(nèi)容。這樣的表演固然學(xué)生參與了，很大程度上也活躍了課堂氣氛，但學(xué)生對課文的理解是很膚淺的，并沒有準(zhǔn)確把握、領(lǐng)會人物的思想感情，所以這種表演所收到的效果與原先的設(shè)想可能會有差距。最后，在多媒體教學(xué)手段的使用方面。多媒體所反映的事物確實較具體、直觀、形象，常能起到化繁為簡、真實再現(xiàn)的作用，可我們的語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)是，應(yīng)該努力運用語言文字喚醒學(xué)生沉睡的生活體驗，并運用語言文字表達自己體驗的能力。過多地使用多媒體，實際上是剝奪了學(xué)生的思考權(quán)，扼殺其想像力，試想對問題事物沒有想象、思考，不經(jīng)過頭腦的加工整理，那么文章的朦朧之美、空白之美、蘊藉之美如何感受呢？又如何以語言文字表達自己的體驗?zāi)兀克裕盐斩嗝襟w運用的“度”，使其真正起到畫龍點睛的作用。

教無定法，在教改過程中，不能拘泥于某一種方法的制約，應(yīng)根據(jù)實際情況選取適宜的教法。教師只有真正轉(zhuǎn)變觀念，真正領(lǐng)會課改精神，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能不斷探索課堂教學(xué)方法，使課改切實收到實效。

第二篇：課堂教學(xué)中,應(yīng)注意哪些事項？

課堂教學(xué)要注意哪些問題？

徐小嘉

民辦學(xué)校學(xué)生，基礎(chǔ)是個問題。所以課堂教學(xué)要注意一些細節(jié)問題。特別是教學(xué)設(shè)計，一定要備學(xué)生，而教學(xué)設(shè)計的細節(jié)問題決定了課堂教學(xué)的成敗，如：一節(jié)探究課究竟怎樣設(shè)計、在設(shè)計中要注意哪些問題、這節(jié)課與本課題的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)如何銜接等問題，都值得我們認真的思考和探索。比如：

1．要對學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。

學(xué)生特別是小組學(xué)習(xí)。沒有任務(wù)要求就變成亂成一鍋粥，所以任務(wù)一定要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計一些我們學(xué)生能通過討論得出結(jié)論的問題。有任務(wù)的學(xué)習(xí)，才是認真的學(xué)習(xí)，有任務(wù)才是學(xué)生學(xué)有所得的學(xué)習(xí)。課堂無效環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，學(xué)生時而游離課堂的表現(xiàn)，多因?qū)W生的不需要，太難不需要，會了不需要，要傳遞給學(xué)生需要的信息，那就要在一定程度上了解預(yù)習(xí)情況，對學(xué)案及預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況進行抽查，據(jù)此確定課堂的內(nèi)容和方式的重點。可惜的是，這一環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視。

2．預(yù)測學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。

老師要對學(xué)生可能會遇上的困難要有預(yù)判，并設(shè)立學(xué)生感興趣的問題。一定要根據(jù)自己的教學(xué)線索。讓學(xué)生跟著線索。課堂的資源來自預(yù)設(shè)和即時的，上課時呈現(xiàn)的預(yù)設(shè)資源，一般利用比較充分，但也常常效果不能最大化，比如使用視頻資料，要么是驗證知識，要么是回放生成的過程，要么是挖掘啟示，但在使用時往往只是一睹為快，費神費力的挑選截取只達到給眼洗澡的效果，有點浪費。即時出現(xiàn)的問題，往往是學(xué)生最需要的，不能回避，可以及時共同解決，可以緩下來解決，比如，在聽課中，老師引用了一副圖片，只是在證明教材的文意，結(jié)果學(xué)生對圖片的人物及其導(dǎo)致的結(jié)果，很感興趣，也許對這學(xué)科意義不大，但對學(xué)生有意義，因為學(xué)生需要，可惜被有意回避了。

3．評價的指標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)結(jié)合起來。

學(xué)生首先學(xué)會自己評價自己的答案，小組內(nèi)互相評價，師生間評價等等，學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂評價相結(jié)合。針對學(xué)生的答案，評價很重要，鼓勵性評價更重要。

4．對小組的合作要有具體要求。

小組合作，要設(shè)立要求。小組討論要設(shè)立小組長，評價員，發(fā)言者，記錄員等，這些要求是要培養(yǎng)小組討論的習(xí)慣。

5．注意在教學(xué)設(shè)計時體現(xiàn)追求興趣的理念應(yīng)注意對課堂上生成的問題的解決，注意學(xué)生在問題中的積極性的參與。

學(xué)生是個機靈活潑的個體，思想活躍，老師一定要熟悉文本、學(xué)生，對學(xué)生問過的，會問的問題，都要有所了解，適時引導(dǎo)學(xué)生問自己想到的問題，當(dāng)然也要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，鼓勵學(xué)生勇于回答提問

第三篇：抹灰中應(yīng)注意問題

抹灰中應(yīng)注意問題

1.所有線管處加網(wǎng)格布，每邊寬出5cm。

2.主體需剔鑿處應(yīng)將抹灰接茬留方正。

3.鋼絲網(wǎng)卡應(yīng)與鋼絲網(wǎng)尺寸相符，邊緣處加設(shè)網(wǎng)卡。

4.窗洞口邊緣留有不低于5cm邊緣，并加壓10cm網(wǎng)格布。

5.注意房間抹灰后尺寸一致，保證房間的開間、進深及陰陽角方正。

6.開關(guān)插座盒、電箱在每戶抹灰完工后及時清理干凈。

7.施工洞口抹灰槎留方正且加壓網(wǎng)格布，寬出抹灰邊緣10cm。

8.加強成品保護。

9.加強成品養(yǎng)護，每天澆水不低于兩次，上午一次、下午一次，且連續(xù)澆水養(yǎng)護不 7天。

10.落地砂漿及時清理利用，每戶完工后，地面必須清理干凈，包括鋼絲網(wǎng)及網(wǎng)格布。

11.個別陰角不方正不垂直。

12.MPC保溫砂漿墻面粗糙不合格，加強保溫砂漿墻面的觀感質(zhì)量。

第四篇：課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

昆明學(xué)院 劉開倫1

【摘 要】課堂教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)活動的開始，是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是老師教學(xué)能力水平的重要體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的展開及教學(xué)目標(biāo)的達成，如何進行課堂教學(xué)設(shè)計，已成為實施新課程值得關(guān)注的一個重要問題。教學(xué)設(shè)計是一個由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此，需要對教學(xué)過程的各個要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學(xué)設(shè)計中的各種問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 影響因素 關(guān)系分析 問題處理

我國基礎(chǔ)教育的新課程帶來了教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、課程實施等一系列的變化，這些變化對教師的教學(xué)活動提出了新的要求。由于課堂教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)活動的開始，是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是老師教學(xué)能力水平的重要體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的展開及教學(xué)目標(biāo)的達成，因此，如何進行課堂教學(xué)設(shè)計，已成為實施新課程值得關(guān)注的一個重要問題。

課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)方法，研究、探索課堂教學(xué)中各個要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在教學(xué)設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，使各要素有機結(jié)合形成一個教學(xué)系統(tǒng)，以完成教學(xué)系統(tǒng)功能的活動與過程。

［1］

它以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本目的，分析研究學(xué)生在課堂教學(xué)中的問題和需求，將學(xué)科課程轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價等要素，系統(tǒng)設(shè)計安排教學(xué)的過程或活動。教學(xué)設(shè)計是一個由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此，需要對教學(xué)過程的各個要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學(xué)設(shè)計中的各種問題。

一、課堂教學(xué)設(shè)計與系統(tǒng)方法

課堂教學(xué)是由各種要素所構(gòu)成的一個系統(tǒng)，課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)然要運用到系統(tǒng)的方法。教學(xué)設(shè)計所運用的系統(tǒng)方法，是指教學(xué)設(shè)計要按照學(xué)習(xí)本身的系統(tǒng)性，將學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)加以考察，以達到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于課堂教學(xué)受到諸如課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師、設(shè)備條件、方法、時間、空間、活動等多種因素的影響，因此，課堂教學(xué)設(shè)計就要對這些要素進行系統(tǒng)化的分析研究、規(guī)劃與安排，注意處理好與課堂教學(xué)密切相關(guān)的種種關(guān)系，充分考慮課堂教學(xué)各個要素之間在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的地位作用及其相互聯(lián)系、優(yōu)化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師要從“學(xué)什么”而不是從“教什么”入手，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的目標(biāo)等，進行系統(tǒng)全面的分析。其次，教師在對學(xué)習(xí)者分析基礎(chǔ)上來系統(tǒng)安排“怎么教”，“怎么教”要服從于、服務(wù)于學(xué)生 1 劉開倫，昆明學(xué)院社會管理學(xué)院教師。

度；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。

［2］

課程目標(biāo)是課程要達到的總體目標(biāo)和一般要求，它在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的規(guī)定。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，它需要教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實際進行再創(chuàng)造。課程目標(biāo)具體到每節(jié)課或每個單元，課堂教學(xué)目標(biāo)有的側(cè)重于“過程與方法”，有的側(cè)重于“情感態(tài)度和價值觀”教育，有的又側(cè)重于知識和技能的掌握。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)，??教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進、彼此有機地融為一體。［3］教學(xué)設(shè)計要為教學(xué)進而為課程目標(biāo)服務(wù)。

處理課堂教學(xué)設(shè)計與課程的關(guān)系，首先，課堂教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)新課程的理念。新課程最重要的核心理念就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。在教學(xué)設(shè)計中，教師不能再作為一個知識的灌注者和“話語霸權(quán)者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、指導(dǎo)者和組織者，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)而不是教師如何“教”。其次，教學(xué)設(shè)計要正確處理課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。課程目標(biāo)是對一目標(biāo)有的側(cè)重于“過程與方法”，有的側(cè)重于“情感態(tài)度和價值觀”教育，有的又側(cè)重于知識和技能的掌握。第三，課堂教學(xué)設(shè)計要充分開發(fā)利用課程資源，超越教材和教學(xué)參考書的局限。課程資源的開發(fā)利用成為新課程實施的基本條件，應(yīng)處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活、書本知識與學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)系，溝通生活世界與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

四、課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計，是教師課前對課堂教學(xué)進行有目的、有計劃的設(shè)想和安排。“生成”是生長和建構(gòu)，是師生在教學(xué)情境的交互作用中以及師生對話互動中，超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。

教學(xué)過程設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容、教師活動預(yù)設(shè)與學(xué)生活動預(yù)設(shè)等方面，這只能是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗對教學(xué)的一種估計。在真實的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生生命潛能的存在以及差異性，課堂教學(xué)中隨時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況和新情境。因此，教學(xué)過程不可能是設(shè)計方案的精確復(fù)演，必須根據(jù)課堂教學(xué)中師生互動的情境靈活處理，動態(tài)生成。教學(xué)的實踐告訴我們，課堂教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須開放地接納始料未及的體驗，要鼓動師生在互動中即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，教學(xué)過程不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。新課程特別強調(diào)每一個人都必須擁有課程意識，在課程意識支配下的教學(xué)設(shè)計預(yù)案可以說是“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分的組成，這將有助于教師同時并重教與學(xué)，設(shè)計“學(xué)情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考、課后總結(jié)、補充。

在現(xiàn)代教育科學(xué)的視野中，教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計的“外部事件”“情境”與“刺激”，就是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。設(shè)計

第五篇：在語文課堂教學(xué)中巧妙地提問應(yīng)注意的問題

在語文課堂教學(xué)中巧妙地提問應(yīng)注意的問題

語文知識是文化素質(zhì)中最基本的方面。為了提高語文課教學(xué)的質(zhì)量，我在實踐中發(fā)現(xiàn)深入研究并巧妙運用課堂提問藝術(shù)，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。科學(xué)靈活的設(shè)疑、提問，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使教學(xué)自始至終在師生間和諧的互動與交流中進行；可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；更有利于培養(yǎng)學(xué)生善思、求解、知難而進、勇于探索的良好習(xí)慣，進而使這有限的校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，在以后一生的社會活動創(chuàng)造中產(chǎn)生更大的價值。

下面就我個人在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題作一些粗淺的介紹：

一、課堂提問的功能

（一）引導(dǎo)學(xué)生行為的功能。良好的課堂氣氛是教學(xué)得以順利進行的有利條件，課堂氣氛的營造，學(xué)生興趣的控制，雖說表揚的效果明顯優(yōu)于批評，然而，在不值得表揚又不宜批評時，提問就成了最佳的調(diào)控手段。如剛上課時的復(fù)習(xí)性提問或?qū)胄蕴釂枺涂梢詭椭鷮W(xué)生收攏思想，溫故知新，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中的及時提問，可以凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)并彌補學(xué)生對知識掌握得程度和遺漏。更重要的是，這種委婉提醒式的提問，有利于師生之間形成相互尊重、相互理解的良好風(fēng)氣，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)在輕松融洽的氣氛中完成。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維的功能。一石激起千層浪。一個問題的提出，要能引發(fā)學(xué)生的積極思維。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動時，教師精心設(shè)計出或妙趣橫生、或意境深遠、或鮮活、或靈動的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，激活學(xué)生的思維，使其處于高度自覺和主動狀態(tài)。從而把它們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問題上來。如學(xué)習(xí)泰戈爾的《游思集》（其一），教師可以這樣開始：“在一般詩人的筆下，春天是溫暖的、柔美的。有人把春天比作優(yōu)美多姿的春姑娘，輕悄悄地撫慰著大地；有人則說春天更像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。那么，泰戈爾熱情洋溢地為春天唱出的頌歌又是什么樣的呢？”在這樣的誘導(dǎo)下，一般學(xué)生都會認真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié)，并清楚地表達出來。

（三）提高學(xué)生語言表達的功能。語文教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的分析能力，謀篇布局的寫作能力，更要訓(xùn)練提高學(xué)生的語言表達能力。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能領(lǐng)會知識和用語言把所學(xué)知識表達出來，是兩個不同層次的理解水平。學(xué)生清晰的語言表達，反映了其內(nèi)部思維的流暢性和連貫性。通過豐富多變的提問，可以強化訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，進一步促進其思維能力的發(fā)展。

二、課堂提問的原則

（一）目標(biāo)明確的原則。提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計，避免信口設(shè)問，不著邊際。

（二）清楚精確的原則。提問應(yīng)表述清楚、詳實、準(zhǔn)確，避免籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可。

（三）靈活多變的原則。提問應(yīng)多方面全方位的設(shè)計，避免呆板、枯燥、千篇一律。活潑風(fēng)趣，生動幽默的問題，不僅活躍課堂氣氛，更能提高學(xué)習(xí)效率。

（四）互相提問的原則。完美的課堂提問應(yīng)包括學(xué)生的提問。因為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生提問有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，由被動地接受轉(zhuǎn)化為主動地求學(xué)。因此，課堂上應(yīng)提供機會，鼓勵提問，以此推動學(xué)生進行集體或獨立探究發(fā)現(xiàn)的興趣和能力。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的原則。人類的一切成果都是以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，應(yīng)依據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的心理特征，抓住知識的疑難點，不失時機設(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，思維興趣。

三、提問的方式

提問的方式多種多樣，常用的有：

（一）直問。就是正面提問。例如：文章發(fā)表的背景？如此結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢？文章的中心議題？

等等。這種提問，雖然簡單點，但如果能提問到關(guān)鍵處，也同樣可以啟發(fā)思維，起到強化教學(xué)效果的作用。

（二）曲問。即變換角度，迂回提問。例如，分析魯彥的《聽潮》的結(jié)構(gòu)，就可以這樣提問：“作品是用擬人手法來寫的，按照人的特點，作者為我們描繪了三幅各具特點的圖畫，請找找看。”如此發(fā)問，比起直問，更具啟發(fā)性，效果也大不一樣。

（三）比較式提問。即用比較的方式提問。可以是詞的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點、不同方法、不同風(fēng)格的比較。這種提問，不僅可以增強學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時也可以擴展學(xué)生的眼界和知識面。例如，講魯迅的作品，就可以將同時代的郭沫若、茅盾等的作品、創(chuàng)作風(fēng)格等進行比較提問。

（四）連環(huán)式提問。在教學(xué)過程中，教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進地連續(xù)提問，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會問題的實質(zhì)，提高分析能力。例如，講《紅樓夢》節(jié)選“寶玉挨打”，就可這樣設(shè)計問題：引發(fā)寶玉挨打的事件有哪些？偶然因素有哪些？父子沖突的矛盾焦點是什么？挨打后眾人的反應(yīng)？寶黛的反應(yīng)有哪些不同？為什么？??等等。當(dāng)然這樣的提問需要課前細心研究，認真準(zhǔn)備。

（五）拓展式提問。以教學(xué)疑點、難點為基點，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識聯(lián)系起來，拓展思路，融會貫通，深化主題。例如，分析小說《藥》的主題思想，圍繞華家為兒子買藥治病的“明線”學(xué)生都能看懂。可設(shè)問：作家的寫作意圖僅在于此嗎？作品中還有一條“暗線”反映了更深刻的思想內(nèi)容？進而還可以提問：人物性格刻畫的社會意義？環(huán)境描寫對表達主題的作用？等等。

總之，教師在教學(xué)實踐中注重研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)情境選用最佳的提問方式，是取得良好教學(xué)效果的有效手段。

語文是人類思維的工具，交流的手段。文化的積累，科學(xué)的進步，都離不開語言文字。而文學(xué)是語言的藝術(shù)，蘊含著民族文化的英華，匯聚著人類智慧的精髓。成功的語文知識教育，是陶冶情操、美化心靈的最佳方式之一。這一切不僅關(guān)系到提高我們民族的文學(xué)素養(yǎng)，更關(guān)系到我們國家的發(fā)展和未來。語文教學(xué)，任重道遠。

諸城市舜王街道向陽小學(xué)

孫東玉