第一篇：語文課堂教學運用討論法應注意的問題范文

在中學語文課堂教學中，采用討論法，可以充分體現出學生的主體作用，有利于學生創新意識和創新能力的培養，也使學生的表達交流能力得到了鍛煉和提高。雖然，討論法在改革傳統教學方法、提高學生能力等方面起到了非常大的作用，在課堂教學中廣為運用。但是，就討論法的運用而言，目前還存在著很多問題。那么在運用討論法的時候我們應該注意哪些問題呢？

一、討論的設置

1、討論環節的設置要依據教學的實際情況。

傳統課堂教學總是采取“教師講，學生聽”這種單一形式，而現在的課堂教學出現了新的千篇一律，即“討論加回答”。教師紛紛追趕這一時尚，不管什么教學目的、教學內容，都運用討論法。討論時，學生都在滔滔不絕地講；討論后，大家又七嘴八舌地搶著發言，可謂是熱火朝天。但是這種討論的實效如何呢？教師不應把討論法當作一種教學的點綴，在課堂教學中運用討論法，不能盲目隨意，使討論流于形式，而不見實效。

討論法的應用應該根據具體的情況來確定。在教材的重難點處、在理解的疑惑處、在學生能夠有“發現處”、在學生可能發生爭論處等具體教學中難度較大，需要大家共同解決的地方可以設置討論的環節。謹記形式是為內容服務的，教學方法的選擇是為解決具體的教學問題服務的，不可濫用。

2、討論主題的設置要有價值。

有的教師不管三七二十一，隨便的設置一個討論題，或干癟無意義引不起學生的討論興趣，或過于高深，不知從何討論起，或與本課教學無關，沒有教學意義。我們設置討論題時首先必須明確討論的目的，要解決什么問題，期望學生在哪些方面有所發展。所設置的討論題在內容上要注意整體性，要有較大的思維空間和價值，能引起學生的思考，激起學生的興趣，使學生有可能通過討論解決問題從而獲得成功體驗。例如《走一步，再走一步》，如果讓學生討論：“父親是如何教我爬下山崖的？”就沒什么價值，也引不起學生的討論興趣。如果討論：“父親不直接把我抱下來的原因是什么？試著分析一下。”就可以使學生從多角度去思考，能討論出新意。

3、教者在設題的同時要明確討論過程中學生可能出現的分歧，并明了自己如何引導。

有些教師設置討論題時總是一廂情愿，想當然的認為討論就應該按照某種“路子”走下去，不會出現什么“意外”。這實際上是對學生和教學內容的不熟悉造成的。也是對設置討論的不尊重。

既然是討論，就會出現分歧，有些分歧甚至于會很大，那么教師在教學之前就應該根據學生的實際情況和具體的教學內容預想好會有哪些分歧，該如何化解為好。當然，討論過程中也可能會出現我們沒有預想到的分歧，這是就更需要教師根據具體情況逐步引導。

二、討論前要做好相應的工作

1、討論之前要讓學生明了討論的目的和要求、討論的方法，必要時搭建科學的平臺，提供相應的資料。

為便于學生的探究，除課本資源外，應盡可能多渠道提供有助于解決問題、啟發思維的背景資料、相關資料等各類學習資料。

2、要給學生留出足夠的思考問題和解決問題的時間。

對文本的深入閱讀和思考是討論的基礎。學生沒有對文本的深入閱讀和思考，就不會有有價值的討論，也就不會有有價值的收獲。討論也就失去了意義。如有的教師講《白雪歌送武判官歸京》先是教師和學生讀一讀詩歌，學生還沒有進一步理解詩歌的內容，就讓學生串講詩歌大意，這種教學是無意義的。學生沒有和文本的深層對話，就去生硬的闡釋詩歌內容，其學習價值很低。不要擔心花時間給學生深入思考會影響進度，實際上學生深入思考之后，就能更好地理解文章，討論的質量會更高，效果會更好。

三、討論過程中要注意的問題

1、要尊重學生的話語權，讓學生說自己想說的話。

目前的一些課堂討論是“偽討論”，教師強制學生一起向預設的答案進發，不允許學生發表有悖于教師要求的自我言論，這種討論不是真實的討論，是以討論的形式完成以往的一言堂的內容而已，沒有達到討論的目的。不允許不同意見，就無從形成新的見解，反而更加阻礙學生的創造性思維的發展。學生的想法和體驗不能得到尊重，自然對討論失去興趣。

例如某教師教授《我的叔叔于勒》的時候，有的學生在討論時提出“我”的父母在叔叔游手好閑的時候討厭他，在他有錢的時候希望他回來，在他破落的時候躲開他，這看不出資本主義的“人與人之間赤裸裸的金錢關系”，是人們的正常反應。教師立刻就強調這篇文章的寫作背景，告訴學生這篇文章就是揭露資本主義罪惡的。實際上人性中的美丑才是作者要在這篇文章中深入探討的，教師一定以過時的政治角度去解讀它，而且強迫學生接受，天長日久學生就不會在課堂上說出自己的真實想法，也就會對討論失去興趣。

只有鼓勵學生不斷的說出他自己的真實想法，我們才能在討論中不斷引導學生提高認識，才能使學生達到進步的目的，學生的學習才會越來越有興趣，才會越來越喜歡討論，這是一種良性的循環。

2、討論過程中教師要善于將師生和生生之間的差異作為展開討論的資料。（1）、教師不是討論的核心，他以參與者和引導者的身份介入討論。在討論進行中，要充分發揮教師的主導作用。“討論進行的當兒，有錯誤給以糾正，有疏漏給與補充，有疑問給予闡明，雖說全班學生都有份，但是最后的責任還在教師方面。”（葉圣陶）但是教師決不是討論的核心，核心應該是學生，是學生在教師的引導下一步步糾正錯誤，走向正確，逐步提高認識。

如在教授《天凈沙秋思》的時候，學生提出“小橋流水人家”是溫馨的快樂的景象，看不出作者的哀傷。這時就會有很多同學產生相同的疑問，這時候教師不要急著給予回答，可以引導學生身臨其境的體味作者的處境和心情，可能就會有學生提出不同的看法，在學生爭論的過程中，教師可以再提供一些相類似的詩句，讓學生進一步認識在古典詩歌中這是一種寫法，讓學生在分辨中得到正確的認識，這時教師再教給學生古詩中“以樂景寫哀情”的表現手法，學生就可以很好的掌握這個知識點了。

（2）、學生之間的差異更是良好的討論“資料”。

沒有差異就不會產生討論，學生對事物的認識程度、對生活的情感、個人的語文素養等各個方面都必然存在差異，同處一個課堂之中，這種差異就會產生爭議，這種爭議正是課堂討論的物質基礎，有了爭議就會有討論，有了討論才會有正確認識的產生。所以我們在授課過程中一定重視學生間的差異，并想辦法將其變成很好的教學資源。

3、討論中少給些掌聲，多引導學生反思。

有些教師習慣在課堂討論中對學生的發言予以掌聲，掌聲使學生的想法和體驗得到了尊重，有益于鼓勵學生更積極的表達自己的觀點，但是掌聲過多也會產生疲勞，學生也就不再以此為意了。

掌聲代表著鼓勵，在討論中，除了對發言者的鼓勵之外，我們是不是更應多重視引導學生反思。反思我們的思考應該更有益于學生的思想認識，更有益于學生對不同意見形成新的理解，增加學生的思維的靈活度。我們討論的最終目的不是讓大家各抒己見，而是在民主討論的過程中發展學生的分析和綜合能力，清晰的交流思想，引導思想認識的進步。

四、討論后應引導學生及時進行評價反思

為了提高教學質量，在討論后應引導學生及時進行評價、反思。這種反思是學生的一種自我對話。是學生對自己的學習過程、思維過程、語言表述過程進行檢驗和反省的過程。這有助于學生在最短的時間內提高語文學習質量的一種重要方法。“學而不思則罔，思而不學則殆”我們語文教師要引導學生學思結合，在課堂上留給學生反思的時間。時間久了，學生會逐步形成反思自我、超越自我、促進自我不斷發展的動力。

語文是有生命的，語文課堂應該是充滿靈性、充滿快樂的。讓師生在共同討論交流中,得到精神歡歌,得到心靈的愉悅吧。

第二篇：語文教學運用多媒體應注意的問題

語文教學運用多媒體應注意的問題

【摘要】筆者在此指出多媒體教學中的一些誤區，并非反對使用多媒體，更不是潑冷水，也許在處于摸索階段的多媒體教學出現一些誤區，純屬正常現象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地發展，那么，我們的初中語文課堂教學將會出現一個更加生動活潑的嶄新局面。

【關鍵詞】多媒體教學誤區

現代信息技術教育進課堂已成為廣大中學語文教師的共識，不斷研究、探索、運用、整合多種媒體優化課堂教學結構、提高教學效率也已成為不爭的事實。毋庸置疑,多媒體的運用,極大的調動了學生的學習興趣,改變了傳統的認知模式,拓展了學生搜集、處理、內化信息的空間,促進了教師角色的轉換，優化了課堂教學結構，提高了學生的綜合素質，開掘了學生的創造潛能等等。然而，筆者認為，初中語文多媒體教學過程中有不少誤區待矯正。

誤區之一:盲目追求視聽效果多媒體教學以全新的視聽方式進入課堂,給學生以全新的感官刺激。恰如其分的在課堂中播放經典名曲、電影電視中的精彩片斷,對于創設情景、感染學生情緒、啟迪學生思維確實能起到“一石激起千層浪”的奇特效果。比如在《斑羚飛渡》中播放《泰坦尼克號》中主人公遇難的混亂場面,學生能迅速的進人意境.在《鄉愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使學生對作者的離愁別緒感同身受。然而,部分教師并非是根據授課內容來選擇多媒體,而是一味地求新求奇,造成多媒體與教學環節脫節。

比如一位教師在講《紫藤蘿瀑布》時兩度播放歌曲《真心英雄》。儼然上成了音樂課!此歌曲與課本主題“生命的長河是無止境的”又有何內在聯系呢?還有一位教師在講《濟南的冬天》時為了給學生以直觀感受，頗費心機，從網上下載了白雪皚皚的雪景，制成課，,試問:這怎么與文中“薄雪覆蓋下的山”相符合呢?更何談濟南“溫晴”的氣候特點了。

誤區之二:教師受多媒體的束縛過多多媒體終歸是一種教學輔助手段，是為教學服務的。現代教育理論認為:學生應為教學的主體，教學內容及教學方法應在教師引導下由學生來選擇。然而我們不少教師制作課件時已經圈定了教學流程,牽著學生的鼻子向預設的“軌道’上引,受制于物,畫虎類犬,不能充分發揮多媒體應有的效果,影響教學。更有甚者，單純追求標新立異，花里胡哨，陷入“為用多媒體而用”的尷尬境地。比如，一位教師在講《聽潮》一課時，先播放大海潮漲潮落，洶涌澎湃的畫面，然后播放音樂《大海呀,大海》,提示學生隨著樂曲展開聯想，最后使用投影儀展示板書，電教手段可謂豐富，學生熱情也極高，課堂氣氛也熱鬧，然而透過熱鬧的場面，我們深感這位教師備課時未能突出重點。因為《聽潮》這篇課文主要特點是“用文字塑造聲音的形象”，是難得的朗讀材料，學好這篇課文，關鍵在朗讀,要在反復吟讀的基礎上領略大海的美。

又如一位教師在上《春》一文時,多媒體朗讀聲音突然中斷,畫面消失.這位教師卻停下來操作多媒體,既耽誤了時間,又影響了學生的興致。倘若此時,這位教師接著范讀課文或讓朗讀能力強的學生范讀,也不失為一種“教學機智”。

誤區之三:教師的主導作用過于“淡化”多媒體進人課堂,對教師“滿堂灌”式的教學是一種“解放”,然而并不意味著教師在教學中只是一位“操作多媒體的人”,更主要的是教師應在多媒體的輔助下,幫助學生討論、探究,引導學生思考、聯想、感悟,通過師生的“合作”來完成教學目標,如果教師撒手不管,學生的學習行為勢必“信馬由韁”,教學效果也得不到保證。

在學校舉辦的多媒體展示課中，筆者認為以下問題值得注意:一是黑板上沒有了板書。板書被教師及早地設計到了課件上，省略了板書的形成過程。這不利于學生比較清晰地、完整地理解和掌握課文內容。二是缺少必要的方法指導.教師只是按照課件時而讓學生討論、時而讓學生思考、時而讓學生感悟、時而讓學生聯想、時而讓學生欣賞、時而讓學生說話，看起來是在培養語文能力，實際上學生的學習行為顯得匆忙而被動，倘若教師加以有機有序的點撥、誘導、啟發，效果會大不一樣。三是大量的課件范讀，削弱了教師及學生朗讀的示范性，也減少了學生自讀的機會，使學生對文本關注不夠。

誤區之四:多媒體在課堂教學中的比例過重筆者曾作過一個統計，在使用多媒體的課堂中，一節課中教師運用各種多媒體形式的時間均不少于20分鐘，時而放錄音，時而開計算機，時而放VCD，時而用實物展臺，可謂“輪流上陣,五花八門”。僵化、頻繁地使用多媒體的有害性在于:一是過多地把學生的興奮點轉移到操作多媒體上。根據中學生“敏感好奇”的心理特點及教學實踐可知，當教師提出問題或按照目標讓他們思考時，他們的注意力卻在關注教師操作多媒體上，影響了學生對問題的深入思考。

二是減少了學生思考的空間。多媒體的運用,時而讓學生看、時而讓學生聽，學生目不暇接，無形中縮小了學生思考問題的空間，不利于學生思維能力的培養。三是一定程度上抑制了學生的想象空間。課件上的畫面及圖景若過多過濫，或質量低劣，極易給學生形成“思維定勢”，必然會束縛學生的想像能力。四是造成電教資源的浪費。有的教師不是從教學具體需要出發，而是趕時髦，講形式，沒有讓電教多媒體發揮其應有的效益。如有的教師在讓學生齊讀課文時，讓大屏幕展示出一個又一個與課文內容有關的畫面。

第三篇：課堂教學設計應注意的問題

新課程背景下課堂教學設計應注意的問題

昆明學院 劉開倫1

【摘 要】課堂教學設計是教師教學活動的開始，是教師教學活動的重要組成部分，是老師教學能力水平的重要體現，教學設計的質量將直接影響課堂教學的展開及教學目標的達成，如何進行課堂教學設計，已成為實施新課程值得關注的一個重要問題。教學設計是一個由諸要素構成的系統，因此，需要對教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學設計中的各種問題。

【關鍵詞】教學設計 影響因素 關系分析 問題處理

我國基礎教育的新課程帶來了教師角色、學生學習方式、課程內容、課程實施等一系列的變化，這些變化對教師的教學活動提出了新的要求。由于課堂教學設計是教師教學活動的開始，是教師教學活動的重要組成部分，是老師教學能力水平的重要體現，教學設計的質量將直接影響課堂教學的展開及教學目標的達成，因此，如何進行課堂教學設計，已成為實施新課程值得關注的一個重要問題。

課堂教學設計應用系統方法，研究、探索課堂教學中各個要素與整體之間的本質聯系，并在教學設計中綜合考慮和協調它們之間的關系，使各要素有機結合形成一個教學系統，以完成教學系統功能的活動與過程。

［1］

它以優化學生的學習為根本目的，分析研究學生在課堂教學中的問題和需求，將學科課程轉換成課堂教學目標、教學內容、教學方法和策略、教學過程、教學評價等要素，系統設計安排教學的過程或活動。教學設計是一個由諸要素構成的系統，因此，需要對教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學設計中的各種問題。

一、課堂教學設計與系統方法

課堂教學是由各種要素所構成的一個系統，課堂教學設計當然要運用到系統的方法。教學設計所運用的系統方法，是指教學設計要按照學習本身的系統性，將學習作為系統加以考察，以達到優化學生學習的方法。由于課堂教學受到諸如課程、學生、學習的內容、教師、設備條件、方法、時間、空間、活動等多種因素的影響，因此，課堂教學設計就要對這些要素進行系統化的分析研究、規劃與安排，注意處理好與課堂教學密切相關的種種關系，充分考慮課堂教學各個要素之間在課堂教學系統中的地位作用及其相互聯系、優化課堂教學的各個環節，以充分發揮課堂教學系統的整體功能，提高課堂教學質量。

首先，教師要從“學什么”而不是從“教什么”入手，對學習者的學習需要、學習現狀、學習內容、學習后應達到的目標等，進行系統全面的分析。其次，教師在對學習者分析基礎上來系統安排“怎么教”，“怎么教”要服從于、服務于學生 1 劉開倫，昆明學院社會管理學院教師。

度；教學目標是課堂教學預期達到的學習結果和標準。

［2］

課程目標是課程要達到的總體目標和一般要求，它在課程標準中有明確的規定。課堂教學目標是課程目標的具體化，它需要教師根據課程目標和學生實際進行再創造。課程目標具體到每節課或每個單元，課堂教學目標有的側重于“過程與方法”，有的側重于“情感態度和價值觀”教育，有的又側重于知識和技能的掌握。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，??教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體。［3］教學設計要為教學進而為課程目標服務。

處理課堂教學設計與課程的關系，首先，課堂教學設計必須體現新課程的理念。新課程最重要的核心理念就是“為了每位學生的發展”，課堂教學設計應注重培養學生的獨立性和自主性。在教學設計中，教師不能再作為一個知識的灌注者和“話語霸權者”，而應成為學生學習的激勵者、指導者和組織者，課堂教學設計應更多地關注學生如何學習而不是教師如何“教”。其次，教學設計要正確處理課程目標與課堂教學目標的關系。課程目標是對一目標有的側重于“過程與方法”，有的側重于“情感態度和價值觀”教育，有的又側重于知識和技能的掌握。第三，課堂教學設計要充分開發利用課程資源，超越教材和教學參考書的局限。課程資源的開發利用成為新課程實施的基本條件，應處理好教學內容與學生實際生活、書本知識與學生經驗的關系，溝通生活世界與學生課堂學習之間的關系。

四、課堂教學設計與教學過程

“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“生成”是生長和建構，是師生在教學情境的交互作用中以及師生對話互動中，超出教師預設方案之外的新問題、新情況。

教學過程設計包括教學內容、教師活動預設與學生活動預設等方面，這只能是教師根據自己的經驗對教學的一種估計。在真實的課堂教學中，由于學生生命潛能的存在以及差異性，課堂教學中隨時會出現預設之外的新問題、新情況和新情境。因此，教學過程不可能是設計方案的精確復演，必須根據課堂教學中師生互動的情境靈活處理，動態生成。教學的實踐告訴我們，課堂教學是一個開放的系統，預設的教案在實施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，教學目標必須開放地接納始料未及的體驗，要鼓動師生在互動中即興創造，超越目標預定的要求，教學過程不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。新課程特別強調每一個人都必須擁有課程意識，在課程意識支配下的教學設計預案可以說是“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分的組成，這將有助于教師同時并重教與學，設計“學情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內容，便于教師在課前分析、思考、課后總結、補充。

在現代教育科學的視野中，教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的“外部事件”“情境”與“刺激”，就是教學設計的重要內容。設計

第四篇：運用多媒體教學應注意的問題

運用多媒體教學應注意的問題

隨著科學技術進步和教育投人的增加，多媒體教學正逐漸走進課堂。可是，如果運用不當，不但不能達到頂期效果，甚至帶來相反的效果，違背了多媒體使用的初衷。

多媒體畢竟是教學的輔助性手段，它既不能取代教師在教學中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語言、態勢、板書和教具。我們為了教學才使用它，而不是為了使用它而教學。就目前運用多媒體教學的情況來看，一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要用多媒體對大量復雜文字、圖表進行展示，顯然是不切實際的，也是不恰當的。如果直接用語言、文字、圖形等形式就能表現清楚的內容，就不需要也沒必要花費大量時間和精力去搜集影像資料、制作動畫來教學，否則，就會事倍功半，被多媒體所累。有位數學老師從教幾十年，練得一手絕活，他畫圓不用圓規，信手一劃，—個標準的 圓就出來了。這一手，折服了多少學生！假如非讓他用多媒體能起到這樣的效果嗎？教學的魅力往往就在教師的獨到之處，假如不問青紅皂白全都用多媒體代替，這就是買櫝還珠的做法。

運用多媒體時間不宜過長，應真正從實際需要出發。

多媒體教學的確能大大提高課堂教學效率，有人認為，使用多媒體越多越好，效率越高。有些教師往往把課堂教學變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內容變換頻繁，走馬燈似的．學生們應接不暇，對知識的感覺模模糊糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。因此，使用多媒體應結合教學內容的需要，在教學過程中，有針對性地、有選擇地使用。不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節課使用。運用多媒體要講求實際效果，不要華而不實玩花樣。

制作多媒體課件，要看教學是否真正需要，而不能一廂情愿加入信息量。有了文字就非要圖表，有了圖表就非要圖像，有了圖像就非加入音頻和視頻不可，結果教學課堂上熱熱鬧鬧，實際效來卻反而不好。實踐證明，附加信息和無關信息過多，雖然加深了對學生的感知的刺激，但也分散了學生的注意力，產生了教學的負效應。

教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。

雖然教學課件已經事先做好，但不是說在課堂上教師只要在教師用機的位置上單純地演示課件就可以了，這樣可能會出現學生看了很多，聽了很多，卻不知道要學什么，而產生教學的負效果。其實，多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，是用來提高課堂教學的效率，突破重點難點，解決一些傳統教學不易解決的問題的。教師應該憑自身豐富的教學經驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調動學生學習的積極性，并使學生能夠自覺地參與到新的教學當中去。另外，事先做好的課件受制作思路的限制，用于課堂靈活性可能較差，有時會限制教師的臨場發揮，教師課堂把握的藝術性就難于表現出來。教師絕不要因受課件的牽制而不敢改變原來的思路。有時也可事先準備一些幻燈片和實物，利用投影儀來解決這個矛盾。

解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。

在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也就讓學生完成了記筆記的過程；但在多媒體教學方式下，由于教師不需要板書．就可能出現學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了。或教師盡量調節好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間。絕不要一味趕時間。

多媒體教學應與傳統教學相結合。

多媒體教學帶動了現代教育教學模式的發展，對提高課堂教學效率起到了促進作用。但傳統教學也有著多煤體教學無法替代的優越性。例如，重點知識、公理、定理等，用傳統的教學方法，可以寫在黑板上，貫穿整堂課的始末，可以在學生眼前不停地出現，從而加深了這些知識在學生頭腦里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕內容常常變換，學生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學與傳統教學相結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

要多給學生實踐的機會。

學生通過教師的課件演示，當然可以學到知識，但有時也容易與實際脫離。如果能讓學生親自參與課件的操作或參與課件的制作，那么，學生對所學知識的感知肯定會更加深刻。而且這樣也更好地調動學生學習的積極性。

多媒體只是教學的輔助手段，我們應根據教學內容的需要，合理使用，才能發揮它的作用。近幾年，隨著電腦的普及和網絡教學的推進，多媒體輔助教學出現了多用、濫用、亂用的現象。我們要盡量克服電腦網絡熱給教學帶來的干擾。雖然，一個新事物的推行少不了過激行為，但經過教訓與經驗的積累，人們往往會變得審慎和理智。我們既不應該因多媒體使用過程中的偏差就否定它的作用，也不應該因為它是新鮮的東西就趕潮流式地一窩蜂上。如何搞好傳統教學與多媒體教學的銜接與融合，相互取長補短，當成為眼下緊迫的課題。

第五篇：運用講授教學應注意的問題

運用講授教學時，應注意的問題有哪些？

適用性：在課堂教學中選擇恰當的教學內容是關鍵。啟發性：教師要注意啟發和引導學生思考，要有意識地設置一些與本節教學內容相關的問題。趣味性：生動形象富有趣味的講授能激發學生的興趣，是他們集中注意，積極思考。整合性：與其他教學方法綜合運用時要揚長避短。