第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意的問題

淺談小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題

沈燕

各位老師：

下午好！

按學(xué)校教研組的安排，我這次發(fā)言的題目是“淺談小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題”，這個(gè)題目比較大，對于平時(shí)不善總結(jié)的我來說太難了，自己雖然從事多年的語文教學(xué)工作，教學(xué)中時(shí)有力不從心，不盡人意之感，存在的問題不少，但要自查成文時(shí)卻是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以，談得欠妥之處，希望大家海涵。

語文作為母語教育的載體，應(yīng)該是小學(xué)生最感興趣，學(xué)得最得心應(yīng)手的學(xué)科，學(xué)習(xí)效果也應(yīng)該是令人滿意的，然而，事實(shí)并非如此。我對自己的語文教學(xué)工作做了深入的反思，也和同事做了一些交流，發(fā)現(xiàn)我們的語文教學(xué)確實(shí)存在一些需要注意的問題。

一、語文教學(xué)要樸實(shí)

小學(xué)語文教科書主編崔巒先生指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)”。因此，我們語文教師應(yīng)該很好地把握語文教學(xué)的方向，讓語文教學(xué)回歸常態(tài)。我覺得應(yīng)該從以下幾方面來努力。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 語文教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確語文課程的性質(zhì)，了解語文課程的基本理念，準(zhǔn)確把握各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，以確保教學(xué)的有效實(shí)施。我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課《春雨的色彩》，這是一年級下冊的一篇閱讀課文，教師準(zhǔn)備可說是十分充分，有精美的插圖和小鳥頭飾、色彩繽紛的生字卡。教師的導(dǎo)入很有激情，情境的創(chuàng)設(shè)生動有趣，課堂氣氛活躍，在教師生動的講解和耐心的提示下，學(xué)生進(jìn)行的角色表演很熱鬧，但是，本節(jié)課的生字學(xué)習(xí)時(shí)間不足5分鐘，課文也只讀了一遍。一節(jié)課下來，學(xué)生對本課要求要認(rèn)的生字基本不認(rèn)識，要寫的生字也不會寫。課標(biāo)要求低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識字、寫字和正確、流利、有感情地朗讀課文。而這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)放在了對課文的分析理解上，大量的占用了識字、寫字和讀課文的時(shí)間，定位是不準(zhǔn)確的。課堂看似華麗，卻不扎實(shí)，學(xué)生的語文基本功沒有得到有效的落實(shí)。

2、深入鉆研教材

作為教材的使用者，教師首先應(yīng)該對教材文本進(jìn)行深度的研讀和理解。教材解讀包括三個(gè)層面：

（1）整體解讀。從整體上對教材進(jìn)行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點(diǎn)、整體安排等。整體解讀便于對小學(xué)語文知識點(diǎn)有一個(gè)通盤的了解，能結(jié)合課標(biāo)更準(zhǔn)確的把握各學(xué)段知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。例如：同樣是贊美祖國的大好河山的文本，在二年級下冊《日月潭》中，教學(xué)重點(diǎn)是“認(rèn)識生字、寫生字，積累詞語、有感情地朗讀課文”；也就是說在教學(xué) 時(shí)，時(shí)間就要大量的用于識字寫字理解詞語朗讀課文。在四年級下冊《桂林山水》中教學(xué)重點(diǎn)是“通過朗讀品味，感受桂林山水的特點(diǎn)和作者語言的優(yōu)美”；也就是說在教學(xué)時(shí)，時(shí)間就要大量用于課文的理解、賞析。在六年級上冊《索溪峪的“野”》中，教學(xué)重點(diǎn)是“體會索溪峪的‘野’表現(xiàn)在哪些方面，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”；也就是說在教學(xué)時(shí)，時(shí)間就要大量用于理解賞析課文和寫作方法的指導(dǎo)上。這樣一來，我們就可避免剛才所說的《春雨的色彩》一課中那種教學(xué)重點(diǎn)失準(zhǔn)的現(xiàn)象。

（2）單元解讀。領(lǐng)會單元安排特點(diǎn)和要求，利于教學(xué)時(shí)單元學(xué)習(xí)活動的貫通和整合。人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語文，從一年級下冊每一個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，從三年級上冊開始還增加了單元情境圖。每個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)都在單元導(dǎo)語和單元情境圖中，而且導(dǎo)語還扼要的說明了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中我們就要充分發(fā)揮導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)的功能，可以先讓學(xué)生自讀導(dǎo)語，思考導(dǎo)語告訴我們本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，建議我們怎樣學(xué)習(xí)，然后全班再說一說，讀一讀。很多導(dǎo)語的編寫是很抒情的，所以我要求同學(xué)們要讀出感情，以此激發(fā)學(xué)習(xí)本單元的興趣。學(xué)生也在“讀、思、說”中知道了本單元要學(xué)什么，怎么去學(xué)。作為老師了解整個(gè)單元，對單元的內(nèi)容可以進(jìn)行有機(jī)整合，教學(xué)時(shí)對不同的板塊做到相互呼應(yīng)。例如：四年級下冊第二單元以“以誠待人”為專題，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文。分別是《中彩那天》、《萬年牢》、《尊嚴(yán)》、《將心比心》，從誠信故事中讓學(xué)生受到真 誠待人、重諾守信、寬容理解的品質(zhì)教育。語文園地中的“口語交際”和“習(xí)作”緊扣“以誠待人”的專題來安排，要求學(xué)生運(yùn)用一些現(xiàn)實(shí)生活中的事例來交流怎樣真誠地對待每一個(gè)人、每一件事，這樣安排的目的是為了突出知識與能力的遷移、讀與說相結(jié)合。我在前三課的教學(xué)時(shí)，都假設(shè)了相反的情境，讓學(xué)生將心比心展開討論，學(xué)生在討論中真切地感受到以誠待人于人于己的重要性，為口語交際和習(xí)作做了鋪墊。在教學(xué)本組課文時(shí)，我用本單元語文園地中的古代名言，來歸納學(xué)生討論得到的感受，來概括對課文事例的理解，既深化了單元主題，又加強(qiáng)了對古代名言的理解。

（3）課文解讀。包括課文、注釋、課后思考等。做到目下有本，心中有人的研讀。切忌重“怎么教”，而輕“教什么”的弊病。從課程的角度、教材的角度、教學(xué)的角度來考慮確定教什么；再以課程為基礎(chǔ)，教材為起點(diǎn)，學(xué)情為關(guān)鍵，確定怎么教。

3、語文教學(xué)要守住常態(tài)。

“常態(tài)”《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）上的解釋是：正常的狀態(tài)。什么是小學(xué)語文教學(xué)的常態(tài)呢？識字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣就是小學(xué)語文教學(xué)常態(tài)。現(xiàn)在的小學(xué)生的書寫、閱讀、寫作水平有多少達(dá)到或基本達(dá)到要求呢？反正我們班是沒達(dá)到。

寫字的常態(tài)是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。閱讀的常態(tài)是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀，反復(fù)地讀。教低年級小朋友必須領(lǐng)讀。不要怕人笑話“抱著學(xué)生走”，該抱不抱是不負(fù)責(zé)任的。在熟讀的基礎(chǔ)上才談得上思考理解課文，正所謂“讀書百遍，其義自見。”

寫作的常態(tài)是什么？是“讀寫結(jié)合”，讀是基礎(chǔ)，書是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴我們怎么寫作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀，重視語言的積累，語感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是“怎樣表達(dá)的”。做好讀書筆記，讀書筆記本身就是一種很好的小練筆。還要做好仿寫練習(xí)，仿寫練習(xí)從仿句子到仿段落再到仿篇章。

“熟讀、精思、博覽、多做”是古人對語文教學(xué)常態(tài)的高度概括。

二、語文教學(xué)要育人

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，長期以來的應(yīng)試教育，讓我們的語文教學(xué)偏重其工具性，而弱化了其人文性。通俗說，就是只顧教書，不顧育人了。不能全面的發(fā)揮語文學(xué)科作為陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的特別功能。其實(shí)，語文是一門飛揚(yáng)著作者靈性，飽含濃郁人文特色的學(xué)科，它對學(xué)生世界觀、人生觀、道德的形成和健康心理的培養(yǎng)有著其他學(xué)科無法替代的作用。每一篇課文都是作者主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)，無不積淀著 豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。很多作品有助于學(xué)生增強(qiáng)熱愛祖國的思想感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生從事祖國現(xiàn)代化建設(shè)的獻(xiàn)身精神，有助于學(xué)生樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。這些作品或是抒發(fā)對祖國山河的熱愛，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》；或是對偉人、英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《十里長街送總理》、《一束鮮花》、《黃繼光》；或是歌頌偉大的母愛，如《游子吟》、《媽媽的賬單》；或是反映誠實(shí)守信、助人為樂的品質(zhì)，如《小珊迪》、《窮人》等作品無不閃爍著人文之光。

1、針對這些蘊(yùn)涵著豐富情感的語言文字，教師要善于“披文入情”，用充滿激情的導(dǎo)語和聲情并茂地范讀，把學(xué)生帶入文本，通過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文的意境，以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、語文教學(xué)是生命的教學(xué)，它本身就棲居爛漫和詩意，作者情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著真摯情感去體會語言文字，讓我們的語文教學(xué)處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

3、語文的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途，是一個(gè)生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，它帶著生命的烙印，涌動著生命的激情。因此語文教學(xué)的人文性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟，體驗(yàn)過程、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)樂趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。

小學(xué)是人文素養(yǎng)的初塑階段，多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明，那些具有豐富人文內(nèi)涵的語文教材對學(xué)生情感的影響是廣泛而深刻的，有的作品令學(xué)生終身難忘，一輩子受用。

三、語文教學(xué)要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)模式

語文教學(xué)要繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“積累——感悟——應(yīng)用”這一沿襲千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式曾一度遭受嚴(yán)厲批評，被棄之不用。批判者將積累等同于死記硬背，指斥為書櫥行為，予以否定；指斥感悟?yàn)榻?jīng)驗(yàn)主義、神秘主義，是讓學(xué)生自己在黑胡同里亂撞，認(rèn)為先記誦后揣摩再模仿的“運(yùn)用”（作文）教學(xué)，缺乏整體設(shè)計(jì)，知識結(jié)構(gòu)不清晰，訓(xùn)練線索不清晰，是瞎子摸象，很不科學(xué)。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)明確闡述：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”很顯然這是傳統(tǒng)語文教學(xué)優(yōu)秀模式的傳承和回歸。這種模式蘊(yùn)涵著中國人對母語教育的獨(dú)特認(rèn)知。

傳統(tǒng)語文教育非常重視積累。吟誦、熟讀、誦讀是古代最基本的教育方法。讀書首先要響亮，“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”（朱熹語）大聲吟誦，字字響亮，既容易體驗(yàn)音韻特色，又增強(qiáng)了記憶。其次要熟讀，熟讀有助于理解，有助于敏銳語感的形成。誦讀，即熟讀成誦，對寫作也有積極的促進(jìn)作用。葉圣陶先生指出：“從前的人學(xué)作文都注重誦讀，往往說只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個(gè)話好像有點(diǎn)神秘，說穿了也很平常，原來這就 是鍛煉語言習(xí)慣的意思。”

傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為積累是基礎(chǔ)，感悟是關(guān)鍵。感悟的一個(gè)指向是熟讀后的精思。熟讀而不善思，沒有感悟，便會成為書櫥，終無所獲。精思便是讀書時(shí)要“字求其訓(xùn)，句索其旨，章結(jié)其意。”古人強(qiáng)調(diào)感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自悟的過程，避免了由教師講授過多而窒息學(xué)生自由思考的尷尬。感悟的另一個(gè)指向是整體把握，模糊性理解。感悟中既有熟讀后的精思，又有“不求甚解”的“囫圇吞棗”，古人比較好地處理了快與慢的辯證法，避免了貪多求全、欲速而不達(dá)的尷尬。

運(yùn)用，一方面是指用“感悟”中形成的語感能力去閱讀新的語言材料，一方面是指用自己已經(jīng)形成的認(rèn)知能力去寫作。傳統(tǒng)語文教育的整體思路是先記誦、再開講、后作文。古人提升了寫作的教學(xué)地位，以寫作能力培養(yǎng)為核心。“寫”是最重要的，是語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教育強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以“寫”為主，較好地規(guī)避了眼高手低的現(xiàn)象大面積出現(xiàn)。

我們在應(yīng)用傳統(tǒng)教育中的“積累——感悟——應(yīng)用”的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為絕對權(quán)威而造成的課內(nèi)積累多、課外積累少，被動式積累多、主動式積累少的現(xiàn)象。提倡以學(xué)生為主體的主動的和開放的積累。

四、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

師者，是教育學(xué)生的先行者，本身的學(xué)識能力水平、思想觀念意識和教育教學(xué)理念都決定了教師的胸襟和眼光，決定了教師 的思維定勢和教育方法，從而影響著學(xué)生的思維習(xí)慣和行為作風(fēng)。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)技能，既要學(xué)習(xí)自己擅長的，更要學(xué)習(xí)自己不擅長的，以彌補(bǔ)自己知識的盲點(diǎn)和技能的欠缺。要給學(xué)生一杯水，自己先得有一桶水，甚至是源源不斷的活水。教師知識結(jié)構(gòu)的厚度決定了學(xué)生發(fā)展水平的高度，教師知識結(jié)構(gòu)的寬度決定了學(xué)生視野的廣度。這就要求教師要多讀書，具備淵博的知識。而且當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，不學(xué)習(xí)就要落后，所以教師必須時(shí)時(shí)更新知識和技能。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要樸實(shí)，要回歸常態(tài)，要吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，要體現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。從而點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使他們愛上語文，會學(xué)語文，學(xué)會做人。

謝謝大家！

2017年3月12日

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意什么

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意什么?

一、語文教學(xué)要樸實(shí)

教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要欣賞并實(shí)踐“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。當(dāng)前，我們語文教師應(yīng)該把握好語文教學(xué)的方向，并努力做到“面向現(xiàn)實(shí)，課堂真實(shí)，教得樸實(shí)，學(xué)得扎實(shí)”，讓語文教學(xué)回歸常態(tài)，讓語文課堂充滿生命的活力。

“學(xué)生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學(xué)生是火炬，需要教學(xué)智慧的點(diǎn)燃。”語文教師的職責(zé)，就是點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使他們愛語文；語文教師的職責(zé)，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)讀、導(dǎo)思，導(dǎo)練，使他們愛學(xué)語文，并逐漸學(xué)會語文，學(xué)會做人。

二、語文教學(xué)要賦予語文雙基以時(shí)代內(nèi)涵

所謂語文雙基，從傳統(tǒng)意義上來說是指語文知識——字、詞、句、篇；語文能力——聽、說、讀、寫。根據(jù)21世紀(jì)對人才的要求，語文學(xué)科應(yīng)著重從兩大方面為學(xué)生打好基礎(chǔ)：一是打好文化的基礎(chǔ)，如學(xué)生要掌握字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識，要有初步的中國和世界優(yōu)秀文化的積累，要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法；二是打好精神的基礎(chǔ)，如學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提高閱讀品位，要學(xué)會與人合作、與人相處要養(yǎng)成良好的意志品格??

三、語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生多讀

語文教學(xué)只有在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，才會健康地發(fā)展。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)就是多讀多寫。提高學(xué)生的讀寫能力，離不開讀寫實(shí)踐。如何改進(jìn)讀寫訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，用盡可能少的時(shí)間，取得盡可能大的效益，是當(dāng)前語文教學(xué)追求的目標(biāo)。例如，背誦是積累語言材料最常用、最有效的方法，但背誦也要得法，我們不能不給學(xué)生任何指點(diǎn)，就讓學(xué)生搖頭晃腦地一味死記硬背。

四、語文教學(xué)要形散而神不散

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。我們教師要在用好教學(xué)條件允許的情況下，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)文章，以增加他們對文字作品的了解，拓展他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們的閱讀能力。當(dāng)然，游離了對文本的學(xué)習(xí)，將課上成了自然課或社會課，讓課堂成了“資料展示廳”，而忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行選擇、整理等問題也必須引起我們的注意。

五、語文教學(xué)要講究低成本、高效率

在語文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，應(yīng)該怎么用；不要只注重形式，而要講成本與效率。傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等成本低，是行之有 效的教學(xué)手段。近年來，在語文課堂上，指導(dǎo)學(xué)生讀課文不用教材而用屏幕，教材中精美的插圖非要做成多媒體課件不可，有的地方上教學(xué)觀摩課，如果教師沒有使用多媒體就評不上獎(jiǎng)??這種現(xiàn)象也值得我們大家思考。

六、語文教學(xué)要注重個(gè)性化

在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂全文的前提下，發(fā)表自己的個(gè)性化見解，但個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀個(gè)性的不可代替性，而不是“想怎么讀就怎么讀”“愛怎么理解就怎么理解。”個(gè)性化閱讀，學(xué)生要在理解作者思路和文本價(jià)值取向的前提下，有根據(jù)地闡釋，有條理地發(fā)散，不能養(yǎng)成浮光掠影地讀書和不假思索地闡釋的壞習(xí)慣。

七、語文教學(xué)要避免形式主義

我們的語文教學(xué)常常因受大形勢的左右，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端——以前過于偏重知識技能的掌握，而忽視了對學(xué)習(xí)過程和方法的研究，現(xiàn)在則又出現(xiàn)了不夠重視知識技能的掌握的傾向。

具體表現(xiàn)就是：一些教師在一節(jié)課中又是搞合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，又是讓學(xué)生表演，又是讓學(xué)生做游戲，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)極不明確，最終使應(yīng)該傳授的知識都沒講清楚。這是因?yàn)樗麄冊趥湔n時(shí)把主要精力都花在了設(shè)計(jì)這些形式上，而把語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻忽略了。

八、語文教學(xué)不要忽略教師的作用

語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性；要充分發(fā)揮教師是組織者、引導(dǎo)者的作用；要調(diào)動學(xué)生的參與性、主動性、積極性；要防止由過去老師牽著學(xué)生走的串講串問和一問到底式的費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)狀況，發(fā)展到放任自流或教師被學(xué)生牽著走的教師在教學(xué)中無所適從式的教學(xué)狀況。我們可以把教師的活動壓縮到最低限度，但在教學(xué)過程中節(jié)不能忽略發(fā)揮教師應(yīng)該發(fā)揮的作用 小學(xué)語文教育要注意：讓學(xué)生讀好書、寫好字、做好文。

小學(xué)語文教育要注意：人生是花，語文是根課內(nèi)外的閱讀和積累，逐步培養(yǎng)語感與理解運(yùn)用能力。注意在教學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的能力

第三篇：小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)注意哪些問題

小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)注意哪些問題

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，新課程改革已提出改變傳統(tǒng)語法教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解、傳授，淡化語法教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)淡化語法不等于不講語法。所以我認(rèn)為在小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、從小培養(yǎng)學(xué)生的語法意識

所謂意識，是指自覺的心理活動，即人能夠自覺地以知識、概念、思想等觀念形態(tài)在頭腦中對客觀事物進(jìn)行反映，并且在這一活動過程中體現(xiàn)出人的主動性。而語法意識是在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上不知不覺地實(shí)現(xiàn)對詞和句表現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識和理解。讓我們看下面的實(shí)例： 三年級Unit 10補(bǔ)充習(xí)題

Listen and judge: 圖片顯示一紙盒牛奶，聽力內(nèi)容為 A: Some milk? B: Yes,please.一位學(xué)生回答說：我認(rèn)為是錯(cuò)的，理由是milk后面沒有加s，我們所學(xué)的Some cakes Some eggs 后面都有s。這個(gè)孩子有可貴的語法意識，他已經(jīng)注意到some后面是可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)這一語言形式。有些老師會認(rèn)為三、四年級的孩子還小，語法對他們來說太深奧，就忽略語法意識的培養(yǎng)，其實(shí)不然，在此階段的教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的含義，some后面既可以加可數(shù)名詞也可以加不可數(shù)名詞，但我們一定要讓學(xué)生們感知可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞是有區(qū)別的，名詞有單數(shù)與復(fù)數(shù)的區(qū)別。如果在孩子剛接觸英語時(shí)不逐一滲透相應(yīng)的語法知識，何時(shí)滲透呢？語法意識對指導(dǎo)兒童開展語言交際活動是十分重要的。

2、讓語法教學(xué)充滿生動性、交際性

對于小學(xué)生來說，運(yùn)用概念話的語法術(shù)語，或更多的運(yùn)用演繹法來開展兒童語法意識的培養(yǎng)并不恰當(dāng)，這就要求我們利用課堂，更好的使用教材，讓孩子在英語學(xué)習(xí)過程中，通過運(yùn)用演示、模仿、故事、對話和其他活動形式的教學(xué)方法，在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不知不覺地實(shí)現(xiàn)對詞和句的表現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識和理解。

3、運(yùn)用歸納法，促進(jìn)語法知識的理解和運(yùn)用 僅僅依靠單純的模仿來學(xué)習(xí)英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言知識特別是語法知識可以使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越輕松，從而激起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)過程中，師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，使學(xué)生對某一語法現(xiàn)象理解更透徹，使語法更容易被學(xué)生掌握應(yīng)用。如基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)則。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意哪些問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

1.設(shè)法喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能全怪學(xué)生，教師首先要找自己的原因，教師的任務(wù)就是把學(xué)生從不懂教懂，從不會教會，學(xué)生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的普遍性錯(cuò)誤，先要自我檢查，這樣會使學(xué)生受感動，自覺去糾正錯(cuò)誤。2.鋪設(shè)臺階，引導(dǎo)探索。教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤纸庵R難點(diǎn)，合理劃分課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀登，讓學(xué)生嘗到探索之樂、成功之樂。教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，首先要建立起使每個(gè)學(xué)生獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題。然后預(yù)先告訴學(xué)生，老師將要給你們一些難題（而實(shí)際上還是他們力所能及的題）。事后，當(dāng)學(xué)生對自己的能力和信心因此增強(qiáng)，從而產(chǎn)生了再想解題的愿望時(shí)，教師再給他們一些稍有難度的題，這種做法對增強(qiáng)學(xué)生自信心會起到極好的作用。3.抓好測試，善于訓(xùn)練。學(xué)生對學(xué)習(xí)成績是很敏感的，分?jǐn)?shù)對情緒的刺激亦是很大的。特別是差生，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對訓(xùn)練和測試大膽進(jìn)行改革。訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要、動機(jī)、性格

和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等諸方面因素，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)程度組；A組獨(dú)立練，B組指導(dǎo)練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵(lì)的評價(jià)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂。測試時(shí)，分別提出不同的要求，分類要求，分類評價(jià)，發(fā)揮測試的反饋功能作用。4.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。有些學(xué)生不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了“四環(huán)一步”（預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)）的學(xué)習(xí)法講座，讓他們學(xué)會怎樣預(yù)習(xí)、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業(yè)，知道只有忠實(shí)完成這四個(gè)環(huán)節(jié)中的每一環(huán)節(jié)，才能躍過章、段這一大步，進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。也就是說，只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，才能使思維活動更加持久，更加深入，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、基礎(chǔ)知識教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 不論什么時(shí)候?qū)W生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知狀況是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的依據(jù)，教師要通過觀察、對話、作業(yè)分析、與家長交流等途徑，了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、興趣傾向，分析課堂反饋信息，了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生形

成正確的數(shù)學(xué)概念，初步學(xué)會科學(xué)的思考方法。引進(jìn)新知識要簡潔、明了，要引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知揭示矛盾，從中提出新的課題。或者從學(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生提出新課題。如教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，我從學(xué)生熟悉的內(nèi)容——元、角、分的角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會感到自然、不陌生。利用卡通書字典的價(jià)錢來引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：相同數(shù)位上的數(shù)對齊相加。當(dāng)哪一位上的數(shù)相加滿十時(shí)，學(xué)生就能理解到：分和分相加滿十時(shí)，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當(dāng)角和角相加滿十時(shí)，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學(xué)生對小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因?yàn)樗麄冊谟?jì)算時(shí)想到了買東西找錢的情景。

二、培養(yǎng)能力要重視基本能力的訓(xùn)練 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生既長知識，又長智慧。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學(xué)的始終，既要循序漸進(jìn)，又要突出重點(diǎn)，注意基本能力的訓(xùn)練。如培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要加強(qiáng)基本計(jì)算訓(xùn)練，因?yàn)槿魏我粋€(gè)較復(fù)雜的計(jì)

算，都是若干個(gè)簡單的基本計(jì)算綜合起來的，如果基本計(jì)算的能力提高了，那么較復(fù)雜的計(jì)算能力也會隨著提高。一般地說，口算與估算是計(jì)算的基本能力。隨著各年級教學(xué)內(nèi)容的不同，計(jì)算能力也有所不同。學(xué)生初步的邏輯思維能力，需要有一個(gè)長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。對于小學(xué)生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，這是一種基本能力。應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況運(yùn)用簡便算法或解法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。

三、要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提出了許多實(shí)踐操作的機(jī)會。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，要讓操作與思維聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生動手、動口、動腦，學(xué)以致用。要挖掘教材中與實(shí)際生活有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生做一做、量一量、驗(yàn)一驗(yàn)、用一用，學(xué)會自己動手解決問題。如在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動手，小組協(xié)作，動手操作“割”、“補(bǔ)”、“拼”、“擺”，自行探索，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)梯

形的面積公式。

四、要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng) 從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“教書育人”的一個(gè)重要方面。因此，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，并且持之以恒才能收到預(yù)期的效果，同時(shí)還應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己、肯定自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進(jìn)行探究與發(fā)展。具有強(qiáng)烈的問題意識才可以驅(qū)動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如教學(xué)《圓面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉(zhuǎn)化為什么圖形來計(jì)算面積；（2）轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系。讓學(xué)生帶著問題去探究，通過動手操作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。在教學(xué)中，不妨多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)他們向老師提問題。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途經(jīng)。如教學(xué)《長方體的認(rèn)識》時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問題，如“長方體有6個(gè)面，一個(gè)面4條邊，為什么

長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個(gè)端點(diǎn)，長方體有12條棱，為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學(xué)生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”提出了一個(gè)頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個(gè)對邊相等四個(gè)角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這長方形剪下來，這時(shí)它就有了高，所以它是長方體了。”通過質(zhì)疑問題，自由討論，學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，教師要靈活采取各種教學(xué)方法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的愉快，提高教學(xué)效率。

1、在教學(xué)方法上多加探索

2、該講清楚的內(nèi)容要講的通俗易懂，要用最簡單的詞匯進(jìn)行講解。

3、備課的內(nèi)容應(yīng)要全面的、系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、豐富多彩的去準(zhǔn)備。備課內(nèi)容決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果我們講課時(shí)，準(zhǔn)備充分，教學(xué)計(jì)劃完善，盡然有序，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生就能很容易掌握所要傳授的知識。

4、教師的外表要整潔大方。平易近人，語言生動，精神抖擻，教師應(yīng)特別注意自己的言行舉止，穿

裝打扮。教師在課堂上講課能夠精神有力，講課生動有序，就能感染學(xué)生，與教師一起抖起精神，洗耳恭聽。相反，講課準(zhǔn)備不充分，內(nèi)容單一，學(xué)生就很容易分神，情緒低落，不想聽你講課，就會出現(xiàn)厭學(xué)、不愿學(xué)等現(xiàn)象。除此，教師為了上好課，顯得自己又風(fēng)趣，便在課堂上胡言亂語，將一些不著邊的話，那么就會給學(xué)生帶來，負(fù)面影響。因此，教師一定要把握好課堂用語。

5、充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)手段。小學(xué)生是在具體的事物當(dāng)中進(jìn)行思考的，因此，在教學(xué)中充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)，同時(shí)，要注意示范教學(xué)的內(nèi)容要和課題吻合。

6、利用啟蒙教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的積極性，提出小問題，開拓學(xué)生的智能。教師在利用此教學(xué)方法是，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識層面，制定所要提問的問題等級，為后進(jìn)生也提供答題的機(jī)會，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們也養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。這樣才能使精神等到解放，對學(xué)習(xí)知識從滿信心。通過以上的教學(xué)方法，我自認(rèn)為能夠成功的上好小學(xué)數(shù)學(xué)課。

第五篇：語文教學(xué)運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問題

語文教學(xué)運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問題

【摘要】筆者在此指出多媒體教學(xué)中的一些誤區(qū)，并非反對使用多媒體，更不是潑冷水，也許在處于摸索階段的多媒體教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)，純屬正常現(xiàn)象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地發(fā)展，那么，我們的初中語文課堂教學(xué)將會出現(xiàn)一個(gè)更加生動活潑的嶄新局面。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)誤區(qū)

現(xiàn)代信息技術(shù)教育進(jìn)課堂已成為廣大中學(xué)語文教師的共識，不斷研究、探索、運(yùn)用、整合多種媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率也已成為不爭的事實(shí)。毋庸置疑,多媒體的運(yùn)用,極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變了傳統(tǒng)的認(rèn)知模式,拓展了學(xué)生搜集、處理、內(nèi)化信息的空間,促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，開掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能等等。然而，筆者認(rèn)為，初中語文多媒體教學(xué)過程中有不少誤區(qū)待矯正。

誤區(qū)之一:盲目追求視聽效果多媒體教學(xué)以全新的視聽方式進(jìn)入課堂,給學(xué)生以全新的感官刺激。恰如其分的在課堂中播放經(jīng)典名曲、電影電視中的精彩片斷,對于創(chuàng)設(shè)情景、感染學(xué)生情緒、啟迪學(xué)生思維確實(shí)能起到“一石激起千層浪”的奇特效果。比如在《斑羚飛渡》中播放《泰坦尼克號》中主人公遇難的混亂場面,學(xué)生能迅速的進(jìn)人意境.在《鄉(xiāng)愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使學(xué)生對作者的離愁別緒感同身受。然而,部分教師并非是根據(jù)授課內(nèi)容來選擇多媒體,而是一味地求新求奇,造成多媒體與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

比如一位教師在講《紫藤蘿瀑布》時(shí)兩度播放歌曲《真心英雄》。儼然上成了音樂課!此歌曲與課本主題“生命的長河是無止境的”又有何內(nèi)在聯(lián)系呢?還有一位教師在講《濟(jì)南的冬天》時(shí)為了給學(xué)生以直觀感受，頗費(fèi)心機(jī)，從網(wǎng)上下載了白雪皚皚的雪景，制成課，,試問:這怎么與文中“薄雪覆蓋下的山”相符合呢?更何談濟(jì)南“溫晴”的氣候特點(diǎn)了。

誤區(qū)之二:教師受多媒體的束縛過多多媒體終歸是一種教學(xué)輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)生應(yīng)為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法應(yīng)在教師引導(dǎo)下由學(xué)生來選擇。然而我們不少教師制作課件時(shí)已經(jīng)圈定了教學(xué)流程,牽著學(xué)生的鼻子向預(yù)設(shè)的“軌道’上引,受制于物,畫虎類犬,不能充分發(fā)揮多媒體應(yīng)有的效果,影響教學(xué)。更有甚者，單純追求標(biāo)新立異，花里胡哨，陷入“為用多媒體而用”的尷尬境地。比如，一位教師在講《聽潮》一課時(shí)，先播放大海潮漲潮落，洶涌澎湃的畫面，然后播放音樂《大海呀,大海》,提示學(xué)生隨著樂曲展開聯(lián)想，最后使用投影儀展示板書，電教手段可謂豐富，學(xué)生熱情也極高，課堂氣氛也熱鬧，然而透過熱鬧的場面，我們深感這位教師備課時(shí)未能突出重點(diǎn)。因?yàn)椤堵牫薄愤@篇課文主要特點(diǎn)是“用文字塑造聲音的形象”，是難得的朗讀材料，學(xué)好這篇課文，關(guān)鍵在朗讀,要在反復(fù)吟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)略大海的美。

又如一位教師在上《春》一文時(shí),多媒體朗讀聲音突然中斷,畫面消失.這位教師卻停下來操作多媒體,既耽誤了時(shí)間,又影響了學(xué)生的興致。倘若此時(shí),這位教師接著范讀課文或讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀,也不失為一種“教學(xué)機(jī)智”。

誤區(qū)之三:教師的主導(dǎo)作用過于“淡化”多媒體進(jìn)人課堂,對教師“滿堂灌”式的教學(xué)是一種“解放”,然而并不意味著教師在教學(xué)中只是一位“操作多媒體的人”,更主要的是教師應(yīng)在多媒體的輔助下,幫助學(xué)生討論、探究,引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、感悟,通過師生的“合作”來完成教學(xué)目標(biāo),如果教師撒手不管,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為勢必“信馬由韁”,教學(xué)效果也得不到保證。

在學(xué)校舉辦的多媒體展示課中，筆者認(rèn)為以下問題值得注意:一是黑板上沒有了板書。板書被教師及早地設(shè)計(jì)到了課件上，省略了板書的形成過程。這不利于學(xué)生比較清晰地、完整地理解和掌握課文內(nèi)容。二是缺少必要的方法指導(dǎo).教師只是按照課件時(shí)而讓學(xué)生討論、時(shí)而讓學(xué)生思考、時(shí)而讓學(xué)生感悟、時(shí)而讓學(xué)生聯(lián)想、時(shí)而讓學(xué)生欣賞、時(shí)而讓學(xué)生說話，看起來是在培養(yǎng)語文能力，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為顯得匆忙而被動，倘若教師加以有機(jī)有序的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，效果會大不一樣。三是大量的課件范讀，削弱了教師及學(xué)生朗讀的示范性，也減少了學(xué)生自讀的機(jī)會，使學(xué)生對文本關(guān)注不夠。

誤區(qū)之四:多媒體在課堂教學(xué)中的比例過重筆者曾作過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在使用多媒體的課堂中，一節(jié)課中教師運(yùn)用各種多媒體形式的時(shí)間均不少于20分鐘，時(shí)而放錄音，時(shí)而開計(jì)算機(jī)，時(shí)而放VCD，時(shí)而用實(shí)物展臺，可謂“輪流上陣,五花八門”。僵化、頻繁地使用多媒體的有害性在于:一是過多地把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到操作多媒體上。根據(jù)中學(xué)生“敏感好奇”的心理特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐可知，當(dāng)教師提出問題或按照目標(biāo)讓他們思考時(shí)，他們的注意力卻在關(guān)注教師操作多媒體上，影響了學(xué)生對問題的深入思考。

二是減少了學(xué)生思考的空間。多媒體的運(yùn)用,時(shí)而讓學(xué)生看、時(shí)而讓學(xué)生聽，學(xué)生目不暇接，無形中縮小了學(xué)生思考問題的空間，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。三是一定程度上抑制了學(xué)生的想象空間。課件上的畫面及圖景若過多過濫，或質(zhì)量低劣，極易給學(xué)生形成“思維定勢”，必然會束縛學(xué)生的想像能力。四是造成電教資源的浪費(fèi)。有的教師不是從教學(xué)具體需要出發(fā)，而是趕時(shí)髦，講形式，沒有讓電教多媒體發(fā)揮其應(yīng)有的效益。如有的教師在讓學(xué)生齊讀課文時(shí)，讓大屏幕展示出一個(gè)又一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。