第一篇：趣味識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

趣味識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

趣味識(shí)字是指根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)部件的解析、猜字謎、編兒歌、講故事、做游戲等多種方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率的一種識(shí)字方法。讓課堂充滿情趣，這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的需要。追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須遵循以下原則。

一、必須符合學(xué)生的年齡特征。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，他們的記憶能力和生動(dòng)的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差，對(duì)生動(dòng)的、直觀的、有趣的知識(shí)就比較容易接受。在識(shí)字過(guò)程中，多采用直觀教學(xué)法。借助生動(dòng)形象的圖畫(huà)或利用實(shí)物幫助教學(xué)，讓學(xué)生獲得直觀的印象，有條件的可利用現(xiàn)代教學(xué)工具字圖相結(jié)合制作成動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生感到新鮮、有趣，獲得鮮明生動(dòng)的印象，使枯燥無(wú)味的語(yǔ)言符號(hào)變?yōu)槁?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活工具。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性不強(qiáng)，注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中，他們往往在這個(gè)時(shí)期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，他們對(duì)自己感興趣的事物會(huì)主動(dòng)接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對(duì)于沒(méi)有興趣的事物，會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。特別是，低年級(jí)的學(xué)生興趣來(lái)得快，去得也快，即便是對(duì)他們感興趣的事物，如果長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)接觸，他們也會(huì)失去以往的興趣。再加上識(shí)字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免會(huì)給我們的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)一些困難。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用幾種有趣味的教法穿插并用，把枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教與學(xué)以“興趣”為紐帶有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

二、不能純粹地，盲目地為了趣味而趣味。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。” 因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中

生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

要使識(shí)字教學(xué)情趣化，而又不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)。

1、趣味與實(shí)效相結(jié)合

教學(xué)中，認(rèn)字方面著重抓好兩方面：一方面是為了追求識(shí)字過(guò)程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種形式并有機(jī)結(jié)合加偏旁、換偏旁、拆解組裝生字等方法，有時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生編成謎語(yǔ)、兒歌、故事等方法來(lái)認(rèn)字。另一方面根據(jù)每篇課文生詞的難易程度，抓住重點(diǎn)，寫(xiě)讀相結(jié)合。寫(xiě)，學(xué)生熟悉字形，了解構(gòu)成這顆字的各個(gè)部件，掌握字形。多讀，放在更多的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀，掌握字音。從而提高識(shí)字實(shí)效。

2、課內(nèi)與課外相結(jié)合

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是瓶子，那么，識(shí)字教學(xué)就是頸瓶。目前，還有許多老師只圍繞教材上的識(shí)字量打轉(zhuǎn)，絞盡腦汁。為了提高識(shí)字效率，教學(xué)中，進(jìn)行兩條腿走路：課內(nèi)教材為主，課外開(kāi)放為輔。在掌握教材的生字過(guò)程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學(xué)生在生活認(rèn)字，做生活的主人。

3、識(shí)字與閱讀相結(jié)合

現(xiàn)行教材編排的最突出的一大變化：識(shí)字教學(xué)由原來(lái)的“認(rèn)寫(xiě)同步”變?yōu)椤罢J(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”。這樣做的目的是“讓識(shí)字提速，”是小學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段。

根據(jù)課標(biāo)的安排，小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字問(wèn)題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決閱讀、習(xí)作問(wèn)題。識(shí)字的最終目的是為了閱讀和寫(xiě)作。因此，低年級(jí)安排大量識(shí)字是對(duì)大量閱讀的保證。因?yàn)樽R(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量地表達(dá)。

明確教材這一編排的目的后，在識(shí)字的同時(shí)，注重將所教內(nèi)容放入一定語(yǔ)言環(huán)境中去，把字、詞、句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且在教完后也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。把學(xué)過(guò)的字要力求在閱讀和寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。

4、識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合

在識(shí)字教學(xué)中，最難把握和落實(shí)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。因而，老師指導(dǎo)寫(xiě)字的效果較差。其原因是多方面的，最關(guān)鍵的是老師們淡化寫(xiě)字的要求，對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)不夠重視，在課堂上缺乏指導(dǎo)，缺范寫(xiě)，甚至有些老師把寫(xiě)字?jǐn)D出課堂。近年來(lái)，一些老師肯抓識(shí)字的過(guò)程，對(duì)寫(xiě)字這一難點(diǎn)也落實(shí)到位，做到了識(shí)字與寫(xiě)字有機(jī)結(jié)合，因此識(shí)字與寫(xiě)字的效果良好。

總之，趣味識(shí)字的方法是很多的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，同時(shí)采用趣味識(shí)字的方法也要符合學(xué)生的年齡特征，更不能純粹地，盲目地為了趣味而趣味。

第二篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

提 高 低 段 識(shí) 字 教 學(xué) 的 有 效 性

李海容

根據(jù)新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生在小學(xué)階段要“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字”，而在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）就要完成“認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”。除了這些可以量化的目標(biāo)之外，但還有一些不能量化的學(xué)習(xí)目標(biāo),如“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有學(xué)習(xí)漢字的愿望，掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字，字寫(xiě)得正確、端正、整潔”等。由此可見(jiàn)，學(xué)生在低段要完成小學(xué)階段近一半的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)成了低段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性成為了低段語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)重要課題。教師在教學(xué)中要重視識(shí)字教學(xué)，研究識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一．教要有度。

新教材在識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容安排上有個(gè)最大的特點(diǎn)，生字分為會(huì)寫(xiě)和會(huì)認(rèn)兩類，教師一定要把握好兩者之間的“度”。對(duì)于要求會(huì)寫(xiě)的字，教師們都有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音、形、義都要求學(xué)生掌握。而對(duì)于會(huì)認(rèn)的字，則與以前所理解的識(shí)字，要求有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。對(duì)這類生字教學(xué)的“度”的把握是最難的，過(guò)則超綱，不及又未達(dá)標(biāo)，怎樣才算適度？一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定。能力強(qiáng)的學(xué)生上不封頂，能力弱的學(xué)生下要保底，做到離開(kāi)課文也能認(rèn)出生字就行。教師在教學(xué)中既不要要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)，也不要要求學(xué)生對(duì)字形 做過(guò)細(xì)的分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了，教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。如，一位老師在上一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》這課時(shí)，這樣處理要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字“數(shù)”：

師：（出示生字卡片“數(shù)”）：誰(shuí)來(lái)跟他打打招呼？

生：讀音節(jié)。

師：你想提醒小朋友讀這個(gè)字時(shí)應(yīng)注意什么？ 生：我想提醒小朋友要讀準(zhǔn)翹舌音，請(qǐng)跟我讀“數(shù)”。師：你真能干！像個(gè)小老師。老師告訴小朋友，“數(shù)”可調(diào)皮了，它藏到了一個(gè)詞語(yǔ)中，看誰(shuí)一下子能認(rèn)出它來(lái)。（出示詞語(yǔ)卡片：數(shù)不清）

生：齊讀“數(shù)不清”。師：現(xiàn)在，“數(shù)不清”又藏到了我們課文的句子中，趕快找到那句話，課文中說(shuō)什么數(shù)不清？

生：找到句子并讀出來(lái)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)”。師：你還知道什么數(shù)不清嗎？說(shuō)一句完整的話。生1：我的頭發(fā)多得數(shù)不清。

生2：數(shù)不清的魚(yú)兒在水里游來(lái)游去。生3：草地上開(kāi)滿數(shù)不清的野花，真好看！……

師：數(shù)不清的東西實(shí)在太多了！對(duì)吧？現(xiàn)在，“數(shù)”又跑到了小朋友們一本書(shū)的封面上（出示數(shù)學(xué)書(shū)），讀出它的名字。

生：數(shù)學(xué)書(shū)。師：咦，“數(shù)”可真頑皮，現(xiàn)在連讀音也變了，念什么？ 生：數(shù)（shù）師：（板書(shū)shǔ、shù）原來(lái)，“數(shù)”是個(gè)多音字，在不同的詞語(yǔ)中有不同的讀法，小朋友們可不要讀錯(cuò)了。

這位老師在教學(xué)生識(shí)記“數(shù)”的時(shí)候，并沒(méi)有對(duì)字形進(jìn)行分析，而是把“數(shù)”放在詞語(yǔ)、句子、具體的事物和生活中，做到字不離詞，詞不離句，反復(fù)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生牢牢記住了這個(gè)字。這樣的識(shí)字教學(xué)，靈活、扎實(shí)、有趣，非常適度。

二．學(xué)要有法。

新教材非常重視學(xué)生識(shí)字方法的積累。在識(shí)字教學(xué)中，授之以魚(yú) 不如授之以漁，可以適當(dāng)滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法,如“加一加”（在熟字上加一個(gè)偏旁或筆畫(huà)）；“減一減”（在熟字的基礎(chǔ)上減掉一個(gè)偏旁或一些筆畫(huà)）；“換一換”（把熟字的偏旁換成另一個(gè)偏旁）；還有猜謎語(yǔ)等識(shí)字的方法都可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用。但是，學(xué)生在運(yùn)用這些方法時(shí)要把握一個(gè)尺度，不能改變漢字本身的結(jié)構(gòu)，否則，會(huì)給學(xué)生造成識(shí)字的誤區(qū)，如一位老師教“沙發(fā)”的“發(fā)”：

師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住“發(fā)”的。

生：朋友的“友”加一撇和一點(diǎn)就變成了“發(fā)”。師：你真會(huì)動(dòng)腦筋！

表面看來(lái)，這個(gè)學(xué)生用“加一加”的方法記住了“發(fā)”，但 “發(fā)”的第一筆不是撇，而是撇折，這個(gè)學(xué)生的記法不僅改變了字的結(jié)構(gòu)，而且容易造成學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)不按筆順寫(xiě)字，養(yǎng)成不好的寫(xiě)字習(xí)慣。

另外，新教材非常注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，并注意提供機(jī)會(huì)，充分利用教材中安排的展示平臺(tái)和平時(shí)的課堂，讓學(xué)生交流課外識(shí)字的途徑和成果。一位老師在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字

（二）第二課《自選商場(chǎng)》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們將自己收集到的商場(chǎng)的宣傳資料或者商品包裝袋拿出來(lái)，與同桌小伙伴交流交流，你認(rèn)識(shí)上面那些字。

師：誰(shuí)來(lái)給大家展示以下。

生一：大聲誦讀海報(bào)上的商品名字，一口氣念了二十多種商品的名字。（其他小朋友發(fā)出贊嘆：哇！）

師：你真了比起！會(huì)認(rèn)這么多字！老師想請(qǐng)教一下，“雕牌洗衣粉”這幾個(gè)字這么難認(rèn)，你是怎么認(rèn)識(shí)的？

生一：我是媽媽買洗衣粉時(shí)問(wèn)媽媽認(rèn)識(shí)的。

生二：我也認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字，我是看電視的時(shí)候認(rèn)識(shí)的。

師：噢！你用這個(gè)辦法也認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)字，你也很能干。這兩位小朋友都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！（其他小朋友紛紛鼓掌，并爭(zhēng)先恐后想上臺(tái)展示自己的識(shí)字成果）

從這個(gè)片斷可以得到這樣的啟示：學(xué)生有機(jī)會(huì)在生活中識(shí)字，學(xué) 生有能力在生活中識(shí)字，如果老師們能夠給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)，“學(xué)生會(huì)在自主識(shí)字上還我們一個(gè)驚喜——崔巒語(yǔ)”。同時(shí)，通過(guò)這樣的展示，其他小朋友會(huì)在贊嘆和羨慕中潛移默化地埋下良好的種子：我也要像他那樣多識(shí)字！從而讓學(xué)生在生活中識(shí)字成為一種習(xí)慣，真正達(dá)到如課標(biāo)所要求的那樣“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有學(xué)習(xí)漢字的愿望”

三．寫(xiě)要有格。

在一年級(jí)起步階段，要打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)在低段識(shí)字目標(biāo)中提出了“能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，端正，整潔”的要求。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中一定要具體指導(dǎo)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，要邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。寫(xiě)字貴在精，而不在多。教師還要注意學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)易犯的一個(gè)毛病是邊寫(xiě)邊擦，既影響寫(xiě)字的速度，又影響作業(yè)本的整潔。教師在起步時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，先仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置，然后再動(dòng)筆寫(xiě)，切忌看一筆寫(xiě)一筆。一年級(jí)上冊(cè)進(jìn)入識(shí)字以后，剛開(kāi)始要求學(xué)生寫(xiě)的生字都是筆畫(huà)特別簡(jiǎn)單的，如識(shí)字一的第一課《一去二三里》，要求學(xué)生寫(xiě)三個(gè)漢字：一、二、三。這是漢字中筆畫(huà)最簡(jiǎn)單的三個(gè)字，老師究竟怎么教？看兩位老師的教學(xué)片斷。

片斷一：

師：現(xiàn)在我們來(lái)寫(xiě)三個(gè)字。我寫(xiě)一個(gè)，小朋友寫(xiě)一個(gè)。先寫(xiě)“一”，寫(xiě)在橫中線上。再寫(xiě)“二”，上面一橫短，下面一橫要長(zhǎng)一些。每個(gè)字先描紅，然后寫(xiě)三遍。寫(xiě)好了，我們來(lái)寫(xiě)“三”，上面兩橫短一些，第三橫要長(zhǎng)一些。

片斷二：

師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)這三個(gè)字。小朋友們以前會(huì)寫(xiě)嗎？ 生：會(huì)！

師：你們可真能干！不過(guò)，我們今天還要學(xué)學(xué)，看看怎樣才能把這三個(gè)字寫(xiě) 得漂亮美觀。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)田字格……

師：現(xiàn)在我們來(lái)寫(xiě)“一”。小朋友們先仔細(xì)看看，“一”寫(xiě)在田字格的什么位置？

生：橫中線上。

師：那是不是和橫中線一樣長(zhǎng)？ 生：不是。師：對(duì)了，“一”要寫(xiě)在橫中線上，字要居中，兩邊要留一點(diǎn)空隙。看老師寫(xiě)。

師邊寫(xiě)邊說(shuō)：“一”只有一筆，這筆叫“橫”。跟我說(shuō)兩遍。橫的寫(xiě)法從左到右，起筆時(shí)稍微重一些，收筆時(shí)稍微按一下。先書(shū)空一遍。……

師：現(xiàn)在我們來(lái)寫(xiě)“三”。要從上到下書(shū)寫(xiě)。第二橫在橫中線上（邊說(shuō)邊用紅筆標(biāo)出）……

對(duì)比這兩位老師的寫(xiě)字指導(dǎo)，可以肯定地說(shuō)，第二位老師的教學(xué)更到位、更細(xì)致。學(xué)生不僅牢牢地記住了新筆畫(huà)的名稱，而且正確掌握了每一種筆畫(huà)的寫(xiě)法，領(lǐng)悟了漢字的基本筆順規(guī)則：從左到右，從上到下。萬(wàn)丈高樓平地起，每個(gè)漢字都是由一筆一畫(huà)組成的，學(xué)生把每一個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)漂亮了，才能把字寫(xiě)漂亮。因此，教師進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)的目的不應(yīng)該僅僅是寫(xiě)“正確”，還應(yīng)該包括“端正、整潔、美觀”。如果每位語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中都能夠像第二位老師那樣嚴(yán)格規(guī)范地進(jìn)行訓(xùn)練，那我們的學(xué)生就真的能做到人人寫(xiě)一手漂亮的漢字了。

此外，教師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)是，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣很不易，要改掉一個(gè)壞習(xí)慣就更難。良好的寫(xiě)字習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，教師要嚴(yán)格按照寫(xiě)字“三個(gè)一”的要求，堅(jiān)持不懈地規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四．練要有趣。

識(shí)字教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，一點(diǎn)一橫都不能錯(cuò)。但識(shí)字教學(xué)一定還要有趣。低年級(jí)學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，注意力一般能保持20分鐘左右。所以 在課堂教學(xué)的后半部分，需要采取一些靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生的注意力牢牢地抓住。有老師感嘆：識(shí)字教學(xué)課最累。當(dāng)然了，如果一節(jié)課從頭到尾都是老一套，讀字音，辨字形，組詞，機(jī)械地重復(fù)，連老師都索然無(wú)味，更別說(shuō)學(xué)生的感受了。有經(jīng)驗(yàn)的老師總會(huì)在一節(jié)課的練習(xí)鞏固階段設(shè)計(jì)一些游戲，如，開(kāi)火車，摘果子，我指你猜等，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，興趣盎然，識(shí)字的積極性頗高，對(duì)生字的印象也格外深刻。遺忘規(guī)律是先快后慢，所以當(dāng)天學(xué)習(xí)了的生字一定要安排學(xué)生復(fù)習(xí)，第二天要安排一次聽(tīng)寫(xiě)，了解學(xué)生識(shí)記生字的情況。對(duì)于全對(duì)的學(xué)生，在作業(yè)本上獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星或是一個(gè)笑臉，對(duì)學(xué)生都是莫大的肯定。對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)的字，一定要讓學(xué)生及時(shí)訂正，并在課本的生字表中將寫(xiě)錯(cuò)的字圈出來(lái)，每天看一眼，爭(zhēng)取做到錯(cuò)字不錯(cuò)第二遍。在一個(gè)單元結(jié)束后，教師可應(yīng)該安排一次生字總復(fù)習(xí)，開(kāi)展“聽(tīng)寫(xiě)大王比賽”、“認(rèn)字大王比賽”等，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

第三篇：趣味識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字的探索

淶源縣燕趙小學(xué)

董艷花

【摘要】：“人生聰明識(shí)字始”,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn),是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一。小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù),尤其是低年級(jí)。為了更好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,提高學(xué)生識(shí)字的能力,鞏固學(xué)生識(shí)字的成果,我在日常教學(xué)中摸索了幾種科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀分析

趣味識(shí)字的特點(diǎn)

趣味識(shí)字的方法

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)方式枯燥無(wú)味，在語(yǔ)文識(shí)字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標(biāo)上拼音，然后帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，待讀音標(biāo)準(zhǔn)以后就是單純的抄寫(xiě)。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生只是跟著老師機(jī)械的進(jìn)行生硬的記憶，并沒(méi)有產(chǎn)生自己的理解記憶。教師重視對(duì)每個(gè)字教的過(guò)程，但通過(guò)教使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多，能力不強(qiáng)。等到下次遇見(jiàn)，覺(jué)得眼熟但是讀不出來(lái)，或者讀出來(lái)卻不明白意思。這就違背了課堂教學(xué)的要求，學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣不濃厚，達(dá)不到課堂教學(xué)的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)

1、符合兒童心理發(fā)展特征，具有創(chuàng)新性

趣味識(shí)字教學(xué)從內(nèi)容、方法等方面為兒童接受新知識(shí)提供方便，識(shí)字教材內(nèi)容貼近兒童的生活實(shí)際、思想實(shí)際，字形由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再配上色彩鮮艷的圖畫(huà)，兒童就樂(lè)意學(xué)。越是低年級(jí)，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2、迎合兒童的識(shí)字興趣，富有情趣性

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，有意注意持續(xù)時(shí)間很短。因此，教師在教學(xué)中不斷采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，將游戲、謎語(yǔ)、歌謠引進(jìn)課堂，師生互動(dòng)，是課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到探索、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3、有利于發(fā)展學(xué)生思維，具有實(shí)效性

在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用形象化的圖片、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的形象思維就顯得十分重要。趣味識(shí)字法能針對(duì)兒童以形象思維為主這一認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。課堂中，教師抓住低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語(yǔ)言這一潤(rùn)滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味識(shí)字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)的方法

（一）、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識(shí)字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。

如我先編出：“四四方方一個(gè)‘口’，一個(gè)‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機(jī)續(xù)編出：“四四方方一個(gè)‘口’，一個(gè)‘大’字在里頭”、“四四方方一個(gè)‘口’，一個(gè)‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學(xué)生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準(zhǔn)確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個(gè)謎語(yǔ)：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭。”接著教“界”字，我讓學(xué)生學(xué)著來(lái)編謎語(yǔ)，很快就有同學(xué)想出來(lái)了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維能力。

（二）、故事識(shí)字法。

“故事識(shí)字法”就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要

學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中加強(qiáng)識(shí)字。

例如：我教學(xué)“滾”時(shí)，我編了這樣一個(gè)小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學(xué)哈哈大笑，但這一笑，卻笑進(jìn)心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫(xiě)法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的故事完成了教學(xué)任務(wù)：”媽媽要炒菜她先打開(kāi)燃?xì)庠睿襄仭５股嫌停蓻](méi)有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時(shí)候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動(dòng)作，讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果——火滅了。我隨機(jī)板書(shū)“滅”。這

樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“滅”字，還懂了滅火的常識(shí)，真可謂一舉兩得。

（三）、游戲識(shí)字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對(duì)這一特點(diǎn)，把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，實(shí)現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，同時(shí)能養(yǎng)成學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，并最終實(shí)現(xiàn)及早獨(dú)立識(shí)字的教學(xué)目的，這樣的游戲教學(xué)常常使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。我在低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的游戲識(shí)字方法有：

1．打牌游戲

學(xué)生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)先把手中的漢字牌打完，誰(shuí)獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對(duì)一單元的生字復(fù)習(xí)。

2．帶頭飾表演識(shí)字

把各種小動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、外形特征表演出來(lái)，識(shí)字時(shí)常安排學(xué)生演一演，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)又加深了對(duì)小動(dòng)物的了解，更重要的是牢牢認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的名字。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7時(shí)，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動(dòng)物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動(dòng)物的頭飾表演，這樣一來(lái)既提高了識(shí)字效率，又拓展了學(xué)生的知識(shí)。大多有關(guān)小動(dòng)物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識(shí)字。

3．“抓特務(wù)”

學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個(gè)檢查字音、組詞情況，如果有不會(huì)的即是“特務(wù)”，要求小組長(zhǎng)立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來(lái)人人都不想當(dāng)特務(wù)，識(shí)字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長(zhǎng)的幫助下也會(huì)很快認(rèn)識(shí)。檢查一課、一單元甚至一冊(cè)書(shū)的生字都可以用此法。

4．放大法

認(rèn)識(shí)復(fù)雜難記的生字時(shí)，由學(xué)生在座位上大聲念出筆畫(huà)，老師或指定的同學(xué)在黑板上按他（她）所念的筆順將這個(gè)字放大寫(xiě)在黑板上，以此檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。如識(shí)記“乘”字學(xué)生有困難，老師按學(xué)生念出的筆畫(huà)在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的“乘”宇，結(jié)果學(xué)生都記住了這個(gè)字。

5．摘果子游戲

摘果子游戲是我們?cè)诘湍昙?jí)的識(shí)字教學(xué)最常用的方法。如教師出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準(zhǔn)字音、組詞，常用的還可以說(shuō)一句話，方可摘下，誰(shuí)摘得多誰(shuí)就是識(shí)字小能手。這種游戲識(shí)字方法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固既方便又高效。

6．開(kāi)火車識(shí)字

方法是：讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車。

7．競(jìng)賽法

競(jìng)賽的類型有小組競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽、同學(xué)號(hào)競(jìng)賽等。小組競(jìng)賽時(shí)，要比一比在單位時(shí)間內(nèi)哪一組認(rèn)字、組詞記字形又快又準(zhǔn)。或者小組所有成員識(shí)字成績(jī)累加，計(jì)算出小組總成績(jī)，成績(jī)最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學(xué)習(xí)，最好的小組授與集體識(shí)字獎(jiǎng)?wù)隆Ｄ信?jìng)賽時(shí)，由男女生分成兩隊(duì)，互助學(xué)習(xí)以后，教師按男女好、中、差各2名，進(jìn)行識(shí)字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學(xué)號(hào)競(jìng)賽即把各小組學(xué)生進(jìn)行比較，把認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膭潪橥瑢W(xué)號(hào)，如每組最好的為1號(hào)，中等生為2號(hào)、3號(hào)，最差的為4號(hào)。讓同學(xué)號(hào)的同學(xué)進(jìn)行認(rèn)字、組詞競(jìng)賽，可以激勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)，為小組爭(zhēng)光。這種競(jìng)賽識(shí)字法可以安排在教學(xué)完一單元之后使用，也可以用于展示學(xué)生課外識(shí)字多少。

8．“造火車”

如按偏旁歸類，復(fù)習(xí)一學(xué)期或一單元的生字時(shí)，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生動(dòng)手尋找有此偏旁的所有生字，看誰(shuí)的火車造得又快又長(zhǎng)又好。

4、演一演。

一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，讓他（她）呆板地坐上一節(jié)課是很殘酷的，更是無(wú)

效的。教學(xué)中順應(yīng)孩子“活潑好動(dòng)”的特點(diǎn)，結(jié)合漢字自身的特點(diǎn)，讓他們動(dòng)起來(lái)識(shí)字，效果不錯(cuò)。如:一年級(jí)第二冊(cè)《小白兔和小灰兔》一課，我設(shè)計(jì)了有趣的演一演。在隨文學(xué)習(xí)完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語(yǔ)“翻松、澆水、施肥”說(shuō)：“同學(xué)們，這幾個(gè)都是動(dòng)詞。接下來(lái)，由老師來(lái)演一演其中的一個(gè)詞語(yǔ)，如果你找對(duì)了，就把你自己手中的卡片舉起來(lái)。”比一比誰(shuí)的反映最快，誰(shuí)的腦子最靈，誰(shuí)記得最牢。然后又讓學(xué)生演，學(xué)生猜，最后一個(gè)詞由全體同學(xué)演，邊演邊讀。這樣的師生互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對(duì)詞語(yǔ)的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7時(shí)，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動(dòng)物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動(dòng)物的頭飾表演，這樣一來(lái)既提高了識(shí)字效率，又拓展了學(xué)生的知識(shí)。大多關(guān)小動(dòng)物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識(shí)字。

綜上所述，在識(shí)字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會(huì)較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。給孩子一片空間，孩子將還你一個(gè)驚喜！新課程呼喚新理念，只要我們勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，在識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域，我們會(huì)開(kāi)辟出更為廣闊的藍(lán)天.我也將繼續(xù)努力，為孩子搭建趣味識(shí)字的平臺(tái)，讓孩子快樂(lè)地走進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字世界。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生識(shí)字教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè)”，這一理念就是要求教師在識(shí)字中只是起點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，始終要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，突出學(xué)生的主體地位，才能扎實(shí)地落實(shí)好識(shí)字的目標(biāo)。

參考資料：

〈1〉全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.〈2〉基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉鐘原娣《 淺析利用生活資源讓孩子趣味識(shí)字的策略》.《新課程導(dǎo)學(xué)》 2014年16期

〈4〉郭愛(ài)珍《談識(shí)字教學(xué)中的趣味性》.《考試周刊》2011年48期

第四篇：面試應(yīng)注意哪些問(wèn)題

面試應(yīng)注意哪些問(wèn)題

求職面試早已成為畢業(yè)生開(kāi)啟職業(yè)大門不可或缺的鑰匙，能否熟練掌握和使用好這把鑰匙，對(duì)畢業(yè)生能否 邁好走向社會(huì)的第一步影響極大。那么畢業(yè)生求職面試到底應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

一、注意非語(yǔ)言交流 一談面試，人們一般想到的是怎樣去對(duì)付用人單位的提問(wèn)，如何巧妙的應(yīng)答對(duì)方，其實(shí)這是不全面的。接受面試往往是第一次用人單位的主考官司見(jiàn)面，所謂“未聞其聲，先見(jiàn)其人”。因此，首先進(jìn)入主考 官視野的必然是你的儀表。這屬于非語(yǔ)言交流。儀表并不只是簡(jiǎn)單地反映應(yīng)聘者個(gè)人的修養(yǎng)，在主考官的 眼里，它還代表公司未來(lái)的形象。因此儀表往往會(huì)左右主考官對(duì)你的整體評(píng)價(jià)。一般說(shuō)來(lái)，衣著不整、蓬頭垢面，會(huì)被認(rèn)為是邋遢窩囊，過(guò)于超前的服裝，也會(huì)被認(rèn)為不可依賴。總體來(lái)說(shuō)，儀表應(yīng)該給人以整潔、大方、朝氣蓬勃的感覺(jué)。另外，面試的非語(yǔ)言交流方面還要注意回答問(wèn)題的聲音（包括語(yǔ)調(diào)、速度、音 量高低）、體態(tài)、面部表情、手勢(shì)以及眼神等。

二、“聽(tīng)”、“說(shuō)”得法

“聽(tīng)”話是否得法同樣能在主考官的印象中打上深刻的烙印。善于傾聽(tīng)首先需要的是耐心，對(duì)對(duì)方提起的任何話題都不能心不在焉或表現(xiàn)出不而煩，更不能輕易打斷或中途插話，除非是交談需要的時(shí)候。其次要細(xì)心，時(shí)刻具有高度的敏感性，善于理解對(duì)方的“弦外之音”。再次要專心，能抓住對(duì)方談話的要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。如果對(duì)方所談之事本身不明確，你可以用委婉誠(chéng)懇的語(yǔ)言指出，這樣既能弄清問(wèn)題的要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，又能給對(duì)方以專心致志的好印象。“說(shuō)”同樣有一定的學(xué)問(wèn)。初次參加面試，不可避免地會(huì)產(chǎn)生不同程度的緊張情緒如羞怯心理，因此不如先坦率地告訴對(duì)方：“對(duì)不起，我有點(diǎn)緊張，或“對(duì)不起，我缺乏經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)您愿諒”。這對(duì)推薦自己不僅沒(méi)有什么消極影響，而且由于自己的坦誠(chéng)，將很容易獲得對(duì)方理解。這是良好交談的第一步。其次，在應(yīng)試交談過(guò)程中，應(yīng)巧妙地引導(dǎo)話題，隨時(shí)把對(duì)方的談話內(nèi)容從無(wú)關(guān)的事引回到你所關(guān)心的問(wèn)題上來(lái)。介紹自己須用客觀的語(yǔ)言，碰到對(duì)自己不利的問(wèn)題，把回答的內(nèi)容扯到遠(yuǎn)離有損自己的形象的范圍；要么表示彌補(bǔ)缺憾的決心。

三、謙虛謹(jǐn)慎

面試和面談的區(qū)別之一就是對(duì)方往往是多人，其中不乏專家、學(xué)者，求職者切不可息以為是，不懂裝懂，講話要留有余地。有過(guò)這樣的實(shí)例：一位報(bào)考辦公室秘書(shū)工作的中文系畢業(yè)生，在參加面試時(shí)開(kāi)始都很順利，可是當(dāng)主考官請(qǐng)他談?wù)勛约旱呐d趣和特長(zhǎng)時(shí)，他便信口開(kāi)河，自稱自己對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，很有研究，在談宏觀經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)等名詞時(shí)，他不知道考官中就有公司的總經(jīng)濟(jì)師、總會(huì)計(jì)師、他們問(wèn)這位大學(xué)生什么是宏觀經(jīng)濟(jì)、什么是微觀經(jīng)濟(jì)時(shí)，他無(wú)以作答，一時(shí)語(yǔ)塞。結(jié)果影響了面試成績(jī)。另外在參加“集體式、討論式”面度時(shí)，要正確發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不要隨意攻擊他人，以抬高自己，因?yàn)檫@樣只能損害自己的形象。

四、機(jī)智應(yīng)變

當(dāng)求職者一人面對(duì)眾多考官時(shí)，心理壓力很大，面試的成敗往往取決于求職者是否機(jī)智果斷，隨機(jī)應(yīng)變。首先，進(jìn)入考場(chǎng)時(shí)要注意分析面試類型，如果是“主導(dǎo)式”面試，你就應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)集中投向主考官，認(rèn)真禮貌地回答問(wèn)題，如果是“答辯式”，你則把目光投向提問(wèn)者，切不可只關(guān)注甲方而冷落乙方。其次要避免尷尬場(chǎng)面，在回答問(wèn)題時(shí)常遇到這些情況：未聽(tīng)清問(wèn)題便回答，聽(tīng)清了問(wèn)題自己一時(shí)不能作答。回答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，可能使你處于尷尬的境地。避免尷尬的技巧是：對(duì)未聽(tīng)清的問(wèn)題可以請(qǐng)求對(duì)方再?gòu)?fù)一下或解釋一下；一時(shí)回答不出可以請(qǐng)主考官提下一個(gè)問(wèn)題，然后回過(guò)頭來(lái)考慮成熟再回答；遇到偶然出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不必因耿耿于懷而打亂后面的思路。

五、揚(yáng)長(zhǎng)避短

每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和不足，無(wú)論是在性格上，專業(yè)上都是如此。因此面試時(shí)一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如性格外向的人往往容易給人留下熱情活潑、思維敏捷但不深沉的印象。這類性格的人在面試時(shí)要注意克服自己的弱點(diǎn)，講話的節(jié)奏要適當(dāng)放慢，語(yǔ)言組織得當(dāng)，要注意給人以博學(xué)多才、風(fēng)多識(shí)廣的良好印象；性格時(shí)，這類性格的人要力爭(zhēng)早發(fā)言，并就某一重大問(wèn)題展開(kāi)論述，以彌補(bǔ)自己性格上的不足。

六、顯示潛能

面試的時(shí)間通常很短，求職者不可能把自己的全部才能展示出來(lái)，因此要抓住一切時(shí)機(jī)，巧妙地顯示潛能。例如，報(bào)考會(huì)計(jì)職位的求職者可以將正在參加計(jì)算機(jī)專業(yè)的業(yè)余學(xué)習(xí)的情況“漫不經(jīng)心”地講出來(lái)，可以使對(duì)方認(rèn)為你不僅能熟練掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而且有發(fā)展會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的潛力；報(bào)考秘書(shū)工作的求職者可以借主考官的提問(wèn)，順手遞上去，以顯示自己寫(xiě)得一手漂亮的字。顯示潛能要實(shí)事求是，簡(jiǎn)短、自然、巧妙，否則也會(huì)弄巧成拙。

第五篇：辭職信應(yīng)注意哪些問(wèn)題

一、什么是辭職信

辭職信，也叫辭職書(shū)或辭呈，是辭職者向原工作單位辭去職務(wù)時(shí)寫(xiě)的書(shū)信。辭職信是辭職者在辭去職務(wù)時(shí)的一個(gè)必要程序。

二、寫(xiě)辭職信應(yīng)注意哪些問(wèn)題

1.理由要充分、可信。寫(xiě)辭職書(shū)，一定要充分考慮辭職的理由是否充分、可信。因?yàn)橹挥欣碛沙浞帧⒖尚牛拍艿玫脚鷾?zhǔn)。但陳述理由的文字應(yīng)扼要，不必展開(kāi)。

2.措辭要委婉、懇切。用委婉、懇切的言詞來(lái)表明辭職的誠(chéng)意。