第一篇：淺談一年級趣味識字教學

淺談一年級趣味識字教學

凌源市三家子中心小學

白春君

【摘要】：識字教學是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。我們認為低年級識字教學教師要開創新的識字方法，運用多種途徑激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養學生的識字能力，努力提高識字效率。

【關鍵詞】：小學語文；低年級；識字教學

《小學語文課程標準》中明確提出：低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，有主動識字的愿望。提倡多識少寫。這就要求我們在語文教學中采用多種多樣的教學方法，教給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣，讓學生在快樂的氛圍中學習語文，并且愿意、自主學習漢字，把漢字書寫工整。

如何開展低年級的識字教學呢？針對一年級孩子開始識字的特點，我在教學中總結了以下方法。

一、以教材為主，激發自主識字的興趣

《語文課程標準》在第一學段的目標中提出“讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。”一年級學生剛入學，要培養他們濃厚的識字興趣，激發識字的熱情，必須采取靈活多樣的形式，教給學生識字方法，使學生逐步具有自主識字的能力。如教學第一單元的識字課中的“山、石、田、木”，我利用教材的圖文結合特點，首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什么？學生邊說教師邊貼對應的生字卡片，接著引導學生觀察古人所造的相應的象形字，并讓學生說說圖、古象形字與現代漢字在形狀上有什么聯系？讓學生了解三者的相似處和象形文字與現代漢字之間的演化，認識相應的現代字；最后引導學生借助漢語拼音讀生字，熟記字音。通過這樣的教學使學生學會觀察漢字，讓學生圖文結合將漢字牢記在腦中。

二、以興趣為動力，讓學生樂于學習

在游戲中識字，快活地、自主地認識漢字會收到最佳的效果。孩子的天性是活潑好動，喜歡做各種有趣的游戲。在游戲中培養他們的思維，是他們最愿意接受的。低年級學生對枯燥的生字必然會產生厭煩的心理，這樣識字效果也會大打折扣。因此，我們要根據他們的年齡及心理活動特點去創設教學情境，尤其是游戲。

如“摘蘋果”識字。將學過的生字做成蘋果卡片，在游戲中依次讀字、組詞，讀準的將蘋果摘下，遇到不會或讀錯時游戲暫停，組織其他學生進行幫助后繼續游戲。在教學《烏鴉喝水》一課的生字時，“喝”和“渴”形很相似難以區分。為此，我故意把兩個蘋果做的與其他蘋果有所不同，以此吸引學生的注意力。并讓學生仔細觀察字形，辨析著去記憶，指導學生用口“喝”，人“渴”了要喝水，記住“渴”字“三點水”旁。除此之外，游戲識字教學法還有很多種，如“編歌訣”“開火車”、“找朋友 ”、“猜字謎”“編順口溜”等等。舉例：“美”王家大姐真漂亮，頭插兩朵花，美；“校”十人打架，八個人拉，六人回家把門插；“高”一點一橫長口字在下方，大口不封門，小口里面藏；押韻的合字歌“日月明，小土塵，小大尖”等學生讀起來朗朗上口，記憶便捷。讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生自己樂于參與到課堂中來，充分利用游戲調動學生的學習積極性。

三、以獨體字為基，靈活多樣地去識字

1、簡單加一加，用熟字或學過的字加偏旁的方法來學生字。如：“人”加一橫是“大”；加兩橫是“天”；加兩點是“火”等。

2、試著減一減，用學過的字減去一部分就變成了新字。如：“白”減掉一撇就是“日”；“禾”字去撇就是“木”；“生”字去掉下面的橫就是“牛”等。

3、商量換一換，用熟字換部件的辦法認識新字。如：“村”把木字旁去掉換作走之旁就是“過”；“棵”去掉木字旁，換作言字旁就是“課”等等。

四、以圈點為方法，培養隨文識字的能力

指導學生在閱讀新課文過程中，養成圈點的好習慣。即“不動筆墨不讀書”的習慣。動筆圈畫出自己不認識的字，借助拼音或字典多讀一讀，同學之間議一議，幫助學生加強記憶。此外，引導學生開展課外閱讀，提高學生的讀文熱情。可以借語文主題閱讀資料，還可以介紹學生讀些有趣的課外讀物，然后開展講故事比賽。這樣既能使學生認識大量的漢字，又能使學生較早的受到獨立閱讀的訓練，積累語言文化知識。

五、以活動為載體，拓展學生識字空間

1、開展“相互認讀同學姓名”的活動，使學生快速有效地識字

學生姓名中的漢字十分豐富，當學生逐漸學會漢語拼音后，我在學生的作業本上注拼音寫上名字，然后在學生做作業時，采取輪發作業的制度，讓學生在發作業時既復習了拼音知識又借此機會認識了許多漢字。半個月后，班上舉行“同學姓名認寫活動大賽”，我發現每個學生都認識了全班同學得名字。

2、開展“貼字卡、認牌匾、看電視”活動，引導學生在生活中識字

在教學識字5《貼字卡》一課中，我體悟到識字方法的多樣性，我們可以不局限于書本，讓學生走進我們的生活中去識字。可以讓家里人將家中的物品或工具等貼上相應的字卡，使我們無意間學會生字。和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶上街或游玩時，看到廣告牌及時請教牌子上寫的是什么？那個店叫什么名？一次可能記不牢，但次數多了不知不覺中就會輕松的認識許多字，如：“榮泰佳美超市”、“餃子館”、“天津鞋店”、“農村信用合作社”“中國移動通信”等，增強了學生的生活能力。《看電視》這課，充分利用兒童看電視的喜好，引導學生在看的過程中結合字幕養成良好的隨機識字習慣。

總之，在識字教學中，教師要充分調動學生的識字興趣，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生樂學善學，多渠道培養學生的自主識字能力和樂趣。“授之以魚不如授之以漁”，固然，我們不僅要教學生會認生字，更重要的是教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得學習生字的主動權。

【參考文獻】

1、張茜﹒淺談低年級識字教學中的興趣培養〔J〕﹒語文天地，2009，（01）﹒

2、蘇金祿﹒識字教學的新探索〔J〕﹒小學教學參考，2009，（03）﹒

3、馬秋芬﹒盡情游戲 快樂識字—小學低年級“游戲識字”教學的嘗試〔J〕﹒中小學教學研究，2007，（05）﹒

第二篇：一年級趣味識字教學探

一年級趣味識字教學探討

一年級教研組

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。根據新《課程標準》編寫的實驗教科書（人教版），我校對一年級提出了“集中識字，快樂閱讀”的要求。按照學校計劃，在一年級學生識字量盡量達到2000字,盡早帶領孩子們走入閱讀的殿堂。

新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。

識字教學原則：

一、要在具體的語言環境中識字，把字的音、形、義結合起來。漢字是音、形、義三個基本要素的統一體，識字實質上是學習這三個要素，建立起三個要素之間的聯系。

所以，識字教學應盡可能將字的音、形、義結合起來，把它們作為一個整體來教，使各部分相互聯系，相互促進。對于形聲字，要讓學生學會通過形旁掌握字義，通過聲旁掌握字音；對于會意字，要讓學生學會通過字形掌握字義。比如“枝、杖、柱、采、眾、森”等字，都可以通過形聲、會意的漢字結構規律使學生迅速掌握。

由于漢字的音、形、義之間絕大多數不是一對一的關系，多音多義字、同音同義字大量存在，就字義來說，只有在具體的語言環境中，一個字或一個詞才能有確定的意義，就字音來說，不少字只有在具體的語言環境中才能確定字音，所以，識字教學應主要在具體的語言環境中進行，要把字放在詞當中學習，把詞放在句當中學習，字不離詞，詞不離句。這樣做，既符合漢字音、形、義之間復雜關系的實際情況，又能使學生在實際運用中學習漢字，加深對字詞的理解，提高識字教

學的質量。尤其對一些意義非常抽象的字，如“又、邊、還”等，只有把它們放在具體的語言環境中，聯系上下文，才能理解透徹。

二、注意直觀性，引導學生通過觀察實物和圖畫，聯系生活實際識字，把認字和認識事物結合起來。

兒童對客觀事物的認識，是從具體到抽象，從事物的簡單聯系到事物的發展變化，從事物的外表到事物的本質。兒童識字，從字義上說是學詞，詞是代表事物或事物之間關系的語言單位，是抽象概念的符號。所以，識字教學要貫徹直觀性原則，使識字和認識事物結合起來。否則，脫離兒童認識事物的規律，識字就會成為枯燥乏味的機械記憶，并且不能做到正確理解和恰當運用。

識字教學的直觀性可以通過兩條途徑來實現。第一，在識字教學中采用實物、畫圖、模型、標本等展示的手段，給學生直觀、形象的印象；第二，教師在教學中要多利用直觀性的語言描繪，多聯系學生的生活實際。

三、學過的字要反復運用，把識字和聽、說、讀、寫訓練結合起來。

識字的質量，不單從會識、會寫多少字詞中體現出來，更重要的是從聽、說、讀、寫的語言實踐中體現出來。所以，識字要同聽、說、讀、寫緊密結合。一方面聽、說、讀、寫的基礎是字詞的理解和運用能力，另一方面聽、說、讀、寫訓練是識字的重要途徑，是字詞的具體運用。在運用中學習字詞，可以加深理解，可以鞏固識字成果。

識字教學基本模式

人教版教材的識字產生了一種新的識字教學理念：開發多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備，（一）多認少寫

人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，通過前面兩年的學習，就能認讀1800個漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準備。識字量比較大，識字速度比較快，第一冊在學習拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個。全冊識記400個其中100個會寫。（省編教材是讀寫170個漢字，相比之下，識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個）這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求在其他語言環境中也能認識。

（二）認寫分離

所謂認寫分開指的是會認的字和會寫的字，要求不同，要區別對待，要求會認的字只要求見其形讀其音，即只要求認識——在課文中認識，挪個地方也認識，千萬不能逐個進行字形分析，更不要讓學生寫甚至默寫。要求會寫的字，不僅要會寫，還要懂得意思，學習在口頭和書面表達中運用。

語文教育學認為：由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細辨個別筆畫。所以，筆畫的多少與認字的難易無關，只與寫字的難易有關。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。成人也有這樣的經驗，有相當一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻不能。對于兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結構復雜，但和筆畫少的字比，認起來難度并無多大差別。另外，剛入學的6、7歲兒童，小肌肉群還不發達，寫起字來很困難。可見,“四會同步”，是違背兒童學習心理的一相廂愿的苛刻要求。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀得多，寫的少。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書。能讀什么就讀什么，能讀多少就讀多少。寫：只要求學生寫課后生字表里的字。而且教師要嚴格要求學生把這些字寫得正確，寫得規范，寫得熟練。并通過指導學生寫句子，進一步鞏固所學的生字。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負擔。

教育心理學認為，單調、乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，依據學生年齡特征，遵循學生認知規律有效地激發學生的學習興趣。開發無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀中活動中反復多次和字見面，讓課文生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

這樣的識字不僅僅是識字，它就是閱讀，識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結合（一）從形、音、義的結合上識字

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識別形、音、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統一聯系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。

（二）在具體語言環境中識字

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯系上下文去認清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認知心理研究中發現，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經驗的意義緯度進行的。因此，考察學生在具體語言環境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維

發展特點，符合人類語言認知規律。

（三）在閱讀中識字

為尋求行之有效的識字教學的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結出許多識字教學的方法。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。

研究表明，兒童在入學以前，已經通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。入學后重在學習規范的書面語言。并不需要像學英語那樣要從單詞學起。盡早地進入閱讀階段，可節省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。在實際教學中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學生認讀。如在學了《那座房子最漂亮》之后筆者將本課的生字和已學過的生字組成句子：我家門前有一座漂亮的房子，屋前有一條小河，屋后有一座高山，山上有青青的小樹。

利 用《自讀課本》識字：識字要有憑借。在學生認識了一定數量的字以后，就指導學生利用《自讀課本》（人教版）識字。每篇課文少則識字20、30個，多則識字50、60個。有時一節課讀一篇課文，有時一節課讀兩篇課文。學生在具體的語言環境中，字不離詞，詞不離句，讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文。邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學生認得快，記得牢，效果好。同時還鍛煉了閱讀能力。

讀課外書識字：半個多學期的學習，學生已經認識了相當一部分的字，因此，筆者要求班里的每一個學生自帶一本注有拼音的課外讀物，空余時間就讓學生讀課外書，并相互間調換閱讀，認不到的字可以通過拼拼音或請教他人解決，這樣不僅鞏固了拼音，又學習了漢字。

通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。

識字教學基本策略

今年的一年級擔負著學校教學改革的重任：“集中識字，快樂閱讀”。在沒有教材、沒有任何教學輔助的情況下我們開始了試驗的摸索。確定四步走：

１、教材中識字：以教材中的兒歌和課文為依托，先熟讀成誦，再識記生字。

２、補充韻文識字：從課外選取精彩韻文，生字密度適中，合轍押韻，通俗有趣，實行“整體輸入”，運用“定位聯想”識字的教學方法，讓學生快速、高效的識字。

３、生活中識字：通過識字剪貼報等形式，鼓勵孩子在生活中主動識字。

４、選取合適的閱讀書目，鼓勵學生在閱讀中學習并鞏固生字，培養閱讀興趣。

四個月下來，我們一年級老師編排課外補充教材１５課，學生掌握生字近千個，閱讀兒歌平均各班一、二百首。

為調動學生興趣，我們級部老師可謂絞盡腦汁、高招迭出。１、由池新宇老師設計補充教材的模板，精美、正規。15課的補充教材，每一課我們還相應地編制教師用詞條、生字卡片，學生用的字卡，為活躍課堂氣氛，１５課補充教材我們課課都制作了課件。２、針對學生學了會忘這個特點，教給學生玩字卡撲克游戲，在玩中天天復習、鞏固，還樂此不疲。同時為方便復習和檢查，根據教學進度我們又進行了生字表和詞語表的匯總，總計十六個。

３、設立獎勵機制，激發學生識字、閱讀的熱情。評選“識字大王”，“讀書小明星”，設計“課外閱讀闖關卡”，設計精美的“識字剪貼報”等等。

４、為加強家校溝通，形成教育合力，我們一年級各班又開通了班級博客，建立班級QQ群，為方便家長更快捷地接收到信息，我們又義務地為家長開通了飛信業務。這些措施，大大增強了家長和學校老師的凝聚力。

５、設計了一臺精彩的“集中識字、快樂閱讀展示會”。家長全部到位，學生人人參與。從開場白到中間的串詞，到最后的結束語，我們級部老師都做了精心設計，并由七歲的小學生主持。一組組學生上臺、自我介紹，個人朗讀展示，以及下臺，都由學生組織，井然有序。展示會結束后，有的家長竟然感動得掉淚，從內心感謝學校老師的培養。

總之，一年下來，學生基本識字達到2000字左右，全班已經閱讀兩大本課外兒歌的閱讀，班內多數孩子已經習慣于每天定時讀書，班級初步有了閱讀的氛圍。

二年級，我們級部還要繼續探討。

第三篇：趣味識字教學

小學語文低年級趣味識字的探索

淶源縣燕趙小學

董艷花

【摘要】：“人生聰明識字始”,識字教學是小學語文教學的起點,是語文教學的重頭戲之一。小學階段有較重的識字任務,尤其是低年級。為了更好地激發學生識字的興趣,提高學生識字的能力,鞏固學生識字的成果,我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。【關鍵詞】：現狀分析

趣味識字的特點

趣味識字的方法

一、小學語文低年級教學中識字教學的現狀

教學方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標上拼音，然后帶領學生大聲朗讀，待讀音標準以后就是單純的抄寫。每當這時，學生只是跟著老師機械的進行生硬的記憶，并沒有產生自己的理解記憶。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。等到下次遇見，覺得眼熟但是讀不出來，或者讀出來卻不明白意思。這就違背了課堂教學的要求，學生對識字興趣不濃厚，達不到課堂教學的目的。

二、小學語文低年級趣味識字教學的特點

1、符合兒童心理發展特征，具有創新性

趣味識字教學從內容、方法等方面為兒童接受新知識提供方便，識字教材內容貼近兒童的生活實際、思想實際，字形由簡單到復雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。越是低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調動學習的積極性。

2、迎合兒童的識字興趣，富有情趣性

興趣是激發學生學習的動力。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的目標。低年級學生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現，有意注意持續時間很短。因此，教師在教學中不斷采用學生喜聞樂見的形式來調動學生學習抽象文字符號的興趣，將游戲、謎語、歌謠引進課堂，師生互動，是課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到探索、發現的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、有利于發展學生思維，具有實效性

在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的學習興趣，啟迪他們的形象思維就顯得十分重要。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認知特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，實實在在地體現教學中教師的主導地位和學生的主體作用。課堂中，教師抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

三、小學語文低年級趣味識字教學的方法

（一）、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。

如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭。”接著教“界”字，我讓學生學著來編謎語，很快就有同學想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學生對所學漢字的記憶，又豐富了學生的語言，培養了他們發散思維能力。

（二）、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要

學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如：我教學“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學任務：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學生說出結果——火滅了。我隨機板書“滅”。這

樣，學生不僅學會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

（三）、游戲識字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學習過程，激發學生自主識字的興趣，實現字詞的意義建構，同時能養成學生自主識字的習慣，并最終實現及早獨立識字的教學目的，這樣的游戲教學常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。我在低年級教學實踐中經常運用的游戲識字方法有：

1．打牌游戲

學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

2．帶頭飾表演識字

把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多有關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

3．“抓特務”

學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

4．放大法

認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。如識記“乘”字學生有困難，老師按學生念出的筆畫在黑板上寫了一個大大的“乘”宇，結果學生都記住了這個字。

5．摘果子游戲

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

6．開火車識字

方法是：讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

7．競賽法

競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內哪一組認字、組詞記字形又快又準。或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學號競賽即把各小組學生進行比較，把認知水平相當的劃為同學號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學號的同學進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學習，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字多少。

8．“造火車”

如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。

4、演一演。

一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節課是很殘酷的，更是無

效的。教學中順應孩子“活潑好動”的特點，結合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。如:一年級第二冊《小白兔和小灰兔》一課，我設計了有趣的演一演。在隨文學習完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語“翻松、澆水、施肥”說：“同學們，這幾個都是動詞。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來。”比一比誰的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。然后又讓學生演，學生猜，最后一個詞由全體同學演，邊演邊讀。這樣的師生互動，既調動了學生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對詞語的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

綜上所述，在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。給孩子一片空間，孩子將還你一個驚喜！新課程呼喚新理念，只要我們勇于創新、大膽實踐，在識字教學領域，我們會開辟出更為廣闊的藍天.我也將繼續努力，為孩子搭建趣味識字的平臺，讓孩子快樂地走進語文識字世界。

總的來說，小學生識字教學要“培養學生主動識字的愿望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。

參考資料：

〈1〉全日制九年義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社.2001.〈2〉基礎教育新課程改革綱要（試行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉鐘原娣《 淺析利用生活資源讓孩子趣味識字的策略》.《新課程導學》 2014年16期

〈4〉郭愛珍《談識字教學中的趣味性》.《考試周刊》2011年48期

第四篇：新課標下小學一年級趣味識字教學

新課標下小學一年級趣味識字教學

摘要：識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。新課標一年級上冊教材要求認400個字，寫其中100個，實行了多認少寫、認寫分離的原則。因此，在識字教學時教師應鼓勵學生自主識字，用自己的方法認識漢字。在識字過程中，教師應適當滲透一些識字知識和識字方法，做好檢評工作并激勵學生從生活中識字。

識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現在“會認”這個識字教學的基本要求上。這樣就能在短時間內學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。

（一）多認少寫

人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，通過前面兩年的學習，就能認讀1800個漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準備。識字量比較大，識字速度比較快，第一冊在學習拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個。全冊識記400個其中100個會寫。（省編教材是讀寫170個漢字，相比之下，識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個）這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求在其他語言環境中也能認識。

1、結合漢語拼音漢字，要求認70個字。

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。

2、歸類識字，要求認105個字。

歸類識字部分，主要體現漢字本身的規律和兒童學習漢字的規律，采用了多種形式：

（1）根據漢字構字規律識字。

象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規律。教學時，可以引導學生自己去發現這些特點與規律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發學生學習漢字的興趣。（2）韻語識字。

在意境優美的古詩《一去二三里》中學習10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。

（3）《在家里》與兒童的生活密切結合，反映家庭生活；《操場上》反映學校生活；《自選商場》反映時代生活；《菜園里》反映農村生活。這些都按事物的不同類別來歸類識字，教學時，要把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結合起來。

3、隨文識字，要求認225個字。

除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規則寫字。

（二）認寫分離

新《課標》新教材對識字明確提出“會認” 和“會寫”兩種要求。體現認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。這樣安排，體現了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。會認的字，只要求讀準字音，不抄、不默、不考。本冊要求寫的字，都是筆畫最簡單的字。從識字開始每課安排寫3—4個字，共100個字。

識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結合

1、在具體語言環境中識字

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯系上下文去認清字形、了解字義。因此，考察學生在具體語言環境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發展特點，符合人類語言認知規律。如：①以“商場”一詞為例，農村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多。”“在商場買東西真方便。”這樣一個語言環境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環境“我在商場里買了許多文具。”要學生認讀“商場”一詞，學生會比較容易認出。

3、在閱讀中識字

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。他們渴望入學后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望。

新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學生更喜歡的是兒歌。因此，我們在教學中應順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學生在學完拼音后就可認字200多個。

新《課程標準》實驗教材在結構上作了較大的調整。加強了閱讀識字的內容，節省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。

4、在習作中識字

提早習作：從學生學習寫字后，就練習寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。

如：《比尾巴》中的“松”字，生活中有商店價目表上的“肉松”、商店品牌介紹中的“松下電器”、地名中的“萬松嶺”、體育項目中的“馬拉松”、植物園樹名牌上的“雪松”??每個同學在尋找認讀生字的過程中也不經意地認識了其他的課外字，當他在組內、組間互動式交流中，頗有興趣地讀著其他同學收集的資料時，也同時學到了不少課外字。因此，生活識字又由課內識字帶動了課外識字，不經意中擴大了識字量。在實際教學中，筆者還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。

第五篇：小學生識字趣味教學

小學生識字趣味教學

【摘 要】正在語文教學上，字詞教學是啟蒙教育階段的教學重點，也是基礎教育的一項重要內容。而識字又是小學低年級語文教學的重點和難點。為了激發學生識字的興趣，在識字教學中我努力引導學生學會用最適合他們的識字方法，培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，提高識字能力。

【關鍵詞】識字教學；學生自主學習；小學低年級；語文教學；識字能力；重要內容；引導學生；主動識字；基礎教育；字詞教學

中國漢字有著幾千年的悠久歷史，是世界最古老的文字之一，也是我國勞動人民智慧的結晶。在識字教學方面的目標是：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。教師應努力為學生創設自主識字條件，教學要以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的空間和機會，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習、主動地發展。如何讓小學生感受到識字的樂趣呢？

一、引用典故、故事啟發

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識。有一次上課時，我就給學生講了這樣一個故事：“相傳很久以前，一位主管造字的老先生認為天下許多事情都壞在女人身上，所以造字時他經常把貶義的字眼跟女人聯系起來。老先生認為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。還有許多類似的字如“奸、妖”等也是這么造出來的。后來，老先生告老還鄉，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”這些字，大為不悅，發誓要用女子旁造出最美的褒義字來，于是脫口而出：女子就是好！這就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字。”；漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發了學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這些字。

二、創設識字情境，激發識字興趣和欲望

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”小學生的識字教學亦是如此，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才能主動探索識字的方法，逐步養成主動識字的習慣。在課堂上創設一定的情境，就能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程中。例如，在教學“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學生做動作，再讓學生來說這些字。

學生的興趣一下子被提高，潛能也被發揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”。又如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情境。“潑”，當你洗頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。

三、讓學生學會觀察生活，做一個有心人

語文來源與生活，同時也是為生活服務的，學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因此，他們學習的渠道是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還會在社會上、在家長和同學中，在各種圖書、電腦網絡中，學到許許多多的知識。如果有意識地在這方面加以引導，學生是會有很大收獲的。例如：讓學生把班級同學的名字收集到一起，互相認一認這些字；指導學生收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒等在課上交流。對這些學習資源的開發與利用，將會使學生受益匪淺。其實，學習資源無所不在，這是一種客觀存在。學生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，那么周圍的環境再有利也是枉然。識字教學時，我經常有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學生自己先認一認；對于已經認識這個字的學生，就問：“你怎么認識的？”“你在什么地方見過這個字？”學生說：“我在學校門口的小商店的招牌上認識的。”然后我就對學生的識字方法和識字成果加以贊賞。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭會更足，其他學生也會因此受到鼓勵。抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“人壽保險公司”、“農村信用合作社”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的廣告，如“好孩子感冒沖劑”、“飄柔洗發水”、“步步高點讀機”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“真果粒”、“伊利優酸乳”、“小當家干脆面”等。由于他們觀察比較細致，因此，識字速度也快了，同時第二課堂學習資源也得到了有效開發和利用，學生們受益匪淺。

總的來說，小學生識字教學要“培養學生主動識字的愿望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。