第一篇：趣味識字教學(xué)反思

?識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。我們應(yīng)該充分重視識字教學(xué)及評價，從而激發(fā)學(xué)生識字興趣和求知欲。如何進行趣味性的識字教學(xué)以及有效的對小學(xué)識字能力進行評價，我認(rèn)為要從幫助學(xué)生生動地認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義等幾方面下功夫。具體在教學(xué)中可以從以下幾點入手：?一教授識字方法

在上課時教師要幫助學(xué)生總結(jié)識字方法，例如形聲字“澡、燥、躁”時，可以讓學(xué)生記住洗澡的“澡”字偏旁與水有關(guān)，而干燥的“燥”字是“火”字旁，有火天氣就變得越來越干燥，急躁的“躁”字則為“足”字旁當(dāng)我們一著急就容易跺腳這樣學(xué)生就很容易識記了，同時在配上生動的圖片和動作，學(xué)生不但識記起來很容易，對文字學(xué)習(xí)的興趣也大大增加了。上課時我們還要引導(dǎo)學(xué)生自己掌握這些根據(jù)部首偏旁、聯(lián)系生活實際理解字義的方法。另外單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了，把生字放到具體語境中去學(xué)情況就不同了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合小學(xué)生語言認(rèn)知規(guī)律。

二、培養(yǎng)識字興趣、鞏固舊識?

以往考查測試學(xué)生識字的主要方式是聽寫。久而久之學(xué)生對這種單調(diào)的學(xué)習(xí)方式會失去興趣，為及時鞏固，防止遺忘，并能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以在新學(xué)期開學(xué)就讓學(xué)生準(zhǔn)備識字袋，與課文同步。每天識記的字、詞寫在有趣的紙片上，（這些卡片可以是學(xué)生自己感興趣的動畫人物、自己喜歡的水果、小動物、小零食）寫好后認(rèn)讀幾遍，投入識字袋。定期班級舉行識字競賽，從識字袋中隨機抽取識字卡片檢查學(xué)生識記情況，評選識記之星并進行獎勵。?增加識字趣味性的方法還有很多有待我們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`，我一定會利用業(yè)余時間多參加學(xué)習(xí)，掌握更多教學(xué)方。

第二篇：趣味識字教學(xué)

小學(xué)語文低年級趣味識字的探索

淶源縣燕趙小學(xué)

董艷花

【摘要】：“人生聰明識字始”,識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點,是語文教學(xué)的重頭戲之一。小學(xué)階段有較重的識字任務(wù),尤其是低年級。為了更好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣,提高學(xué)生識字的能力,鞏固學(xué)生識字的成果,我在日常教學(xué)中摸索了幾種科學(xué)的識字教學(xué)方法。【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀分析

趣味識字的特點

趣味識字的方法

一、小學(xué)語文低年級教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標(biāo)上拼音，然后帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，待讀音標(biāo)準(zhǔn)以后就是單純的抄寫。每當(dāng)這時，學(xué)生只是跟著老師機械的進行生硬的記憶，并沒有產(chǎn)生自己的理解記憶。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。等到下次遇見，覺得眼熟但是讀不出來，或者讀出來卻不明白意思。這就違背了課堂教學(xué)的要求，學(xué)生對識字興趣不濃厚，達(dá)不到課堂教學(xué)的目的。

二、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的特點

1、符合兒童心理發(fā)展特征，具有創(chuàng)新性

趣味識字教學(xué)從內(nèi)容、方法等方面為兒童接受新知識提供方便，識字教材內(nèi)容貼近兒童的生活實際、思想實際，字形由簡單到復(fù)雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學(xué)。越是低年級，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

2、迎合兒童的識字興趣，富有情趣性

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，有意注意持續(xù)時間很短。因此，教師在教學(xué)中不斷采用學(xué)生喜聞樂見的形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，將游戲、謎語、歌謠引進課堂，師生互動，是課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、有利于發(fā)展學(xué)生思維，具有實效性

在識字教學(xué)中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的形象思維就顯得十分重要。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認(rèn)知特點，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實實在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。課堂中，教師抓住低年級學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味識字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

三、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的方法

（一）、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。

如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續(xù)編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學(xué)生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準(zhǔn)確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭。”接著教“界”字，我讓學(xué)生學(xué)著來編謎語，很快就有同學(xué)想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維能力。

（二）、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要

學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。

例如：我教學(xué)“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學(xué)哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學(xué)任務(wù)：”媽媽要炒菜她先打開燃?xì)庠睿襄仭５股嫌停蓻]有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學(xué)生說出結(jié)果——火滅了。我隨機板書“滅”。這

樣，學(xué)生不僅學(xué)會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

（三）、游戲識字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，實現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，同時能養(yǎng)成學(xué)生自主識字的習(xí)慣，并最終實現(xiàn)及早獨立識字的教學(xué)目的，這樣的游戲教學(xué)常常使識字教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。我在低年級教學(xué)實踐中經(jīng)常運用的游戲識字方法有：

1．打牌游戲

學(xué)生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會積極認(rèn)字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對一單元的生字復(fù)習(xí)。

2．帶頭飾表演識字

把各種小動物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學(xué)生演一演，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認(rèn)識了動物的名字。如教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊識字7時，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識。大多有關(guān)小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

3．“抓特務(wù)”

學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務(wù)”，要求小組長立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來人人都不想當(dāng)特務(wù)，識字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長的幫助下也會很快認(rèn)識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

4．放大法

認(rèn)識復(fù)雜難記的生字時，由學(xué)生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學(xué)在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學(xué)生對生字的掌握情況。如識記“乘”字學(xué)生有困難，老師按學(xué)生念出的筆畫在黑板上寫了一個大大的“乘”宇，結(jié)果學(xué)生都記住了這個字。

5．摘果子游戲

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學(xué)最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準(zhǔn)字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固既方便又高效。

6．開火車識字

方法是：讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

7．競賽法

競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學(xué)號競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內(nèi)哪一組認(rèn)字、組詞記字形又快又準(zhǔn)。或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學(xué)習(xí)，最好的小組授與集體識字獎?wù)隆Ｄ信傎悤r，由男女生分成兩隊，互助學(xué)習(xí)以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學(xué)號競賽即把各小組學(xué)生進行比較，把認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膭潪橥瑢W(xué)號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學(xué)號的同學(xué)進行認(rèn)字、組詞競賽，可以激勵他們互相學(xué)習(xí)，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學(xué)完一單元之后使用，也可以用于展示學(xué)生課外識字多少。

8．“造火車”

如按偏旁歸類，復(fù)習(xí)一學(xué)期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學(xué)生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。

4、演一演。

一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節(jié)課是很殘酷的，更是無

效的。教學(xué)中順應(yīng)孩子“活潑好動”的特點，結(jié)合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。如:一年級第二冊《小白兔和小灰兔》一課，我設(shè)計了有趣的演一演。在隨文學(xué)習(xí)完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語“翻松、澆水、施肥”說：“同學(xué)們，這幾個都是動詞。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來。”比一比誰的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。然后又讓學(xué)生演，學(xué)生猜，最后一個詞由全體同學(xué)演，邊演邊讀。這樣的師生互動，既調(diào)動了學(xué)生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對詞語的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊識字7時，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識。大多關(guān)小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

綜上所述，在識字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。給孩子一片空間，孩子將還你一個驚喜！新課程呼喚新理念，只要我們勇于創(chuàng)新、大膽實踐，在識字教學(xué)領(lǐng)域，我們會開辟出更為廣闊的藍(lán)天.我也將繼續(xù)努力，為孩子搭建趣味識字的平臺，讓孩子快樂地走進語文識字世界。

總的來說，小學(xué)生識字教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，讓學(xué)生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導(dǎo)作用，始終要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，突出學(xué)生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標(biāo)。

參考資料：

〈1〉全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.〈2〉基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉鐘原娣《 淺析利用生活資源讓孩子趣味識字的策略》.《新課程導(dǎo)學(xué)》 2014年16期

〈4〉郭愛珍《談識字教學(xué)中的趣味性》.《考試周刊》2011年48期

第三篇：小學(xué)生識字趣味教學(xué)

小學(xué)生識字趣味教學(xué)

【摘 要】正在語文教學(xué)上，字詞教學(xué)是啟蒙教育階段的教學(xué)重點，也是基礎(chǔ)教育的一項重要內(nèi)容。而識字又是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點。為了激發(fā)學(xué)生識字的興趣，在識字教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用最適合他們的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，提高識字能力。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；小學(xué)低年級；語文教學(xué)；識字能力；重要內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生；主動識字；基礎(chǔ)教育；字詞教學(xué)

中國漢字有著幾千年的悠久歷史，是世界最古老的文字之一，也是我國勞動人民智慧的結(jié)晶。在識字教學(xué)方面的目標(biāo)是：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識字條件，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個自行探索、學(xué)習(xí)的空間和機會，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。如何讓小學(xué)生感受到識字的樂趣呢？

一、引用典故、故事啟發(fā)

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識。有一次上課時，我就給學(xué)生講了這樣一個故事：“相傳很久以前，一位主管造字的老先生認(rèn)為天下許多事情都壞在女人身上，所以造字時他經(jīng)常把貶義的字眼跟女人聯(lián)系起來。老先生認(rèn)為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。還有許多類似的字如“奸、妖”等也是這么造出來的。后來，老先生告老還鄉(xiāng)，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”這些字，大為不悅，發(fā)誓要用女子旁造出最美的褒義字來，于是脫口而出：女子就是好！這就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字。”；漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩欤K于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這些字。

二、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣和欲望

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對所學(xué)知識的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”小學(xué)生的識字教學(xué)亦是如此，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，才能主動探索識字的方法，逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學(xué)過程中。例如，在教學(xué)“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學(xué)生做動作，再讓學(xué)生來說這些字。

學(xué)生的興趣一下子被提高，潛能也被發(fā)揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”。又如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個易被學(xué)生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。“潑”，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀，把字音讀準(zhǔn)，達(dá)到使他們整體感知生字的目的。

三、讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，做一個有心人

語文來源與生活，同時也是為生活服務(wù)的，學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因此，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會在社會上、在家長和同學(xué)中，在各種圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識。如果有意識地在這方面加以引導(dǎo)，學(xué)生是會有很大收獲的。例如：讓學(xué)生把班級同學(xué)的名字收集到一起，互相認(rèn)一認(rèn)這些字；指導(dǎo)學(xué)生收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒等在課上交流。對這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，將會使學(xué)生受益匪淺。其實，學(xué)習(xí)資源無所不在，這是一種客觀存在。學(xué)生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，那么周圍的環(huán)境再有利也是枉然。識字教學(xué)時，我經(jīng)常有意識地正面引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動識字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學(xué)生自己先認(rèn)一認(rèn)；對于已經(jīng)認(rèn)識這個字的學(xué)生，就問：“你怎么認(rèn)識的？”“你在什么地方見過這個字？”學(xué)生說：“我在學(xué)校門口的小商店的招牌上認(rèn)識的。”然后我就對學(xué)生的識字方法和識字成果加以贊賞。這樣，受到表揚的學(xué)生識字的勁頭會更足，其他學(xué)生也會因此受到鼓勵。抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“人壽保險公司”、“農(nóng)村信用合作社”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的廣告，如“好孩子感冒沖劑”、“飄柔洗發(fā)水”、“步步高點讀機”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“真果粒”、“伊利優(yōu)酸乳”、“小當(dāng)家干脆面”等。由于他們觀察比較細(xì)致，因此，識字速度也快了，同時第二課堂學(xué)習(xí)資源也得到了有效開發(fā)和利用，學(xué)生們受益匪淺。

總的來說，小學(xué)生識字教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，讓學(xué)生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導(dǎo)作用，始終要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，突出學(xué)生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標(biāo)。

第四篇：趣味識字教學(xué)探究

走進兒童，與之分享

-------淺議豐富多彩的趣味識字教學(xué)

桐梓縣花秋鎮(zhèn)天生橋小學(xué) 趙先娣

[摘 要]：小學(xué)低年級語教學(xué)，主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因此深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。[關(guān)鍵詞]：興趣 激趣 想象力 高效

隨著新課程改革的不斷推進，如何更好地進行小學(xué)語文教學(xué)，成為當(dāng)今廣大一線教師最迫切關(guān)注的問題。特別是小學(xué)低年級語教學(xué)，主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學(xué)過程中，我充分利用各種教學(xué)手段和資源，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。因此，在實際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。現(xiàn)就我在小學(xué)底年級識字教學(xué)中的幾點想法和大家一起探討一下。

一、激趣識字。

細(xì)心的老師觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫和動畫興味濃厚，不僅喜歡看、畫，更喜歡涂涂畫畫，往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據(jù)小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。1、看實物、圖畫導(dǎo)入識字。例如：我在教“馬”、“桃”、“蝴蝶”等字詞時，我先出示它們的實物圖片，讓學(xué)生說出它的名稱，然后才出示生字卡片學(xué)習(xí)生字。

2、聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“汪、喵”等表示聲音的字時，我先播放動物的叫聲，讓學(xué)生聽辨，讓其模仿動物叫聲，進而出示生字，然后才學(xué)習(xí)生字。3、看錄像導(dǎo)入。讓學(xué)生通過錄像觀看與課文內(nèi)容相符的畫面，讓學(xué)生先了解，然后再進行教學(xué)，進而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學(xué)生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞和課文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、兒歌識字。

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，是每個兒童都很喜歡的，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”； “坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這種教學(xué)方式是學(xué)生最容易接受和最喜愛的方式之一，我們在平時的教學(xué)中要重點運用這種方法。

三、猜字謎識字。

在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“府”的謎面可記為一點一橫長,一撇到南洋,南洋有個人,只有一寸長。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大。“卡”可記為：上下難分。除了老師出字謎以外，還可以由學(xué)生自己來出字謎，讓同學(xué)們猜。運用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

四、形象識字。

低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。“古+月=胡”“木+寸=村”等。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

五、“犯錯”識字法

教學(xué)中，老師有意犯錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學(xué)“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯，爭先恐后的叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯，你們可得幫幫我。”這時，學(xué)生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”??課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。

六、借助多媒體識字。

現(xiàn)在的多媒體教學(xué)也普及到農(nóng)村各所學(xué)校，這一教學(xué)手段受到廣大教師歡迎，努力用好這一資源會使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。除了用課件教學(xué)外，我還常用剪輯、組合的方法，主要是爭對形近字的教學(xué)。如教 “晴、睛、精”一組形近字時，我利用幻燈片，將這些字偏旁進行變換組合。幻燈片的變換攝住了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

七、聯(lián)系生活進行識字教學(xué)

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。我們要用發(fā)展的眼光去看世界，不能用我們以前的知識教現(xiàn)在的學(xué)生去面對未來。

中國漢字承載著5000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。漢字也是世界上最美麗最具有生命力的文字，讓我們的孩子從小快樂識字，引導(dǎo)他們在音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系中巧記字形，變枯燥乏味的機械識記為富有情趣的意義識記。那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在因此，我們每位老師（尤其是低年級的語文教師）任重道遠(yuǎn)，就讓我們認(rèn)真踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊卯?dāng)下的工作，不斷創(chuàng)新，從眾多的識字教學(xué)方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法，讓我們的學(xué)生從我們的教學(xué)中收益多多，精彩不斷。

第五篇：趣味識字,有效教學(xué)

趣味識字，有效教學(xué)

——倉山小學(xué)二語集備話題研討

（一）主講：許麗霞

升入二年級的學(xué)生總體來講此時的識字能力已進入一個飛躍的時期，對于大部分學(xué)生來說，看到一篇課文，能借助拼音讀準(zhǔn)生字，并結(jié)合課文的一定語境認(rèn)讀生字。新課程識字量很大，對個別接受慢的孩子造成閱讀困難，從而削弱了學(xué)習(xí)的興趣。而識字教學(xué)是二年級語文教學(xué)的重要組成部分，二年段的語文老師們針對如何提高孩子識字的效率和趣味發(fā)表了自己的見解，現(xiàn)整理總結(jié)如下：

語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的字。因此，在實際教學(xué)過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

1、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識字活動。教師在教學(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復(fù)習(xí)了“仍”字。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

2、故事聯(lián)想識字,識記有一些字，老師可以調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學(xué)生的想象，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

3、圖文結(jié)合識字,細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學(xué)生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，最后據(jù)圖識字。這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

4、兒歌識字也是個不錯的辦法，兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的能力。

5、加強形象記憶識字 ,低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個字時，就結(jié)合字的象形特點進行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個字。低年級兒童的抽象比較難于掌握。他們認(rèn)識事物的規(guī)律一般都是通過直接感知，根據(jù)具體形象進行抽象概括，由感性知識發(fā)展到理性知識。因此，識字教學(xué)要聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗，盡可能的采用實物、圖畫、模型、標(biāo)本、幻燈、錄音、卡片、動作演示等直觀手段，讓他們觀察或做實驗。從直觀中引導(dǎo)他們進行思考和概括，從已知到未知。這樣，既可以使學(xué)生獲得正確的實際知識,又能造成深刻的印象。

6、猜字謎識字是學(xué)生非常喜歡的一種識字方法 ,在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。

7、在識字中盡量創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，在漢字中，有許多多音多義字,離開了一定的語言環(huán)境，就很難搞清它們讀什么音、當(dāng)什么講。因此“字義教學(xué)是不能離開詞語形式去孤立進行的”。如一些外來詞就不能通過字義來確定詞義：像“巧克力”。有些含義很深或抽象的詞,還必須結(jié)合一定的語句，甚至要結(jié)合上下文的講解才能使學(xué)生獲得清楚的理解。所以，識字教學(xué)要做到“字不離詞，詞不離句句不離文”。把生字放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，才能鞏固并使識字為讀寫服務(wù)。

8、利用字理識字。字理識字是指依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的。一是圖示法。就是通過圖字對照,重現(xiàn)漢字形象。如禾穗圖與“禾”字比照,簡筆畫的山形與“山”字的比照等。二是點撥法。就是通過分析漢字字形字意讓學(xué)生記牢字形的方法。如“烏”不點睛，是因為烏鴉羽毛純黑,因而不見其睛“熱”字的四點底，是從“火”演變而來,所以不像“三點水”那樣與水有關(guān)。三是演示法。就是通過動作演示再現(xiàn)情景。如會意字“掰”、“拿”等字動感十足，用動作演示十分形象，就可用動作來演示。