第一篇：朗讀課教學應注意的問題

朗讀課教學應注意的問題

內容提要：新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。朗讀，是閱讀教學中的重要任務之一，是學生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的一個過程。朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現語文教學目標的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學生學習書面語言的重要手段。對教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對學生來說，是主動性、主體性甚至是創造性的生動活潑的顯現。因此，學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學中應合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。在朗讀教學過程中，教師應給學生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓練的科學性、系統性和完整性。在這朗讀的過程中，學生會漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。

關鍵詞：朗讀 聽說讀寫能力 目標 方法 過程 漢語教學 朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。實際上朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

一、朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動 朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。就是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是漢語課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。從實質上講，朗讀是一種以書面文字為依據的全面運用語音知識技能的活動。朗讀是漢語教學中必不可少的、最經常、最主要、最關鍵的一項內容，是講解課文，培養聽說讀寫能力的基本途徑之一。1.朗讀是一種“說”的形式

朗讀是將語言文字符號轉化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號通過發音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。2.朗讀是一種“讀”的形式

朗讀是一種語言的輸入形式。因為朗讀者只有通過視覺“看”到文字并將之轉化為相應的語言形式才能進行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發生器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。3.朗讀是一種“聽”的形式

朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發出的語言信息。

根據上面的論述，我們可以看出，朗讀是一種多感官并用的語言輸入和輸出形式。因為朗讀需要用眼看文字符號，因此是一種閱讀的輸入形式；朗讀又需要用“嘴”來說，因此又是一種有聲的語言輸出形式，又因為朗讀是一種有聲的語言輸出形式，朗讀者本身又會“聽”到自己所發出的語言信息，所以朗讀還是一種語音輸入形式。“看”和“聽”表明朗讀是一種語言輸入形式，而“說”又表明朗讀是一種語言輸出形式。總的來說，朗讀是一種語言信息處理和轉換的過程。它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內容轉換為口語語言表達出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。

二、朗讀與語言四技能的相互作用。

語言技能不同于語言知識。語言技能是運用語言工具進行交際的過程，是個人心理現象。語言和言語之間最本質的區別之一就在于二者掌握的途徑不同。語言可以通過直覺力掌握這種語言的言語來實際掌握，這就像兒童掌握母語一樣，在掌握言語的基礎上掌握相應的語言規范。同樣語言還可以在學校條件下通過理論學習來掌握。通過這樣的學習，學生能夠獲得有關語言體系的知識，但并不能作為交際工具使用。至于言語，則它只能通過相應的實踐來逐漸掌握。作為言語交際技能的聽力只有在大量接觸現實的言語的條件下反復實踐練習才能逐步形成和完善起來。而朗讀與聽、說、讀、寫都有密切的聯系，因此朗讀對語言技能的熟練掌握會起到積極的促進作用。

聽與說屬于口語方面，讀(默讀)與寫屬于筆語方面；聽和讀(默讀)屬于領會式掌握語言，說和寫屬于復用式或活用式掌握語言。朗讀既與筆語有關(讀的是書面材料)，也與口語活動有關(把看到的言語變成發聲的言語)；既與領會式掌握有關(感知理解筆語)，也與復用式掌握有關(發聲的言語可以為人感知和理解，從而通過朗讀可以轉達別人的思想而且可以背誦)。沒有一種語言技能是單獨存在的，各種語言技能之間有著不同程度的依存關系。明顯的是，朗讀與聽、說、讀、寫等技能都存在著聯系。朗讀不僅是一種“聽”的語言輸入形式，而且是一種“看”或“讀”的一種輸入形式。由于這些特征，朗讀可以對外語學習者的聽覺、視覺進行多渠道的反復刺激。因此朗讀作為操練聽解能力的一種方式，不僅對提高聽力水平具有直接的促進作用，而且對其他相關的語言技能也會起到提高作用。

三、朗讀的目標、方法和過程。教學時，要留有充分時間讓學生正確地讀課文。因此，朗讀教學更要遵循一定的規則。我認為朗讀教學應體現在如下的方面：

1、朗讀時目標要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句段，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

2、朗讀時方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教光未然的詩歌《黃河頌》時，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬上產生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平較好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生那聲請并茂的朗讀使全班同學進入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

3、朗讀時過程要合理、有層次。

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規律的。我在教《最后一課》時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的內容有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解，最后讓學生根據自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。

四、朗讀在漢語教學中的作用

朗讀是搞活漢語教學，開發學生智力，培養學生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構成的復雜系統。嚴格地說，書面語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調、語感抑揚頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的創作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣，語調等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。

1.朗讀有利于提高理解能力

通過朗讀，學生能夠體會到課文的內容、神韻、風格。朗讀是考查學生理解程度最簡潔的手段。學生對課文文句、情節、結構、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化對課文的理解。

2.朗讀有助于語言積累

學生在反復的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。具體地說朗讀使學生掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話和作文能力的提高。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”

3.朗讀有利于培養學生的說話能力

朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高。這是因為朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，而且可以有效地培養學生的思維能力。學生的思維能力提高，他們的表達能力與組織語言的能力也就自然而然地提高。這些能力的提高表現在說話能力上，學生不僅話說得流利，而且說得也有感染力。由此而言，朗讀能力強的學生通常口頭表達能力也比較強。因此課堂上的朗讀是培養語感、積累語言的極為重要的正確的途徑，是漢語教學和教師水平的一個重要的標志。綜上所述，朗讀在培養學生語言四技能過程中起著非常重要的作用，所以我們要高度重視朗讀教學。

總的來說，教師在朗讀教學中注意創新指導，充分體現學生學習的主體性和發揮他們的主體作用，才能讓學生想讀、敢讀、會讀，在讀中求知。并采用科學有效的朗讀訓練方法，使師生的朗讀具有聲請并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界。參考文獻：

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第二篇：朗讀課教學應注意的問題

朗讀課教學應注意的問題

梅河口市海龍鎮挺進街 電話：*** ***

張文博

內容提要：

朗讀課教學中最重要的是朗讀能力的培養，而這種朗讀能力的培養必須注意一些實際的問題。這些實際問題就是朗讀的發音吐字要正確、清楚；朗讀的輕重、停頓要準確、合理；朗讀的語速、語調要恰當、自然；朗讀的語言要流利、生動，朗讀要注意語音規范，并且掌握技巧。這些應該注意的問題解決了，朗讀教學的朗讀能力培養也就成功了。

關鍵詞：朗讀

注意問題

技巧

朗讀課是中學語文課的一個訓練課程，是培養學生語文能力的關鍵課程。朗讀課最關鍵的是培養學生朗讀能力。可以說，朗讀在語文教學特別是在朗讀課教學中占有非常重要的地位。它是識字、解詞、理解句子，特別是寫作、交際的基礎，對一個人的心理素質的養成起著非常重要的作用。

所謂朗讀就是放開聲音去讀，其最突出的特點就是發出聲音，與發音器官同時參與活動，朗讀就是要把用文字記錄下來的書面語言再恢復為有聲的語言，用聲音再現出語言文字中所蘊含的思想感情，從而幫助人們更好的理解文章內容。它一方面涉及到朗讀的技巧，同時

又涉及到對文章的領會程度。因此，朗讀能力的培養，不是單靠幾節朗讀課就能訓練提高的，它需要一個循序漸進的過程。在朗讀課教學中，應注意以下幾個問題：

一、朗讀的發音吐字要正確、清楚

發音正確。發音正確、清楚是朗讀教學的基本要求。一是說不能把字音讀錯，對形近字要注意分辨，對多音字要按字意確定讀音。比如：“曲折”中的“曲”讀“qū”第一聲，不能讀第三聲。對不認識的字，不能瞎蒙，對讀不準的字要勤查字典。

讀音清楚。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，不能模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促有力，韻母讀得充沛響亮，聲調要準確到位，音節要界限分明。不然的話，吐字不清，模模糊糊一大片，文章的內容也表達不清楚，思想感情也表達不出來。另外，朗讀時還要注意不能丟字，不能加字，也不能字句顛倒或錯行。

二、朗讀的輕重、停頓要準確、合理

輕重，是指詞、句、段中輕重音的變化時表達意義的一種手段，這在字面上是無法看出來的，只有通過朗讀才能表達出來。因此，在朗讀中要準確地掌握好輕重音。

朗讀中特別需要輕讀的地方不多，除了有些詞語中的詞頭詞尾讀輕聲外，主要的還是一些特殊的內容。如表示安靜、輕微等方面內容時，可讀輕一些，例如：“廣場回音：‘呵，輕些啊，輕些，他正在中南海接見外賓，他正在政治局出席會議??’”這段文字不能讀得太重，文字中需要讀重音的地方比較少。

在朗讀教學中，重音具體可分為詞語重音、句子中的語義重音、感情重音等。詞語重音有一定的規律，也是一種語言習慣，一般是固定不變的。如：“鋼筆”重音在“筆”上，“石頭”重音側重在“石”上。語義重音一般都在詞句中表明事物的屬性的內容上。感情重音是根據句子表達感情的需要，而重讀的音節。比如：“這天夜里，我做了一個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”這里作者贊美“小蜜蜂”，對“小蜜蜂”有著深厚的感情，所以要重讀。有時因感情充沛要重讀的，不只是一個音節，一個詞，有時是整個句子。比如：“家鄉啊你變了，徹底的變了，曾留有我童年足跡的羊腸小道沒有了，展現在眼前的是寬敞的公路，社員新屋，小水庫里碧波蕩漾，映著藍天??.” 在這段句子里，有很多是重音。

停頓，就是朗讀過程中詞語、句子之間的間歇，也是語音節奏的一種具體表現。朗讀中的停頓，不僅是換氣的需要，也使控制語速、轉換情緒、正確表達語句和段落含義的需要。停頓的一般規律是段落停頓大于句子，句號、問號、嘆號的停頓大于分號和冒號，分號和冒號的停頓大于逗號，逗號的停頓大于頓號，頓號的停頓大于句子中詞語間的停頓。

一個詞語的幾個音節之間，不易有明顯的停頓，如果停頓處理不好，讀破了詞語和句子，讀斷了章節，就會破壞文章內容的表達。如：“碧／藍的天／空掛著／一輪金黃的圓月。”把“碧藍”、“天空”、“金黃”三個詞都給讀破了，不但聽起來別扭，而且意思也很難理解。再如，“5加／2乘以3”得數應是11；若讀成“5加2乘以3”得數則

變成21了。

停頓可分為句逗停頓，就是按文中標點符號的要求停頓；語法停頓，是指句子中語法成分之間的停頓。還有邏輯停頓，即為了突出或強調某一個事物而停頓。如“葉／沒有枯”，“葉”后雖無標點，但應有稍大的停頓，以突出“葉”。還有感情停頓，是屬于表達感情的需要而停頓的。如：“最使我難忘的，是我小時候的女教師／蔡蕓芝先生”。這種停頓就突出了對蔡蕓芝老師深厚的感情。另外，還有結構停頓，是層次、段落之間的停頓一般比較長一些，以便在讀中能把文章的結構關系體現出來。

三、朗讀的語速、語調要恰當、自然

朗讀的速度是指讀的過程中，音節頻率的快慢；朗讀中的語調就是根據聲音的高低、輕重、快慢的不同形式形成的不同聲調。

（一）在朗讀中，要根據內容掌握語速

朗讀時的語速需與情緒相適應，根據思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理，語速的快慢在文章中不是一成不變的，他根據具體的內容有所變化。朗讀中句子的語氣、語調是表達感情的重要手段。同樣一句話，用不同的語氣和語調來表達，就可以表示出不同的意思和感情。如：當你把借的書還給同學時，同學可能問你：“看完了？”句尾語調下降，語氣平緩，表示肯定。假如你的同學不相信，可能再追問一句：“看完了？！”語調上升得更高，疑問的語氣更強烈，表示一種不相信。你則回答：“看完了！”語氣肯定，不但不容質疑，并且帶有一種自豪感。一句“看完了”，使

用四種不同的語氣，表達了四種不同的意思。

（二）在朗讀中，要根據體裁掌握語速

《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證文章難易程度和評分標準的一致性，選了很多篇記敘文。因記敘文大多是記事、記言。一般來說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。句子的語調主要是根據句子表達內容的需要來決定。一般表示興奮、喜悅、緊張、激烈內容的用高調，表示悲傷、慚愧、平靜、清涼等內容用低調等等。我們應該知道，句子里聲音高低升降的變化，以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。教者在朗讀時如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的強調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語調變化多端，主要有以下幾種：

1、高升調。高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時注意前低后高、語氣上揚。

2、降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝愿等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。

3、平直調。平直調一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。

4、曲折調。曲折調用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低后高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升調曲折的變化。

在朗讀速度方面，雖然沒有明確的標準，但也不能任意亂讀，最重要的是依照文章的內容要求來考慮語速和語調，讓別人聽清楚、聽明白，有親近感。因此，速度就必須限制在一定的頻率之內。根據漢語的特點，一般的朗讀，以每秒鐘4個左右的音節為宜，過快了別人聽起來就會感到吃力，甚至聽不請。從文章的內容上的要求看，一般來說，詩歌，特別是古典詩要讀得慢一些，詩歌內涵比較豐富，語言又精煉，讀快了會使人沒有回味的余地，收不到應有的效果。另外，文中的景物描寫，特別是靜態的描寫，比較傷感的場面，情緒低沉的語言，讀的速度也都要稍慢一些，給人清晰的印象，能與文中的內容和氣氛相一致。而那些比較緊張的場面，快速的動作，迅猛發展的局勢，激動人心的情節，以及人物急切的呼喚，熱烈的爭辯，憤怒的譴責，慷慨激昂的誓言等，讀的速度都要快一些，這樣才能表達出當時的情況，制造出相應的氣氛。例如：朗讀《口技》一文，第一段是簡要介紹情況，中速朗讀；第二段介紹口技人表演半夜醒來安頓孩子的情形，朗讀速度可稍放慢些；第三段寫表演全家人重新入睡，語速可進一步放慢，造成一種松緩的氣氛；第四段寫表演半夜失火的情況，十分緊張，朗讀的速度應驟然加快；最后一段，真相大白，氣氛和緩，朗讀的速度可恢復導第一段的中等速度。

四、朗讀的語言要流利、生動

流利、自然、生動，除了靠對課文的熟悉和朗讀技巧外，還有賴

于對課文的深入理解和領會。只有真正懂得了作者所要表達的思想觀點，并在感情上能產生強烈的共鳴，才能真正讀好，這種流利、生動表現在朗讀的自然、得體，即讀得不死板，不是一個字一個字地念，而是一句一句，一段一段地把文章的內容和結構充分地表現出來，聲音流暢，語氣真實，聽起來跟平時說話一樣，給人沒有做作之感。

朗讀的生動主要體現在喜、怒、哀、樂、愛、憎的感情表達上，能夠把作者的感情體驗和復雜的心情通過聲音充分表達出來。

五、朗讀要掌握基本技巧和語音規范

（一）學會自如地控制自己的呼吸。

一般采用的是胸腹式呼吸法。它的熱點是胸腔、腹肌都配合著呼吸進行收縮或擴張，尤其要注意橫膈膜的運動。我們還可以進行緩慢而均勻的呼吸訓練，體會用腹肌控制呼吸的方法。

（二）發音應保持最好的音質。

因為，發音的關鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應該是柔和、動聽和富于表現力的。為此，要注意保護自己的嗓子，不要長期高聲喊叫，也不要由于飲食高溫或過于辛辣而刺激嗓子。還要注意提高自己對嗓音的控制和調節能力。再者，還要注意調節共鳴，這是使音色柔和、響亮、動聽的重要技巧。

（三）掌握吐字的技巧。

這樣能使發出的聲音圓潤、飽滿。一要熟練地掌握常用詞語的標準音。朗讀時，要熟悉每個音節聲母、韻母聲調，按照他們的標準音來發音。二要力求克服發音含糊、吐詞不清的毛病。三是發音吐字速

度不要太快，練習基本功。

另外，停頓、重音、語速、語調等前面已經提及就不再詳談。

（四）普通話朗讀要注意語音規范

朗讀中除了不添字、漏字、改字、回讀外，還要求在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都要求符合普通話語音的規范。

（1）注意普通話和地方方言在語言上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己區別總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲、韻、調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。

（2）注意多音字的讀音。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清每個漢字的不同意義，從不同意義去記住它的不同讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況一個音使用場合“寬”，一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”的即可。

（3）注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近張冠李戴地讀錯，這種誤讀十分常見。

（4）注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），音義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。為了使這些讀音規范，國家于50年代就

組織了“普通話審音委員會”，并對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經幾十年，幾易其稿。1985年，國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業所涉及的普通話異讀詞的讀音、標音，均以這個新的《審音表》為準。在使用《審音表》的時候，最好是對照工具書（如《新華字典》、《現代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然后再看《審音表》中的讀音和用例。比較以后，如發現兩者有不合之處，一律以《審音表》為準。這樣就達到了讀音規范的目的。

（五）要把握作品的基調

首先要熟悉作品。從理性上把握作品的思想內容和精神實質。透徹的理解所要朗讀的內容，才能由深切的感受，才能準確地把握作品的情調與節奏，正確地表現作品的思想感情。

第一，了解作者當時的思想和作品的時代背景。第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關鍵。第三，根據不同體裁作品的特點，熟悉作品的內容和結構。

（六）設計朗讀方案。

就是深刻理解作品內容的基礎上，設計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。

第一，要根據不同文體，不同題材，不同語言風格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調。

第二，對整個作品的朗讀方案應有總體考慮。例如：作品中寫景的地方怎么讀？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音

和停頓等。

總之，朗讀課是語文教學中重要的課程，朗讀則是教學的重要內容。朗讀就是放聲朗讀，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情的讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象，是一項口頭語言的藝術，需要創造性的還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，那么，朗讀則是一種再創造，它是對一個人普通話運用能力的一種綜合檢測形式。如果明確朗讀的基本要求，掌握朗讀的基本技巧，懂得朗讀中應注意的問題，相信我們每一個人都能取得好效果的。

參考文獻：

1、中國電信網《中國播音》

2、中國電信網《朗讀的技巧》

3、牛運清《朗讀詩與詩朗誦》

4、胡裕樹《現代漢語》

第三篇：評課應注意的問題

評課應注意的問題

1、評課要有準備，切忌信口開河

評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。

2、評課要有重點，切忌吹毛求疵

評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學組織結構、課堂信息傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師基本功等方面進行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。

3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全

我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫得很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究證明，不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性。也就是說，這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩，產生“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。

4、評課要因人而異，切忌程式化

評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況而定。評課時應注意三點：一要注意教師的年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，但不宜太多太深。二要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可促膝談心；對待性格直爽的教師，可直接了當；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。三要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往上套。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化

評課要一分為二，實事求是，敢講真話。既充分肯定成績，總結經驗，以要揭露問題，指出錯誤。現在評課中的庸俗化現象比較嚴重，只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。

第四篇：說課應注意的問題

說課應注意的問題 2007-11-23 19:53 說課內容

(1)說教材--闡述對教材的理解 1）教材簡析； 2）教學目標簡介；

3）分析教材編寫思路，結構特點以及重，難點。（2）說學生--分析教學對象 1）學生基礎知識和生活經驗； 2）能力分析；

3）一般特點與學習風格差異。（3）說教法與手段。（4）說教學過程設計

1）教學思路與教學環節安排； 2）教與學多邊活動安排； 3）重點難點處理； 4）教學手段的采用； 5）板書設計。3.說課的方法

（1）選好要說的課。一是注意課的代表性，針對性；二是注意突出重點把握新的要求，力爭有所突破。

（2）掌握說課程序和步驟 1）鉆研教材分析學情；

2）確定教學目標，選擇教學方法； 3）設計教學過程，弄清教學理論依據； 4）寫出講稿，說前演練； 5）登臺說課； 6）說后評議。

（3）區別對象，提出不同要求，循序漸進，分階段進行。（4）說課要注意的問題

1）說課不是備課，不能機械地按教材來說課；

2）說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講； 3）說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，要有重點，有層次，有里有據； 4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的三分之一左右的時間； 5）注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套別人的內容； 6）注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事； 7）注意避免脫離教材，學生，教師實際，空談理論。4.說課的評析

（1）評析的內容。評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。評析說課者對教材的理解程度：說課者對教材性質，地位及前后聯系的理解，分析是否正確；對教學目標的確定是否明確，具體，全面；教學重點，難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。評析教法的選擇和運用是否合理，實用，是否適合該學科的要求，特點；是否根據具體的教學目的選用教法；是否符合學生的年齡階段特點；是否調動學生的學習積極性。評析教法是否與學法相適應；是否考慮到學生的實際情況，分層對待學生；是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。評析教學程序的設計是否科學，有彈性，是否達到教學目的；授課的內容是否科學，正確；教學結構式否合理，重.難點是否突出；教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

（2）評析的原則：及時性，客觀性，辨證性。

（3）評析的方法：同行評，專家評。評委評，書面評。

一、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

二、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

四、預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

一、說教材 1.說教材內容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。2.說教材目的要求

做到正確、具體、全面。3.說教學重點、難點。

4.說課時安排、教具準備等。

二、說教法、學法

1.教法和學法可以分別敘述。2.教法和學法可以合在一起說明。3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。

要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完后，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容為一體。

一、關于說課與備課的聯系和區別

1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用 1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。2.教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。教學語言在何時用呢？

(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。(2)課堂的總結語應用教學語言

在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。

好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。

三、注意理論依據

說課中應該說出哪些理論依據？ 1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發......”，又根據“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......” 2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力，為了幫你認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、說課的涵義

說課，就是讓對教材的某章節有準備的教師，根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。

二、說案的撰寫

說案，是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，我把說課的方法簡單地總結為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學指導思想及大綱（或課程標準）教材、說教法、說學法指導、說教學程序”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”，“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。具體簡介如下：

1、說課堂教學指導思想及大綱、教材。根據素質教育的理論和要求，說明本節課的教學指導思想，根據大綱要求，說明本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并且要說明本節課在教材體系中的地位，分析本節課的教學重點、教學難點和教學關鍵。

2、說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。

3、說學法指導。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。

4、說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環節所用的大體時間，重點說明主要環節的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。

5、在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

6、在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結束時，應在黑板上保留的板書內容。

7、展示自己參與設計的教學輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。

三、說課的實施

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、使用普通話。

2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

3、緊湊邊貫，簡練準確。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

總之，說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

說課的內容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

說課應注意以下幾點：

第一，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。

第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。

第五篇：說課應注意的問題

說課應注意的問題

一、明確說課的內容

說課是備課的重要組成部分，必須站在理論的高度對備課內容做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的；是全面的而不是片面的。

說課的內容包括以下三個方面：

（一）說教材，說學情；

（二）說教學理念、說教學目標（重難點）、說教法、說學法；

（三）說教學思路（流程）、教學手段、說預設效果；

二、遵循說課的原則

（一）科學性——說課的前提。

科學性原則是教學應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。基本要求是：教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可操作性強。

（二）創新性——說課的靈魂。

沒有創新就沒有發展。無論是哪種類型的說課，都應該把握創新這一原則。創新可以從細微之處做起，如一個例題、一個環節、一個觀點、一種別致的設計。如果沒有創新，就好比有山沒有水，缺少靈動。教者要樹立創新的意識和勇氣，探索出新的思路和方法，出奇制勝，才能使說課永葆“新鮮”、充滿活力。

（三）實效性——說課的核心。

由于說課目的不同，說課的性質、類型各異。檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同仁之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板。

（四）理論聯系實際——說課的根本。說課要有科學理論的指導，力求言之成理、言之有據。但說課的理論依據，要隨說課的進展逐步提出，避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理分離。同時應該與學情、考情等有機結合，尤其是舉例要有典型性，要聯系教學實踐、生活實踐，關注社會熱點，做到理論與實際的高度統一。

三、把握說課的本質

（一）分清說課與上課。

防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使隱性思維轉化為顯性思維，使隱性的東西外顯。說課和上課不同主要表現在： 1．內涵不同。

說課屬于一種教研活動，而上課是教學實踐活動。上課解決教什么，怎么教的問題；而說課則不僅要解決教什么和怎么教的問題，而且還要解決“為什么這樣教”的問題； 2．對象不同。

上課面對的是學生，而說課面對的是同行、領導和教研人員。由于對象不同，說課比上課更具有靈活性。同時，說課也不受教材、年級、專業的限制，也不受人員多少的限制； 3．目的不同。

說課的目的是要提高教師的教育教學理論水平和教學能力；而上課是教師在提高個人教學能力的同時還要達到全面提高學生的整體素質的目的； 4．活動形式不同。

說課是在同行之間，采用先說先聽，后議后評或隨說隨聽，隨聽隨評的形式；而上課是以學生為主體，師生雙邊互動的活動形式。5．評價內容不同。

說課要評價說課人的教育教學的理論水平、教學設計質量以及說課人的整體素質；而上課則是根據教學目標的要求，以學生的學習效果為評價重點。

（二）區分說案和教案。有人認為說課就是展示教案，說課時把教案拿來讀一遍就以為是“說課”，這是不對的。“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念。它們的不同主要表現在： 1．側重點不同。

說課是教師在備課的基礎上簡要陳述教學設計及其理論依據的過程，側重展示先進的教育思想、體現教育理念；而教案是教學設計的具體方案，是教學預期的方案。它通常是個案；

從說課的表現形式來看，說課不是教案的復述，也不是上課的預演，而是教學設計的說明。是教師運用系統論的方法安排教學結構，設計教學模式，應用現代教學理論分析教學過程。因此，說課應突出教學理念的運用。

從說課的內涵來看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是上課的理念常常是潛在的。上課時教師不必向學生講教學理論或理念。而說課則要求教師把教學理念擺在首位，并發揮其指導功能和支撐作用。說課不僅要說教什么、怎么教，而且要說為什么這樣教。沒有現代教育理念的說課，說課便沒有了分量、力度和光彩。2．作用的對象不同。

說課的對象主要是教育工作者，帶有一定的經驗介紹和經驗交流的性質，對教師的理論要求比較高；而教案的服務對象是學生，要求教師將主體教育的思想和教學設計具體化。

四、做好說課的準備

認真撰寫說課稿是說好課的前提條件，說課稿應這樣寫：

（一）教材簡析。

簡要說明說課的內容來自學科哪一冊、哪一章節，重點說明本課題內容在學科知識體系中所處地位和作用，教材編排的意圖和特點；課題涉及到主要知識點及其與前后知識的聯系，與教學內容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定本課題重點、難點及理由。確定本課題的教學目標。

教材的分析要充分理解教材的編寫意圖，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。

教材的知識價值——是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位和作用所決定的。教材的能力價值——是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素。教材的思想價值——主要在教學中通過知識傳授對學生進行觀點和方法的教育。

（二）說學情。

說明任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣，多數學生的學習習慣、學習方法，由此說明對重點、難點知識決定采取的教學起點。

（三）說教學目標。

課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感的教育點、能力的訓練點。

說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。

（四）說教法。

說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法，包括教學手段、教學媒體的運用。要結合具體的教學內容、教學目標和學生實際；要著眼于學生怎樣學；說出要采用怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發后進學生的學習興趣。

學生主體作用的發揮——表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。

學生主體作用的體現——主要表現在教學活動的探索中學生是否獨立思考。

教師的主導作用——主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索、嘗試活動進行誘導和評價。

（五）說學法。

針對所授課內容的難易程度，結合學生的實際，具體說明如何指導學生學習；怎樣教會學生掌握知識的方法或技巧；怎樣培養學生探究問題、提出觀點、進行創造性學習的能力；怎樣發展學生的觀察、記憶、想象思維等智力因素和非智力因素。

（六）說教學流程。

說出自己教學思路及理論依據。一節課的教學環節：新課的引入——課題提出——新知識講解、辨析——范例分析——變式訓練——總結深化——鞏固練習——課堂小結——作業布置等。一方面把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，處理好各教學環節的關系，展示自己在培養學生素質方面的匠心設計；另一方面要對自己設計的環節（新穎點、特色處）進行精要的說明和概述。

（七）說教學手段。教學中采用的教學技術手段，包括傳統媒體（語言、黑板、實物、掛圖、體態語等），現代化教學媒體（投影、幻燈、電視、錄音機、計算機等）靈活選擇，組合運用；包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。

（八）說板書設計。

說板書設計的內容、思路、依據等。板書內容要準確、精練，形式便于比較對照和理解。板書設計應體現：程序性；指導性；概括性；藝術性；鮮明性；色彩性。突出重點，化解難點；能啟迪學生的思維想象；要規整嚴謹 ,富有美感，使人樂于接受；要便于學生知識、經驗的記憶、積累和技能的提高，便于構建良好的認識結構。