第一篇：一年級識字教學應注意的問題

提 高 低 段 識 字 教 學 的 有 效 性

李海容

根據新頒布的《語文課程標準》，學生在小學階段要“認識3500個左右常用漢字”，而在第一學段（1-2年級）就要完成“認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫”。除了這些可以量化的目標之外，但還有一些不能量化的學習目標,如“喜歡學習漢字，有學習漢字的愿望，掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字，字寫得正確、端正、整潔”等。由此可見，學生在低段要完成小學階段近一半的識字任務，識字教學成了低段語文教學的一個重要內容，如何提高識字教學的有效性成為了低段語文教學研究中一個重要課題。教師在教學中要重視識字教學，研究識字教學，為學生后續學習打下堅實的基礎。一．教要有度。

新教材在識字教學的內容安排上有個最大的特點，生字分為會寫和會認兩類，教師一定要把握好兩者之間的“度”。對于要求會寫的字，教師們都有很多的教學經驗，音、形、義都要求學生掌握。而對于會認的字，則與以前所理解的識字，要求有所不同，學習方法也有所不同。對這類生字教學的“度”的把握是最難的，過則超綱，不及又未達標，怎樣才算適度？一定要根據學生的實際情況來定。能力強的學生上不封頂，能力弱的學生下要保底，做到離開課文也能認出生字就行。教師在教學中既不要要求學生書寫，也不要要求學生對字形 做過細的分析，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了，教學時，教師可以通過不同的教學環節復習生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，強調讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。如，一位老師在上一年級上冊《雨點兒》這課時，這樣處理要求學生會認的生字“數”：

師：（出示生字卡片“數”）：誰來跟他打打招呼？

生：讀音節。

師：你想提醒小朋友讀這個字時應注意什么？ 生：我想提醒小朋友要讀準翹舌音，請跟我讀“數”。師：你真能干！像個小老師。老師告訴小朋友，“數”可調皮了，它藏到了一個詞語中，看誰一下子能認出它來。（出示詞語卡片：數不清）

生：齊讀“數不清”。師：現在，“數不清”又藏到了我們課文的句子中，趕快找到那句話，課文中說什么數不清？

生：找到句子并讀出來：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”。師：你還知道什么數不清嗎？說一句完整的話。生1：我的頭發多得數不清。

生2：數不清的魚兒在水里游來游去。生3：草地上開滿數不清的野花，真好看！……

師：數不清的東西實在太多了！對吧？現在，“數”又跑到了小朋友們一本書的封面上（出示數學書），讀出它的名字。

生：數學書。師：咦，“數”可真頑皮，現在連讀音也變了，念什么？ 生：數（shù）師：（板書shǔ、shù）原來，“數”是個多音字，在不同的詞語中有不同的讀法，小朋友們可不要讀錯了。

這位老師在教學生識記“數”的時候，并沒有對字形進行分析，而是把“數”放在詞語、句子、具體的事物和生活中，做到字不離詞，詞不離句，反復呈現，幫助學生牢牢記住了這個字。這樣的識字教學，靈活、扎實、有趣，非常適度。

二．學要有法。

新教材非常重視學生識字方法的積累。在識字教學中，授之以魚 不如授之以漁，可以適當滲透一些識字知識和方法,如“加一加”（在熟字上加一個偏旁或筆畫）；“減一減”（在熟字的基礎上減掉一個偏旁或一些筆畫）；“換一換”（把熟字的偏旁換成另一個偏旁）；還有猜謎語等識字的方法都可以鼓勵學生運用。但是，學生在運用這些方法時要把握一個尺度，不能改變漢字本身的結構，否則，會給學生造成識字的誤區，如一位老師教“沙發”的“發”：

師：說說你是怎樣記住“發”的。

生：朋友的“友”加一撇和一點就變成了“發”。師：你真會動腦筋！

表面看來，這個學生用“加一加”的方法記住了“發”，但 “發”的第一筆不是撇，而是撇折，這個學生的記法不僅改變了字的結構，而且容易造成學生在書寫時不按筆順寫字，養成不好的寫字習慣。

另外，新教材非常注意引導學生在生活中識字。教師在教學中要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，充分利用教材中安排的展示平臺和平時的課堂，讓學生交流課外識字的途徑和成果。一位老師在教學一年級上冊識字

（二）第二課《自選商場》時，有這樣一個教學環節：

師：現在請小朋友們將自己收集到的商場的宣傳資料或者商品包裝袋拿出來，與同桌小伙伴交流交流，你認識上面那些字。

師：誰來給大家展示以下。

生一：大聲誦讀海報上的商品名字，一口氣念了二十多種商品的名字。（其他小朋友發出贊嘆：哇！）

師：你真了比起！會認這么多字！老師想請教一下，“雕牌洗衣粉”這幾個字這么難認，你是怎么認識的？

生一：我是媽媽買洗衣粉時問媽媽認識的。

生二：我也認識這幾個字，我是看電視的時候認識的。

師：噢！你用這個辦法也認識了這幾個字，你也很能干。這兩位小朋友都是會學習的孩子！（其他小朋友紛紛鼓掌，并爭先恐后想上臺展示自己的識字成果）

從這個片斷可以得到這樣的啟示：學生有機會在生活中識字，學 生有能力在生活中識字，如果老師們能夠給學生提供展示交流的機會，“學生會在自主識字上還我們一個驚喜——崔巒語”。同時，通過這樣的展示，其他小朋友會在贊嘆和羨慕中潛移默化地埋下良好的種子：我也要像他那樣多識字！從而讓學生在生活中識字成為一種習慣，真正達到如課標所要求的那樣“喜歡學習漢字，有學習漢字的愿望”

三．寫要有格。

在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。課程標準在低段識字目標中提出了“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔”的要求。教師在識字教學過程中一定要具體指導字的基本筆畫、筆順規則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。寫字貴在精，而不在多。教師還要注意學生寫字習慣的培養。低年級學生在寫字時易犯的一個毛病是邊寫邊擦，既影響寫字的速度，又影響作業本的整潔。教師在起步時就要引導學生養成習慣，先仔細觀察生字在田字格中的位置，然后再動筆寫，切忌看一筆寫一筆。一年級上冊進入識字以后，剛開始要求學生寫的生字都是筆畫特別簡單的，如識字一的第一課《一去二三里》，要求學生寫三個漢字：一、二、三。這是漢字中筆畫最簡單的三個字，老師究竟怎么教？看兩位老師的教學片斷。

片斷一：

師：現在我們來寫三個字。我寫一個，小朋友寫一個。先寫“一”，寫在橫中線上。再寫“二”，上面一橫短，下面一橫要長一些。每個字先描紅，然后寫三遍。寫好了，我們來寫“三”，上面兩橫短一些，第三橫要長一些。

片斷二：

師：現在我們來學習寫這三個字。小朋友們以前會寫嗎？ 生：會！

師：你們可真能干！不過，我們今天還要學學，看看怎樣才能把這三個字寫 得漂亮美觀。我們先來認識田字格……

師：現在我們來寫“一”。小朋友們先仔細看看，“一”寫在田字格的什么位置？

生：橫中線上。

師：那是不是和橫中線一樣長？ 生：不是。師：對了，“一”要寫在橫中線上，字要居中，兩邊要留一點空隙。看老師寫。

師邊寫邊說：“一”只有一筆，這筆叫“橫”。跟我說兩遍。橫的寫法從左到右，起筆時稍微重一些，收筆時稍微按一下。先書空一遍。……

師：現在我們來寫“三”。要從上到下書寫。第二橫在橫中線上（邊說邊用紅筆標出）……

對比這兩位老師的寫字指導，可以肯定地說，第二位老師的教學更到位、更細致。學生不僅牢牢地記住了新筆畫的名稱，而且正確掌握了每一種筆畫的寫法，領悟了漢字的基本筆順規則：從左到右，從上到下。萬丈高樓平地起，每個漢字都是由一筆一畫組成的，學生把每一個筆畫寫漂亮了，才能把字寫漂亮。因此，教師進行寫字指導的目的不應該僅僅是寫“正確”，還應該包括“端正、整潔、美觀”。如果每位語文教師在日常教學中都能夠像第二位老師那樣嚴格規范地進行訓練，那我們的學生就真的能做到人人寫一手漂亮的漢字了。

此外，教師在進行寫字教學是，還要培養學生正確的寫字姿勢。習慣的養成是一個長期堅持的過程。養成一個好的習慣很不易，要改掉一個壞習慣就更難。良好的寫字習慣應該從低年級開始培養，教師要嚴格按照寫字“三個一”的要求，堅持不懈地規范訓練學生寫字的姿勢，讓學生養成良好的習慣。

四．練要有趣。

識字教學要嚴謹，一點一橫都不能錯。但識字教學一定還要有趣。低年級學生的注意力不穩定，注意力一般能保持20分鐘左右。所以 在課堂教學的后半部分，需要采取一些靈活多樣的方式激發學生的學習熱情，把學生的注意力牢牢地抓住。有老師感嘆：識字教學課最累。當然了，如果一節課從頭到尾都是老一套，讀字音，辨字形，組詞，機械地重復，連老師都索然無味，更別說學生的感受了。有經驗的老師總會在一節課的練習鞏固階段設計一些游戲，如，開火車，摘果子，我指你猜等，學生在玩中學，在學中玩，興趣盎然，識字的積極性頗高，對生字的印象也格外深刻。遺忘規律是先快后慢，所以當天學習了的生字一定要安排學生復習，第二天要安排一次聽寫，了解學生識記生字的情況。對于全對的學生，在作業本上獎勵一顆五角星或是一個笑臉，對學生都是莫大的肯定。對于學生出錯的字，一定要讓學生及時訂正，并在課本的生字表中將寫錯的字圈出來，每天看一眼，爭取做到錯字不錯第二遍。在一個單元結束后，教師可應該安排一次生字總復習，開展“聽寫大王比賽”、“認字大王比賽”等，讓學生樂學、會學。

第二篇：趣味識字教學應注意的問題

趣味識字教學應注意的問題

趣味識字是指根據漢字結構的特點，通過對漢字結構部件的解析、猜字謎、編兒歌、講故事、做游戲等多種方法，激發學生識字興趣，提高識字效率的一種識字方法。讓課堂充滿情趣，這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文識字教學的需要。追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。因此，在識字教學中必須遵循以下原則。

一、必須符合學生的年齡特征。

小學低年級的學生，剛剛踏入學校大門，他們的記憶能力和生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。在識字過程中，多采用直觀教學法。借助生動形象的圖畫或利用實物幫助教學，讓學生獲得直觀的印象，有條件的可利用現代教學工具字圖相結合制作成動畫的形式，讓學生感到新鮮、有趣，獲得鮮明生動的印象，使枯燥無味的語言符號變為聽說讀寫的活工具。

小學低年級的學生，其學習的自覺性、主動性不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應學習生活。同時，他們對自己感興趣的事物會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，會產生厭倦甚至抵觸情緒。特別是，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免會給我們的識字教學帶來一些困難。在識字教學過程中。要根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用幾種有趣味的教法穿插并用，把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯系起來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使教與學以“興趣”為紐帶有機地統一起來，變“要學生學”為“學生要學”。

二、不能純粹地，盲目地為了趣味而趣味。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 因此，在實際教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中

生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想象力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

要使識字教學情趣化，而又不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，應考慮以下幾點。

1、趣味與實效相結合

教學中，認字方面著重抓好兩方面：一方面是為了追求識字過程的趣味性，調動學生的學習興趣，采用多種形式并有機結合加偏旁、換偏旁、拆解組裝生字等方法，有時也引導學生編成謎語、兒歌、故事等方法來認字。另一方面根據每篇課文生詞的難易程度，抓住重點，寫讀相結合。寫，學生熟悉字形，了解構成這顆字的各個部件，掌握字形。多讀，放在更多的語言環境中認讀，掌握字音。從而提高識字實效。

2、課內與課外相結合

如果說語文教學是瓶子，那么，識字教學就是頸瓶。目前，還有許多老師只圍繞教材上的識字量打轉，絞盡腦汁。為了提高識字效率，教學中，進行兩條腿走路：課內教材為主，課外開放為輔。在掌握教材的生字過程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學生在生活認字，做生活的主人。

3、識字與閱讀相結合

現行教材編排的最突出的一大變化：識字教學由原來的“認寫同步”變為“認寫分開，多認少寫”。這樣做的目的是“讓識字提速，”是小學生及早進入漢字閱讀階段。

根據課標的安排，小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決閱讀、習作問題。識字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此，低年級安排大量識字是對大量閱讀的保證。因為識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量地表達。

明確教材這一編排的目的后，在識字的同時，注重將所教內容放入一定語言環境中去，把字、詞、句教學有機結合起來，而且在教完后也要及時為學生創設

練習和運用新知識的機會。把學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。

4、識字與寫字相結合

在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。因而，老師指導寫字的效果較差。其原因是多方面的，最關鍵的是老師們淡化寫字的要求，對寫字的指導不夠重視，在課堂上缺乏指導，缺范寫，甚至有些老師把寫字擠出課堂。近年來，一些老師肯抓識字的過程，對寫字這一難點也落實到位，做到了識字與寫字有機結合，因此識字與寫字的效果良好。

總之，趣味識字的方法是很多的，在實際教學過程中應根據具體教學內容靈活運用，同時采用趣味識字的方法也要符合學生的年齡特征，更不能純粹地，盲目地為了趣味而趣味。

第三篇：一年級識字教學中應注意的幾個問題

一年級識字教學中應注意的幾個問題

（一）“多識少寫”、“識寫分流”中“多識少寫”的問題應如何落實？

識字是讀寫的基礎，識字太少，必然拖閱讀、寫話、習作的后腿。而識字多則學生負擔過重，那么怎么才能解決這個問題呢？研究表明：小學生手部的小肌肉還不夠發達，寫字緩慢而又吃力。而我們的低年級老師因受應試教育的影響，又常常采用機械記憶的辦法來識字，讓學生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。我們的新教材在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童生理和心理特點的“識寫分流”“多識少寫”的做法，確定了識字教學的目標定位，很好地解決了這一問題。

那么我們在平時的教學中怎樣做才能使“多識少寫”落到實處呢？

1、“少寫”A、課本中的“認一認”、課文后綠線內只識不寫的字一定要切實做到只識不寫，認真落實。一定要深入入領會編者的意圖，保護兒童識字的積極性，不能為應試而加重學生的負擔；也不能為迎合家長、學校領導而讓學生寫這些不該現在寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的興趣。B、教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦|、手等多種器官參與識字，運用多種媒體激發學生識字的興趣。不能再用機械訓練的辦法來加重孩子的負擔了。據研究表明：孩子寫字一般是“三到七遍為宜”。因此我們應每節課都應留一點時間來給孩子們寫字。盡可能當堂課的任務當堂課完成，不能在低年級就搞題海戰術，讓孩子課后幾十遍幾十遍地抄字。這樣就可解決“少寫”的問題。

2、“多識”，這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。筆者認為在低年級識字教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下保底”。“下保底”是指書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個老師所關注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒有量化的標準，所以很多教師沒有去切實地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。

A、要采用多種手段激發學生課外識字的興趣。如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發學生課后識字的興趣。

B、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字。①、讓學生在生活中自己運用已有識字經驗、生活經歷獨立識字。本人有一兒子，有一天，他要用“象”組詞，結果組了一個“象棋”。當時我很奇怪，這“棋”字他還沒有學過，怎么會寫的呢？問他才知道，這是他每天都能看到家里的象棋盒，猜“棋”就是念“qí”這個音。所以就認識了。我聽了對他大加贊賞說他很會學習。結果他以后又獨立學了很多生活中的字。這就說明只要老師和家長重視，不加重孩子的負擔，孩子是想認字的，也是能自己識很多字的。②、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。③、讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來。而在上述這些學生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。

C、“多識”的考核與評價應隨時隨地進行。（誰今天又認識了新的字啦？上來讀給老師聽聽？并能給大家說說你是怎么學會這些字的嗎？）學生識的字可以是從生活中學來的，也可以是從課外書中學來的。如果是課外書，可以讓學生認識一個字就把這個字圈起來，讀給別人聽。也可隨時找老師讀給老師聽。最后學生看著書上一個個的小圓圈，聽了老師和他人的評價，就會像拿下敵人陣地的戰士一樣體會到成功的喜悅。識字的快樂。就會喜歡上識字。這樣就能落實課標中“喜歡識字”的目標。

D、多識中應注意的問題。①“多識”的考核與評價一定不能搞硬性指標，加重學生的負擔，不要搞整齊劃一，一個標準，每個孩子“多識”的量都是可以不一樣的，只要比書上的多就行了，在這里關鍵是要激發孩子們課后識字的興趣。學生能有并保持主動識字的興趣就算是“多識”的一大功勞了。②“多識”一定要關注學生識字的過程與方法，情感與態度。所識的字一定要是孩子從生活中學來的，一定要是孩子自愿學的，老師和家長千萬不能搞行政命令，讓孩子去機械地記憶，出于教師和家長的壓力而毫無情趣地被動地識字。要讓孩子去體驗，去實踐，去充滿情趣地識字。

（二）“寓識于讀”“以識促讀”中識字的目標如何得到具體的落實？

1、界定清楚低年級閱讀教學的目標定位。由于低年級學生對事物的感知具有整體性的特征。比如說對一些事物的認識他們只是從外表上的大概輪廊來加以區別。而對這些事物的細微差別他們是難以發現的，如電腦游戲中的“找別扭”，低年級學生找起來是很難的。所以低年級識字教學才有一個原則：“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。意思就是說要把字放到一個具體的語言環境中去學習，而不能孤立地識字。所以我們低年級的課文其實就是識字教學的另一種表現形式。只是把識字的語言環境擴大了而已。因此，我們提出了低年級隨課文識字的策略是“寓識于讀”、“以識促讀”。所以在教學時就沒有必要把課文講深講透，主要是靠學生自讀自悟。教師應在閱讀的過程中認真地落實好識字的任務，不能種了別人的自留地而荒了自家的責任田。

2、寓識于讀就是要把識字寓于讀課文的過程中，借助于課文注有漢語拼音的優勢，力求在讀書的過程中認識生字，充分發揮學生整體感知事物的能力。在課文的具體語言環境中感知和認識這些生字。不能搞脫離課文的孤立的識字教學。在這里特別要注意的是，要扎扎實實地過好“認讀”關。低年級學生讀書時生字多，對文字符號的辨認速度緩慢，語義組合有困難，眼睛與嗓子的動作配合不協調，認讀能力不強。因此，我們要特別重視培養學生的認讀能力，把讀正確連貫作為一個重要的任務來完成，培養學生借助拼音、圖畫、上下文的意思等，快速地準確地認字，識詞，連詞成句，盡快實現“認讀同步”。這是實實在在的“字詞句的訓練”，千萬馬虎不得。把課文讀好了，也就把一個個孤立的字放到了一個個真實的語言環境中了。這些字就與具體的事物取得了聯系，就有了生命的活力，就有了明確的意義。這是第一步。

3、因為學生對事物都是整體感知的，所以在第一步能初讀課文的時候，一個個字還都是分散在課文之中的，學生還不能進行一個個單獨的準確地辨認。比如幼兒園中的小朋友讀書時就常是這樣一種情況：把一課書讀的很熟，甚至都能背上來了，但你指一個具體的字給他認，他卻并不認識。他還要從第一個字開始順，順到那個字了他才知道這個字念什么。所以第二步就是要進行認真的“指讀”，讀到哪個字就用小手把它指出來，噢，這個字就是石頭的“石”；噢，這個字就是大火的“火”……這樣有助于學生建立字與事物的聯系，字與發音的聯系。有助于學生把一個個漢字分清，可以提高識字的效率。把一個個生字都讀準確了，反過來又可以促進學生把課文讀正確連貫，做到“以識促讀”。在這里要說明的是：這里的“指讀”僅僅是用在識字上的，而今后到真正的閱讀教學中要逐步做到不指讀。

（三）識字課文后面的韻文怎么教？

過去，我們傳統的蒙學用的識字課本就是《三字經》、《百家姓》、《千字文》。這里面的字也沒有什么聯系，但經過兩年左右的學習，學生的識字量大概都在2000個左右。為什么他們會學的這么好呢？這就是因為漢字本身不表音，而韻文可入耳。讀起來特別順口。所以學生可以記得很牢。這一寶貴的經驗被我們蘇教版教材吸收進來了。所以教材中編了大量的韻文，它們的作用就是來幫助我們識字的。如“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”就是讓學生來學從“一”到“十”這些數字的。再如“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。”就是讓學生鞏固“清，晴，睛，蜻”這些字的認讀的。而我們有些老師竟把這些韻文當成古詩來教，就離編者的意圖太遠了。教學這些韻文主要靠誦讀，要讀出其中的韻味來，要常把這些韻文拿出來擊節而誦、溜讀，使學生識字達到自動化的程度，才能形成語流，才能為進入今后的閱讀中去做好充分的準備。

總之，識字是閱讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。

第四篇：一年級上學期數學教學應注意的問題

一年級上學期數學教學應注意的問題

一、培養習慣，打好基礎。

“良好的開端是成功的一半”，一年級對于習慣的養成尤其重要。如：如何坐；如何舉手、響亮地回答問題；對于說話要注意語句的完整性；如何翻書、讀書、寫字等規矩都一一落實到位。課間要準備好下節課的書；書本文具盒放在統一的地方等，老師講課時學生必須要做到“眼到、心到、口到”，小眼睛看著老師，思路跟著老師走，培養孩子要說話先舉手不插嘴的習慣，教育孩子說話要完整、別人回答問題要仔細傾聽，如有不同意見則要舉手補充，同時要聽懂老師的要求，人家說過的話不能重復，回答問題要在點子上，不能答非所問。養成了學習好習慣，也就成功地走好了人生的第一步，打好了人生的基礎。

二、語言的訓練在一年級教學中占據更大的地位.語言是人與人交流的重要工具。在交流中，口頭語言表達顯然比更書面語言快捷，而“能說會道”不僅是口語訓練，更是思維訓練結合的產物。因此，培養學生說話的完整性、準確性和條理性是學校教育的重要任務之一，目的是使之在社會交往中、在繼續學習中能運用自如。而小學生說話能力的培養，不僅是語文教學的主要任務，也是數學課不可忽視的一個任務。小學一年級數學教材的一個重要特點是形象生動、色彩鮮明的插圖遍及整個教材，這有利于通過直觀加強語言訓練。在教學中，我從“學習準備”開始，根據教材的特點和實際需要，積極挖掘教材中的因素，有計劃地安排訓練，不斷提高學生的口頭表達能力。

1、培養學生說話的完整性，使之有頭有尾。

雖然一年級小學生已能把自己看到、聽到的事物轉述給別人聽，但是他們的語言往往不連貫，或者說不成一句完整的話。對于這個弱點，在教學中注意學生回答問題時的完整性，要求他們把每句話都說得完整，盡量不說省略句。在開學之初課堂提問時，有的小學生往往不習慣用一句完整的話來回答。例如，開學第一節課上“我們的校園”時，老師提問：“圖片上有幾面國旗？”學生回答說：“一面”。當面說話用省略的語句做答，聽者是可以理解的，但作為培養學生的口頭表達能力來講，老師應該要求學生用完整的話來回答的問題，提示他們：“圖上有幾面國旗？”重讀“圖上有”三字，使他們有所領悟，逐漸納入老師要求的回答軌道上來。在以后的課堂提問中，老師可以逐漸省略提示，直接要求學生把話說完整。這樣既培養了說話能力，又讓小朋友有了句子的概念，為以后學習簡單應用題打下基礎。

2、培養學生說話的準確性，使之有根有據。

在培養學生說話的準確性中，可著重抓住單位名稱的運用。在剛開學的那段時間，小學生幾乎不論是什么東西都以“只”或“個”來作單位名稱，也不懂為什么數不同的東西要用不同的量詞。為此，可對一年級的數學書進行了粗略的統計，發現涉及的常用單位名稱在二十個以上，這些字在語文課上都還沒學過，要學生靠死記硬背的方法來記住它們恐怕不太容易，所以可以在教學中運用各種形式，讓小學生經常使用單位名稱幫助記憶。

（１）結合數數，讓學生在數物時帶上單位名稱..例如在教“學習準備”中“數數”一課時，讓學生數一數圖上畫著幾條小金魚，學生隨著老師的教棒饒有興趣地數“一條、二條??五條”然后說“圖上畫了五條小金魚”這樣學生在不知不覺中重復說了金魚的單位名稱，并把它牢記在心，這種記憶不是感覺記憶或短時記憶，而是長時記憶，記住了金魚是一條條數的，也就記住了它的單位名稱。

(２）結合課本中插圖，讓學生說出圖中事物的單位名稱。

例如在教“我們的校園”時，一幅插圖就包含了１～１０個數及其單位名稱。如，一面國旗，2個單杠，有４面垃圾筒等。通過看圖數物，學生也掌握了不少的單位名稱。

（３）結合認數教學，進行一句話訓練。

如在教認識“5”時，讓學生說出用5表示的物體個數。學生發揮想象說了很多，象樹上有5只小鳥，我有5支鉛筆，5個小朋友在玩等等。在學生舉例時，要特別注意他們說話中的單位名稱，及時幫助他們改正，這樣學生不僅把抽象的“5”通過語言訓練得到了具體的“5”，還掌握了正確的單位名稱。

3、培養學生說話的條理性，使之有前有后。

一年級上半學期，學習的一個難點是“看圖列式”，這也是說話訓練的一個難點。教學中要努力教會學生全面地看圖，看清圖上先是什么情況，又發生了什么情況，結果怎樣。讓學生能根據不同圖意學會講幾句話。如P整幅圖可敘述為：“左邊有6把錘子，右邊有3把錘子，一共有幾把錘子？”通過兩部分錘子先后出示，并看圖指導學生說話，使學生了解“左邊有6把錘子”和“右邊有3把錘子”是告訴我們的條件，在花括號下的“共有？錘子”是問題，是要我們求的。這樣，學生就把形象地感受到原來放著6把錘子，后來又拿來3把錘子和以前錘子放在一起，這兩部分合起來得到的總數就是一共有幾把錘子。如此進行了用加法求和的數量關系的滲透教學，使小學生初步認識應用題結構上的特征，初步學會了看圖口述應用題的基本方法。

通過教學實踐，大家可以看到一年級小學生盡管認識水平的限制，但只要教師深入領會教材，重視語言訓練，給學生有發揮創造性思維的機會，不但教學質量能提高，而且發展學生思維，培養其能力的進度也是可以加快的。當然，培養學生說話的三方面內容是互相滲透的，在培養說話的條理性時絕不能丟了完整性和正確性，在培養學生說話的正確性時當然也不能扔了其他兩方面，只有這三方面一起抓，同步訓練才能使小學生說話的能力逐步提高。

一年級數學教學應注意的幾個問題

梅山小學 王啟秋

小學一年級學生年齡小,抽象思維還較差。剛剛接觸數學,學習中會有一定的難度。因此,教學中應注意以下幾個問題。

一、通過直觀演示和學具操作,幫助學生建立概念,理解法則

一年級學生年齡小,具體形象思維占優勢,教學時要引導學生逐步從形象思維向抽象思維過渡。要從直觀演示和動手操作入手,注意引導學生思考,把操作、思維和語言表達緊密結合起來,逐步脫離直觀操作,達到抽象化,促進思維能力的發展。如認識數4的實際意義,建立數學的概念,可以按以下步驟進行。

1.出示圖片(田野里,有4臺拖拉機在耕地),引導學生觀察:圖上畫的是什么?在干什么?讓學生數一數,有幾臺拖拉機,有幾位司機,然后把這幅畫的意思連起來說一遍(板書4)。

2.在黑板上演示數量是4的實物,讓學生數出各是多少,然后概括:剛才我們數的那些東西,它們的數量都是4，可以用4來表示。4可以表示4臺拖拉機的4,4個玉米的4,4位老人的4,等等。

3.讓學生利用學具,用小棒擺出正方形,通過觀察和操作,明確正方形是有四條邊圍成的,并且有4個角。

二、掌握口算方法,提高口算能力

口算是筆算的基礎。一年級要切實打好口算基礎,熟練掌握口算方法,提高口算能力。如教學20以內的加法時，重點是使學生掌握進行加法的基本方法——湊十法。教學時,要注意通過練習,指導學生發現規律,找出最優的口算方法,達到脫口而出。如:9+2=11;9+3=12;9+4=13;9+5=14;9+6=15;9+7=16;9+8=17;9+9=18。

啟發學生把得數個位上的數和9加幾中的幾進行比較,從中發現,9加幾得數都得十幾,而十幾中的幾是比9加幾的幾小1,根據這一規律,使口算速度得到迅速提高。

三、參加生活實踐,提高學生的理解力

許多學生在入學以前就會做100以內的加減法,但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來,那就失去了它本身的意義。所以,在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如:學一年級“元角分的認識”,模擬了一個“小小營業員”的情景,再現買賣物品的生活片斷,使學生在游戲中加深了對人民幣元、角、分的認識,課后還布置了一個特殊的家庭作業:和媽媽一起去菜場買菜,去超市購物,幫媽媽付錢,第二天交流買東西的情況。這樣,既有助于課本知識的消化、理解與吸收,又能開闊眼界。學生從中深刻體會到了數學來源于生活,也服務于生活,更體驗到了學習本領后得以運用所帶來的喜悅。上完“分類”課以后,布置學生到書店、超市等地方進行調查,看看它們是按什么規律把物品進行歸類的,之后再讓學生帶來了各種不同的東西,叫學生扮演商場小經理把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣,使學生在實踐中得到了鍛煉,把數學真正融入到現實生活。

另外,激發學習興趣,培養良好的學習習慣,這些非智力因素的培養,對于一年級小學生學好數學也起著非常重要的作用,在教學中應給予充分重視。

第五篇：面試應注意哪些問題

面試應注意哪些問題

求職面試早已成為畢業生開啟職業大門不可或缺的鑰匙，能否熟練掌握和使用好這把鑰匙，對畢業生能否 邁好走向社會的第一步影響極大。那么畢業生求職面試到底應注意哪些問題呢？

一、注意非語言交流 一談面試，人們一般想到的是怎樣去對付用人單位的提問，如何巧妙的應答對方，其實這是不全面的。接受面試往往是第一次用人單位的主考官司見面，所謂“未聞其聲，先見其人”。因此，首先進入主考 官視野的必然是你的儀表。這屬于非語言交流。儀表并不只是簡單地反映應聘者個人的修養，在主考官的 眼里，它還代表公司未來的形象。因此儀表往往會左右主考官對你的整體評價。一般說來，衣著不整、蓬頭垢面，會被認為是邋遢窩囊，過于超前的服裝，也會被認為不可依賴。總體來說，儀表應該給人以整潔、大方、朝氣蓬勃的感覺。另外，面試的非語言交流方面還要注意回答問題的聲音（包括語調、速度、音 量高低）、體態、面部表情、手勢以及眼神等。

二、“聽”、“說”得法

“聽”話是否得法同樣能在主考官的印象中打上深刻的烙印。善于傾聽首先需要的是耐心，對對方提起的任何話題都不能心不在焉或表現出不而煩，更不能輕易打斷或中途插話，除非是交談需要的時候。其次要細心，時刻具有高度的敏感性，善于理解對方的“弦外之音”。再次要專心，能抓住對方談話的要點和實質。如果對方所談之事本身不明確，你可以用委婉誠懇的語言指出，這樣既能弄清問題的要點和實質，又能給對方以專心致志的好印象。“說”同樣有一定的學問。初次參加面試，不可避免地會產生不同程度的緊張情緒如羞怯心理，因此不如先坦率地告訴對方：“對不起，我有點緊張，或“對不起，我缺乏經驗，請您愿諒”。這對推薦自己不僅沒有什么消極影響，而且由于自己的坦誠，將很容易獲得對方理解。這是良好交談的第一步。其次，在應試交談過程中，應巧妙地引導話題，隨時把對方的談話內容從無關的事引回到你所關心的問題上來。介紹自己須用客觀的語言，碰到對自己不利的問題，把回答的內容扯到遠離有損自己的形象的范圍；要么表示彌補缺憾的決心。

三、謙虛謹慎

面試和面談的區別之一就是對方往往是多人，其中不乏專家、學者，求職者切不可息以為是，不懂裝懂，講話要留有余地。有過這樣的實例：一位報考辦公室秘書工作的中文系畢業生，在參加面試時開始都很順利，可是當主考官請他談談自己的興趣和特長時，他便信口開河，自稱自己對經濟學很感興趣，很有研究，在談宏觀經濟、微觀經濟等名詞時，他不知道考官中就有公司的總經濟師、總會計師、他們問這位大學生什么是宏觀經濟、什么是微觀經濟時，他無以作答，一時語塞。結果影響了面試成績。另外在參加“集體式、討論式”面度時，要正確發表自己的觀點，不要隨意攻擊他人，以抬高自己，因為這樣只能損害自己的形象。

四、機智應變

當求職者一人面對眾多考官時，心理壓力很大，面試的成敗往往取決于求職者是否機智果斷，隨機應變。首先，進入考場時要注意分析面試類型，如果是“主導式”面試，你就應當把目標集中投向主考官，認真禮貌地回答問題，如果是“答辯式”，你則把目光投向提問者，切不可只關注甲方而冷落乙方。其次要避免尷尬場面，在回答問題時常遇到這些情況：未聽清問題便回答，聽清了問題自己一時不能作答。回答時出現錯誤或遇到不會的問題時，可能使你處于尷尬的境地。避免尷尬的技巧是：對未聽清的問題可以請求對方再復一下或解釋一下；一時回答不出可以請主考官提下一個問題，然后回過頭來考慮成熟再回答；遇到偶然出現的錯誤也不必因耿耿于懷而打亂后面的思路。

五、揚長避短

每個人都有自己的特長和不足，無論是在性格上，專業上都是如此。因此面試時一定要揚長避短。例如性格外向的人往往容易給人留下熱情活潑、思維敏捷但不深沉的印象。這類性格的人在面試時要注意克服自己的弱點，講話的節奏要適當放慢，語言組織得當，要注意給人以博學多才、風多識廣的良好印象；性格時，這類性格的人要力爭早發言，并就某一重大問題展開論述，以彌補自己性格上的不足。

六、顯示潛能

面試的時間通常很短，求職者不可能把自己的全部才能展示出來，因此要抓住一切時機，巧妙地顯示潛能。例如，報考會計職位的求職者可以將正在參加計算機專業的業余學習的情況“漫不經心”地講出來，可以使對方認為你不僅能熟練掌握會計業務，而且有發展會計業務的潛力；報考秘書工作的求職者可以借主考官的提問，順手遞上去，以顯示自己寫得一手漂亮的字。顯示潛能要實事求是，簡短、自然、巧妙，否則也會弄巧成拙。