第一篇：寫字教學中應注意的問題范文

寫字教學中應注意哪些問題

小學語文教學中，寫字教學是基礎，教師要重視做好小學語文寫字教學工作。但在教學過程中需要注意一些問題。

一、教師的示范作用。

教師其中一項基本功是寫一手好字，因為寫字不僅是教學的一種需要，而且是學生學習的榜樣。“榜樣的力量是無窮的”教師的表率作用對學生有著特殊的影響。如果教師在日常教學中注意書寫的姿勢，握筆的姿勢，把握好漢字的結構筆順，展示給孩子們的是一個個端正規范，讓人賞心悅目的漢字。學生便能以教師作為榜樣，在良好的氛圍中受到教育。

二、培養學生正確的寫字姿勢。

寫字的第一課就要教學生正確的書寫姿勢，這是寫好字的基本功不僅有利于學生把字寫端正，保證書寫的速度，而且有利于學生身體的正常發育，保護視力，才能保證學生的身心健康的成長。所謂的正確姿勢：雙腳踏地，上身保持正直，保持心平氣和。

三、講解字義

在教學中往往只重視字的筆畫、結構、筆順，卻忽略了字義，這樣學生不能理解這個字。不能理解字，就不能寫好字。我們要讓學生真正理解這個字，對這個字產生興趣。

四、注意培養孩子的寫字興趣。

興趣是最好的老師。給孩子講講古代人勤練書法的故事，欣賞一些書法作品，如王羲之、毛澤東等，引導學生學會欣賞，這樣有

助于開闊學生的眼界，陶冶書法靈性，讓學生感受漢字書寫的樂趣。又如進行寫字競賽活動。我曾經做過一課有關漢字歷史淵源的課件，學生觀看后，非常的驚奇、興奮，伴隨著歷史故事的引導，逐漸對漢字有了深刻的了解，看到曲折的線條，飛動的字符，便產生了濃厚的興趣。這比簡單的說教，效果要好得多。

五、學寫字要先學做人

“字如其人”字寫得正，則人正。要學寫字，首先要學做一個正直的人。

第二篇：教學實施中應注意哪些問題

教學實施中應注意哪些問題

在新課程實施中教師應關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一，在課堂教學中應解決以下問題：

⑴ 在模塊背景下，教學內容要以模塊為整體，設計模塊教學實施方案，教學活動圍繞模塊主題開展。倡導以任務型語言教學活動為主，培養學生綜合運用語言的能力。

⑵ 致力于轉變學生的學習方式，倡導探究性學習方式，在繼承優秀傳統的基礎上不斷開拓創新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學方法，有效促進教學質量的提高。

⑶ 運用現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，促進教學和學習方式變革。積極開發多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語課程的順利實施。

⑷ 改進語言知識和語言技能的教學。語言知識和語言技能教學是英語教學的重要內容，學生的情感態度、學習策略和文化意識的培養也要寓于語言知識和技能的教學中，建議教師根據《標準》中教學實施要求，積極探索有效的教學法，提高詞匯、語法、閱讀的教學效益。⑸ 要從學生的終身發展出發,開展課堂教學評價和學生學習評價的研究。在新課程實施中教師應根據標準中的評價建議要求，努力實現評價主體及內容多元化，評價過程動態化和評價主體互動化，促進師生共同發展。

⑹ 靈活地、有創造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學生學習和教師教學的重要內容，是英語課程資源的核心部分。教學要結合學生的需要，把握課程標準、教學目標、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學生奠定終身發展所需要的英語語言基礎。在使用教材的過程中，根據教學的實際需要，在不影響教材完整性和系統性的前提下，對教材內容進行適當的替換、調整、補充或者取舍，以提高高中英語新課程實施的效果。

第三篇：抹灰中應注意問題

抹灰中應注意問題

1.所有線管處加網格布，每邊寬出5cm。

2.主體需剔鑿處應將抹灰接茬留方正。

3.鋼絲網卡應與鋼絲網尺寸相符，邊緣處加設網卡。

4.窗洞口邊緣留有不低于5cm邊緣，并加壓10cm網格布。

5.注意房間抹灰后尺寸一致，保證房間的開間、進深及陰陽角方正。

6.開關插座盒、電箱在每戶抹灰完工后及時清理干凈。

7.施工洞口抹灰槎留方正且加壓網格布，寬出抹灰邊緣10cm。

8.加強成品保護。

9.加強成品養護，每天澆水不低于兩次，上午一次、下午一次，且連續澆水養護不 7天。

10.落地砂漿及時清理利用，每戶完工后，地面必須清理干凈，包括鋼絲網及網格布。

11.個別陰角不方正不垂直。

12.MPC保溫砂漿墻面粗糙不合格，加強保溫砂漿墻面的觀感質量。

第四篇：淺談數學教學中應注意的問題

淺談數學教學中應注意的問題

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學。具有高度的抽象性和概括性.數學課堂教學效果是受多種因素制約的。如：學生，教師，教學內容，目標，方法等。在整個教學活動中，學生是根本因素，占主體地位，是教學活動的出發點和落腳點。教學內容、目標、方法是實質性因素。教學活動都是為了實現教學目標而進行的，是通過具體的內容、方法來實現的。教師在整個教學過程中起主導作用。教師的思想品行、個性修養、業務水平、教學觀念教學能力等影響著課堂教學效果。筆者認為教師在教學中應注意以下問題。一，注意新舊知識的聯系與區別

每一節課教學，教師都應根據學生的原有認知基礎，認知水平，認知規律去組織教學內容。不要用教師的眼光去看待數學知識，否則會造成沒什么可講的現象。要站在學生的角度上去設計教學。例如：“平面”這一概念，教材只有半頁內容，好象沒什么可講的，但對學生來講，是由平面思維到空間想象的一大飛躍，所以很有必要仔細地給學生講清楚。二，重視學生知識結構的不斷完善

知識是人類經驗的概括與總結，任何知識都有其形成發展過程。數學教學就是向學生展示知識結構的建立、發展的過程。概念、定理、公式、法則的提出過程，問題的探索和深化過程，不斷完善學生的認知結構。不僅讓學生掌握知識的結論，更重要的是讓學生知道知識的形成過程。對學生來說，最常見的困難是：一個問題、一個發現、一個結論------很少以創始人當初所用的形式出現，他們已經被濃縮了，隱去了曲折、繁雜的思維過程，呈現出整理加工的嚴密、抽象、提煉的過程與結論。因而，教師教學的一項重要任務就是揭開數學這一嚴謹、抽象的面紗，將發現過程中活生生的數學“返樸歸真”的教給學生。讓學生親自參與“知識再發現”的過程。經歷探索過程的磨礪，汲取更多的思維營養。三，加強數學思想方法的教學

在知識發生、發展過程中，適時滲透數學思想方法在數學中。知識的發生過程，實際上也是思想方法的發生過程。像概念的形成、結論的推導、方法的思考、問題的發現、規律的被揭示等過程，都蘊藏著向學生滲透數學思想方法，訓練思維的極好機會。在思想方法的教學中應重視其形成過程的充分暴露，以揭示其深邃的思想基礎。由于數學思想方法的呈現形式是隱蔽的。在教學時教師須站在方法論的高度才能挖掘出課本中字里行間蘊藏的“奇珍異寶”。需要教師“精心提煉、著意滲透、反復孕育、經常應用、小步推進、分層達到”去實施數學思想方法的教學。四，加強數學思維訓練

數學方法不是數學家的靈感創造，而是有著廣泛的實際背景和深刻的哲理根據的，是體現于生活中的自然法則。知識是在思維活動中獲得的。學生的思維不會自然的發生。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。教學中，教師應當精心創設問題情景，如巧妙的導語，生動的開頭，可以使學生迅速進入學習的意境。使學生新的需要和原有的數學水平方法認知沖突。教師選擇問題時要有適當的難度，應處于學生能力的最近發展區，太容易了，學生就會乏味。太難了，學生產生畏懼心理，無法思考。伸手就可摘到的桃子，吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來才覺

得格外香甜可口。使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態。從而引起學生的注意，激發學生思維的積極性，再加上確有成效的啟發引導，促使學生的思維活動持續發展。五，精編例題、習題

例題、習題的選編，一方面要符合大綱精神，另一方面又要體現數學教學改革的潮流?？v觀近幾年的高考題，到處可見一批設計優美、構思巧妙的新穎題型。如生活應用題，開放探索型，閱讀理解型等。數學題浩如煙海，令人眼花繚亂。雖然數學教材在例題、習題上都做過精心的設計與安排，為教學提供方便。但他只具有普遍性，并非適合不同學校，不同班級和不同學生的特殊性。教學中教師一定要根據學生的具體情況精選編例題、習題，可以使學生掌握解題的基本思想、方法，從題海中解放出來。選題時考慮：這道題起了什么作用？①在知識方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎知識，在解題過程中是如何應用這些知識的。②在方法方面：如何入手的，用到了哪些解題方法、技巧，怎樣讓學生熟練掌握和應用。③能不能把解題過程概括、歸納成幾個步驟(比如用數學歸納法證明題目就有很明顯的三個步驟)。④能不能歸納出題目的類型，進而掌握這類題目的解題通法。體現了什么數學思想方法等等。通過典型題的“解剖麻雀”，使學生掌握解題規律，解題思想方法，提高解題能力，達到觸類旁通，舉一反三。例、習題的選編要兼顧各個分支數學間的縱向滲透與橫向聯系，多角度、全方位的去觀察，要具有靈活性，多樣性，如一題多解，多題一解開放性習題，探索性習題等。分析、理解、充分提取已有的知識焦點。啟迪思維，發展智慧，培養思維的廣闊性和概括性品質

六，注意分析與總結

解答任何一個數學題目之前，都要先進行分析。相對于比較難的題目，分析更顯得尤為重要。我們知道，解決數學問題實際上就是在題目的已知條件和待求結論中架起聯系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎上，化歸和消除這些差異。當然在這個過程中也反映出對數學基礎知識掌握的熟練程度、理解程度和數學方法的靈活應用能力。例如，許多三角方面的題目都是把角、函數名、結構形式統一后就可以解決問題了，而選擇怎樣的三角公式也是成敗的關鍵。最后，題目總結。解題不是目的，我們是通過教會學生解題來檢驗我們的學習效果，發現教學中的不足的，以便改進和提高。因此，解題后的總結至關重要，對于一道完成的題目的總結，讓學生掌握解題方法，模仿 著題目套類型，鞏固所學知識。隨著教學的深入教師應鼓勵學生自己總結、歸納題目類型，轉化為自己的能力。

第五篇：地理教學中應注意的問題

高效課堂模式進行地理教學應注意的問題

宣漢縣第二中學

摘 要： 教學改革是課程改革的一個有機組成部分，教師教育觀念的更新，學生學習方法的轉變，是新課改在實施過程中的標志性體現，為此，我校在多方考察和學習的基礎上，結合我校的具體情況，開創性地提出了“361”高效課堂模式，,隨著新課程改革的不斷深入,課堂上師生關系發生了很大變化,學生的主體地位明顯得到充分尊重,其主體作用得到充分發揮,充分體現了這一核心理念,教學效果也大大提高。但是,有些老師由于認識上偏離主導思想,片面地夸大“學生主體作用”，在教學中出現了課堂過于活躍，甚至難以駕馭課堂，本文就這些在地理課堂教學中出現的問題進行探討。

關鍵詞： 地理教學

教學改革

“361”高效課堂

教學模式

教學改革是課程改革的一個有機組成部分，教師教育觀念的更新，學生學習方法的轉變，是新課改在實施過程中的標志性體現，隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現，特別是課堂教學中出現的問題尤為突出，新舊觀念發生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新的模式的出現，宣漢縣二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高效性”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模塊的課堂教學“361”高效教學模式產生。所謂“361”模式,即課堂45分鐘分別按照3:6:1的比例,劃分為“12+28+5”。要求教師的講課時間不大于30%,學生自主學習占到60%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

一年來，我校運用“361”模式進行地理教學，取得了明顯的成績，學生學習主動性積極性大大提高，教學水平不斷上升，但教學中也陳在很多問題我認為在地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：

一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系 新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發展為主；從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主；從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要滲透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。

二、處理好教學設計與課堂教學的關系

學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是地理教師備課時設計教學的主要出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式和學習進度。教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，新課程的教案應該是動態性的，靈活多變的。在地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案

三是要提高課堂討論、辯論效果。

討論與辯論都是合作學習的形式，可以讓學生充分參與課堂，讓學生之間交流，讓他們表達自己的見解，可以讓學生在討論、辯論中展現自己，體驗到學習的樂趣，從而提高學生的積極性。在地理課堂教學中是經堂能用到的較好的學習方法。也是學生樂于接受的學習方法。而在實際的課堂教學之中，老師設計的討論問題討論不起來，無法得到理想的效果。如何提高課堂討論辯論的效果呢？我認為：一是討論或辯論的內容要明確恰當，是學生未知的，想知道的。但通過已有的知識和經驗，經過思考分析能達到的。二是在討論或辯論過程中，老師要精心設計討論的問題或是情境。要將材料給充足，時間給充分。讓學生充分的參與討論、交流、整合意見與觀點。三是教師要組織好學生的討論。讓他們分工協作，學生在討論的過程中，教師不能放手不管，可以給予指導，提示。在教學過程中，很多知識的學習我用了討論與辯論的方法，效果很好。四 強化地圖和區域地理教學

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，是學習地理的重要工具，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成地理的空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對這些種類繁多的地圖，作為教師，應該在地理教學中充分發揮這些地圖的作用，利用傳統的或多媒體的教學方式循序漸進地指導學生進行讀圖、析圖、描圖、繪圖，逐漸地將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具，努力培養學生查閱地圖、從中獲取地理信息，并分析解決地理問題的能力。我校學生絕大多數來自農村，很多農村初中不重視地理，甚至沒有開設地理課，基礎薄弱，這樣一來學生學習高中地理非常困難，并且高考與區域地理有關的題高達七、八十分，所以，在新教材時間緊的情況下一定要穿插區域地理的教學。

五、聯系學生現實生活。

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會即學?！保皼]有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育，而地理教學更離不開學生的實際生活。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重學生經驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。如感受多變的天氣，根據天氣預報安排生產與生活；看交通地圖，乘公交車；看中國交通圖和列車時刻表，安排旅游線路、乘車路線和出發時間；利用指南針或手表與太陽方位來確定東西南北方向；山區的學生可以根據山地的海拔、緯度，知道自家的山地適合種植的農植物和其它經濟作物等。在地理課堂教學中，教師要做到對學生的生活經驗心中有數，并充分發揮學生已有的生活經驗的作用，聯系學生的生活實際，運用學生已有的生活經驗分析掌握新的地理知識等。

六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系

新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

七、在教學中應注意避免出現以下問題

1、在一些合作課堂上，學生的表現機會不均等，仍然是部分優生獨霸課堂。

2、個別學生的學習自信心不大，少數學困生游離于小組之外，不參與學習與討論。

3、小組交流時，作為優秀生的組長的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維。

4、學生的注意力過于注重轟轟烈烈的活動，忽視和淡化了對知識的學習（預習）和雙基訓練。

5、作業、檢測有抄襲現象，交流時有按資料書照本宣科的現象。

6、學生的自學能力、表現欲望、語言表達能力強了，但書寫、答題等方面的規范性差了。

7、課堂有些失控，由過去的過于安靜到今天的過于喧嘩，以至于老師聽不清學生到底在說些什么。

8、部分教師不作為或駕馭不了課堂，出現了不講、不聽、不評價、不糾正、不總結、不調控、不檢測反饋的局面，失去了教師的主導作用。

為此，在構建快樂高效課堂，對課堂結構和教學組織形式進行革命的同時，千萬不可隨意削弱教學常規，決不能隨意降低教學要求。相反，對于備課、作業、訓練、測試、反饋等環節，要在快樂學習的基礎上得到強化，將教學環節的落實進行到底，貫徹落實堂堂清的基本要求決不動搖。才能保證鐵的教學質量，否則，建設高效課堂就是一句空話。

總之，在教學過程中，只要注意發揮學生的主體作用，讓學生全體都動起來，在學習小組中做到互幫、互學、互問、互答、互考、互改，在群體互動和自主探究中體驗學習進步與成長的快樂，在學習組織中找到自己的歸屬，體現自身的價值，發揮應有的影響力，注意激發學生的學習動機，并以經常性的激勵性評價刺激和保護學生的學習積極性，課堂學習就會成為一件快樂的事情，學生就會由衷的喜歡課堂，熱愛學校，使校園生活成為學生最快樂的人生經歷。