第一篇：初中歷史教學設計應注意哪些問題

初中歷史教學設計應注意的問題

從事歷史教學工作二十多年來，從最初依舊教學大綱和教學參考書寫教案，到如今更加注重進行教學設計，兩者之間還是有很大區別的，下面簡單談談我覺得初中歷史教學設計應注意的幾點問題，和大家交流。

教案的編寫側重的是教師為主體，是教師要完成一節課的教學目標而編寫的方便自己教的方案，編寫者很少考慮到學生的感受，只要有教學目標、重點、難點，教學過程及作業、課后反思等就可以了。而教學設計則要從學生的認知程度等因素出發來設計一節課，以學生為主體參照課程標準制定教學目標。所以教學設計的內容要包括：教材內容分析，學情（學情狀況）分析，教學目標（制定依據）、重難點（設定依據），教學過程，是重點，要說明各個環節的內容，各環節的設計意圖，考慮到學生在學習過程中可能出現的問題及反應，對可能出現的情況教師如何處理等，最后是課堂小節和作業?？傊虒W設計要寫出設計者的設計意圖。

(一)教材分析

(1)分析《課程標準》的要求。(2)分析每課教材內容在整個課程標準中和每個單元(每本教材)中的地位和作用。

(二)學生分析

(1)分析學生已有的認知水平和能力狀況。(2)分析學生存在的學習問題。(3)分析學生的學習需要和學習行為。

(三)教學目標

依據課程標準和教材內容確定本節課的知識與能力目標，并挖掘教材，設立情感態度價值觀目標。教學三維目標中的過程與方法目標，在過去寫教案的時候，直接寫出老師要采取的教學方法，但是在高校課堂改革中，基本上，教師的編寫的引領學生學習的導學案，已經很直觀、清晰地將引領學生實現學習目標的過程與方法呈現出來了，而且較之以前教案中提到的教學方法更具體，更適合學生的操作。在教學設計中，導學目標的設計，針對的行為主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師 1

有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達:“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式，行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等。

(四)教學重點與難點

依據課表要求和教材內容、學生現有情況來確定教學重點和難點。(五)教學過程

從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

(四)課堂總結(五)達標訓練

達標訓練題的設計要明確設計意圖，比如 選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握；材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題；問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。

三、課后反思

主要內容有① 教學目標實現了沒有? ②有沒有創造性地挖掘和利用教學資源③教學設計最突出的亮點是什么?存在的問題和癥結在哪里? ④針對存在的問題，提出改進的策略。

以上就是我對歷史教學設計中應注意問題的點滴感想和做法。

第二篇：初中歷史新課程教學中應注意的問題

初中歷史新課程教學中應注意的問題

歷史教學改革的主戰場是其教學實施，理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學實踐展現出來的。新課程實施一年來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是，認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學，我認為：有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。下面，對歷史課堂實踐中某些教學行為進行剖析，希望能引起老師們的思考。

一、在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

《綱要》中指出：新課程“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。這些規定和要求針對現行課程存在的問題和弊端，明確改革的方向的同時，也繼承和發揚了我國課程重視基礎知識的優良傳統。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。在聽課的過程中發現，一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如，有位老師在設計《春秋戰國的紛爭》一課時，課前布置學生把這課出現的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現出來。上課時學生把自己創作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式非?；顫?，學生興致很高，但是，學生在學習的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢?難道只要知道這些故事就可以了嗎?這一時期的時代特征是什么?齊桓公、晉文公成就霸業的原因是什么?這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在中學歷史教學中，完整潔的歷史基礎知識由三部分構成：課程標準、教科書、教師的教和學生的學。課標中明確規定了每段歷史時期的知識目標，這些知識要點是衡量、確定歷史基礎知識的統一標準；教科書依據課標，具體設計了歷史基礎知識的框架及其深度和廣度：而教師的教和學生的學則是歷史知識的最后落實。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

二、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性，有位老師在講鄭和下西洋時設計了這樣一個小組討論題“假如你生活在當時，你是否愿意遠航?”，這個問題是否有討論價值暫且不提，只說這個問題的指向，它明顯帶有個人的主觀傾向性，反映個體對事件的看法和意愿，基本不需要討論得出結論。

另一類諸如“秦鞏固統一的措施有哪些?”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。

三、創造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”

新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法?？墒牵硪粋€問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。我聽過{昌盛的秦漢文化》一課，教學內容有以下幾部分：1紙的發明和蔡倫改進造紙術；2地動儀；3《九章算術》：4華佗的“麻沸散”；5張仲景與《傷寒雜病論》。任課教師在設計這節課時采用了非常靈活的方法，“你認為以上哪項成就對后世的影響最深遠?”。按照自愿的原則進行組合，持相同意見的同學到一個組，閱讀課文，補充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的同學非常積極，從各個角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當點撥。應該說，教師的教學設計是比較新穎的，一改過去文化課教學中的枯燥。學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問題時，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學目標的完成，需要管理；但是又害怕因為管理而壓制學生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。

在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規則”。

四、確立學生主體地位不能輕視教師的作用

歷史新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有一位老師在講《江南地區的開發》時，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。

由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里老師只是在各小組間穿行，把話筒從一個小組遞到另一個小組，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。歷史是人文學科，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從內容上看，政治、經濟、文化、科技、社會生活、民俗風情等包羅萬象。這些無不為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認的是，初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。諸如，9.11事件發生后，有些學生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學生崇拜希特樂等等。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

五、實現教學手段現代化不能走進多媒體教學的誤區

《課標》中提出：“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學?！痹陂_發歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區：即多媒體成了課堂的中心。在聽課的過程中常常發現有些教師在一節課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”?，F代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。我認為，歷史教師在使用多媒體教學時應注意以下幾點：首先，要明確目的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者，看不到其教學機智，而學生也只是被動地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節課的知識結構、線索及要達到的目標。其次，要合理安排。多媒體所用的時間過長、頻率過快，不利于實現師生互動。教師的精講、點撥以及學生的討論都在多媒體的連續演示中被擠掉了。教師沒有時間搜集學生反饋來的信息，學生要不停地調動自己的各種感官去適應，來不及對知識內容做深入細致的思考，事實上他們真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。再次，要調動學生。任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體?？傊?，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學時要與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮各自的優勢，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。

除此之外，歷史課堂中出現的合作的低效、提問的泛化等問題也是老師們必須認真思考和應對的。課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，解決現存問題，推進歷史教學改革向縱深發展，尋找縮短教育理想世界與教育現實世界距離的最佳結合點，對一線歷史教師來說任重道遠。

第三篇：教學設計實踐中應注意的問題

教學設計實踐中應注意的問題

一、明確教學設計的出發點。教學設計的出發點是為了促進教學，因此教師要深入分析教學中存在的問題，并圍繞教學問題的解決而開展設計活動，不能為了設計而設計，為了編寫教學設計方案而設計。

二、立足于正確的教學設計觀。在教學設計中，一方面要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調方法的應用，從方法論范疇來思考設計教學，而不是以媒體觀為指導，圍繞教學資源展開教學設計活動。

三、注重教學設計的規范性。教學設計要綜合考慮各個因素的作用，使之發揮整體效應。教學設計的每一個環節都要有其特定的作用，都會對學習的過程和結果產生重要影響，因此，不能疏忽每一個環節的設計，使之能夠真正為解決教學問題服務。并且，在編寫教學設計方案時要注意描述的規范性，不能似是而非，甚至產生錯誤。

四、重視教學設計的情境性。教學設計實踐面向具體的教學問題，因此教學設計必然會受到教師的教學風格、學生的特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學環境等因素的影響，這就要求設計時必須對具體的教學環境、內容、學生具有較強的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設計方法和描述方式。

五、強調教學設計的一致性。教學設計的一致性主要表現在兩個方面：一是教學設計的各環節應該相互依存、緊密聯系，因此要注意整個教學設計方案的一致性，不要孤立地進行各個環節的設計；二是教學活動是教學策略的具體體現，活動的形式和內容都要與所選擇的教學策略保持一致，不能出現張冠李戴的現象。

六、體現教學設計的創造性。教學設計是一個創造性的活動。在注重教學設計的規范化的同時教師要充分發揮創造性，在教學設計過程中應該堅持靈活運用教學設計過程模式，根據實際教學的需要，選擇合適的教學設計過程作為教學設計的參考。

第四篇：初中歷史教學中應注意的幾個問題

歷史教學中應注意的幾個問題

在《中學歷史教學大綱》的“教學目的和要求”中明確提出：要對學生進行“辯證唯物主義和歷史唯物主 義觀點教育”，培育學生“初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”；在“處理教材內 容的若干原則”中又強調：“歷史教學要以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導，對歷史作出正確的敘述和分 析，做到思想性和科學性的統一，觀點和材料的統一”。以上要求和原則說明，我們必須用馬克思主義觀點指 導歷史教學。下面談談歷史教學中應注意的幾個問題。

一、剖析史實應注意偶然之中存在必然 在事物的聯系和發展進程中，必然性和偶然性是同時存在的。必然性通過偶然性為自己開辟道路，必然性 通過大量偶然性表現出來。人類歷史發展是豐富多彩、曲折復雜的，是不依人的意志為轉移的，是必然的。人 類歷史發展必然從低級走向高級，從原始社會最終走向共產主義社會。但在歷史發展的必然進程中，在不同時 期，不同的民族和國家、地區又表現出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各個國家、各個地區因為各自的主 客觀原因和特殊情況，所經歷的各種社會形態在時間上自然存在差異，甚至是跳躍式的抑或反復的。時勢造英 雄，每當新舊制度交替時期，就必然會出現一些叱咤風云的英雄豪杰、領袖人物、改革家等，至于是哪個具體 人物、時間以及采取什么樣的順應潮流的措施或改革等則是偶然的。如中國人民的抗日戰爭是正義的持久戰，總的過-1 社會，建立了封建國家。也就是說，被征服先進民族實際上已為他們從原始社會過渡到封建社會搭起了一 座橋梁。生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，這就是他們為什么能直接跨越一個社會的本質和內在 的東西。同樣，在漫長的中國封建社會里，為什么歷次的“農民革命總是陷于失敗，總是在革命中和革命后被 地主和貴族利用了去，當作他們改朝換代的工具”？其本質就在于農民不是新的生產力的代表者，因此也就不 可能提出徹底的反封建革命綱領，其結果也必然失敗。近代亞洲各國，盡管具體情況各異，但民族資產階級改 革或革命最后幾乎都是失敗，其本質原因也在于在這些殖民地或半殖民地半封建國家里，資產階級的軟弱性和 妥協性，他們不可能徹底地進行反侵略反封建斗爭。在中國封建社會里，同樣都是加強封建專制主義中央集權，為什么秦漢時期是進步的，而明清時期卻是反動的？實際上它的本質的東西就是前者是順應民心，推動了歷 史的前進，而后者卻逆歷史潮流而動，頑固維護已趨沒落的腐朽封建制度。同樣都是實行科舉制度，隋唐卻是 人才輩出，群星燦爛，而明清則是鉗制思想，摧殘人才，其本質也在于前者充分施展了知識分子才華，后者卻 讓文人禁錮于“四書五經”、八股文之中。通過比較以上這類表面相似的現象，就不難看出它們不同的本質，也就出現了各自不同的結果。通過以上這類比較分析，引導學生由表及里，“透過現象看本質”，從而達到教 學目標的實現。

第五篇：淺談在初中歷史教學中多媒體使用應注意的問題

淺談在初中歷史教學中 運用多媒體技術應注意的問題

馬橋中心校 許濤

隨著科學技術的發展，以計算機為代表的多媒體技術已經深入到了社會生活的方方面面，初中歷史教學也不例外，多媒體技術可以說給傳統初中歷史教學帶來了一股春風，它推進了初中歷史教學的信息化和現代化。多媒體技術有效地克服了傳統歷史教學方式的缺陷，它以直觀、生動的特點贏得師生的喜愛，利用多媒體技術，教師可以通過音像組合形象地模擬歷史場景，引導學生從宛若親臨的體驗中回味歷史。而且，以往的歷史教材由于受篇幅影響，在撰寫過程中要求文字盡量簡約，而多媒體技術則以豐富的文字、圖像、音效等數字信息彌補了歷史課本的缺陷，從而大大提高了課堂教學的信息量。盡管多媒體教學和傳統歷史教學手段相比有許多優勢，但是作為歷史教師，如果我們不能合理的利用，將會產生事倍功半的結果。下面我就結合一下自己的親身經歷，來談談這個問題。

第一、在新課導入時，應該合理使用多媒體。

良好的開端是成功的一半。一個生動、有趣、吸人眼球的導入,可以縮短學生進入最佳學習狀態的時間,讓學生以一個輕松愉快的心態主動進入課堂的探索活動中,激發學生的學習興趣和欲望。如今，在初中歷史課堂教學中，大家都喜歡用多媒體導入：或是向同學們展示一些圖片；或是播放一段視頻等，通過使用這些與新課相關的素材，教師可以達到讓同學們迅速了解本節課將要學習的內容，從而有效的開展教學的目的。但是使用多媒體導入，特別是視頻導入一定要控制好時間，一般2至3 分鐘效果最好，超過5分鐘就會影響整節課的流程，從而影響了教學效果。記得有一次在外校聽課，講的是七年級

下冊第2課《唐太宗與貞觀之治》，授課教師在導入新課時，以視頻方式導入，播放的是電視劇《貞觀長歌》的開頭序幕，“……上下五千年,大夢無邊,夢回大唐可看見,遺留的詩篇；縱橫九萬里，大愛無言，一曲長歌可聽見，撥動的和弦……”伴隨著張瀾瀾優美的歌聲，同學們看到了貞觀之治時的畫面：幅員遼闊、縱橫萬里的大唐疆域；一座座雄偉的邊關矗立在西北邊陲，不遠處就是一望無際的沙海；都城長安人口百萬，極盡繁華等等。緊接著，教師提問：“同學們知道這是中國歷史上的那個朝代嗎？”“唐朝”同學們齊聲回答到?！皩?，這就是唐朝——唐太宗‘貞觀之治’時期，在這一時期，唐朝開創了中國歷史上的著名的盛世‘貞觀之治’，好的，今天就讓我們一起學習第2課《唐太宗與貞觀之治》”。乍一看，這種導入非常自然，極大調動了學生的學習興趣，非常順利的進入了新課。但授課教師卻忽視了視頻的時間。整個視頻放完后，已經花費了6分鐘，這就直接導致了他后面的環節時間較少，整節課給人一種前松后緊的感覺。我個人感覺對于導入所用的視頻，可以使用“格式工廠”或“會聲會影”等視頻處理軟件進行剪輯與合成，壓縮成3分鐘，這節課的效果就會更好！

第二、使用多媒體進行初中歷史教學時，應避免片面追求信息的大容量。

歷史是人類以往的活動總和，它具有自身的特點——歷史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊；無數歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目；歷史人物的經歷豐富、個性鮮明等等，這就為多媒體教學提供了豐富的素材。因此，某些教師在運用多媒體課件教學時，總希望利用電腦容量

大的特點，將與課文內容有關的材料事無巨細盡可能多的展示在學生面前。但是，從歷史學科本身而言，它是一門嚴肅的社會學科，具有內在的規律和理論，通過學習，學生應當掌握基本史實，形成一定的理論認識和思維能力；從教育心理學角度來看，一個正常人在40 分鐘的時間內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度，我們既要最大可能的利用這個限度，又不能超越這個限度。運用信息技術，能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性容易使我們在運用信息技術時，盲目加大知識的容量，而不考慮不同學生有不同的理解程度和能力的培養情況，不給學生有思考的余地、聯想的空間，學生接受信息過多；但是由于課堂時間有限，這樣做使課堂教學密度大大提高，大部分學生始終處于高度緊張的識記狀態中，這對于初中學生的學習能力提出了很大的挑戰，往往弄得頭昏目眩，反而收獲甚少；同時也讓同學們難以把握住重難點。有位教師在上九年級下冊第7課《瘋狂的戰車》時，利用十幾張幻燈片介紹了希特勒的生平，包括在奧地利出生、早年生活、參加一戰、加入納粹、啤酒館暴動、創作《我的奮斗》、擔任總理、極端反對猶太人、擴軍備戰、閃擊波蘭發動“二戰”、入侵蘇聯、最后飲彈自盡等，同時還播放了卓別林主演的《大獨裁者》的片斷；接著又出示了《慕尼黑會議》的圖片，對于英國首相張伯倫、法國總理達拉第、納粹德國元首希特勒和意大利首相墨索里尼各有介紹，特別展示了《慕尼黑協定》，又用了將近十張幻燈片；在描述希特勒閃擊波蘭時，出示了德波兩國的軍事力量對比圖、德國制定的“白色方案”、德國進攻波蘭示意圖、德軍拆除波蘭邊境檢查站的欄桿的圖片，這兒又用了近十張幻燈片；接下來在講述德軍入侵蘇聯時，出示了德蘇軍事力量對比圖、關于斯大林的介紹、《蘇德互不侵犯條約》、“巴巴羅薩計劃”、斯大林紅場閱兵、德軍裝甲部隊向蘇軍發動進攻等圖片，同時還播放了電影《莫斯科保衛戰》的片斷，這兒又用了20多張幻燈片；最后在講述日本偷襲珍珠港時又使用了近20張幻燈片，整節課使用了70多張幻燈片，同學們目不暇接，始終處于高度緊張狀態，同時也讓同學們分不清哪兒是重點，哪兒是非重點，從最終目標達成來看，教學效果不是太好。

第三、使用多媒體進行初中歷史教學時，不應該過分依賴技術。在使用計算機輔助教學的今天，Powerpoint、flash等軟件都可以給教學中的素材添加比較炫麗的動畫效果、以及豐富的色彩方案。因此，某些教師在制作課件時，在多媒體技術上下了很大功夫，結果是課件畫面背景復雜，甚至花哨，同時使用大量的動畫和音響，這種設計在實際的教學過程中過多的分散了初中學生的注意力，違反了認知規律，沖淡了學生對重點、難點的關注。有位教師在講授“南宋軍民的抗金斗爭”時，從一開始就自動播放了的《精忠報國》伴奏作為背景音樂，一直延續到本節課的最后，每次當切換另一張幻燈片時，也不會停止，很多人感到很詫異，實際上該教師在插入聲音時添加了“效果選項”，音樂采用了“自動播放”模式，在“計時”里又添加了“重復”選項下的“直到幻燈片末尾”選項，最終才能出現這種效果。本來該教師的出發點是好的，準備從岳飛身上，喚起同學們的熱情，從而加強愛國主義教育，以達成情感態度與價值觀目標，但總是

無休止的循環播放，同學們剛開始還是饒有興趣的跟著唱，但不到十分鐘同學們就不耐煩了，漸漸失去了興趣，最終該教師也沒有完成預設的目標。

第四、使用多媒體教學要和使用板書有機結合。

多媒體教學手段往往是教師課前備課的一個環節，無論教師多么精心地準備，它也只是對課堂教學活動的預判，無法完全準確地把握整堂課的全部，教學是一種動態的、即時的活動過程，隨時都有新情況、新問題出現，這就需要教師即時、準確地在課堂活動中反映出來，而板書正是最好的手段。如我在講述是1861年美國內戰時，有的同學提出了問題：“1861年世界上還有哪些大事”，我和同學們一起總結了：俄國的農奴制改革、慈禧太后發動了“辛酉政變”、總理衙門設立、意大利王國成立等，這時就需要寫在黑板上。板書也具有多媒體無法取代的優勢。如，停留時間長，便于學生記憶、便于做筆記；更簡要、更概括，能突出重點；能根據教學需要即時、合理地改變等等。

第五、隨時做好不用多媒體教學的準備。

我們的教學不能過分依賴于多媒體，要掌握多種教學手段并能靈活運用。多媒體固然有它的優勢，但在使用過程中也可能出現意外，如計算機系統出現故障使課件不能正常運行、課件臨時打不開、意外停電而無法使用課件等等。因此，教師在備課時必須做好不用課件教學的準備，關鍵在于我們在設計每個教學環節時就應想到：如果在這個環節出現意外，不能使用課件了，我該怎樣進行下面的教學？做到

胸有成竹，隨機應變，在遇到上述情況時才不會亂了方寸。

總之，多媒體計算機技術迅速和廣泛地應用于教學，給初中歷史教育帶來了新的機遇和新的手段，當然也給我們歷史教育工作者提出了新的挑戰。目前，成績和問題并存，優勢與缺陷同在。我們只有迎難而上，揚長避短，才能克服盲目走出誤區，不斷地總結經驗，學習學習再學習，實踐實踐再實踐，盡可能熟練地廣泛地運用新技術，不斷取得進步，發揮多媒體輔助歷史教學的最佳效益。