第一篇：初中歷史新課程教學(xué)設(shè)計需要注意的問題3

初中歷史新課程教學(xué)設(shè)計需要注意的問題？ 上傳: 方雪英

更新時間：2012-5-16 15:20:45

一、要明確教學(xué)設(shè)計與備課的關(guān)系

目前，有的教師將教學(xué)設(shè)計和備課區(qū)別不清，甚至將教學(xué)設(shè)計簡單理解為寫教案，下面，我將從概念上加以澄清。

每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動。我們通常所說備課，主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書設(shè)計等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計則是“運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)工程”⑵。也就是說，教學(xué)設(shè)計是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實施方案。

可以說，教學(xué)設(shè)計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，憑借個人經(jīng)驗選擇教法，實施教學(xué)，整個過程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。而當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計則是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計。我們過去所寫的教案只是教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計更注意理論和實踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。

二、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)新課改理念

1．必須樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目的是從“知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育”這三方面來闡述的，這個目標(biāo)的制定“是從教育者的角度出發(fā)，考慮的是要教給學(xué)生什么，要讓學(xué)生必須知道什么，而很少從學(xué)生及其學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，去考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，能夠?qū)W習(xí)什么和怎樣去學(xué)習(xí)。”⑶偏離學(xué)生實際的目標(biāo)即使定的再高再全面，也只能像商家不顧消費者的實際需要而盲目生產(chǎn)一樣。目前，由于應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練倍受一些教師的青睞，“以書本為中心”“以教師為中心”的課堂屢見不鮮。新課改的歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)、興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后思想感情的變化，發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性和人文性，教師在教學(xué)設(shè)計時必須樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。比如在“三大任務(wù)”外還可以進(jìn)行心理健康教育、創(chuàng)新教育等方面的目標(biāo)設(shè)計。

2．教學(xué)實施的設(shè)計要注重過程性。以前教師將掌握知識看作教學(xué)第一要務(wù)，課堂上強(qiáng)調(diào)重點知識，反復(fù)練習(xí)，重要問題劃答案或記答案，學(xué)生幾乎成了記憶的機(jī)器，毫無學(xué)習(xí)興趣而言。實際上，歷史學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，從感知歷史，到積累歷史知識和理解歷史，再到對歷史現(xiàn)象思考，找到歷史發(fā)展規(guī)律和特征，從而認(rèn)識歷史和現(xiàn)實。歷史是鮮活的，絕不是一個個僵死的知識點。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動手動腦動口去體驗歷史，感知歷史，研究歷史。但目前有些教師在教學(xué)設(shè)計時將學(xué)生體驗研究歷史的過程放在了課堂以外，而在課堂上進(jìn)行研究成果匯，成了“表演課”“做課”。經(jīng)常如此，勢必會大大加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，助長不良風(fēng)氣，這也是不足取的。

3．教學(xué)的組織形式應(yīng)是靈活的、開放的。過去歷史教師在教學(xué)時設(shè)計時大多是按“復(fù)習(xí)提問-引入新課-講授新課-歸納小結(jié)-鞏固練習(xí)-布置作業(yè)”的流程組織教學(xué)的。這種方式對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，教師完成“教學(xué)任務(wù)”還是比較有效的，但其弊端是過于封閉，嚴(yán)重束縛和限制了師生的主動性和創(chuàng)造性。課改新理念下的教學(xué)組織形式時間和空間上應(yīng)該是開放的，如利用多媒體或圖書館等教學(xué)資源在課上和課下研究歷史問題，將教室座位重排或把教室簡單布置成某個歷史場景，由學(xué)生扮演歷史人物等。在教學(xué)組織上還可以采用小組分工合作方式，真正做到師生互動，生生交流。教師在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)不同的課型，充分考慮學(xué)生的特點靈活設(shè)計，必要時也可與學(xué)生共同設(shè)計。

三、教學(xué)設(shè)計要富于創(chuàng)新性

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要敢于創(chuàng)新，大膽設(shè)計。教師要根據(jù)新課改的理論和教學(xué)設(shè)計理論，對不同的課型進(jìn)行設(shè)計，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據(jù)不同的課型進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。例如對新授課課型可采取導(dǎo)入新課、課文探究、自我測評、課文總結(jié)、課外活動等過程，對活動課則可在活動主題、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動評價與總結(jié)等幾方面進(jìn)行設(shè)計。其次，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要注意學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合。在學(xué)科內(nèi)要注意橫向和縱向的聯(lián)系，即在政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、民族史、外交史及前后知識間廣泛聯(lián)系。例如：在設(shè)計《三國兩晉南北朝時期的文化》一課時，正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環(huán)境的矛盾與交織這三方面的關(guān)系，就會使教學(xué)既有新授課的特點，又有文化史部分教學(xué)共性特點。⑷另外，教師在教學(xué)設(shè)計時還要注意學(xué)科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學(xué)科綜合。此外，歷史教師在教學(xué)設(shè)計中要注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。⑸運用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增強(qiáng)歷史的生動性和直觀性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和多方面的能力，教師在進(jìn)行設(shè)計時要充分考慮這一點，根據(jù)現(xiàn)有條件合理設(shè)計。

四、教學(xué)設(shè)計要有可操作性

教學(xué)設(shè)計最終要在課堂教學(xué)中加以落實，歷史教師在教學(xué)設(shè)計時一定要充分考慮各種情況。首先教學(xué)目標(biāo)要明確具體，不要定的過高，過空。教師要仔細(xì)研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生所學(xué)教材，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行設(shè)計。以前的教學(xué)大綱只是籠統(tǒng)地要求學(xué)生應(yīng)該掌握什么，認(rèn)識什么，行為主體是教師，缺乏層次性和系統(tǒng)性，可操作性不強(qiáng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三方面用“知道、了解、理解、說明、分析、比較等描述性的語言分層次地對教學(xué)提出了較為明確的目的和要求，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。這就要求我們教師在定教學(xué)目標(biāo)時不能再簡單地陳述教師該做什么，而應(yīng)陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這些結(jié)果包括語言信息、智慧技能、情感態(tài)度等。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)開始時向?qū)W生出示目標(biāo)，并用這些目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)實施的設(shè)計要充分考慮師生的實際情況。教師在選擇主要教學(xué)行為是，應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，每位教師要按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計自己的個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格。⑹教師在教學(xué)設(shè)計時還要考慮學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，對不同年齡的學(xué)生采取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中則可多用討論、研究、發(fā)現(xiàn)等方法。比如，同樣學(xué)習(xí)西安事變，初高中的側(cè)重點就應(yīng)有所不同。此外，教師在教學(xué)設(shè)計時還要考慮到班級的人數(shù)，時間的安排等因素。

由于歷史學(xué)科內(nèi)容的多樣性，復(fù)雜性，教師在設(shè)計教法、組織教學(xué)時一定要注意詳略得當(dāng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正將教學(xué)設(shè)計落到實處。

第二篇：新課程教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題

新課程教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題？

周本香

整體性原則：

1、整體設(shè)計三年教育目標(biāo)。

2、將三個模塊全部通讀后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，按照本校的實際情況，重新設(shè)計學(xué)習(xí)過程。

3、整體規(guī)劃全體學(xué)生學(xué)習(xí)過程，確定學(xué)生三年學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的平均水平。階段性原則：

將整體目標(biāo)分階段實施，即高一、二、三階段，高一上下學(xué)期階段，高一上上下半學(xué)期等以此類推，分解為不同階段的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

個性原則：

針對學(xué)生知識和能力基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣領(lǐng)域，學(xué)生的技能水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的差別，制定不同的學(xué)習(xí)過程并根據(jù)實際情況加以修訂和完善。例：根據(jù)我校學(xué)生為一級達(dá)標(biāo)校中上水平能力的實際，根據(jù)學(xué)生一般的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理，高一學(xué)習(xí)以調(diào)動學(xué)生積極性為主，因此可以補(bǔ)充或者選擇趣味性較強(qiáng)的史料，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識，調(diào)動積極性，高二分科后，理科以會考為目標(biāo)，文科以向高考過渡，培養(yǎng)能力為目標(biāo)，高三就完全以高考的知識、能力兩方面的要求為目標(biāo)。根據(jù)這一整體設(shè)計，高一兩個模塊學(xué)習(xí)可以按照課標(biāo)的要求，課標(biāo)的順序安排教學(xué)，注重模塊的專題特點，不考慮完整性，如十一屆三中全會這一知識點，模塊一側(cè)中其在完善民主法制方面的內(nèi)容和轉(zhuǎn)折性意義，模塊二側(cè)重其在經(jīng)濟(jì)體制經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的決策及其轉(zhuǎn)折性意義。到高二文科模塊三學(xué)習(xí)中則側(cè)重其在鄧小平理論的形成過程中的地位和作用，并注重聯(lián)系模塊一、二的內(nèi)容，到高三復(fù)習(xí)中則應(yīng)該將十一屆三中全會的歷史概念進(jìn)行一個整合，形成完整的歷史概念。不同的學(xué)生有不同的起點和發(fā)展的速度，根據(jù)其實際情況，對個體提出三年目標(biāo)，對班級整體也提出三年目標(biāo)，對三年的教學(xué)規(guī)劃有較大的幫助。

第三篇：初中歷史新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題

初中歷史新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題

歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場是其教學(xué)實施，理念的體現(xiàn)、課標(biāo)的落實以及新教材的運用都是通過教學(xué)實踐展現(xiàn)出來的。新課程實施一年來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認(rèn)為：有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對歷史課堂實踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析，希望能引起老師們的思考。

一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識”目標(biāo)

《綱要》中指出：新課程“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。這些規(guī)定和要求針對現(xiàn)行課程存在的問題和弊端，明確改革的方向的同時，也繼承和發(fā)揚(yáng)了我國課程重視基礎(chǔ)知識的優(yōu)良傳統(tǒng)。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。例如，有位老師在設(shè)計《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式非常活潑，學(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢?難道只要知道這些故事就可以了嗎?這一時期的時代特征是什么?齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么?這些本應(yīng)在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識的作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中，完整潔的歷史基礎(chǔ)知識由三部分構(gòu)成：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師的教和學(xué)生的學(xué)。課標(biāo)中明確規(guī)定了每段歷史時期的知識目標(biāo)，這些知識要點是衡量、確定歷史基礎(chǔ)知識的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；教科書依據(jù)課標(biāo)，具體設(shè)計了歷史基礎(chǔ)知識的框架及其深度和廣度：而教師的教和學(xué)生的學(xué)則是歷史知識的最后落實。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性，有位老師在講鄭和下西洋時設(shè)計了這樣一個小組討論題“假如你生活在當(dāng)時，你是否愿意遠(yuǎn)航?”，這個問題是否有討論價值暫且不提，只說這個問題的指向，它明顯帶有個人的主觀傾向性，反映個體對事件的看法和意愿，基本不需要討論得出結(jié)論。

另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進(jìn)出火花，久而久之還會泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會遠(yuǎn)離新課程的要求。

三、創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學(xué)生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。我聽過{昌盛的秦漢文化》一課，教學(xué)內(nèi)容有以下幾部分：1紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)；2地動儀；3《九章算術(shù)》：4華佗的“麻沸散”；5張仲景與《傷寒雜病論》。任課教師在設(shè)計這節(jié)課時采用了非常靈活的方法，“你認(rèn)為以上哪項成就對后世的影響最深遠(yuǎn)?”。按照自愿的原則進(jìn)行組合，持相同意見的同學(xué)到一個組，閱讀課文，補(bǔ)充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的同學(xué)非常積極，從各個角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當(dāng)點撥。應(yīng)該說，教師的教學(xué)設(shè)計是比較新穎的，一改過去文化課教學(xué)中的枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達(dá)成果的時候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽，不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ挘瑢τ诿總€小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學(xué)生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問題時，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，需要管理；但是又害怕因為管理而壓制學(xué)生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學(xué)。

在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學(xué)會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

歷史新課程教學(xué)實施的一個基本原則是確立學(xué)生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時學(xué)生以小組為單位談本小組對問題的理解和認(rèn)識。

由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時應(yīng)該予以補(bǔ)充和糾正。可是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，把話筒從一個小組遞到另一個小組，就像一個置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因為，在長期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點撥和幫助。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從內(nèi)容上看，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會生活、民俗風(fēng)情等包羅萬象。這些無不為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認(rèn)的是，初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。諸如，9.11事件發(fā)生后，有些學(xué)生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學(xué)生崇拜希特樂等等。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

五、實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

《課標(biāo)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機(jī)輔助教學(xué)。”在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心。在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學(xué)生就象一臺機(jī)器，被動地接受多媒體這臺“機(jī)器”的“灌”。現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為，歷史教師在使用多媒體教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：首先，要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點，淺化難點，教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機(jī)器操縱者，看不到其教學(xué)機(jī)智，而學(xué)生也只是被動地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、線索及要達(dá)到的目標(biāo)。其次，要合理安排。多媒體所用的時間過長、頻率過快，不利于實現(xiàn)師生互動。教師的精講、點撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒有時間搜集學(xué)生反饋來的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動自己的各種感官去適應(yīng)，來不及對知識內(nèi)容做深入細(xì)致的思考，事實上他們真正參與課堂的機(jī)會被多媒體剝奪了。再次，要調(diào)動學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。總之，多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

除此之外，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題也是老師們必須認(rèn)真思考和應(yīng)對的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實世界距離的最佳結(jié)合點，對一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)。

第四篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意哪些問題

初中歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

從事歷史教學(xué)工作二十多年來，從最初依舊教學(xué)大綱和教學(xué)參考書寫教案，到如今更加注重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，兩者之間還是有很大區(qū)別的，下面簡單談?wù)勎矣X得初中歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾點問題，和大家交流。

教案的編寫側(cè)重的是教師為主體，是教師要完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而編寫的方便自己教的方案，編寫者很少考慮到學(xué)生的感受，只要有教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，教學(xué)過程及作業(yè)、課后反思等就可以了。而教學(xué)設(shè)計則要從學(xué)生的認(rèn)知程度等因素出發(fā)來設(shè)計一節(jié)課，以學(xué)生為主體參照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容要包括：教材內(nèi)容分析，學(xué)情（學(xué)情狀況）分析，教學(xué)目標(biāo)（制定依據(jù)）、重難點（設(shè)定依據(jù)），教學(xué)過程，是重點，要說明各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題及反應(yīng)，對可能出現(xiàn)的情況教師如何處理等，最后是課堂小節(jié)和作業(yè)。總之，教學(xué)設(shè)計要寫出設(shè)計者的設(shè)計意圖。

(一)教材分析

(1)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。(2)分析每課教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個單元(每本教材)中的地位和作用。

(二)學(xué)生分析

(1)分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。(2)分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。(3)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

(三)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定本節(jié)課的知識與能力目標(biāo)，并挖掘教材，設(shè)立情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教學(xué)三維目標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)，在過去寫教案的時候，直接寫出老師要采取的教學(xué)方法，但是在高校課堂改革中，基本上，教師的編寫的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，已經(jīng)很直觀、清晰地將引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程與方法呈現(xiàn)出來了，而且較之以前教案中提到的教學(xué)方法更具體，更適合學(xué)生的操作。在教學(xué)設(shè)計中，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，針對的行為主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師 1

有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá):“通過??學(xué)習(xí)，能說出??”，“通過??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會學(xué)生??”等表述方式，行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等。

(四)教學(xué)重點與難點

依據(jù)課表要求和教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有情況來確定教學(xué)重點和難點。(五)教學(xué)過程

從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。

(四)課堂總結(jié)(五)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的設(shè)計要明確設(shè)計意圖，比如 選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握；材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題；問答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評價能力。

三、課后反思

主要內(nèi)容有① 教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了沒有? ②有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源③教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么?存在的問題和癥結(jié)在哪里? ④針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

以上就是我對歷史教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意問題的點滴感想和做法。

第五篇：初中歷史課堂提問中需要注意的問題

初中歷史課堂提問中需要注意的問題

1.歷史教學(xué)中的提問一定要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，切忌過難或過易，脫離實際教師在課堂教學(xué)中的提問，本身就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，那么就只能設(shè)計一個將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的封閉性問題比較合適。如果這堂課的教學(xué)目標(biāo)是為了訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，或引發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，那么就得設(shè)計一些允許學(xué)生有多種不同回答方式的開放性問題。由于回答開放性問題需要一定量的歷史知識積累，而這種知識積累可能需要一定的時間才能完成，有的是一個單元的學(xué)習(xí)，有的是一個學(xué)期或更長的時間才能完成。一節(jié)課中，開放型問題的設(shè)計一定要適度，適時，以免延誤課堂教學(xué)時間。

2.教師提問要照顧到學(xué)生已有的歷史知識積累

不管是何種類型的問題，教師在設(shè)計問題時都要注意考慮學(xué)生已有的知識積累，要看學(xué)生是否能夠把握和回答。如“你知道中國古代科技與近代西方科技的區(qū)別嗎？”針對初中（尤其是初

一、初二）學(xué)生提出這樣的問題，學(xué)生就很難回答。

3.教師提問時，問題的表述要清晰，要能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解

教師課堂上的提問要避免提出模棱兩可，或有可能產(chǎn)生多種理解的問題。只有問題清晰，目的明確，學(xué)生回答才不會有什么障礙。既不會冷場，也不會吵嚷。

4.要提問關(guān)鍵性問題，切忌隨心所欲，“滿堂問”

有的教師提問隨心所欲，想啥問啥，課前不精心設(shè)計，不考慮目的，總以為問的越多越好。其實，這樣只會忽視教學(xué)重點，既浪費時間又起不到誘導(dǎo)學(xué)生思維的作用。教師在備課時事先一定要做好課堂提問的總體設(shè)計。深入鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對重點和難點，設(shè)計關(guān)鍵性的提問，以便學(xué)生深入思考，促進(jìn)對知識的理解和掌握。