第一篇:初中歷史教學隨筆3
教學隨筆——關于初中歷史教學的幾個問題3
“初中生——他們畢竟只是‘初中生’,不是大學生,更不是研究生!”所以,立足于“初中生”的基本學情,從他們當前的認知水平,思維習慣出發,才能探索出最合適、最恰當有效的教學方式。經過一學期的實踐摸索與反思總結,有以下幾點問題值得思考:
第一、歷史作業的完成質量與考試的成績似乎不成正比,以至于給學生這樣一個直觀印象:作業寫與不寫,與成績的好壞沒有直接關系!
第二、“歷史發展脈絡梳理——細節知識點總結類比——綜合提問”這套的復習方法對于初中生完全不適用!對初中生而言,最科學的復習法就是一課一課的劃重點法復習
有部分同學長時間不寫作業,但考試依舊高分;可也有相當一部分同學,平時非常認真,可成績卻不理想。這是什么原因造成的?這種現象發生在數學、物理等學科較為普遍,因為理科思維與個人智商的高低是捆綁式的。但對于歷史——這樣一門以開卷形式考察的學科,學科態度與成績不成正比似乎就難以讓人理解了。
其實文科也有其特殊的思維,不可否認,這與個人的“悟性”高低有關——語文、英語有相應的“語感”,歷史同樣也有“歷史思維”,有些學生歷史思維能力較強,再加上開卷考試的特殊性,他們只需上課聽講就能做到應對試題游刃有余。但有些同學則不然,他們的學習態度與最終成績不成正比,而解決問題的關鍵就在于課堂效率,歸根結底取決于老師教學的藝術!
老師教學的藝術,對初三的學生而言,最關鍵的就在于問題誘導方式的科學性。通過對數次考試學生答題情況的分析,發現大部分態度認真成績卻不理想的學生的主要失分點就是——答非所問。問題的呈現方式是多種多樣的,尤其是材料分析題,把書本中的知識點與材料中的話緊密聯系在了一起,學生不僅要掌握書本知識,更要會讀懂材料,特別是要讀懂問題的意思,把材料中的問題與書本上的考點正確銜接才行。而如何培養學生這種能力?關鍵就在于教師的問題誘導方式。
對于“初中生”,過多的展示“學術魅力”會適得其反,因為學生對于知識要點的把握能力欠缺,老師講的哪里該記哪里不該記,學生沒有辨別力,必須明確的告知才行。而在初三時間相當緊迫的時候,課堂上講授的內容尤其要精煉,書上沒有的、考試不考的一律不能講,提都不能提!
第二篇:初中歷史教學隨筆
初中歷史教學隨筆
教學是一門藝術,每一位老師都是藝術家,而學生就是藝術品,藝術品格調的高低很大程度上在于老師這位藝術家的塑造。在過去的歷史教學中,總結了教學的一點淺薄見解。
一.從過程入手
狹義的教學無外乎包括備課,授課,復習,作業幾個環節。在第一線的教學過程中,我發現其中有著一些小小的規律。
備課——教學的一個最主要的環節。備課,就是老師來安排教材,設計教學環節,處理知識結構,引導學生學習,傳授知識的準備階段。備課不僅僅是老師按照自己的意圖來處理教材和知識的過程,更是按照不同班級不同性格學生準備不同講授方式的一個過程。每個老師都教不同的班級,不同的班級都有不同的學生。所謂沒有兩片相同的樹葉,人也是一樣的,沒有完全相同的兩班學生。所以在備課階段,更重要的是針對不同的學生來安排自己的教學環節。從教學的實踐中,我發現,平班的孩子更加的活躍,更喜歡一些故事性強的講授方式,而重點班級的孩子,思維更加的緊湊,喜歡思考故事背后的問題。這樣針對不同的學生就要設計不同的問題方式。
授課——教學中最直接的一個環節。授課,就是把備課階段的準備直接的付諸于行動,把備課的準備安排到現實。備課和授課是兩個聯系緊密的過程,但是又是兩個不同的過程。備課充分會給授課一個好的基礎,但是真正要想達到一個理想的效果,其中影響授課的因素很多。學生是最直接的一個因素,如果學生的積極性高,授課的效果就會明顯,因為根據心理學的原理,這就是情緒的影響。學生的積極性高,會感染老師,老師的講授就會更加的開放,這樣就提高了學生的興趣。二者是相互影響,相互依附的。如果學生積極性不高,老師就要自身來調動學生的積極性,可以分組對比也可以小組討論。最終的目標就是讓課堂達到理想的效果。
復習——是教學中最必要的環節。復習的及時與否直接關系學生的知識掌握情況,從任何以往的經驗來看,復習都是十分重要的。復習要如何做好?關鍵在于,復習提綱是否具有系統性,復習知識是否具有連貫性,復習形式是否調動了學生的積極性。從幾個方面分別的入手,這樣才能達到預期的效果。從記憶曲線中分析,復習要及時而且是有規律和計劃的。先多后少,先快后慢。這樣知識就扎實的在頭腦中,不容易遺忘了。抓住復習的精髓,也就把握了教學最直接的成果。
作業——是教學的延伸。作為歷史學科,作業的布置要合理也要以思考和知識的拓展為主,讓情感和能力結合,達到素質教育的終極目標。知識性的作業可以盡量的減少,因為繁重的作業會讓學生壓力增加。課堂上把握知識,課后增添情感和能力。
每個教學環節都是相關聯的,作為一個老師如何好好的把握這門教學藝術,是一個常論常新的內容,但是最重要的是要把教學當成一門藝術來看待。
二.從知識入手
中學教材的知識是相對簡單的,而且介紹的很粗略。這樣對老師的要求就格外的高,因為從簡單的陳述中,要講出內在的道理,也就是深入淺出。
解釋——師者,所以傳道受業解惑也。很多的知識是抽象的,如何讓知識實際化,貼近生活化?這是個很艱巨的問題。老師就是需要這樣的能力,否則就是失去了老師本身存在的意義。學生就是一個求知者,很多時候是老師的解釋吸引并激發了學生的深層次追求。如果老師一味的運用書面化的深奧詞匯,只能使得學生更加的迷惑甚至對知識失去興趣。
知識的交融——很多時候,各個學科的知識是相疊加的,但是有些老師就是自掃門前雪,當遇到其他學科的詞匯時,就把責任放在那個科目的老師身上。其實自己可
以先請教那些科目的老師,在講課過程中,傳授給學生。因為一旦錯過了學生興趣最高的時機,這個問題就會成為“歷史遺留問題”。所以要注重學科的交叉,拓展自己的知識面。給學生樹立一個正確的知識導向,鼓勵學生各個學科全面發展。
三.從教師個人入手
教師是教學的引導者,在教學中有重要的位置。教師的個人如何認識教學,直接影響個人的教學。
邏輯性——知識的處理要具有邏輯性,這樣才能吸引學生的注意力,否則學生就會注意渙散,而不能達到很好的教學效果,也很難控制課堂。邏輯不僅僅是知識的連貫,更是內在的理論聯系。只有邏輯清晰才能使得學生隨著老師的思路走,而一旦邏輯混亂,就會讓學生暈頭轉向而不能達到預期的教學目標,甚至是教學的失敗。注重邏輯,就是抓住知識的脈絡。
藝術性——教學之中,重要的就是一種語言的藝術。如何把學生帶入到教學情境之中,就取決于教師語言的精準恰當與否。語言不是簡單的說話,更是精心安排的一出戲劇。在教師的指引之下,學生才能達到教師所希望的“演出效果”。語言可以適當的幽默,當簡則簡,要符合學生的認知水平,具有說服力和引導性。這樣才能讓課堂具有生氣和活力。
教學的內涵博大精深,仁者見仁,智者見智,此文僅一家之言,用以交流。
第三篇:初中歷史教學隨筆6
初中歷史教學隨筆6
一、注重教學經驗的積累,教學水平的提升
我從事歷史教學有一段時間了,教學時間長了,自然就有一點體會和感受,這幾年的教學實踐,基本上能把握教材的重點和難點,以致于在課堂上能將知識傳授給學生。
二、抓住常規教學,認真地上好每一節課,力求提高課堂效率
這是對教師的最基本要求,也是對教師的最高要求。認真備好每一節課,要翻閱教材、教參、教輔用書,力爭做到把老師知道最多的知識,教材中所蘊含的所有要點,知識的重點、難點和關聯點都備出來,有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地,認真組織課堂教學,積極調動學生學習的積極性,一定要抓住課堂上的40分鐘,提高課堂教學效率,這是提高教學質量的關鍵所在。
三、抓好學生的知識點的過關檢查,及時反饋,做到功在平時
上好課,注重提高課堂教學效率的同時,也要對學生掌握的知識及時反饋,過關檢查,在每一節上課前,老師就要對學生所學的舊知進行復習提問,這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況,又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。
四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理,關注中招命題趨勢,在平時的課堂滲透中招意識
初三的教學工作是直接面對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下,閉門造車,不去學習來了解新信息。因此,老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志,多留意中招考試方面的信息,便于更好的把握中招命題的趨勢,力爭在平時的教學中滲透中招意識,教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中,要不失時機地對學生進行綜合能力的培養,做到功在平時,形成習慣。
五、教給學生一些學習方法,讓學生養成良好的學習習慣,能在教學工作中起到事半功倍的效果
平時的教學中,在傳授知識時,也要教給學生一些學習方法,比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力,讓學生養成勤于復習舊知,善于總結歸納,做題條理清晰,規范等良好的學習習慣,都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好,不致于在考試中顧此失彼。
最后,我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結:“相信我吧,在藝術問題上,下面這句話吧,實實在在的,老老實實是最好的辦法,寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研,而不是投機取巧,嘩眾取寵。”
第四篇:初中歷史教學隨筆7
初中歷史教學隨筆7
歷史教學往往存在只重視教師的教,忽視學生的學的狀況,教師上課只把知識點一教了之,根本談不上學法的指導,學生則認為學不學無所謂。教師講,學生聽;教師念重點,學生畫橫線這種現象,嚴重妨礙了學生獨立思維能力的培養,不利于智力的開發、人才的造就。加強對學生學法的指導,對于學生能力培養來說是至關重要的。新課標下的歷史教學,應充分發揮學生的主觀能動性,營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學氛圍,調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性,已成為我們每個歷史教師的共識。
歷史教學中要注重激發學生的興趣,給學生創造大膽發言的機會。比如對“中華文化的勃興”這節課的學習,可以提問“你知道春秋戰國時有哪些著名的思想家嗎?你喜歡其中的哪一位?為什么?”而后讓學生先看書準備,再發表自己的見解,在激烈的各抒已見中就將幾位大思想家學活了,理解透了。由此可見,課堂是活生生的,是學生的樂園,只要教師耐心引導,會達到事半功倍的效果。
歷史課本來就是豐富多彩的,萬不可就課本知識照本宣科。“用故事激趣導入”這是歷史課的一大特色,如學習《秦王掃六合》一課,教師可以先講講“荊柯刺秦王的故事”,既而提問“荊柯應不應該刺殺秦始皇呢?秦始皇在歷史上到底有何作用?”然后讓學生帶著問題看書找答案。這樣一來,學生興致極高,會迫不及待地啃起書本。整節課,學生都會處于一種興奮的狀態,教師只要稍加點撥,本課的重點——秦始皇鞏固國家的措施就會很自然地掌握了。如果一開始就讓學生看書找重點內容,會讓本就枯燥的歷史課堂更顯得索然無味。歷史課程的改革給所有的歷史教師帶來了挑戰,但也提供了機遇。只要經過磨礫,教師觀念得到更新,理論得到充實,實踐得到提升,我們將滿懷信心,為歷史教學開辟一片肥沃的土地
第五篇:初中歷史教學隨筆4
初中歷史教學隨筆
4歷史是一門人文社會科學。歷史事件是既成事實,且已有定論,現在所用的課本中, 學生常常被動接受所述的史實,往往忽略了紛繁的歷史事件對其的影響,那么作為教師的我,究竟在教學中應該怎樣注意滲透對創新人格的培養,既要創新,又要抓基礎,畢竟要進行中考。所以在教學中既要傳統教學,又要在教學模式上有所創新,才能培養學生的興趣。
作為素質教育主渠道的課堂教學中,教師要樹立“課堂是民主平等的天地”、“沒有學生不可以提的問題”等觀念。如果教師以“師者”自居,高高在上,一味追求單一化、公式化、標準化,這樣教師不當的目標觀、質量觀、方法觀將對一個班的學風產生巨大的影響,學生的主動創新意識就會被壓制,創新靈感被扼殺。平時多鼓勵學生大膽陳述已見,正確引導學生,敢于標新立異,不人云亦云,倡導認識多元化。教師在精心營造有利于滋養創新個性的空間同時,要給予學生發表已見的機遇,使學生有積極主動發展的時間。創造安全自由時空,使創新之花在適宜的土壤中成長。
我在教學中恰當運用現代教育技術,采用問題激疑、復習導入、巧設懸念、故事感染、新奇引趣、音像圖示等各種方法,設置情境,激發學生興趣和創造動機,營造一個歡樂和光明的教學情境,則是啟迪創造思維,培養創新人格的又一重要途徑。教學中可讓學生圍繞問題,暢所欲言,相互啟發,鼓勵創新,提倡不同的答案。在歷史教學中,要經常開展討論或辯論,堅持啟發式教學,讓學生在積極主動中抒發自己的感受,發展鮮明的自我個性。例如教學《戊戌變法》一課中,“為什么要迫切進行變法呢?”可先進行多媒體演示創設情境,讓學生討論一個開放性問題:“甲午戰爭后,中國缺什么?” 通過討論、爭論形成共識:甲午戰爭后,顯示出中國文化教育科技國防等方面的薄弱,進行這些方面的改革、圖強,實屬國家當務之急。歷史課堂教學中若能經常形成辯論、探討氣氛,學生從敢“破”敢“立”,到善“破”善“立”,其創新型人格將組織著個體對環境的習慣反應,將持續影響其對事物的態度。例如在教學《洋務運動》中,組成兩大小組,正反兩方,進行辨論,課前查找資料,進行整理歸納,在課堂中圍繞問題,暢所言,抒發自己的感受,也從中體會到中國近代化進程的變化和對中國歷史的變化。教育論文
部分課內課完全轉變為探究課,全部由學生主持,真正體現了學生的主體作用。讓學生在活動中增長見識,形成技能,展示個性,也是一種有意義的教學創新。開展歷史課外活動,是落實教學以學生為主體、讓學生主動活潑發展的有效措施。讓學生感受新中國的逐步強大,與外交事業的發展緊緊相連,更珍惜今天的不易。